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 “ Que novos olhares poderão ser direcionados a todos os sujeitos, com o devido entendimento de sua totalidade, com a reflexão da bagagem histórica da comunidade na qual está inserido e, essencialmente, ao vê-lo como uma pessoa ativa e participativa ” .(GOMES; REY, 2007).

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 “ Que novos olhares poderão ser direcionados a todos os sujeitos, com o devido entendimento de sua totalidade, com a reflexão da bagagem histórica da comunidade na qual está inserido e, essencialmente, ao vê-lo como uma pessoa ativa e participativa ” .(GOMES; REY, 2007).

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"Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender." (MARION WELCHMANN)

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"Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender." (MARION WELCHMANN)

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Saúde Mental na Escola - Cartilha orienta professor@s e alun@s

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O que é Saúde Mental? A Organização Mundial de Saúde (OMS) reconhece diferentes definições de saúde mental. O termo é usado para descrever o nível de qualidade...

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Cada um com seu jeito, cada jeito é de um!

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Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

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Cada Um Mora Onde Pode - História Curta Infantil – Ziraldo

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O que é Educação Especial e Educação Inclusiva? - Explicação objetiva com professora especialista

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O objetivo da educação inclusiva não é tornar todas as crianças iguais, e sim respeitar e valorizar as diferenças. A inclusão é o aperfeiçoamento básico humano de educar para a construção de um mundo mais sociável. Inclusão é um direito daqueles que precisam, e incluir é um dever de todos. Inclusão, educação, justiça.

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O objetivo da educação inclusiva não é tornar todas as crianças iguais, e sim respeitar e valorizar as diferenças. A inclusão é o aperfeiçoamento básico humano de educar para a construção de um mundo mais sociável. Inclusão é um direito daqueles que precisam, e incluir é um dever de todos. Inclusão, educação, justiça.

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A Educação Especial é o ramo da educação voltado para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência. Preferencialmente em instituições de ensino regulares ou ambientes especializados (como por exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que atendem a pessoas com deficiência intelectual).

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A Educação Especial é o ramo da educação voltado para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência. Preferencialmente em instituições de ensino regulares ou ambientes especializados (como por exemplo, escolas para surdos, escolas para cegos ou escolas que atendem a pessoas com deficiência intelectual).

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Ed Especial Alunos Escola Imagem Abertura

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A educação inclusiva tem o objetivo de atender à diversidade, ou seja, promover o acesso ao ensino regular de crianças e jovens com deficiência, altas habilidades, de qualquer gênero, etnia, crença ou condição social.
Há algum tempo, o tema educação inclusiva é discutido pela sociedade e pelo Estado. Mas, nos últimos anos, essa questão vem ganhando ainda mais força, pois há uma cobrança maior da sociedade com o governo. Mas, ainda existe muito a ser feito e debatido, por isso, é importante que os profissionais da área e também os interessados pelo assunto, mantenham-se em constante atualização, fortalecendo assim as práticas e o debate. E como forma de estar por dentro da inclusão na educação, recomendamos cursos online, congressos, workshops e, é claro, muita leitura. Não à toa o Educamundo possui dois cursos na área, são eles: o Curso Educação Inclusiva e o Curso Educação Especial Inclusiva.

Que a desigualdade social é um dos maiores problemas do Brasil, você provavelmente já sabe. Mas você sabe o que isso significa e quais são as consequências? Sabe a importância de aprender sobre educação inclusiva? Ou quais as soluções para estes casos?

Neste artigo você irá encontrar as respostas para essas perguntas e de muitas outras dúvidas que surgem sobre essas questões. Continue lendo e fique por dentro do assunto.

Educação Especial Inclusiva: influências da desigualdade social

Um dos principais problemas do Brasil e do mundo é a desigualdade social. Essa disparidade ocorre por vários fatores, desde a falta de oportunidades no mercado de trabalho, à inclusão de pessoas que necessitam de atendimentos especiais para frequentar as escolas. Mas qual o seu significado?

A desigualdade social é um fenômeno que causa desequilíbrio no padrão de vida dos habitantes de um país, seja na economia, no mercado ou nas escolas. O Brasil está entre os países com maiores PIBs (Produto Interno Bruto) do mundo, mas por outro lado, também está entre os com maiores índices de desigualdade social. Nosso país está na frente de apenas 13 nações no Ranking da Igualdade. Apesar dos números terem melhorado nos últimos anos, esse contraste social, ainda continua sendo um grande problema.

Essa desigualdade pode acarretar em vários outros prejuízos para a sociedade, como o aumento da criminalidade, desemprego, educação de má qualidade, infraestrutura inadequada para atender a toda população, além de preconceito racial, de gênero, de cultura e status.

A educação inclusiva, além de vários outros elementos, faz parte do processo para melhorar os números de igualdade. Incluir é saber conviver e respeitar pessoas e costumes diferentes.

O dever do Estado é garantir igualdade de acesso a todos os cidadãos às escolas públicas que, de acordo com a Lei, é um direito de todos. Porém, há alunos que necessitam de um atendimento diferenciado dentro da escola, devido às suas necessidades especiais e é neste momento que surgem os Professores de Apoio.

Mas, além da desigualdade, vários outros fatores colaboram para a exclusão de pessoas com deficiência, como a falta de estrutura nas escolas e a ausência de profissionais qualificados, além do preconceito e a falta de informações. Continue lendo para compreender um pouco mais sobre esses fatos.

Professores de apoio

Os Professores de Apoio exercem seus ofícios junto com os demais pedagogos, com o objetivo de facilitar a inclusão de alunos com deficiências às escolas, visto que esses estudantes possuem limitações, sejam físicas ou intelectuais, de exercer as atividades escolares normalmente.

Um projeto de lei apresentado em 2010, e que ainda aguarda apreciação do Senado Federal, pode tornar obrigatória a introdução de professores capacitados para ajudar, quando houver necessidade, crianças que apresentam algumas limitações. Mas, em alguns casos, como de alunos que possuem o transtorno de Autismo, a legislação já exige a presença desses "cuidadores".

As crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), por lei, tem direito de receber o acompanhamento de professores para auxiliar nas atividades cotidianas do ambiente escolar, pois os comportamentos consequentes da doença, em diferentes graus, restringem suas capacidades de interação com outras pessoas ou de manterem o foco. Além de apresentarem, em alguns casos, dificuldade de aprendizagem.

A escola também deve estar preparada para receber crianças com problemas auditivos e visuais. Nestes casos, os professores precisam se adaptar a presença desses alunos, usando técnicas para facilitar o aprendizado.

O Decreto Federal Nº 5626, determina que a Língua de Sinais (Libras) seja incluída como matéria curricular em cursos de formação de profissionais da educação, declara ainda, que as instituições de ensino devem ofertar cursos de capacitação em libras as esses professores, além de garantir o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua, sendo a Língua de Sinais a primeira, para os alunos surdos.

Apesar de todas as medidas legislativas, o número de profissionais continua sendo muito baixo para atender uma demanda muito grande.

Se você é um educador ou se interessa por essa área, fazer um curso de Educação Inclusiva vai te ajudar a desenvolver práticas e adquirir conhecimentos que irão favorecer a sua experiência dentro da sala de aula.

Diferença entre educação especial e educação inclusiva

A educação especial engloba as instituições de ensino que atendem crianças com deficiência ou altas habilidades. A escola inclusiva tem uma abrangência mais ampla, significa a inclusão de todos os estudantes no ensino regular, independentemente de gênero, etnia, condição social, nível intelectual etc. Grosso modo, podemos dizer que a educação especial está dentro da educação inclusiva. Portanto, quando dizemos "educação especial inclusiva" significa o acesso de alunos com deficiência na escola regular.

Educação especial inclusiva ao longo dos tempos

No dia 3 de dezembro, desde 1992, é comemorado o Dia Internacional da Pessoa com Deficiência, que tem como objetivo conscientizar a população da importância da inclusão dessas pessoas na sociedade que, segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), cerca de 10% da população mundial é composta por pessoas que portam alguma necessidade especial e no Brasil, aproximadamente 24% dos cidadãos são pessoas com deficiência, de acordo com dados apresentados pelo IBGE.

Em um contexto histórico, pessoas com dificuldades especiais sempre enfrentaram preconceito. O direito à educação era negado a elas. As escolas não eram preparadas para receber alunos que não podiam se adaptar aos métodos de ensino. Para resolver este problema, começaram a surgir institutos especializadas na educação de crianças, jovens e adolescentes com deficiência.

Um dos institutos mais conhecidos no Brasil é Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais. A APAE, como é conhecida essa associação, foi fundada no Brasil em 1955, com o objetivo levar o ensino a pessoas que não eram aceitas em escolas convencionais. A iniciativa deu tão certo, que hoje existem mais de duas mil APAES espalhadas por todo território brasileiro, atendendo alunos com diferentes dificuldades, principalmente intelectuais.

Começou a ser discutido, a partir do século XIX, a inclusão de deficientes nas escolas de ensino regular. Mas, muitas instituições ainda não estão preparadas para receber essas pessoas, seja pela falta de estrutura e materiais didáticos adequados ou pela carência de professores instruídos a lidar com tais exigências.

Muitos especialista defendem o fato de que a inclusão não funciona como deveria. As escolas e o Ministério da Educação (MEC) deveriam buscar por mais profissionais da área, como intérpretes para os surdos. Eles dizem ainda, que quando o aluno encontra dificuldades para compreender os ensinamentos, acaba desistindo dos estudos.

Contudo, pesquisas mostram que o Brasil vem aumentando cada vez mais no número de alunos com deficiências nas escolas comuns. A porcentagem de estudantes especiais matriculados no ensino regular aumentou em 81% em comparação com o ano de 2005. A iniciativa ainda é recente, então a tendência é que essa quantidade aumente ainda mais com o passar dos anos.

Na vida dos alunos com deficiência, a escola pública tem o papel de prepará-los, através do conhecimento, para o mercado de trabalho, possibilitando cada um de criar os seus princípios éticos e morais, tendo a oportunidade de introduzirem no mercado e construir uma carreira, além de dar acesso igualitário para todos. As escolas privadas, possuem os mesmos objetivos, porém o seu acesso é mais limitado.

A Confederação Nacional dos Estabelecimentos de Ensino (Cofenen) fez um pedido ao STF (Supremo Tribunal Federal) para tirar das escolas privadas, a obrigação de se adaptar para receber pessoas com deficiência, com o argumento de que as medidas geram alto custo. Porém o STF negou o pedido. É indispensável saber que, essas instituições, são proibidas de cobrar mensalidades mais altas a esses alunos. Especialistas dizem que é umdireito do deficiente e das famílias escolher onde quer estudar, seja em escolas públicas, privadas ou especializadas, portanto a lei continua em vigor para todas as instituições.

Por isso, é muito importante, você educador, estar atento aos vários cursos ead existentes no mercado que irão ajudar a melhorar suas habilidades e conhecimentos a cerca do assunto. Além de ser uma ótima oportunidade para carreira, justamente por causa dessa carência de profissionais especializados no setor.

Experiência dentro da sala de aula

Com a existência do preconceito ou simplesmente por falta de informações, muitos pais e até mesmo educadores, acreditam que a presença de alunos especiais pode atrapalhar o aprendizado das outras crianças dentro da sala de aula. Porém, isso não é verdade.

Recentemente, uma pesquisa feita pelo Instituto Alana, revelou que a educação especial inclusiva, traz benefícios, não somente para os deficientes, como também para aqueles que conseguem cumprir as atividades do cotidiano sem dificuldades.

Os estudos indicam que, para pessoas com deficiências, a interação com os outros estudantes, melhora o desempenho nas matérias, além de que as chances desses alunos completarem o ensino médio são maiores. Já para aqueles que não possuem necessidades especiais e até mesmo para o corpo docente, a inclusão melhora a tolerância às diferenças, diminuindo o preconceito e fazendo com que essas pessoas se tornem mais resilientes e, a longo prazo, esse benefício pode se estender para as comunidades, aumentando o nível de acolhimento e compreensão das pessoas.

A inclusão faz com que o deficiente se torne menos dependente, sabendo lidar com diferentes situações do convívio com pessoas no seu dia-a-dia, contribuindo para emancipação dos mesmos, o que irá refletir também, na busca pela introdução no mercado de trabalho.

Segundo uma pesquisa realizada em 2015, o percentual de pessoas com deficiências no mercado de trabalho, aumentou em 5,75% em 2015 se comparado ao ano de 2014. O que evidência os resultados positivos da inclusão, ainda que em "passos curtos". Esse, também é um dos motivos do quão é importante debater sobre a educação especial inclusiva.

Contudo, a falta de informação dos pais e da sociedade em geral, além do despreparo das escolas, faz com que as famílias busquem por instituições especializadas, principalmente para os deficientes intelectuais, o que dificulta ainda mais a caminhada contra o preconceito à inclusão escolar.

Por tanto, é muito importante a união de pais, professores, especialistas e principalmente do governo, para melhorar a qualidade de vida das crianças com deficiência. Cabe aos pais exigirem que os direitos de seus filhos sejam cumpridos.

A presença de deficientes nas escolas se tornou um paradigma a ser quebrado e felizmente, aos poucos, os obstáculos estão sendo vencidos. Mas, sem dúvidas, o preconceito ainda existe. O professor não pode dar as costas para o , tratar como uma "brincadeira de criança" algo tão sério, principalmente se essas ofensas são feitas diretamente a pessoas com deficiência. Muitos desses alunos não têm condições físicas ou psicológicas de lidar com as ofensas e isso pode prejudicar, diretamente, o empenho desses estudantes.

A conversa aberta com os alunos, sobre deficiência, pode quebrar paradigmas, uma vez que muitas crianças sentem medo da aparência ou do modo de agir de alguns e, por instinto, acabam excluindo seus colegas de sala.

O que é a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva?

É um documento, criado em 2008, pelo Grupo de Trabalho da Política Nacional de Educação Especial, equipe da secretaria especial do MEC, que passou a garantir o acesso à escola regular a alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Estratégias para promover a inclusão escolar

Muito além de estrutura física das escolas, as mudanças para a educação especial inclusiva devem acontecer, principalmente, dentro da sala de aula. As atividades pedagógicas devem atender a todos os alunos, tanto os que possuem deficiências, quanto os que não tem. As atividades que não dão oportunidades de interação, podem acabar prejudicando a experiência de inclusão.

Cabe aos professores estudarem e adotarem as melhores estratégias para as atividades dentro da sala de aula. Felizmente, os cursos livres online podem ajudar você a conhecer algumas das estratégias para promover a inclusão escolar.

Adaptar os métodos de ensino dentro da sala de aula é uma ótima dica. Dê atividades que desafiem os alunos, com o objetivo de melhorar o desempenho de cada um, tirando o foco das limitações de pessoas com deficiências. Foque nas capacidades e não nas limitações. É importante ser flexível, otimizando os resultados dos alunos.

Não é porque uma pessoa tem necessidades especiais que o seu tratamento dentro da sala de aula tem que ser diferente dos demais, as atividades devem ser as mesmas. Todos têm capacidade de desenvolver suas habilidades, ainda que alguns precisem de métodos diferentes para fazer a mesma coisa, como alunos com deficiência visual que usam a escrita em braile ou uma lupa eletrônica para ampliar as letras, ou como os deficientes auditivos que usam a habilidade da leitura labial ou comunicação gestual (Para isso é importante ter um professor de apoio que seja intérprete de libras), ou seja, os recursos e as estratégias devem ser diferentes para cada caso de dificuldade.

Outra estratégia é trabalhar em equipe, pois pode tornar a experiência mais agradável para os estudantes, o que possibilita os alunos com e sem deficiência interagir mais uns com os outros, além de proporcionar maior aprendizado ao educador e todos envolvidos, como a escola e a comunidade.

Fazer da inclusão um projeto da escola, irá incentivar todos a "abraçar" a causa, possibilitando que os alunos com deficiência sejam mais facilmente aceitos, tanto dentro da sala de aula, quanto no âmbito escolar.

Promover reuniões com as famílias e a comunidade, para falar de inclusão, ajudará ainda mais no processo de enquadramento de alunos especiais as salas de aula, além de quebrar as barreiras do preconceito. Mas, o primeiro diálogo deve ser feito pela escola para os professores, com o objetivo de mostrar a importância dos mesmos para a educação, pois muitos ainda não sabem como lidar com a inclusão de pessoas com deficiências.

De inicio, com certeza, não vai ser fácil se adaptar às diferenças, mas com o tempo, o convívio e a experiência irão garantir que os resultados sejam positivos, tanto para você educador, quanto para os alunos.

Capacitação: curso Educação Inclusiva e Curso Educação Especial Inclusiva

Mesmo possuindo diferenças, quando falamos em capacitação, estará mais completo o profissional que buscar conhecimentos tanto em educação inclusiva quanto em educação especial. E como dissemos no início do artigo, aqui no Educamundo, portal mais procurado para capacitação neste segmento, você encontra o curso Educação Inclusiva e o curso educação Especial Inclusiva.

Se quiser saber ainda mais sobre nossa capacitação, acesse nosso portal, inscreva-se e tenha acesso a todos os cursos do Pacote Master. São mais de 1200. Amplie seus horizontes, invista no seu futuro.

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Educação Especial e inclusiva. Saiba tudo sobre e conheça nosso curso | Blog do Educamundo

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A educação inclusiva tem o objetivo de atender à diversidade, ou seja, promover o acesso ao ensino regular de crianças e jovens com deficiência, altas habilidades, de qualquer gênero, etnia, crença ou condição social. Há algum tempo, o tema educação inclusiva é discutido pela sociedade e pelo Estado.

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Imagine Dragons - Birds (Animated Video)

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DEUS NÃO ESCOLHE OS CAPACITADOS                Conta certa lenda, que estavam duas crianças patinando num lago congelado. Era uma tarde nublada e fria e as crianças brincavam despreocupadas. De repente, o gelo se quebrou e uma delas caiu, ficando presa na fenda que se formou. A outra, vendo seu amiguinho preso e se congelando, tirou um dos patins e começou a golpear o gelo com todas as suas forças, conseguindo por fim quebrá-lo e libertar o amigo. Quando os bombeiros chegaram e viram o que havia acontecido, perguntaram ao menino:-Como você conseguiu fazer isso? É impossível que tenha conseguido quebrar o gelo, sendo tão pequeno e com mãos tão frágeis ! Nesse instante, um ancião que passava pelo local, comentou: - Eu sei como ele conseguiu.  Todos perguntaram:  - Pode nos dizer como ?  - É simples – respondeu o velho.  -  Não havia ninguém ao seu redor, para lhe dizer que  não seria capaz.     ( Albert Einstein ) “Deus nos fez perfeitos e não escolhe os capacitados, capacita os escolhidos. Fazer ou não fazer algo só depende de nossa vontade e perseverança”. 

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DEUS NÃO ESCOLHE OS CAPACITADOS                Conta certa lenda, que estavam duas crianças patinando num lago congelado. Era uma tarde nublada e fria e as crianças brincavam despreocupadas. De repente, o gelo se quebrou e uma delas caiu, ficando presa na fenda que se formou. A outra, vendo seu amiguinho preso e se congelando, tirou um dos patins e começou a golpear o gelo com todas as suas forças, conseguindo por fim quebrá-lo e libertar o amigo. Quando os bombeiros chegaram e viram o que havia acontecido, perguntaram ao menino:-Como você conseguiu fazer isso? É impossível que tenha conseguido quebrar o gelo, sendo tão pequeno e com mãos tão frágeis ! Nesse instante, um ancião que passava pelo local, comentou: - Eu sei como ele conseguiu.  Todos perguntaram:  - Pode nos dizer como ?  - É simples – respondeu o velho.  -  Não havia ninguém ao seu redor, para lhe dizer que  não seria capaz.     ( Albert Einstein ) “Deus nos fez perfeitos e não escolhe os capacitados, capacita os escolhidos. Fazer ou não fazer algo só depende de nossa vontade e perseverança”. 

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Educação especial na perspectiva da educação inclusiva 13 SÉRIE CADERNOS PEDAGÓGICOS

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Educação inclusiva: a importância para sua escola | Escolas Exponenciais

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Garantir o direito de todos à educação. Essa é a premissa da educação inclusiva, que propõe igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças. Seu principal objetivo é assegurar o acesso, a participação e a aprendizagem de todos os indivíduos, sem qualquer exceção.

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O atendimento de pessoas com TEA (Transtorno do Espectro Autista) na educação é um direito assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação . Concomitante a essa regulamentação, o governo federal instituiu, em setembro de 2020, na nova Política Nacional de Educação Especial .

Na época do anúncio, o MEC (Ministério da Educação) afirmava que a política pretendia ampliar o atendimento educacional especializado a mais de 1,3 milhão de estudantes no País. O que mudou foi justamente a possibilidade de que esses alunos procurem uma escola especializada e não mais estejam matriculados nas escolas regulares. O governo acredita que, assim, poderá ser ofertado um atendimento especializado a esse público.

A psicopedagoga especialista em Gestão Escolar e Educação Inclusiva, Ana Regina Caminha Braga, porém, ressalta que pessoas que estão no espectro autista possuem capacidades e potencial para frequentar a escola regular.

"A participação dos alunos TEA nas escolas regulares é constitucional e irrevogável. Dessa forma, é preciso que os profissionais da equipe multidisciplinar analisem o processo de aprendizagem do aluno TEA ao realizar os instrumentos e testes necessários, bem como a elaboração dos laudos e devolutivas as famílias", explica.

A professora Maria Claudia Pereira da Costa, do Colégio Nossa Senhora de Sion (PR), também ressalta o direito de frequentar as escolas regulares e lembra que os pais podem solicitar um acompanhante especializado quando preciso. Para além da legislação, a profissional lembra da importância do diálogo.

"É muito importante que pais e escola consigam estabelecer um espaço de escuta e diálogo, criando, assim, uma rede de apoio para esse aluno", diz. Segundo ela, na hora de escolher uma escola para o filho, seja pública ou particular, é interessante que os pais consigam visitar vários colégios, afim de observar como o processo de inclusão é desenvolvido em cada uma delas. "A postura receptiva da instituição e da equipe pedagógica é um ponto positivo e pode ser considerado um bom indicativo", observa.
Confira também:
Educação inclusiva: a importância para a sua escola

A escola como ferramenta de crescimento para os autistas

Especialistas em educação apontam que frequentar uma escola regular, onde o aluno com TEA poderá ter acesso ao diferente, possibilita que os autistas aprendam mais, pois isso estimula o aprendizado, além de ser importante ferramenta para o desenvolvimento socioemocional e psicológico.

A educação inclusiva , dentro do ensino regular, propõe igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças. Seu principal objetivo é assegurar o acesso, a participação e a aprendizagem de todos os indivíduos, sem exceção. Portanto, levar o aluno com TEA para escolas especiais, privando esse contato com o diferente, pode acabar diminuindo as chances de aprendizagem.

A pequena Lorena, de cinco anos, começou a frequentar a escola com 1 ano, antes mesmo dos pais descobrirem que ela é autista. A mãe, a pedagoga Leiliane Pronesti, trabalhava em uma rede particular de ensino, onde a menina começou a frequentar a comunidade escolar. Pouco tempo depois, veio o diagnóstico. "Como descobrimos o autismo depois, não tivemos essa preocupação de escolher a escola, mesmo porque eu já trabalhava em uma e para mim era interessante tê-la por perto", disse a mãe.

Em 2018, a família a inscreveu em um projeto voltado para crianças autistas na cidade onde moram, em Catanduva (SP). Ela ia 2 vezes na semana na escola regular, onde a mãe trabalhava, e os outros três dias, no projeto.

"Por mim ela iria só no projeto, pois as atividades eram todas adaptadas, mas ela precisava do convívio na escola regular, então deixei nas duas", explicou. No ano seguinte, devido a dificuldades com a rotina, Leiliane decidiu sair do emprego e, assim, Lorena foi para a escola pública. "Conseguimos uma cuidadora, coisa que na escola particular ela não tinha", ressalta.

Mas e aí: a inclusão é efetiva?

A inclusão não pode ser considerada apenas como o ato de matricular o estudante em uma escola regular. O termo incluir precisa ser expandido em todas as esferas, preparando esse indivíduo para viver em sociedade.

A professora Maria Claudia Pereira da Costa elenca cinco facilitadores para isso:

- formação para professores,

- ambiente escolar preparado,

- apoio da família e de toda a comunidade escolar,

- ter o conhecimento de leis e documentos que tratam da inclusão,

- resgatar com os alunos e corpo docente o respeito pela diferença.

A profissional lembra que para que isso seja possível, é preciso de uma rede de apoio formada e de um trabalho coletivo desenvolvido. "Quando necessário, a atuação do acompanhante terapêutico é muito importante para o processo de independência da criança, pois por meio de intervenções e treinos, o acompanhante auxilia o aluno a desenvolver comportamentos adequados e funcionais", explica Maria Claudia.

É o caso da Lorena. Na escola regular, ela consegue desenvolver habilidades de socialização graças ao trabalho da profissional que acompanha a pequena. "Ela tem muita dificuldade em se relacionar e ainda não fala, então a cuidadora tem um papel fundamental nesse processo. Ela ajuda a Lorena manter-se perto das outras crianças, aprender a brincar e ajuda as crianças a entender o jeito dela. Também auxilia nas atividades pedagógicas. Ela tem facilidade de se acostumar com o ambiente e às pessoas", resume a mãe.

"Eu tive o privilégio de estar por perto por 3 anos quando eu trabalhava no mesmo colégio que ela estudava. Na rede municipal, eu ficava muito angustiada, mas ela em duas semanas já estava adaptada e entrava feliz na escola, isso me confortava", aponta Leiliane.

A psicopedagoga Ana Regina Caminha Braga lembra que o trabalho com a inclusão na escola deve ser diário. "A escola pode optar trabalhar por projetos, com formação continuada para os docentes, profissionais contratados da escola e discentes. Como orientação para os docentes é possível trabalhar com rodas de conversas, músicas que tratam a inclusão, histórias em quadrinhos, livros infantis, mala pedagógica para trabalhar a inclusão com as famílias", sugere.

Trabalhar pela inclusão

Quando trabalhou pela primeira vez com um aluno autista, Maria Claudia conta que descobriu que não existe uma receita mágica ou fórmula infalível. A aprendizagem é dia a dia. E assim com os alunos regulares, os estudantes do espectro também demandam um trabalho individualizado que precisa ser respeitado.

"A relação escola, família e profissionais que acompanham a criança é fundamental, pois, é preciso conhecê-la e conhecer quais são suas necessidades, personalidade, suas dificuldades e preferências. A adaptação ou flexibilização do currículo é realizada, conforme as necessidades da criança, pelos professores, em conjunto com a equipe pedagógica, periodicamente, reavaliando o interesse, a compreensão e o desempenho do aluno em relação às atividades propostas, ajustando-as, com o intuito de desenvolver as diferentes inteligências da criança, no sentido de uma maior autonomia, para que o aluno seja efetivamente incluído nas atividades escolares", diz a professora do Colégio Nossa Senhora de Sion.

A professora e a cuidadora devem buscar informações sobre o transtorno, características e dificuldades que o aluno possa vir a ter. Com essas informações, é possível auxiliar na socialização desse estudante em sala de aula e na flexibilização das metodologias de aprendizagem. "É fundamental desenvolver atividades que respeitem o grau de conhecimento e especificidades que fazem parte do espectro e da rotina da criança, facilitando o entendimento da atividade por parte do aluno", explica a professora Maria Claudia.

Toda essa organização ajuda a criança com TEA a desenvolver a autoconfiança e a independência. Dentro do colégio regular, também cabe ao professor a responsabilidade de sensibilizar toda a turma, ajudando os demais alunos a perceber, conviver e a respeitar a diferença.

Para além de realizar a adaptação do currículo e o Plano Educacional Especializado, a psicopedagoga Ana Regina Caminha Braga ressalta o interesse da equipe de profissionais a dedicar-se a pesquisas, leituras, participação efetiva nos cursos propostos pela escola e demais órgãos educacionais. "Sem aprofundamento teórico e prática inclusiva não há como incluir de forma significativa os alunos com TEA".
Confira também:
Educação antirracista: como colocar em prática na sua escola?

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Como realizar a inclusão escolar de alunos autistas | EX

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O atendimento de pessoas com TEA (Transtorno do Espectro Autista) na educação é um direito assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação . Concomitante a essa regulamentação, o governo federal instituiu, em setembro de 2020, na nova Política Nacional de Educação Especial .

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A mudança do ensino presencial para o ensino a distância (EAD) vem se mostrando um desafio enorme para gestores, professores e pais de alunos neste momento de isolamento social. Além daqueles de ordem pessoal, enfrentam também desafios de natureza financeira, administrativa e, claro, inúmeros outros relacionados ao setor educacional.

Como será que as famílias com crianças e jovens com necessidades especiais estão fazendo a migração para o EAD?

Confira também:
Ensino na Quarentena: quais as alternativas para a educação infantil?

O exemplo do Colégio Kinder Kampus

Fernanda Nyari, diretora da escola bilíngue paulista Kinder Kampus School , conta que a escola já faz há bastante tempo um trabalho importante com alunos de inclusão. O colégio tem 280 alunos, sendo cerca de 20 com necessidades especiais. Para ela, o grande diferencial da Kinder Kampus é a parceria da escola com a equipe multidisciplinar que atende as crianças, inclusive neste momento de isolamento social:
"Nós temos uma conexão muito grande com psicólogas, psicopedagogas, neurologistas, fonoaudiólogas, e temos profissionais que atuam dentro da escola, os atendentes terapêuticos (ATs), que são pessoas contratadas pelas famílias para observar seus filhos dentro da escola e atuar com eles. Esse triângulo - escola, equipe multidisciplinar e família - é fundamental para um bom resultado do trabalho com crianças com necessidades especiais."
Fernanda conta que, neste período de isolamento social, a escola continua em contato com todos esses profissionais e que muitos deles estão atendendo remotamente. Algumas fonoaudiólogas fazem atendimento residencial, com todos os protocolos de segurança.

"Uma grande diferença do trabalho presencial no dia a dia é que nós posicionamos fisicamente o aluno na sala de aula de forma que ele tenha o melhor aproveitamento possível. Agora estão todos no ambiente virtual e, para contornar isso, a gente faz atendimentos individuais remotos. É a maneira de dar conta das necessidades especiais de cada um. Nosso olhar é muito particular. Existem as aulas em grupo, mas sempre que há necessidade a gente faz o individual, e isso vale também para alunos sem diagnósticos especiais, mas que podem estar tendo dificuldades acadêmicas ou emocionais", diz Fernanda Nyari.

Escola Nova e experiências com alunos do espectro autista na quarentena

A Escola Nova, localizada na zona sul do Rio de Janeiro, tem 44 alunos em situação de inclusão em suas duas unidades de ensino. Durante a quarentena, a escola vem buscando dar continuidade ao plano educacional individualizado, respeitando as possibilidades de cada aluno e de cada família.

"Nosso intuito foi ajustar, de forma personalizada, a estratégia on-line mais adequada para cada contexto familiar. Como acreditamos na parceira escola, família e equipe multidisciplinar, em muitos casos o ajuste fino foi feito em equipe", diz Marcela Mourão, coordenadora de inclusão da Escola Nova.

Segundo Marcela, a escola procura incentivar - com a maioria dos alunos - o acompanhamento integral ou parcial das aulas com o resto da turma. A coordenadora diz que, quando necessário, os exercícios, o material e as avaliações são adequados.
Saiba como um aplicativo de comunicação escolar te auxilia a fazer a comunicação e o acompanhamento com seus alunos de maneira eficiente
Quando aulas fora do script se mostram transformadoras na quarentena

A advogada Ana Luiza Flexa Ribeiro tem um filho autista de 18 anos, no segundo grau da Escola Nova. Ela conta que o trabalho multidisciplinar vem se mostrando essencial no aprendizado do Dudu.

"O mundo mudou muito desde que o Dudu era pequeno. Quando ele tinha 3 anos, as terapeutas trabalhavam todas individualmente, sem unidade de comunicação e linha de pensamento e trabalho. Hoje, ele tem o acompanhamento de 3 terapeutas: psicopedagoga, terapeuta educacional, que trabalha a parte sensorial, e fonoaudióloga. As 3 trabalham juntas e também com a escola. As terapeutas, a coordenação de inclusão e o coordenador do segundo ano da Escola Nova montam o currículo dele, antes de começar o ano. Agora eles montaram um novo esquema para o EAD, também de forma interdisciplinar", explica Ana Luiza.

Dentro do esquema combinado, a família recebe os trabalhos por e-mail, os pais imprimem e a monitora estuda com o aluno via . São duas aulas por dia.

A advogada conta que entre as atividades desenvolvidas pela equipe estão aulas de culinária: "O Dudu está adorando. Ele tem algumas questões alimentares e com isso está ampliando o paladar, provando alimentos que não comia", completa.

A quarentena como grande aliada no estudo

A carioca Christie Bulhões Pedreira tem 2 filhos, de 12 e 8 anos. Joaquim, o mais velho, está no Espectro Autista Leve e estuda também na Escola Nova.

"A gente vive há muitos anos neste mundo das adaptações e a experiência com o Joaquim na quarentena está sendo bem positiva. Eu sei que não retrata a realidade da maioria das crianças, mas ele está lidando muito bem com isso, até progredindo mais. Um dos motivos é a distância de toda a distração externa, que tira muito a atenção dele", diz Christie.

Joaquim tem uma mediadora que fica na sala de aula com ele e agora faz todo o acompanhamento com ele pela plataforma A mediadora também tem todos os acessos dele dentro do Google Classroom , por onde o aluno vem estudando na parte da manhã. Christie ajuda nas atividades e diz que a autonomia do filho melhorou na quarentena com as aulas por computador:
"Essa rotina foi muito boa para ele, que está mais calmo. É como se o mundo todo estivesse parado e a gente estivesse avançando em algumas questões. Ele também está se sentindo seguro em casa, com a pandemia; a volta as aulas pode ser até mais complicada do que o ensino a distância."
A escola coloca as provas disponíveis durante 24 horas para que o aluno responda as questões, que podem ser feitas com consultas. No caso do Joaquim, algumas são adaptadas. "Ele está em dia com todo o material e recentemente tirou uma nota 10, que o deixou super feliz", diz Christie.

Outro exemplo de sucesso, segundo a coordenadora Marcela, é de um aluno do segundo ano do Ensino Médio, diagnosticado também com TEA (Transtorno do Espectro Autista), com um grande desafio de socialização.

"Na semana passada nos deparamos com uma cena inusitada. Ele conseguiu apresentar um trabalho em grupo pela primeira vez na sua vida, perante toda a turma. Pelo seu relato, isso só foi possível porque a apresentação era on-line . Assim, ele se sentiu menos exposto e conseguiu ultrapassar barreiras que antes seriam impossíveis de se imaginar. Isso nos mostra que, para alguns, a quarentena está dando bons frutos!", finaliza Marcela.
Tendências da educação: Saiba mais sobre aprendizagem colaborativa e ensino a distância

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Alunos com necessidades especiais no ensino a distância | EX

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A mudança do ensino presencial para o ensino a distância (EAD) vem se mostrando um desafio enorme para gestores, professores e pais de alunos neste momento de isolamento social. Além daqueles de ordem pessoal, enfrentam também desafios de natureza financeira, administrativa e, claro, inúmeros outros relacionados ao setor educacional.

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Tão importante quanto a resposta é o caminho percorrido até chegar nela. A aprendizagem colaborativa contempla a importância desse processo em uma proposta que valoriza a interação, diálogo e cooperação em torno de um assunto ou problema, valendo-se da interface com metodologias interativas no relacionamento horizontal entre alunos e professores.

A metodologia, no entanto, não se resume a atividades em grupo ou acompanhamento próximo por parte do docente. “É, na verdade, um processo de ensino e aprendizagem que ocorre necessariamente por meio do compartilhamento e discussão de ideias. Isso quer dizer que o aprendizado de um é parte fundamental do percurso de aprendizagem do outro, com ganhos mútuos”, pondera a professora doutora Lilian Costa, que também é Supervisora Pedagógica do Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da Universidade São Francisco.

“Nessa interação todos aprendam, com cada um fazendo aportes a partir de sua realidade, vivência, experiência e também do campo teórico no qual eles pesquisam”, avalia Luciano Sathlel,  PhD em Administração pela FEA/USP e membro do Comitê de Qualidade e do Comitê Científico da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED).

As metodologias interativas já fazem parte do cotidiano dos alunos de diversas maneiras. A internet é um campo inesgotável de recursos para aulas, com sites, plataformas de vídeos, aplicativos ou ainda ambientes desenvolvidos de modo personalizado por instituições de ensino, principalmente no ensino superior.

Confira o papel do professor diante das novas tecnologias no processo educativo

Que tal dar um passeio pelo Museu do Louvre em Paris durante a aula de artes, ou ainda, ver como funciona um coração? Através do Aplicativo Expeditions (Google) é possível ter experiências em realidade aumentada e virtual apenas com um smartphone e o Google CardBoard – óculos de papelão que podem ser feitos artesanalmente a partir de molde. São mais de 800 experiências de realidade virtual e 100 de realidade aumentada.

Já com o GoCongr dá para criar conteúdo como mapas mentais, quizzes, flashcards, notas e fluxogramas, além de biblioteca online para os usuários cadastrados – dinamizando a possibilidade de interação.

Cesar Ferenc, Coordenador Operacional de Tecnologias Educacionais da PUC-PR conta que o primeiro protótipo de plataforma online de aprendizagem da instituição foi desenvolvido em uma parceria entre Siemens e PUCPR.

Na segunda fase o sistema passou a ser mantido e desenvolvido apenas pela PUCPR com o nome de Blackboard. “Ele foi implantado gradativamente nas escolas ao longo dos anos seguintes. Hoje temos o Blackboard implantado para Graduação Presencial, Graduação Online (EAD e Semipresencial), TECPUC, Especialização, Extensão e em 2020 está sendo integrado Mestrado e Doutorado ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)”.

A assessora educacional da PUCPR, Cinthia Spricigo, conta que a adesão dos alunos ao ambiente virtual é de 100%, já que está inserida no cotidiano dos estudantes, pois todas as disciplinas têm atividades não presenciais.

BNCC e a aprendizagem colaborativa

A Base Nacional Comum Curricular ao estabelecer as competências gerais da educação básica enfatiza o uso de diferentes linguagens (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

O uso de tecnologias digitais de informação e comunicação é também uma competência da BNCC, que deve ser usada para comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

A tendência é que o ensino adote um formato híbrido: presencial e a distância, com cada vez mais uso do ambiente virtual. Segundo a ABED, boa parte dessa tendência está na abertura realizada através da Lei 13.145 de 2017 que regulamentou a reforma do Ensino Médio e do Decreto nº 9.057 de 2017 que autorizou a oferta online.

Lilian lembra que já existem instituições de Ensino Fundamental e Médio que valorizam abordagens híbridas de ensino. Um exemplo é o uso da “sala de aula invertida”, metodologia em que o professor indica as fontes para estudo teórico a ser realizado em casa e, posteriormente, na sala de aula, onde ocorre a aplicação dos conceitos abordados, com atividades práticas individuais e em grupos.

Veja mais sobre metodologias ativas para inovar na educação

No Brasil, são 7,9 milhões de alunos matriculados em 28,5 mil instituições de ensino, segundo último Censo do IBGE. Atualmente a legislação permite que 20% da carga horária obrigatória do ensino médio diurno possa ser cumprida a distância. No período noturno é permitido 30% e na Educação de Jovens e Adultos 80% das aulas podem ser online.

Para Sathler, a educação a distância no Ensino Médio é uma realidade que será cada vez mais presente no cotidiano das escolas públicas e privadas. “Quando a educação a distância é bem feita, privilegia a personalização das relações de ensino e aprendizagem, além de respeitar o ritmo, disponibilidade de tempo e uso de recursos interativos.”

Desafios e benefícios

O professor Rodolfo Azevedo, presidente da Universidade Virtual do Estado de São Paulo que leva ensino superior gratuito e a distância para 48% dos municípios paulistas, ressalta pontos fortes da modalidade, como a amplitude do alcance, versatilidade do sistema híbrido (aulas online com polo presencial para apoio) e flexibilidade de horário.

Acessibilidade é outro ponto importante. Todo material da Univesp contempla a tradução para Libras, além de fornecer provas em fontes ampliadas para alunos com baixa visão. “Existe uma abertura para buscar soluções que possam tornar o conteúdo acessível para todos os alunos, algo que seria muito mais complexo no formato presencial. Um conteúdo em Libras pode ser acessado por qualquer aluno em diferentes cidades do Estado de forma simultânea, enquanto no presencial seria necessário um tradutor para cada aula com custo e logística que inviabiliza a ação”, afirma Azevedo.

O ensino online, segundo ele, exige senso de autonomia e responsabilidade o que implica desafios para a modalidade. “Colocar o aluno como dono do seu processo de aprendizagem é algo novo, mas observamos que geralmente os alunos se dão bem no ambiente”.

As metodologias mais adotadas na modalidade EaD fomentam a autonomia do estudante, que é considerado ponto focal dos processos de ensino e aprendizagem. Para a professora Lilian Costa, nesta perspectiva o aluno deixa de ser apenas espectador dos conteúdos apresentados de maneira expositiva e passar a assumir uma postura ativa, construindo conhecimento a partir de uma série de recursos didáticos e, principalmente, da mediação de professores e tutores, que o auxiliam nesse percurso.

Para Luciano Sathel, do Comitê de Qualidade e do Comitê Científico da ABED, os principais desafios da educação a distância são os mesmos desafios da educação presencial: ampliar o acesso sem perder a qualidade, “para isso acredito que a figura do professor é central”.

Nos cursos da Univesp, por exemplo, além dos professores os alunos contam com o apoio do mediador que tem o papel de fomentar discussões nos fóruns, assessorar os alunos, além de realizar lives semanalmente para sanar dúvidas. “Nesse formato o aluno tem muito mais contato com os facilitadores de aprendizagem (professores e auxiliares), além da facilidade de poder tirar dúvidas e conversar com os colegas sem restrição de horário ou de estar na sala de aula física”, conta Tiago Rodrigues, facilitador de aprendizagem da Univesp há um ano.

Todo o processo autônomo de aprendizagem pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades valorizadas no mercado de trabalho. “Acredito que a EaD potencializa competências como autonomia, organização, adaptabilidade, interatividade, independentemente da área de atuação”, afirma Lilian Costa.

Leia mais sobre:
Competências e habilidades do século XXI para desenvolver na educação

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Aprendizagem colaborativa e ensino a distância - tendências da educação - Escolas Exponenciais

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7 min de leituraTão importante quanto a resposta é o caminho percorrido até chegar nela. A aprendizagem colaborativa contempla a importância desse processo em uma proposta que valoriza a interação, diálogo e cooperação em torno de um assunto ou problema, valendo-se da interface com metodologias...

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Você já parou para pensar nos benefícios em utilizar a tecnologia como uma facilitadora no processo de aprendizagem do aluno com deficiência? Alguns recursos tecnológicos aplicados em sala de aula podem ser boas alternativas para garantir a efetividade da inclusão escolar.

Se, por um lado, a premissa da educação inclusiva é assegurar a convivência e a integração das pessoas com deficiência em todo o contexto da escola regular, possibilitando a todos o direito à escolarização, a educação assistiva tem como foco resguardar os recursos que são necessários nesse processo educacional.

"A educação inclusiva relaciona-se com o direito à educação que está resguardado a qualquer pessoa, independentemente de suas condições físicas e intelectuais. Quando falamos de educação assistiva, a relação é mais com a disponibilização de recursos necessários e adequados para melhorar o processo educacional. Há uma série de ajudas técnicas que podem ser utilizadas nas mais variadas deficiências. Estes dispositivos são chamados na tecnologia assistiva de recursos", explica a educadora Janine Rodrigues, escritora de literatura infantojuvenil e fundadora da Piraporiando, uma editora e consultoria de arte-educação.
Entenda a importância da educação inclusiva para a sua escola
Tecnologia assistiva

De acordo com o Comitê de Ajudas Técnicas, a tecnologia assistiva na educação inclusiva possui característica interdisciplinar e pode ser trabalhada utilizando recursos, práticas e estratégias que tenham como intuito promover a participação e desenvolvimento de pessoas com deficiência. O objetivo é que a tecnologia seja uma ferramenta a mais oferecida pela escola para que o estudante possa ter maior autonomia e independência, além de possibilitar a inclusão social. Agora, o que garante a efetividade da tecnologia na educação inclusiva são os recursos que serão utilizados para melhorar a capacidade funcional de um estudante com deficiência.

Sendo assim, a coordenadora educacional Eliana Rabelo de Araujo Bozio, que é especialista em Psicopedagogia, Neuroaprendizagem e Psicomotricidade, além de atuar como professora em cursos de pós-graduação e formação de professores, ressalta que a tecnologia assistiva deve ser pensada por uma equipe de especialistas, que acompanham o aluno, em parceria com a escola para que, juntos, possam identificar os recursos mais apropriados ao atendimento da necessidade funcional de cada aluno.

Importância da tecnologia na educação inclusiva

De acordo com a coordenadora educacional Eliana Rabelo de Araujo Bozio, o uso da tecnologia em sala de aula é uma ferramenta bastante atraente a todos os alunos. Porém, mais do que despertar a atenção dos estudantes, a importância da tecnologia na educação inclusiva está relacionada ao desenvolvimento escolar e pessoal do aluno com deficiência.

"O uso dessas ferramentas busca proporcionar à criança ou pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão escolar e/ou social. Entende-se como tecnologia tudo o que foge de um quadro e giz! A tecnologia promove diferentes formas de ampliação da comunicação desse aluno, de sua mobilidade, de seu controle do ambiente, de habilidades de seu aprendizado, além de integração com a família, amigos e sociedade", explica.

Na atualidade, há diversos programas que podem ser 'adotados' pelas escolas para facilitar e promover a inclusão do aluno com deficiência. Entre as opções, estão o Teclado Virtual e o Head Mouse.

O primeiro é destinado para estudantes com mobilidade reduzida e pode ser utilizado na tela do computador com auxílio de uma caneta especial. Já o segundo recurso possibilita que pessoas sem movimentos nos braços consigam usar o computador sem precisar de ajuda de terceiros.

Para a pessoa com deficiência visual, o sistema DOSVOX permite fazer uso do computador por meio de sintetizador de voz. O software PRO DEAF, que surgiu com o intuito de romper barreiras na comunicação entre alunos ouvintes e surdos, executa tradução de texto e voz da língua portuguesa para Libras (Língua Brasileira de Sinais).

Entretanto, para que as ferramentas escolhidas sejam acessíveis, é necessário conhecer as particularidades de cada aluno com deficiência. Por isso, Eliana ressalta que a equipe de coordenação, ou serviço de psicologia e/ou orientação educacional da unidade escolar deve realizar uma entrevista com os pais e/ou responsáveis para conhecer o histórico de vida do aluno e saber quais as reais necessidades da criança.

De acordo com a educadora Janine Rodrigues, saber o propósito da tecnologia assistiva escolhida é fundamental para o planejamento e definição dos objetivos. "Educação precisa de planejamento. Não é teste de erros e acertos. Para tudo é preciso planejamento, capacitação dos profissionais e avaliação do cumprimento dos objetivos", pontua.

Como aplicar em sala de aula

A coordenadora educacional Eliana Rabelo de Araujo Bozio, afirma que a tecnologia na educação inclusiva também deve estar pautada na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). "Precisamos ter em mente a BNCC, onde os direitos de aprendizagem de todos os alunos passam a ser assegurados, cujo principal objetivo é garantir a educação com equidade, por meio da definição das competências essenciais para a formação do cidadão, em cada ano da educação básica", justifica.
Confira o papel do professor diante das novas tecnologias no processo educativo
Ainda segundo a profissional, a tecnologia deve ser utilizada em sala de aula a partir de projetos e temas decididos com os estudantes. Depois disso, professores e alunos devem iniciar as pesquisas e leituras. "É interessante desenvolver narrativas e linguagens utilizando diferentes formas de apresentação para a turma", sugere.

No Colégio Planck, em São José dos Campos (SP), um educador de história resolveu usar a tecnologia para facilitar a inclusão de alunos com deficiência. Ele e outros professores formaram um grupo e começaram um projeto de ensino híbrido, ou seja, uma metodologia que utiliza a tecnologia para mesclar o aprendizado online e offline.

A iniciativa surgiu após o profissional perceber que 50 minutos de aula expositiva não era sinônimo de aprendizagem de todos os estudantes da sala. Então, uma das propostas apresentadas foi a "sala de aula invertida".

Primeiramente, ele gravou uma videoaula e disponibilizou o conteúdo para que os alunos assistissem em casa. Em sala de aula, o tempo foi destinado para debater o assunto. Como resultado, o professor notou que cada aluno pode compreender o conteúdo no seu tempo. Enquanto alguns assistiram a aula apenas uma vez, outros precisaram ver novamente o vídeo e, também, teve quem pausou a exibição para voltar alguns minutinhos e assimilar melhor a explicação.

Como a escola pode usar a tecnologia para se aproximar dos pais?

Confira neste artigo como é possível utilizar a tecnologia como forma de aproximação da escola com os pais.

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Tecnologia na inclusão escolar: como ela pode ajudar?

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Você já parou para pensar nos benefícios em utilizar a tecnologia como uma facilitadora no processo de aprendizagem do aluno com deficiência? Alguns recursos tecnológicos aplicados em sala de aula podem ser boas alternativas para garantir a efetividade da inclusão escolar.

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Mais de 100 países fecharam suas escolas para tentar conter a propagação do coronavírus. De acordo com a Unesco (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura), cerca de 800 milhões de crianças e adolescentes estão sendo afetadas pelo isolamento. Isso significa a metade dos estudantes do mundo.

Diante da pandemia e do fechamento temporário das escolas, o ensino a distância (EAD) vem sendo aconselhado para minimizar o impacto negativo sobre a educação.

A Unesco publicou 10 recomendações sobre ensino a distância, que listamos aqui:

1. Escolha as melhores tecnologias para sua escola, de acordo com o sistema de comunicação da sua área e capacidade tecnológica de seus professores e alunos.

2. Assegure-se de que os programa são inclusivos a todos os estudantes.

3. Fique atento para a segurança e proteção de dados - avalie a segurança da comunicação e que essas plataformas e aplicações não violem a privacidade dos alunos.

4. Mobilize ferramentas que conectem escolas, pais, professores e alunos. Crie comunidades que assegurem interações humanas regulares, visando resolver desafios que podem surgir com estudantes isolados.

5. Organize o calendário.

6. Apoie pais e professores no uso de tecnologias digitais - organize formações e orientações de curta duração para alunos e professores. Ajude os docentes com as condições básicas de trabalho, como rede de internet para aulas por videoconferência.

7. Mescle diferentes abordagens e limite o número de aplicativos, evitando pedir aos alunos e pais que baixem ou testem muitas plataformas diferentes.

8. Defina regras com pais e alunos. Crie testes e exercícios para avaliar a aprendizagem.

9. Defina a duração das aulas a distância de acordo com a capacidade dos alunos de se concentrarem em uma aula de videoconferência. De preferência, cada sessão não deve exceder 20 minutos para o ensino primário e 40 minutos para o ensino secundário.

10. Crie comunidades de professores, pais e diretores para combater o sentimento de solidão, facilitando a troca de experiências e discussão de estratégias para enfrentar as dificuldades.

EAD no Brasil

As aulas a distância estão virando realidade em grande escala no Brasil por causa da pandemia de Covid-19. Escolas do Ensino Infantil ao Superior estão usando recursos tecnológicos para manter seus alunos no processo de aprendizagem.

Antes da crise sanitária do coronavírus, o Brasil tinha cerca de 1.800.000 brasileiros matriculados em alguma modalidade de EAD. Os dados são do censo 2018/2019 feito pela Associação Brasileira de Ensino a Distância, ABED.

A diretora da Associação, Lana Paula Crivelaro, conta que esse último censo apontou um aumento de 17,6% no número de matriculados em EAD em relação ao censo de 2017 e que, antes da crise sanitária do Covid-19, já existia uma expectativa de que fossem mais de 2 milhões de alunos matriculados em EAD até 2023. Agora, diante da crise sanitária, afirma Lana, "a expectativa é que esse número de alunos matriculados será alcançado bem antes desse prazo".

Segundo Lana, em 2018, das 13,5 milhões de vagas ofertadas para cursos de educação superior no Brasil, cerca de 7,1 milhões foram destinadas para educação a distância e 6,4 milhões para ensino presencial. Isso mostra que o número de vagas ofertadas se tornou maior no EAD do que na educação presencial pela primeira vez na história.

A possibilidade de evitar deslocamento físico para uma instituição de ensino, a flexibilização do tempo e valores de mensalidades mais acessíveis do que cursos presenciais estão entre os fatores que levam alunos a optarem por essa modalidade de ensino.

A diretora da ABED Lana Paula Crivelaro explica que o ensino a distância não é mera reprodução do modelo de ensino presencial e que, neste momento que enfrentamos uma crise sanitária sem precedentes, temos a oportunidade de revolucionar a educação por meio da EAD. E alerta: esta "é a hora da mudança, de repensar os modelos de ensino para adequarmos as escolas a uma realidade diferenciada, moderna, mais ativa e colaborativa, pois desse limão temos a chance de fazermos uma deliciosa limonada e mudar a educação definitivamente ".
Confira o exemplo da Avenues, a primeira escola de São Paulo a suspender as aulas
Novas diretrizes do MEC em função do coronavírus

No dia 17 de março, o MEC lançou a Portaria Nº 343 que autorizou a substituição de aulas presenciais por aulas no formato de EAD nas instituições federais de ensino, no Colégio Pedro II, no Instituto Nacional de Educação de Surdos (Ines), no Instituto Benjamin Constant (IBC) e nas universidades e faculdades privadas.

A medida é válida por 30 dias ou enquanto durar a pandemia de coronavírus.

As instituições que optarem pela substituição de aulas deverão comunicar a decisão ao MEC em 15 dias e a medida não se aplica aos cursos de Medicina e às práticas profissionais de estágios e de laboratório dos demais cursos.

Cada instituição terá tempo e o poder de definir as ferramentas que vai disponibilizar para os alunos terem aulas a distância e como serão as avaliações.

Como são as normas em relação a EAD no Brasil

As bases legais para a modalidade EAD foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB). A Lei Federal nº 9.394/96, conhecida como LDB, normatiza todo o funcionamento do sistema educacional no país, desde a educação básica até o ensino superior, tanto do ensino público como do privado.

Há 24 anos, a LDB prevê a oferta de cursos de educação a distância (EAD) supervisionados pelo Ministério da Educação (artigo 80 da LDB).

A Lei determina que uma instituição de ensino só pode oferecer um curso de EAD, seja de graduação ou de pós-graduação, com autorização do Ministério da Educação.

O Decreto 9.057/2017, que regulamenta a LDB, define que educação a distância é a "modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorra com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros, e desenvolva atividades educativas por estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e tempos diversos."

De acordo com o Decreto, o ensino a distância pode ser oferecido na educação básica nos seguintes níveis e modalidades (art. 8): I- Ensino Fundamental; II- Ensino Médio; III- Educação profissional técnica de nível médio; IV- Educação de jovens e adultos e V- Educação especial .

As instituições privadas só podem oferecer cursos de graduação e pós-graduação a distância quando oferecerem também curso de graduação presencial, sempre com credenciamento no MEC. Já as instituições federais, estaduais e distritais podem oferecer cursos EAD independentemente de terem cursos presenciais.

Sobre o ensino fundamental em tempos de crise

Segundo a LDB, " O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais. " (parágrafo 4 do artigo 32).

O art. 9 do Decreto 9.057/2017 regulamenta que: " A oferta de ensino fundamental na modalidade a distância em situações emergenciais, previstas no § 4º do art. 32 da Lei nº 9.394, de 1996 , se refere a pessoas que:
I - estejam impedidas, por motivo de saúde, de acompanhar o ensino presencial; II - se encontrem no exterior, por qualquer motivo; III - vivam em localidades que não possuam rede regular de atendimento escolar presencial; IV - sejam transferidas compulsoriamente para regiões de difícil acesso, incluídas as missões localizadas em regiões de fronteira; ou V - estejam em situação de privação de liberdade." Veja também: o desafio de mudar do ensino presencial para o ensino à distância

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Ensino à distância em tempos de Coronavírus | Escolas Exponenciais

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Mais de 100 países fecharam suas escolas para tentar conter a propagação do coronavírus. De acordo com a Unesco (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura), cerca de 800 milhões de crianças e adolescentes estão sendo afetadas pelo isolamento. Isso significa a metade dos estudantes do mundo.

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Há algum tempo, a inclusão escolar é discutida pela sociedade e Estado. Mas, nos últimos anos, essa questão vem ganhando ainda mais força. E como forma de estar por dentro da inclusão na educação, recomendamos cursos, congressos, workshops e, é claro, bastante leitura.
A Educação Inclusiva é uma metodologia pedagógica que relaciona noções da educação regular com a educação especial. O objetivo principal desse sistema educacional é promover a integração entre todas as crianças do grupo.

O que é Educação Inclusiva?

Na escola inclusiva o processo educativo deve ser entendido como um processo social, onde todas as crianças com deficiência ou dificuldades de aprendizagem têm o direito à escolarização o mais próximo possível do normal.

Ou seja, uma modalidade de ensino para todos que reconhece e valoriza as diferenças.

O que é Educação Especial?

Na Educação Especial são desenvolvidas as habilidades de pessoas com deficiência, que tenham condutas típicas ou altas habilidades, e que abrange os diferentes níveis e graus do sistema de ensino.

Qual é a diferença entre Educação Especial e Inclusiva?

A diferença está no termo INCLUSIVA.

Na educação especial, o ensino é totalmente voltado para alunos com deficiência. Já na educação inclusiva, todos os alunos com e sem deficiência têm a oportunidade de conviverem e aprenderem juntos.

A ideia da inclusão é mais do que somente garantir o acesso à entrada de alunos nas instituições de ensino. O objetivo é eliminar obstáculos que limitam a aprendizagem e participação no processo educativo.

No caso das instituições especializadas, os professores possuem formação complementar e, em geral, há equipamentos para atender algumas demandas dos alunos.

Assim, os objetivos da educação especial são os mesmos da educação em geral. O que difere, entretanto, é o atendimento, que passa a ser de acordo com as necessidades individuais de cada aluno.

Vale lembrar que a diversidade, em si, não caracteriza uma Educação Inclusiva. Uma escola pode ser um espaço diverso, que acolhe crianças com diferentes vivências e realidades, mas ela só será inclusiva se desenvolver um senso de pertencimento e de participação entre os seus alunos.

As Escolas Especiais irão acabar?

Agora que já explicamos a diferença entre uma Escola Especial e uma Escola Inclusiva, pode ter ficado a dúvida: ainda existem escolas especiais?

Desde 1977, todas as escolas especiais foram abolidas na Itália, o que obrigou o encaminhamento dos estudantes com deficiência para o sistema regular de ensino. No Brasil, as escolas especiais ainda não foram abolidas.

Escola Inclusiva no Brasil

No Brasil, uma escola inclusiva é a uma escola comum que recebe a todos, independente das diferenças. Mas isso não significa que não teremos mais as escolas especiais.

A maioria das escolas regulares brasileiras, não estão preparadas para receberem e ensinarem alunos com deficiência devido o problema de infraestrutura e formação profissional da equipe. Portanto, quem estaria preparado para receber esses estudantes são as escolas especiais.

Atualmente, a pretensão é que essas escolas, que têm o conhecimento da educação especial, se transformem em centros de recursos para apoiar o ensino inclusivo em todos os colégios da região, com professores itinerantes e materiais pedagógicos.

O que é a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva?

É um documento, criado em 2008, pelo Grupo de Trabalho da Política Nacional de Educação Especial para garantir o acesso de alunos com deficiência, transtornos de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação à escola regular.

Um projeto de lei apresentado em 2010, pode tornar obrigatória a introdução de professores capacitados para auxiliar - quando houver necessidade -, crianças com deficiências. Mas, em alguns casos, como de alunos que possuem o transtorno de Autismo, a legislação já exige a presença desses acompanhantes.

Os 3 maiores desafios da Educação Inclusiva

1º) Fortalecer o treinamento dos professores: para que possam entender a inclusão, os direitos do aluno e os deveres da escola e do Estado. Todos precisam entender porque a diversidade é importante e que é possível incluir e onde, quando, como e com quem poderão ajudar os alunos.

2º) Criar uma rede de apoio: entre alunos, docentes, gestores escolares, famílias e profissionais especializados (fisioterapeutas, psicopedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, médicos etc). Todos devem estar envolvidos no processo para proporcionar ao aluno a melhor experiência que ele possa ter.

3º) Reestruturação: eliminação das barreiras de infraestrutura e barreiras no currículo (pedagógicas), como propostas disciplinares diversificadas, flexíveis e abertas.

A Educação Inclusiva no Brasil está em fase de implementação. Portanto, uma palavra-chave que a descreve é "equidade" - quando as pessoas são tratadas de acordo com as suas necessidades.

Quer saber mais sobre Educação Inclusiva? Temos alguns textos para você!

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Qual a diferença entre Educação Especial e Educação Inclusiva?

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Há algum tempo, a inclusão escolar é discutida pela sociedade e Estado. Mas, nos últimos anos, essa questão vem ganhando ainda mais força. E como forma de estar por dentro da inclusão na educação, recomendamos cursos, congressos, workshops e, é claro, bastante leitura.

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A tecnologia se tornou um aliado importante nas mais diversas realizações do dia a dia. Para pessoas com deficiência visual, uma das novidades é a mochila para cegos da Intel. Criado por Jagadish K. Mahedran, desenvolvedor de Inteligência Artificial, o produto auxilia os usuários a identificar obstáculos e desafios cotidianos dos pedestres, auxiliando-os a entender melhor o que há em sua volta.

Segundo dados da Organização Mundial da Saúde (OMS), existem cerca de 285 milhões de deficientes visuais no mundo. Apesar do número significativo, ainda há sistemas de assistência virtual que são limitados e que, muitas vezes, não proporcionam a complexidade necessária para o deslocamento independente de cegos.

"Ano passado encontrei um amigo que é deficiente visual e me dei conta de que já ensinei robôs a ler, mas que ainda existem muitas pessoas que não enxergam e precisam de ajuda. Foi o que me levou a criar o sistema de assistência visual usando o Kit de Inteligência Artificial com Profundidade da OpenCV (OAK-D), desenvolvido pela Intel"
explica Jagadish K. Mahendran.

Mochila para cegos: como funciona

Todo o sistema tecnológico fica dentro de uma mochila que possui uma unidade de computação, muito semelhante a um notebook. A câmera fica em uma espécie de colete e a bateria - com duração de aproximadamente oito horas - fica dentro de uma pochete.

Para interação, o usuário pode conectar um fone de ouvido via bluetooth. Deste modo, ele pode fazer consultas e realizar comandos de voz. Como resposta, o sistema responde com informações verbais. Enquanto o pedestre se move pelo ambiente, a mochila informa sobre obstáculos que surgem no caminho, como placas, galhos, guias, escadas, entradas e até outros pedestres.

Uma câmera de Inteligência Artificial espacial OAK-D da Luxonis pode ser colocada tanto no colete quanto na pochete e conectada no sistema dentro da mochila. Isso é possível por que o objeto conta com três orifícios pequenos que podem ser usados como janelas de visualização para a câmera, que fica presa na parte interna do colete.

"Nossa missão na Luxonis é permitir que os engenheiros construam coisas que realmente importam, ajudando-os a alavancar todo o poder da tecnologia de IA da Intel. É muito satisfatório ver algo tão valioso e surpreendente quanto a mochila ativada por IA sendo construída com a OAK-D em um espaço de tempo tão curto"
afirma Brandon Gilles, fundador e CEO da Luxonis.

O dispositivo é executado na VPU Intel Movidus e no kit de ferramentas Intel Distribution of OpenVINO. A unidade é capaz de executar redes neurais e, ao mesmo tempo, oferece funções de visão computacional, mapa de profundidade e informações de cor a partir de uma câmera 4K.

A mochila para cegos ainda está passando por um processo de testes e pesquisas e não conta com previsão de chegada ao mercado. No entanto, os desenvolvedores já estimam abrir o código do sistema, a fim de possibilitar a fabricação em breve por qualquer um que tenha interesse.

Compreenda melhor a tecnologia no vídeo abaixo:

Felipe Lima

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Intel desenvolve uma Mochila para cegos - Guiaderodas

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A tecnologia se tornou um aliado importante nas mais diversas realizações do dia a dia. Para pessoas com deficiência visual, uma das novidades é a mochila para cegos da Intel. Criado por Jagadish K. Mahedran, desenvolvedor de Inteligência Artificial, o produto auxilia os usuários a identificar obstáculos e desafios cotidianos dos pedestres, auxiliando-os a entender melhor o que há em sua volta.

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Se há algo totalmente democrático e livre de qualquer tipo de discriminação é a educação. É um direito básico de todas as pessoas, independente de sexo, condição social, cor, idade, deficiência, estado de saúde e língua, assegurado por uma diversidade de leis. A Educação Inclusiva, método que visa incluir crianças com deficiências na escola, é um exemplo claro de transformação social, essencial para qualquer lugar tanto no nosso país quanto no mundo. Mas, por que precisamos entender desse assunto? Há muitos motivos, sobretudo se quisermos fazer a diferença na vida de pessoas que necessitam de atenção especial.

É por isso que neste artigo vamos apresentar dados atualizados sobre esse tema e tudo o que educadores, família e pessoas em geral devem saber para verificar se o cumprimento dos direitos básicos é feito nas instituições. Você vai se surpreender com muitas dicas e ver que há muita informação para ser consultada, assim como cursos online, artigos, cartilhas e muito material disponível na internet para estudar e ficar por dentro da Educação Especial Inclusiva e de tudo que a compõe. Vamos lá?

Começando pela definição: o que é Educação Inclusiva?

O próprio nome já diz muita coisa! A Educação Inclusiva é aquela que abraça a todos, deixando de lado qualquer característica própria do indivíduo. Resultado de diversos estudos e discussões a nível mundial, é totalmente democrática e visa a inclusão de crianças (e pessoas) com deficiência em qualquer instituição, para que possam aprender as mesmas coisas e ter acesso à infinidade de conhecimento que é transmitido pelos educadores para quem não é especial. Sendo assim, pensar em Educação Inclusiva é manter clara a proposta de que todos podem aprender independente de qualquer ''limitação'', pois as metodologias devem ser direcionadas e prontas para atender as necessidades do grupo, informando de modo homogêneo por mais que este seja heterogêneo.

O que precisa ficar claro para todos é que a inclusão escolar de pessoas com deficiência é um direito básico e obrigatório, baseado em diversas leis mundiais e brasileiras. Entende-se que qualquer indivíduo com deficiência física e intelectual entre nesse grupo: deficientes físicos, deficientes mentais, deficientes visuais, deficientes auditivos, crianças com paralisia cerebral, com superdotação, com TGD ( Transtornos Globais do Desenvolvimento) / TEA (Transtorno do Espectro Autista) ou em qualquer condição diagnosticada que necessite de acompanhamento especial.

Outra coisa que não dá para deixar de lado é o fato de que o aluno com deficiência nunca deve ser excluído do convívio com os demais colegas. Pensar em uma inclusão escolar essencial é garantir que ele seja parte do meio social em que está inserido, participante de todas as atividades desenvolvidas, sejam culturais, esportivas e educativas em si. É importante que ele se sinta à vontade e os demais estimulados a oferecerem um ambiente harmônico, com a reflexão de que há diferenças. O papel da escola e de todos é justamente acabar com essas distinções, na formação de um pensamento mais justo e democrático, lidando com o que não é comum, aprendendo, conhecendo e, sobretudo, respeitando.

E como é o dia a dia de uma pessoa com deficiência na escola? Quais são os direitos assegurados por lei e como surgiu a Educação Inclusiva? Bom, agora que você já sabe do que se trata, preparamos um guia completo com tudo o que você precisa compreender sobre esse método, de modo simples e prático. Além disso, você pode fazer o Curso Educação Inclusiva e se aprofundar no assunto, bem como outros cursos online com certificados que contém muita informação pertinente e recomendada para todos. Eles podem ser feitos em casa mesmo, no seu tempo e de maneira otimizada. Não é à toa que muitos cursos EAD estão chamando atenção tanto dos profissionais da área quanto de qualquer pessoa que quer entender sobre esse e diversos temas.

Educação Inclusiva: Tudo o que você precisa saber

Mais do que saber o que é educação inclusiva, todos precisam estar por dentro de sua aplicação e como deve ser gerenciada nas instituições. É nosso papel cobrar tanto da escola quanto de diferentes órgãos para que a educação especial seja essencial, além de verificar constantemente se o aluno com deficiência está inserido em um meio democrático, sem preconceitos e sem sofrer bullying dos demais colegas. Está preparado?

Como surgiu a Educação Inclusiva?

A Educação Inclusiva no Brasil só começou a tomar forma a partir dos anos 90, embora as primeiras escolas especiais para algumas deficiências ( auditivas e visuais) tenham surgido na década de 20. Mas, mesmo com esses lugares direcionados, ainda não havia um plano que realmente englobasse esse grupo que sempre foi excluído da sociedade. Logo, depois de muitas discussões, pesquisas e reuniões, chegou-se a um consenso a nível mundial, mediado pela ONU (Organização das Nações Unidas) e depois disso, muitos programas específicos de inclusão escolar foram criados.

O que é direito?

Toda criança com deficiência física, deficiência intelectual e superdotação pode ser matriculada na escola mais próxima de sua casa e o ingresso nunca deve ser negado. Por ser direito constitucional, torna-se crime tanto não aceitá-lo quanto excluir o aluno do mesmo currículo que os colegas. Graças a isso, mais de 70% das crianças com deficiência já estavam matriculadas na escola em 2013, número muito acima dos 47% registrados em 2007, segundo o Censo Escolar. Estimativas dizem que o número está ainda maior, e o objetivo, é claro, é de haver 100% de inclusão.

O que a Lei diz?

Começamos pela Declaração de Salamanca, um decreto de 1994 firmado por mais de 80 países, pela ONU e Unesco, que revela o direito de toda criança à educação, independente de suas características físicas, intelectuais e condicionais.

''Toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas, sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades, aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades''.

A partir desse termo, o Ministério da Educação criou a Política Nacional de Educação Especial, além do programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade que, além de manter a meta de garantir a educação especial para todas as pessoas que necessitam, visa estimular a formação dos gestores, professores e de todo o corpo docente de todas as escolas brasileiras para conviver e saber as melhores práticas de lidar e levar conhecimento para esse grupo.

Essas são as leis básicas que mostram o papel do governo na afirmação de uma escola inclusiva, pensando exclusivamente nessa pauta. Tanto elas quanto a Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente e um conjunto de leis e decretos asseguram a educação para todos sem qualquer tipo de discriminação. Para entender mais sobre esses conceitos e suas aplicações, uma dica é investir no Curso Educação Inclusiva ou em cursos a distância similares do Educamundo, que trazem muitas informações a respeito desse assunto. Você pode aprender de modo fácil e prático tudo o que é pertinente sobre pessoas com deficiência em cursos EAD, com uma linguagem direta e específica sobre cada ponto. O investimento é único, sem mensalidades, e a matrícula vale por um ano.

E se a escola negar a matrícula?

Infelizmente, mesmo com tantas leis e informação disponível, muitos lugares ainda não se sentem preparados para matricular uma criança com deficiência, por isso, quase sempre por ignorância, acabam negando o ingresso, o que é considerado crime. Mas, segundo o Manual Escola para Todos do Movimento Down, um dos mais famosos do país, a primeira coisa a fazer nesse caso é tentar o diálogo. Caso tenha sido um funcionário, procure conversar e tentar falar com a coordenação do local, para saber os motivos da recusa. Se mesmo assim não houver acordo, vale contar com o auxílio de um advogado ou procurar ajuda na Defensoria Pública do Município.

Saiba que a pena para a escola que nega, exclui, adia, suspende e cancela a inclusão de uma pessoa nesse grupo é de multa a quatro anos de prisão para o responsável pela instituição. Vale lembrar que essa política também vale para escolas particulares que, para funcionarem, precisam cumprir requisitos básicos do Poder Público que incluem a educação especial. Logo, sempre deve haver espaço para pessoas com deficiências físicas e intelectuais, independente da estrutura e do número de alunos em sala e sem cota padrão.

O papel dos gestores de qualquer escola é fundamental para criar o melhor ambiente possível para todos, independente de sua condição. Cada pessoa é única e deve ser respeitada. Quem trabalha em uma escola, seja diretor, professor ou funcionário de qualquer área, precisa sempre se manter atualizado quanto à Educação Inclusiva. Para isso, vale procurar o máximo de informação possível, seja em manuais e livros, cursos a distância que podem ser feitos em casa rapidamente, artigos, entre outros materiais disponíveis e acessíveis.

O que uma escola inclusiva precisa ter?

Mais do que dar espaço para a matrícula de surdos, cegos, autistas, deficientes físicos e intelectuais em geral, a inclusão escolar se vale de diversos métodos e práticas para ajudar na educação de cada pessoa, ou seja, deve-se atentar sempre ao aluno e nunca excluí-lo do grupo geral, mantendo sempre a mesma grade e currículo de todos de sua idade. Além de profissionais treinados em todos os níveis para recepcionar a criança da melhor forma, é imprescindível contar com um espaço que favoreça seu desenvolvimento, com materiais direcionados, considerando tanto a mobilidade quanto práticas como a Tecnologia Assistiva e a Comunicação Alternativa (há vários cursos online e materiais sobre esses assuntos também).

Assim, além do ensino convencional em sala de aula, junto com todos - e nunca ficando de lado, no fundo ou fora de interação tanto com o professor quanto com os colegas -, há o Atendimento Educacional Especializado (AEE), uma prática direcionada e complementar que é gerenciada por um especialista. O aluno deve contar com essa prática na própria escola, mas em horário diferenciado: se estuda de manhã, recebe o AEE à tarde, e vice-versa.

Tanto a instituição quanto serviços especializados e conveniados - como a APAE (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) e outras ONGS - podem realizar esse método, desde que disponham de estrutura básica de acordo com a necessidade do aluno, como professores de Libras, pedagogos especialistas em Comunicação Alternativa, alunos de apoio, cuidadores, mediadores, auxiliares, entre outros. Vale esclarecer que toda escola, ao receber a matrícula de uma criança especial, recebe uma verba pré-determinada do governo para que a mesma passe a ter o AEE complementar a sua educação especial. Logo, não há desculpas para nenhuma instituição: caso haja negação, você deve denunciar. A base para esse cumprimento é o Decreto 7.612, de 2011.

Quem é professor e educador e quer se aprimorar nesse meio, com o objetivo de ensinar essas crianças mais tarde, seja um deficiente visual, auditivo, mental, autista ou na variedade de casos que precisam de uma Educação Inclusiva, o primeiro passo é entender e estar sempre atualizado para se especializar na área. Já dissemos que os cursos online com certificados são boas maneiras de começar e ficar por dentro desse assunto que é comum a todos, principalmente quando se pensa em inclusão e como tornar a vida dessas pessoas mais digna e feliz. Faz toda a diferença saber que estamos contribuindo um pouco para mostrar a essas pessoas que elas têm valor e, para isso, nada melhor que se cientificar de diversas formas, com esses cursos a distância que sempre ajudam e revelam dados interessantes.

Qual o papel da família?

Bom, assim como o governo, escola e os meios sociais em si precisam estar sempre preparados para a Educação Especial, a família também tem papel essencial e deve acompanhar a criança o máximo possível, já que isso é parte fundamental de seu desenvolvimento. Saber o que é Educação Inclusiva e tudo que engloba essa área é necessário e ajuda a verificar se a lei é cumprida e como fazer para que o indivíduo receba o devido ensino tanto quanto os demais. Sabemos que a educação básica vem de casa, mas muitas pessoas ainda têm dificuldade em lidar com o diferente, por isso existem os profissionais de apoio no atendimento à saúde (psicoterapeutas, psicólogos, fonoaudiólogos, entre outros) e educação, para, além de lidar com a criança, prestar esclarecimentos às famílias.

Nesse contexto, a proposta é informar ao máximo e fazer os pais e demais membros entenderem as limitações da criança, mas saber que apesar das limitações ela pode ser tão capaz quanto uma criança não especial. Desde cedo, é preciso mostrar que há diferenças e que cada pessoa tem peculiaridades, para que ela não cresça excluída, aprenda a se respeitar e respeitar os outros, tenha opiniões e seja incentivada a alcançar bons resultados comparando sempre com suas próprias metas, e nunca com a dos outros.

A família é o parceiro principal da pessoa com deficiência. Se você conta com algum parente ou amigo em qualquer condição, vale a pena entender melhor suas dificuldades e como existem métodos incríveis para levar mais dignidade para elas. Que tal descobrir mais com cursos online com certificados, manuais especializados ou com uma convivência mais próxima com ele? Pode ter certeza que você terá muitas recompensas e se tornará uma pessoa melhor e mais engajada!

Um curso Educação Inclusiva pode mudar vidas e transformar a sociedade

O grande objetivo da Educação Inclusiva, além de mostrar o quanto o processo é democrático e, definitivamente, para todos, é proporcionar maneiras de respeito e aprendizado mútuo para toda a sociedade em si. O aluno com deficiência entende que é igual e tão capaz quanto o sem deficiência, que compreende a diferença e lida desde cedo com as características do próximo. Os pais se sentem orgulhosos de verem e participarem da evolução de seus filhos e os profissionais ficam satisfeitos em mudar vidas, mostrando o quanto podemos criar um mundo mais justo e ideal para todos.

A palavra inclusão já mostra um valor poderoso e forte que chama atenção, logo, deve ser uma pauta geral. Nunca é demais entender as pessoas com deficiência e como podemos fazer para tornar a vida delas mais digna. Muitas escolas recebem voluntários e diversas instituições necessitam de doações para funcionarem com o melhor ambiente para elas, que tal pesquisar e contribuir? Já para quem quer aprender passo a passo, o Curso Educação Inclusiva contém muitas informações completas e relevantes. No Educamundo, você se matricula não para um, mas para todos os cursos online do portal.

Restou alguma dúvida sobre Educação Inclusiva ou sobre os cursos EAD? Queremos saber quais suas impressões sobre o assunto. Não deixe de comentar. Até a próxima!

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Educação Inclusiva e Especial: por que precisamos entender? | Blog do Educamundo

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Se há algo totalmente democrático e livre de qualquer tipo de discriminação é a educação. É um direito básico de todas as pessoas, independente de sexo, condição social, cor, idade, deficiência, estado de saúde e língua, assegurado por uma diversidade de leis.

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Cartilha A Educação Especial na Perspectiva Inclusiva - AEE - Atendimento Educacional Especializado - iParadigma

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Baixar arquivo em PDF DESCRIÇÃO: Educação Especial Política do Atendimento - AEE: _ Disponibiliza serviços e recursos para que as crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação tenham acesso ao conhecimento escolar. Não compete a educação especial escolarizar estes alunos. Esta competência é da escola comum; _ É necessariamente diferente do ensino escolar [...]

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Inclusão Escolar de Crianças com Paralisia Cerebral

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Educação Inclusiva: O que o Professor tem a ver com isso? Formas de aprender e de avaliar o aprendizado Muitas vezes, o professor, adota estratégias de aprendizagem que usam as habilidades de escrita do aluno, porém elas não são a única forma de aprender e de avaliar o

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O atendimento educacional especializado - AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

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O atendimento educacional especializado - AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

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Aliadas para crianças com necessidades especiais. Atualmente, são muitos os educadores e pedagogos que fazem uso das mandalas nas aulas de educação especial, como terapia de apoio. Colorir mandalas é muito útil para crianças com síndrome de Down ou autismo, pois lhes permite relaxar, controlar os movimentos estereotipados e encontrar um canal de expressão maravilhoso. Aliás, crianças com TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade) aproveitam muito esse exercício: colorir mandalas as relaxa, permite reduzir a ansiedade e reforça sua capacidade de alcançar objetivos.

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Aliadas para crianças com necessidades especiais. Atualmente, são muitos os educadores e pedagogos que fazem uso das mandalas nas aulas de educação especial, como terapia de apoio. Colorir mandalas é muito útil para crianças com síndrome de Down ou autismo, pois lhes permite relaxar, controlar os movimentos estereotipados e encontrar um canal de expressão maravilhoso. Aliás, crianças com TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade) aproveitam muito esse exercício: colorir mandalas as relaxa, permite reduzir a ansiedade e reforça sua capacidade de alcançar objetivos.

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As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado que tem como objetivos: Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos com deficiência, transtornos ...

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As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado que tem como objetivos: Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos com deficiência, transtornos ...

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Revista educação especial na perspectiva da educação inclusiva cefai dre g

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LEITURA NO TATO O trabalho com letras móveis em braile ajuda os alunos com deficiência visual na alfabetização
Fotos: Marina Piedade

Os números do último Censo Escolar são o retrato claro de uma nova tendência: a Educação de alunos com deficiência se dá, agora, majoritariamente em classes regulares. Seis em cada dez alunos nessa condição estão matriculados em salas comuns - em 2001, esse índice era de apenas dois em cada dez estudantes. O aumento merece ser comemorado, mas que não esconde um grande desafio: como garantir que, além de frequentar as aulas, crianças e jovens aprendam de verdade?

A tarefa tem naquilo que os especialistas chamam de Atendimento Educacional Especializado (AEE) um importante aliado. Instituído pelo mesmo documento que em 2008 concebeu as diretrizes para a inclusão escolar, mas regulamentado apenas no fim do ano passado, o AEE ocorre no contraturno nas salas de recursos, ambientes adaptados para auxiliar indivíduos com uma ou mais deficiências (veja nas fotos que ilustram esta reportagem alguns dos principais equipamentos utilizados em três escolas da capital paulista: EE Emiliano Augusto Cavalcanti de Albuquerque e Melo, EMEF João XXIII e EMEI Professor Benedicto Castrucci). Segundo o Censo Escolar, atualmente 27% dos alunos matriculados em classes comuns do ensino regular recebem esse apoio. Se a implantação das 15 mil novas salas prometidas para este ano de fato ocorrer, o atendimento alcançará mais de 50% das matrículas - em números absolutos, cerca de 190 mil estudantes.

Trabalho não se confunde com atividades de reforço escolar

Diferentemente do que muitos pensam, o foco do trabalho não é clínico. É pedagógico. Nas salas de recursos, um professor (auxiliado quando necessário por cuidadores que amparam os que possuem dificuldade de locomoção, por exemplo) prepara o aluno para desenvolver habilidades e utilizar instrumentos de apoio que facilitem o aprendizado nas aulas regulares. "Se for necessário atendimento médico, o procedimento é o mesmo que o adotado para qualquer um: encaminha-se para um profissional da saúde. Na sala, ele é atendido por um professor especializado, que está lá para ensinar", diz Rossana Ramos, especialista no tema da Universidade Federal de Pernambuco.

Os exemplos de aprendizagem são variados. Estudantes cegos aprendem o braile para a leitura, alunos surdos estudam o alfabeto em Libras para se beneficiar do intérprete em sala, crianças com deficiência intelectual utilizam jogos pedagógicos que complementam a aprendizagem, jovens com paralisia descobrem como usar uma prancheta de figuras com ações como "beber água" e "ir ao banheiro", apontando-as sempre que necessário. "Desenvolver essas habilidades é essencial para que as pessoas com deficiência não se sintam excluídas e as demais as vejam com normalidade", diz Maria Teresa Mantoan, docente da faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), uma das pioneiras no estudo da inclusão no Brasil.

HORA DE CONTAR Alunos com deficiência intelectual estudam numeração associando placas
a faces do dado

Também vale lembrar que o trabalho não é um reforço escolar, como ocorria em algumas escolas antes de a nova política afinar o público-alvo do AEE. "Era comum ver nas antigas salas de recursos alunos que apresentavam apenas dificuldade de aprendizado. Hoje, a lei determina que somente quem tem deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou altas habilidades seja atendido nesses ambientes", afirma Maria Teresa. Com o foco definido, o professor volta a atenção para o essencial: proporcionar a adaptação dos alunos para a sala comum. Cada um tem um plano pedagógico exclusivo, com as atividades que deve desenvolver e o tempo estimado que passará na sala.

Para elaborar esse planejamento, o profissional da sala de recursos apura com o titular da sala regular quais as necessidades de cada um. A partir daí (e por todo o período em que o aluno frequentar a sala de recursos), a comunicação entre os educadores deve ser constante. Se o docente da turma regular perceber que há pouca ou nenhuma evolução, cabe a ele informar o da sala de recursos, que deve modificar o plano. Outra atitude importante é transmitir o conteúdo das aulas da sala regular à de recursos com antecedência. "Se a turma for aprender operações matemáticas, é preciso preparar o aluno com deficiência visual para entender sinais especiais do braile", exemplifica Anilda de Fátima Piva, professora de uma sala de recursos na EMEF João XXIII, em São Paulo.

Salas para todas as deficiências ou especializadas numa única

AVANÇAR SEMPRE (esq.) Com o quadro especial, alunos ensaiam os primeiros passos na leitura em braile
RACIOCÍNIO EM AÇÃO(dir.) O uso de quebra-cabeças aguça a memória dos estudantes com deficiência intelectual

No fim dos anos 1990, modelos distintos de salas de recursos chegaram ao Brasil. Algumas cidades começaram a montar suas próprias configurações, sem que os especialistas tenham eleito até agora um padrão ideal. Para Daniela Alonso, psicopedagoga especialista em inclusão e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10, a diversidade é positiva. "Como a proposta desses ambientes é nova, ter mais de um modelo é importante. Após algum tempo de experiência, aí, sim, pode haver consenso", defende.

Em linhas gerais, é possível agrupar as diversas salas existentes em dois tipos. No primeiro, há recursos para atender a todas as deficiências. É o modelo defendido pelo Ministério da Educação (MEC) por meio das chamadas salas multifuncionais, instaladas a pedido de redes municipais ou estaduais (segundo dados oficiais, são 5,5 mil em funcionamento). O argumento principal é evitar deslocamentos e fazer com que todos os alunos com deficiência de um bairro ou comunidade sejam atendidos no mesmo local - cada sala tem estrutura para dez estudantes. "Isso tem a vantagem de aproximar a família da vida escolar dessas crianças. Os pais passam a ter mais informações sobre como auxiliar seus filhos na busca por autonomia", afirma Maria Teresa.

NOVA HABILIDADE (esq.) Usando talheres adaptados, estudantes com deficiência física ganham autonomia
FALAR COM AS MÃOS(dir.) Aprender Libras é umas das principais atividades de AEE para alunos com deficiência auditiva

A segunda perspectiva é realizar o AEE por deficiência, como ocorre na cidade de São Paulo. Não há grandes diferenças em relação à infraestrutura - as maiores distinções dizem respeito à formação do professor (leia o quadro abaixo). "No curso, damos ao educador uma formação específica na área em que ele vai atender. Oferecemos uma visão geral de todos os tipos de deficiência, mas ele se especializa em uma única", diz Silvana Drago, assistente técnica de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. No caso paulistano, as salas de recursos também ocupam espaço nas escolas regulares, e os alunos recebem transporte para o polo mais próximo que contemple sua deficiência.

Outras cidades experimentam uma combinação dos dois modelos para conseguir ampliar o atendimento. É a opção de Fortaleza. Por lá, de acordo com as previsões oficiais, até o fim de 2010 a rede receberá o reforço de 58 salas do programa do governo federal (hoje, são 105 salas próprias da prefeitura). O tempo vai dizer qual o melhor modelo e se será necessário optar por um. "Não sabemos ainda como esse processo vai se encaminhar, mas o momento é de otimismo", afirma Daniela. "Antes, faltavam iniciativa e oferta de recursos para AEE. Agora, esses dois fatores já existem."

O desafio da (boa) formação específica

Por mais que os equipamentos das salas de recursos sejam importantes, é a atuação do professor que tem mais impacto na aprendizagem. Entre as responsabilidades do educador propostas pela nova lei, estão a criação de um plano pedagógico específico para cada aluno e a elaboração de material. "Nesse sentido, o caminho para uma inclusão efetiva é a formação", afirma Rossana Ramos.

O tipo de formação varia de acordo com o modelo de AEE adotado pela rede. Na proposta do MEC, o curso é a distância, dura 400 horas e aborda todas as deficiências. "A metodologia é a do estudo de caso, em que os participantes investigam a melhor conduta para cada aluno", explica Claudia Pereira Dutra, secretária de Educação Especial do MEC. Na cidade de São Paulo, por outro lado, a ênfase é na deficiência em que o professor vai atuar. No curso, presencial, o conteúdo é específico por deficiência. Por exemplo, o professor que precisa trabalhar com cegos aprenderá braile e o uso de aparelhos de apoio. Para Daniela Alonso, a formação ainda está longe do ideal. "É uma medida emergencial para atender à demanda das salas. Tem sido útil para divulgar o tema, mas precisa melhorar." Uma das maiores necessidades é ampliar o espaço para a prática. "Não há nenhum programa de estágio, o que seria essencial", finaliza.

Quer saber mais?

CONTATOS
EE Emiliano Augusto Cavalcanti de Albuquerque e Melo, tel. (11) 3022-5387
EMEF João XXIII, tel. (11) 3872-5911
EMEI Professor Benedicto Castrucci, tel. (11) 3872-0084
Maria Teresa Mantoan
Rossana Ramos

BIBLIOGRAFIA
Caminhos para a Inclusão, José Pacheco, 232 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 60 reais

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Conheça as salas de recurso que funcionam de verdade para a inclusão

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Normal É Ser Diferente - Grandes Pequeninos

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O menino que via com as mãos - DEFICIÊNCIA VISUAL - Alexandre Azevedo

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Prof. Cassiano Zeferino de Carvalho Neto

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Turminha Querubin - O Amigo Perfeito - com LIBRAS.wmv

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Efetivar o direito à educação de qualidade para todos e todas é ainda um objetivo a ser alcançado em nosso país, apesar dos avanços nas últimas décadas, com a universalização das matrículas na educação básica. Desafio ainda maior é garantir condições adequadas à participação efetiva de pessoas com deficiência nos espaços escolares e processos pedagógicos. A meta 4 do Plano Nacional de Educação (PNE), que contempla a educação inclusiva como modalidade transversal a todos os níveis de ensino, estabelece:

Universalizar, para a população de 4 a 17 anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado (AEE), preferencialmente na rede regular de ensino."
PNE (MEC, Lei 13.005/2014)

Quais são as condições necessárias para se efetivar a educação inclusiva em contexto remoto, como tem acontecido em diversas redes de ensino? Com a discussão sobre os próximos passos - seja o retorno às aulas presenciais e o ensino híbrido, seja a continuidade exclusiva do ensino a distância, ou ainda o cancelamento do ano letivo - o planejamento é fundamental tanto para garantir o direito à educação de todos e todas, como para defender a segurança e a saúde de estudantes, professores e demais envolvidos.

Em relação ao público de inclusão, o Instituto Rodrigo Mendes (IRM) tem desenvolvido e disponibilizado inúmeras informações, materiais formativos e pesquisas com o objetivo de orientar redes, escolas e profissionais neste momento complexo.

Entre as ações necessárias no caso de continuidade do ensino a distância, o IRM aponta o acesso a equipamentos, à internet e a materiais didáticos, assim como conteúdos audiovisuais com legendas, janela de Libras e audiodescrição. Além disso, é fundamental a participação de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no planejamento, para que a inclusão de todos os estudantes seja pensada desde o início.

... é evidente que o desafio de não deixar ninguém para trás ganha outra dimensão diante das óbvias limitações desse modelo quanto à interação social e a construção de vínculos afetivos. Simplesmente disponibilizar uma série de aulas em vídeo na internet e esperar que todos aprendam é o caminho certo para a exclusão de muitos. Quer dizer, o ensino a distância não pode ser visto como uma resposta definitiva, mas como um complemento ao conjunto de experiências presenciais desfrutadas pelo aluno no cotidiano escolar."
Rodrigo Mendes, Covid-19: Ensino a distância precisa almejar equidade, abr. 2020.

Protocolos sobre educação inclusiva na pandemia: experiências internacionais

A fim de contribuir para a implementação de políticas públicas voltadas à garantia do direito à educação das pessoas com deficiência, o IRM disponibilizou um relatório de pesquisa com base em consulta a especialistas de diversos países e em documentos de organismos internacionais e governos de países que já elaboraram protocolos voltados à educação nesse período.

Intitulado Protocolos sobre educação inclusiva durante a pandemia da Covid-19: um sobrevoo por 23 países e organismos internacionais, o relatório apresenta diretrizes, protocolos e práticas que podem ser usados com exemplos para gestores, professores e demais profissionais e instituições relacionados à educação.
Confira o relatório.
Educação inclusiva e ensino remoto

Para falar sobre o tema, conversamos com três profissionais do Instituto: Luiza Correa, coordenadora de advocacy, Lailla Micas, coordenadora do DIVERSA (plataforma de construção de conhecimentos em inclusão criada pela organização em 2011) e Luiz Conceição, coordenador de formação. Confira:

Luiza Correa. © IRM

Portal CENPEC: Neste momento de pandemia, que diretrizes devem ser tomadas pelos governos a fim de desenvolver políticas públicas que minimizem os danos do distanciamento social e garantam o direito à inclusão na educação?
Lailla Micas e Luiza Correa: A primeira e principal medida para minimizar os danos do isolamento social é que seja mantido o vínculo e a comunicação com a escola, os professores e os colegas. A comunicação da escola com os alunos deve ser atenciosa, abrangente e consistente.

Também é necessário um esforço para garantir que todos tenham acesso à infraestrutura, o que inclui muitas vezes computador, internet e outras ferramentas, como softwares de leitura para pessoas com deficiência visual. Algumas experiências abordadas na pesquisa Protocolos para educação inclusiva durante a pandemia da Covid-19 mostraram estratégias diferentes para possibilitar este acesso, como empréstimo de computadores pelas escolas, parcerias com empresas privadas e fornecimento pelo Estado.

As aulas e os materiais didáticos devem ser acessíveis e construídos em parceria entre o professor da classe e o professor de Atendimento Educacional Especializado, buscando considerar as especificidades e potencialidades de cada estudante. No caso de conteúdos audiovisuais, são necessários os seguintes recursos de acessibilidade: janela com intérprete de sinais; legendas; e audiodescrição.

Lailla Micas. © IRM

Portal CENPEC: É possível estabelecer um protocolo comum para a educação inclusiva neste período, tendo em vista o cenário complexo e diverso como o brasileiro? Como contemplar as diferentes realidades e seus desafios para a garantia do direito à educação das pessoas com deficiência?
Lailla Micas e Luiza Correa: De fato, há localidades no Brasil que estão ensinando por meio de televisão ou rádio, que tornam o desafio da inclusão de estudantes com deficiência mais complexo, mas não impossível de ser atingido. Muitos alunos não têm um lugar tranquilo para estudar, outros estão sob cuidados de familiares que estão trabalhando e podem não conseguir apoiá-los.

Estamos cientes do desafio colossal que é ensinar em um contexto de isolamento social. Em um contexto de ensino on-line, além de acesso à infraestrutura de computadores, é importante que as atividades sejam desenvolvidas em conjunto pelo professor da classe e o professor do AEE, garantindo que o material seja acessível e adequado às potencialidades de cada estudante.

Também é importante acompanhar o desenvolvimento e contexto de cada estudante, e endereçar as possíveis dificuldades encontradas durante o percurso. Mesmo no período de ensino à distância, é importante acompanhar os alunos e, caso eles não enviem as atividades, entrar em contato com as famílias, fazendo uma busca ativa para tentar ajudá-los a dar continuidade ao estudo, ainda que remoto.
Portal CENPEC: Citando Rodrigo Mendes "para que todos tenham acesso ao conhecimento precisamos considerar diferentes formas de ensinar". Para isso, ele defende a necessidade de diversificar materiais, metodologias e interlocução com os estudantes também no ensino remoto. O que os professores e gestores devem observar em suas práticas e ao selecionarem recursos educacionais tendo em vista a efetiva inclusão de todos os estudantes?
Lailla Micas e Luiza Correa: Cada pessoa aprende de um jeito, seja ela com ou sem tenha ou não deficiência. O desafio é criar estratégias pedagógicas que contemplem as peculiaridades de cada um e atenda às suas especificidades. Inspirando-se nos princípios do desenho universal para aprendizagem, educadores podem elaborar estratégias e materiais pedagógicos que possuam recursos visuais, sonoros e táteis, possibilitando assim diferentes estímulos e formas de aprendizado dos estudantes. Todos os sites, aplicativos, recursos educacionais utilizados devem ser acessíveis. Outra maneira de considerar a todos é oferecer alternativas para que uma mesma atividade seja realizada por escrito, vídeo, desenho, áudio, entre outras possibilidades, ou até mesmo flexibilizar sua entrega.

É necessário também garantir que as tecnologias assistivas usadas pelos estudantes na escola sejam disponibilizadas para uso domiciliar, por meio de empréstimo da escola ou outras maneiras já citadas para as demais tecnologias.

Luiz Conceição. © IRM

Portal CENPEC: A interação entre estudantes e professores é um elemento importante para o desenvolvimento de pessoas com determinados transtornos, como o autismo. De que forma essa interação pode ser promovida no ambiente remoto?
Luiz Conceição: A interação entre estudantes e professores é importante para TODOS os estudantes. Sem dúvida, uma questão-chave dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista ou Autismo (TEA) é a interação, sendo inclusive esse um dos principais pontos observados no diagnóstico diferencial dos indivíduos que têm o transtorno. Porém, novamente, devemos salientar que cada estudante tem sua história, trajetória e preferências.

Durante a pandemia é crucial que os professores das classes comuns tenham contato com todos os estudantes. À medida que essa comunicação não se mostrar efetiva, devem-se buscar novos meios.

Por exemplo: uma rede que utiliza a comunicação por meio de aplicativos de mensagem instantânea, ou seja, utilizando internet, deverá encontrar uma solução para as famílias e estudantes que não possuem tal ferramenta para que as desigualdades não se ampliem e todos continuem tendo o direito à educação garantido. O mesmo vale para os estudantes com TEA, caso as ferramentas não se mostrem efetivas para sustentar a relação pedagógica, deve-se buscar meios para garantir o mesmo direito a esse segmento.
Portal CENPEC: Vocês podem indicar redes que estão desenvolvendo práticas exemplares nesse sentido?
Lailla Micas e Luiza Correa: Em tempos de isolamento social, escolas e redes de ensino no mundo inteiro têm enfrentado os desafios das atividades remotas emergenciais para crianças e adolescentes. Quando esses estudantes apresentam deficiências, o desafio pode ser ainda maior. Assim como no ensino presencial, para manter virtualmente a qualidade da educação inclusiva, são fundamentais monitoramento e avaliação constantes nos planejamentos estratégico e pedagógico realizados.

No Brasil, no que se refere à educação inclusiva, a rede pública de ensino pode ser considerada mais inclusiva que a rede privada, por abarcar maior diversidade social e racial e ter o maior número de alunos com deficiência. Contudo, após o início da pandemia, iniciativas educacionais da rede privada acabam por se destacar com recursos materiais assegurados e rapidez no estabelecimento de novas diretrizes e estratégias.

Um exemplo na rede privada é o Colégio Santa Cruz, em São Paulo (SP), que por meio do núcleo de inclusão tem planejado diferentes estratégias para garantir a participação de estudantes com deficiência nas atividades remotas oferecidas a toda a turma

Indicamos também duas redes públicas de ensino que estão demonstrando bastante reflexão e empenho para estabelecer vínculo com estudantes e seus familiares, diminuir a evasão e garantir o acesso de todos aos recursos disponibilizados pelas escolas e a participação de todos às atividades remotas: as secretarias municipais de educação de São Paulo e de Cruzeiro, ambas no estado de São Paulo.

Criança da rede de Cruzeiro acompanha aula remota. © IRM

No município de Cruzeiro, no interior do estado de São Paulo, a estratégia para garantir o aprendizado nesse momento foi a elaboração de planos de ensino remoto postados nos canais oficiais e nas redes sociais da SME, além de envio desses materiais e orientações para as famílias por meio de grupos de WhatsApp das escolas. Considerando a diversidade de perfis e possíveis restrições de acesso à internet, a secretaria optou por não utilizar uma plataforma ou sistema de aulas on-line. No caso de muitos estudantes da área rural, por exemplo, as famílias que manifestarem dificuldades recebem os materiais em casa.

Já na capital paulista, uma das providências da Secretaria Municipal de Educação foi estabelecer um canal de comunicação frequente entre as famílias e professoras(es) de AEE, equipe gestora e demais educadores. Além disso, a equipe de AEE passou a trabalhar em articulação com educadores da sala comum e todas as atividades devem basear-se no Currículo da Cidade de São Paulo.
Em entrevista ao DIVERSA publicada em junho deste ano, Mônica Leone Garcia, diretora da Divisão de Educação Especial da SME, comenta as orientações às equipes de AEE buscando desenvolver espaços e momentos de acolhimento e escuta de estudantes e suas famílias, a fim de que nenhum aluno fique para trás durante a suspensão das aulas presenciais.
Portal CENPEC: Em médio prazo, a pandemia pode levar ao aumento da busca por educação especial?
Luiza Correa e Lailla Micas: A pandemia não pode ser pretexto para excluir estudantes com deficiência da escola comum. Conforme indicado na conclusão da pesquisa dos protocolos, o Brasil é um país com dimensões continentais, historicamente marcado por graves níveis de desigualdade social. Ainda assim, a inclusão escolar dos estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação atingiu um patamar histórico nas redes de ensino do país.

De acordo com oCenso escolar(Inep/MEC) dos últimos dois anos, mais de 90% de alunas e alunos desse segmento, matriculados na Educação Básica, estavam estudando em salas de aula inclusivas, desfrutando do convívio com o restante dos estudantes. Essa estatística é considerada extremamente avançada, mesmo quando comparada às redes de ensino de países que se destacam mundialmente no campo da equidade.

Portanto, no contexto da pandemia, é importante assegurarmos a manutenção desses índices de inclusão e buscarmos estratégias para seguir avançando na construção de uma educação para todos.

Os conteúdos sobre boas práticas de educação inclusiva produzidos pelo IRM estão disponíveis no Portal DIVERSA. Acesse.

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Tecnologia Assistiva - Podcast do Artigo
Voz - Lunna Mara

Wesley Pereira da Silva - Doutorando em Educação em Ciências pelo Instituto de Química da Universidade de Brasília (UnB). Mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB). Atualmente é Professor Efetivo da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). É membro do Grupo de Investigação em Ensino de Matemática (GIEM) e do Grupo Aprendizagem Lúdica - Pesquisas e Intervenção em Educação e Desporto (GEPAL), ambos da Universidade de Brasília (UnB).

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O atual modelo de educação inclusiva no Brasil garante aos alunos com algum tipo de deficiência e/ou transtorno acesso ao ensino regular em classes comuns nas escolas do país. Para que as dificuldades desses alunos em função da(s) deficiência(s) sejam minimizadas, existem as salas de recursos que são voltadas ao atendimento pedagógico complementar de alunos com deficiência e para o atendimento suplementar dos alunos com altas habilidades/superdotação.

Para dar conta dessa realidade e minimizar os impactos na vida desses alunos em função da(s) deficiência(s) foram criadas as salas de recursos. Na rede de ensino do Distrito Federal, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) foi organizado com atendimento nas salas de recursos. Essas salas estão divididas em função do tipo de deficiência/transtorno de alunos, ou seja, para atender as especificidades de cada caso.

O atual modelo de educação inclusiva no Brasil garante aos alunos com algum tipo de deficiência e/ou transtorno acesso ao ensino regular em classes comuns nas escolas do país"

Existem dois tipos de salas de recursos: as salas de recursos generalistas (SRGE), que atendem aos alunos com deficiência intelectual (DI), deficiência física (DF), deficiência múltipla (DMU) e com transtorno global do desenvolvimento/Transtorno do Espectro Autista (TGD/TEA); e as salas de recursos específicas, que atendem aos alunos com alguma deficiência sensorial e com altas habilidades/superdotação. As salas de recursos específicas são divididas em sala de recursos específica para o estudante com deficiência visual (SREDV), sala de recursos específica para o estudante com deficiência auditiva/surdez (SREDA) e sala de recursos para alunos com altas habilidades/superdotação (SREAH/SD).

A SREDV, foco deste artigo, auxilia o aluno com algum tipo de deficiência visual nas suas atividades pedagógicas na escola, seja baixa visão ou cegueira total. A função do professor que trabalha na sala de recursos é ajudar o professor regente no atendimento dos alunos com deficiência visual. Esse acompanhamento vai desde a ampliação de textos para atender o aluno portador da baixa visão até a elaboração de textos em Braille.

Na SREDV, o aluno com baixa visão poderá ter auxílio para estimular o seu resíduo visual. Isso deve ser iniciado junto com o início da vida escolar do aluno.

O professor da SREDV tem a sua disposição inúmeros recursos tecnológicos encaminhados pelo Ministério da Educação (MEC), voltados para facilitar o atendimento educacional especializado e para a produção de material ampliado e em Braille. O que ocorre, muitas vezes, é que esses recursos chegam e o professor não recebe capacitação para operá-los e eles ficam guardados sem serem utilizados.

Esses recursos, aliados às tecnologias existentes, hoje, podem contribuir no ensino e no cotidiano do aluno com deficiência visual. Sendo assim, o aluno poderá obter a autonomia nas atividades realizadas em sala de aula e nas atividades fora da escola. Ele poderá escrever um texto por meio da reglete 1 ou da máquina Perkins ² ou, até mesmo, "ler um e-mail" por meio de um leitor de tela ou do Sistema Dosvox ³. Tais tecnologias poderão ser apresentadas para o estudante com deficiência visual preferencialmente pelo professor da SREDV, desde que ele tenha o conhecimento adequado sobre essas tecnologias.

Em algumas situações a deficiência visual não é tão perceptível, pois a pessoa com baixa visão se locomove sozinha e realiza as atividades do cotidiano utilizando o resíduo visual. Podemos encontrar pessoas com baixa visão que utilizam a bengala, identificada pela cor verde, no auxílio à locomoção. Na escola, o foco deverá ser na adaptação de materiais pedagógicos e na orientação e mobilidade, proporcionando autonomia para o estudante.

A cegueira acarreta ao indivíduo algumas características que exigem do ambiente educacional adaptações necessárias à inclusão do estudante com essa deficiência. A utilização do Sistema Braille para o processo de leitura e escrita, a instalação de piso tátil e a disponibilização de recursos de tecnologia assistiva são exemplos dessas adaptações. Com base no que pontua a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) sobre a garantia da inclusão em todos os níveis de ensino, as adaptações e os apoios devem acompanhar o estudante desde a alfabetização até os conceitos abordados na Educação Superior.

Figura 1 - Representação de uma reação química utilizando a Grafia Química Braille- Fonte: Elaborada pelo autor. Descrição da Imagem: Descrição da imagem: representação em tinta e em braille negro da reação de duas moléculas de hidrogênio gasoso com uma molécula de oxigênio gasoso formando duas moléculas de água no estado líquido.

Diante do que pontuamos e do que destacam Raposo e Mól (2011, p. 295) a cegueira e a baixa visão podem ser conceituadas a partir de um enfoque educacional. Assim, além do fator acuidade visual, a cegueira "leva o indivíduo a utilizar o Sistema Braille, recursos didáticos, tecnológicos e equipamentos especiais para o processo de comunicação escrita". Já a baixa visão "representa a capacidade potencial de utilização da visão prejudicada para atividades escolares e de locomoção".

Em ambos os casos, os recursos de acessibilidade devem estar presentes no cotidiano escolar, proporcionando autonomia ao estudante deficiente visual. Nesse contexto, o computador pode ser uma ferramenta capaz de colaborar com o processo de inclusão, para isso, alguns recursos de acessibilidade podem ser utilizados nesse processo. Destacamos aqui o Sistema Dosvox que permite ao usuário cego utilizar o computador de uma forma simplificada e com retorno sonoro.

Notas

1. Reglete é uma régua dupla com orifícios correspondente a cela Braille onde é posicionada a folha para a escrita Braille. A escrita ocorre da direita para a esquerda, ou seja, é uma escrita inversa.

2. A máquina Perkins é uma "máquina de escrever em Braille", com uma chave que corresponde a cada um dos seis pontos do código Braille, uma tecla de espaço, uma tecla de retrocesso e uma tecla de avanço.

3.Um sistema integrado que conta com mais de noventa programas que apresentam, de forma diferenciada, as funções realizadas pelas pessoas comuns num computador.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SECADI, 2008.

RAPOSO, Patrícia Neves; MÓL, Gerson de Souza. A Diversidade para Aprender Conceitos Científicos: a ressignificação do Ensino de Ciências a partir do trabalho pedagógico com alunos cegos. In: SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MALDANER, Otavio Aloisio (Orgs.). Ensino de Química em foco, Ijuí: Ed. Unijuí, 2011.

GALERIA
Como citar:
SILVA, Wesley Pereira da. O atendimento educacional especializado para estudantes com deficiência visual. In: Revista Sala de Recursos, p. 39 - 41, out.- dez. 2020. Disponível em:< http://www.saladerecursos.com.br>. Acesso:

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O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL - Sala de Recursos Revista

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Tecnologia Assistiva - Podcast do ArtigoVoz - Lunna Mara Wesley Pereira da Silva - Doutorando em Educação em Ciências pelo Instituto de Química da Universidade de Brasília (UnB). Mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB). Atualmente é Professor Efetivo da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF).

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Tecnologia Assistiva: Recursos e Serviços para acessibilidade

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Recursos para pessoas com deficiência visual   - Programa Especial

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Tecnologia Assistiva - Podcast do Artigo
Locução - Lunna Mara

em Pedagogia, Especialista em Gestão Educacional pela UNB, Professora da Secretaria de Educação do Distrito Federal há 22 anos, atuou como gestora e coordenadora de professores do ensino fundamental, é professora do Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/ Superdotação Sobradinho - DF de Altas Habilidades há 13 anos, como tutora na área acadêmica dos alunos da educação infantil e da primeira etapa do ensino fundamental.

Rachel Rabelo - Graduada em Letras, especialista em Educação Inclusiva e em Informática na Educação, Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal há 28 anos, já atuou na formação de professores no Núcleo de Tecnologia Educacional e, atualmente, é professora da Área Acadêmica Linguagens, no Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/Superdotação Sobradinho-DF.

RESUMO

E ste artigo objetiva apresentar o atendimento educacional realizado nas Salas de Recursos para estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) em Sobradinho, Distrito Federal. Os resultados apontam para o esforço pessoal dos docentes para equipar as suas salas e para a promoção de práticas pedagógicas pautadas no acolhimento e desenvolvimento do Modelo Triádico de Enriquecimento proposto por Joseph Renzulli, bem como a identificação dos indicadores de Altas Habilidades/Superdotação, com fundamentação nos pressupostos teóricos de Joseph Renzulli.
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Altas Habilidades/Superdotação. Enriquecimento Curricular. Sala de Recursos.
INTRODUÇÃO

O Atendimento Educacional Especializado ao Estudante com Altas Habilidades/Superdotação - AEE AH/SD, no Distrito Federal, é prestado pela rede pública de ensino e atende 1.745 estudantes nas salas de recursos de AH/SD. Elas estão localizadas em 25 escolas-polos e distribuídas em todas as 14 regionais de ensino, essas salas de recursos são específicas para altas habilidades/superdotação, sejam estudantes oriundos tanto da rede pública, quanto particular, na proporção de 70% das vagas para rede pública e 30% para rede particular. Assim, cada Coordenação Regional de Ensino tem salas de recursos específicas nas áreas acadêmica ou talento, compostas por Professores especializados, um Professor Itinerante e um Psicólogo.

O estudante tem acesso à sala de recursos altas habilidades/superdotação por meio da indicação (Ficha de Indicação disponível no Site da Secretaria de Estado de Educação) que pode ser preenchida por professores do ensino regular; pela família e por amigos que conheçam esse atendimento e reconheçam na pessoa indicada as características que podem corresponder às Altas Habilidades/Superdotação ou até mesmo pela auto indicação, quando o próprio estudante se percebe com algumas destas características.

Destaca-se aí o papel do Professor Itinerante, que compõe a equipe multidisciplinar do AEE - AH/SD, o qual, através de reuniões, palestras, visitas às unidades escolares, realiza a sensibilização de professores, gestores e toda a comunidade escolar para as características e necessidades educacionais especiais deste público. Sua atuação se constitui de fundamental importância para a captação, a orientação, o encaminhamento de estudantes para essa Sala de Recursos e a oportunidade de se desmistificar estigmas e preconceitos em relação ao estudante com altas habilidades/superdotação.

Após a indicação, as famílias dos estudantes são convocadas, pelo Professor Itinerante, para uma entrevista de Anamnese Familiar a fim de que se conheça e se entenda as estruturas que compõem a rede de convivência, de apoio e escolar do estudante, bem como a realização de Testes Psicométricos com o estudante, pelo Psicólogo, que também compõe a equipe multidisciplinar do AEE - AH/SD, para avaliação das funções cognitivas, de memória, de atenção, de raciocínio lógico e do fator de inteligência, dentre outros. Os indicadores de Altas Habilidades/Superdotação tem sua fundamentação nos pressupostos teóricos de Joseph Renzulli (2004), adotados pelas Políticas de Educação Inclusiva do Ministério da Educação, que define a superdotação como comportamentos que refletem uma interação entre três grupamentos básicos de traços humanos: o primeiro diz respeito à capacidade geral e/ou específica acima da média; o segundo retrata os elevados níveis de comprometimento com a tarefa; e o último mostra os elevados níveis de criatividade. "As crianças superdotadas e talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver este conjunto de traços e aplicá-los a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano" (destaca Renzulli (2004, p. 81).

No atendimento, de acordo com as características, interesses e indicação, o aluno vai frequentar atividades em Artes Visuais, Artes Cênicas, Música, Linguagem - Ciências Humanas, Exatas - Ciências Naturais e Robótica. O modelo teórico dos Indicadores de Altas Habilidades e Superdotação de Renzulli valoriza a criatividade, incentiva a produção inovadora, indo além dos aspectos intelectuais, da linguagem, do raciocínio lógico-matemático priorizados na escola.

O MODELO TRIÁDICO DE ENRIQUECIMENTO

Nas salas de recursos de Altas Habilidades/Superdotação no Distrito Federal, a implementação de atividades seguem o Modelo Triádico de Enriquecimento, organizado por Renzulli (2004), que classificadas em: Tipo I, Tipo II e Tipo III.

Atividades de Enriquecimento Escolar do Tipo I objetivam incentivar o interesse para o estudo sobre temas, assuntos, ideias e campos de conhecimento. Os estudantes são expostos a uma grande variedade de temas, eventos e instrumentos, por meio de visitas, palestras, documentários, artigos, filmes, exposições, minicursos, entrevistas e internet.

As Atividades de Enriquecimento do Tipo II são o prosseguimento, quando o estudante escolhe um tema de seu interesse e começa o planejamento de estudos e pesquisas, voltados para o aprofundamento dos conhecimentos. Nestas atividades, os estudantes podem aprender a fazer pesquisa científica, a utilizar fontes de referência em nível avançado, bem como adquirir conhecimentos sobre metodologias investigativas e desenvolvimento do raciocínio científico, tais como: anotações, resumo, entrevista, observação, interpretação, análise-síntese, associação de ideias, classificação, generalização e abstração.

As Atividades de Enriquecimento do Tipo III envolvem atividades investigativas e artísticas que levem à elaboração de produtos reais, como, por exemplo, a produção de um livro, um quadro, escultura, um aplicativo, um jogo, uma maquete, uma propaganda, um jornal, um site, etc.

O TRABALHO PEDAGÓGICO NAS SALAS DE RECURSOS DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO DE SOBRADINHO

Em Sobradinho, o atendimento dos estudantes indicados se inicia com o acolhimento na sala de recursos. Todo o processo para a confirmação dos indicadores dos comportamentos de Altas Habilidades/Superdotação acontece através do registro, no acolhimento e atendimento semanal, da observação dos comportamentos e realização das atividades pedagógicas sugeridas, da sistêmica coleta de dados por instrumentos padronizados pelo Professor e dos testes psicométricos pelo Psicólogo ¹.

Antes de o estudante chegar ao primeiro atendimento, o Professor já tem um conhecimento prévio dele, apresentado pelo Professor Itinerante, através da Ficha de Indicação, de trabalhos e atividades encaminhados, de laudos e relatórios diversos que a criança/jovem possua. O Professor Itinerante acompanha o atendimento deste estudante e sempre que necessário, orienta as famílias a reconhecerem a importância do acompanhamento e atendimento especializado.

O atendimento semanal tem a duração de quatro horas e o primeiro encontro/aula consiste em apresentar ao estudante o que é o atendimento, o porquê de sua indicação, combinado de regras, horários, frequência, assiduidade, a atuação do Professor, dentre outros. No segundo momento deste primeiro encontro, os Professores iniciam as atividades sugerindo a construção de um material de livre escolha pelo estudante (histórias, poemas, história em quadrinhos, fábulas, crônicas, etc) em que ele registre seu nome, como ele se vê, como as pessoas da família, da escola, amigos e colegas o vêem, o que mais gosta de estudar, o que sabe fazer muito bem, coisas que faria muito bem se tentasse, seus planos para o futuro, como a sala de AH/SD pode contribuir para sua vida, entre outros. Os estudantes veteranos do atendimento seguem o dia dando continuidade em suas pesquisas e investigações, sob supervisão do Professor.

Com embasamento no Modelo Triádico de Enriquecimento, a partir do segundo encontro/aula semanal, os Professores da área acadêmica do atendimento, por exemplo, colocam o estudante em contato com trabalhos produzidos por outros estudantes: projetos de pesquisa, livros, banners, fotos de exposições, sites, etc. Também são realizadas novas atividades, tais como o levantamento de áreas ou temas de interesses por meio da exploração de livros, coleções, enciclopédias, vídeos e sites de diversas áreas do conhecimento. São planejados e propostos no ambiente (espaço físico) e experiências, na área acadêmica, por exemplo, que estimulem e desafiem os estudantes com base nas inteligências múltiplas, tais como a participação em jogos de raciocínio lógico, desvendar e construir charadas, simulações e experimentos, atividades de iniciação à robótica, leitura ou apreciação de livros, obras artísticas, peças e composições musicais e literárias de autores consagrados e contemporâneos, entre outras.

Neste mesmo encontro/aula e nos demais seguintes, os professores realizam as aplicações de instrumentos, questionários e atividades desenvolvidos por Joseph Renzulli, com tradução da Professora Dra. Angela Virgolim, (adotados pela Coordenação de Educação Inclusiva - COEDIN, da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal) que auxiliam na identificação do estudante. São eles: Digitais do Aprendizado (identificação dos interesses - é um instrumento para destacar a combinação única de interesses, habilidades, experiências e preferências de aprendizado); Estilos de Aprendizagem (investigação do estilo de aprendizagem: se instrução programada, projetos, aula didática, estudo independente, jogos de aprendizagem, simulação, etc.); Portfólio do Talento Total (refere-se ao autoconceito do estudante quanto às suas preferências acadêmicas, pontos fortes, talentos e experiências familiares e relações interpessoais); Scales for Rating the Behavoral Characteristics of Superior Students (Escala de Avaliação das Características Comportamentais de Alunos com Habilidades Superiores: deve refletir a freqüência com que você observa cada característica de aprendizagem, criatividade, motivacional, liderança, raciocínio lógico, vocabulário, leitura, comunicação, habilidades nas áreas - artísticas, musicais, dramáticas, matemáticas, científicas e tecnológicas. )

Todo o trabalho em sala também busca priorizar a evolução emocional do estudante para que este construa e tenha percepções de si mesmo, do ambiente e dos colegas, no sentido de se auto conhecerem, se motivarem, terem empatia e desenvolverem uma boa convivência na sala, na escola, na sociedade.

A partir do terceiro encontro/aula são realizadas, periodicamente, Atividades de Enriquecimento do Tipo I, que contemplem todas as áreas de interesse de estudantes novos e veteranos, como por exemplo, todos os estudantes de uma turma mencionam gostar de proteger a natureza e se preocupam com a crise hídrica. São realizadas, em atendimento a esta demanda, atividades coletivas sobre o tema, como uma tempestade de ideias e a partir daí o aprofundamento em diversas situações levantadas.

No decorrer dos atendimentos, os estudantes vão delineando seus interesses em se aprofundarem em áreas do conhecimento e, constantemente, passam a ser apresentadas, discutidas e valorizadas a iniciação científica, as artes, a música, as comunicações, a literatura, os esportes, as tecnologias, dentre outras. E para que os estudantes deem prosseguimento aos seus estudos e desenvolvimento de seus projetos, faz-se também a discussão da proposta ou estratégia a ser desenvolvida com o próprio estudante, verificando se ele se sente contemplado de acordo com os seus interesses. A partir daí, o Professor permanece atento para as suas necessidades, dúvidas e questionamentos do estudante, mantendo sempre a proposta flexível, passível de adequação e recursos para apresentar a este estudante. Neste processo, o Professor avalia os estudantes quanto à criatividade, à persistência, à motivação intrínseca e quanto à inteligência, segundo a tríade de Renzulli, sendo de extrema importância o comprometimento com a tarefa na sala de aula do atendimento, pois quando um estudante está motivado e comprometido ele não desiste de suas atividades, pesquisas e produtos, mesmo que sejam desafiadoras e exijam muito dele.

Estes processos acontecem de forma dinâmica, durante os trabalhos em sala, todavia o Professor examina, atentamente, se o estudante também apresenta questões emocionais ou dificuldades que interfiram no processo e nos níveis de motivação e criatividade, podendo, em conjunto com o Psicólogo do Atendimento, sugerir a avaliação da criança por profissionais para psicoterapia e/ou atendimentos complementares para o estudante.

A proposta a ser desenvolvida pelo estudante é feita para utilizar os recursos e materiais pedagógicos que se fazem presentes na sala. As salas de recursos de Altas Habilidades/Superdotação Sobradinho, em suas diversas modalidades(Educação Infantil e Séries Iniciais, Ciências, Artes Visuais, Artes Cênicas, Linguagem e Música), possuem enciclopédias, publicações especializadas, periódicos, quebra-cabeças, computadores, impressoras, peças e kits lego, aquários, tintas, telas, lápis especiais, mesas de luz, scanners, mesas digitais, instrumentos musicais, amplificadores, fantasias e adereços, tvs adquiridos com recursos próprios dos professores e oriundos de verbas conquistadas em premiações de concursos, feiras científicas e emendas parlamentares específicas. O Atendimento busca ainda a constante parceria com Especialistas, Universidades e Entidades que possam diversificar ainda mais as condições de acesso à pesquisa, construções de projetos, livros, invenções, produtos, palestras, dentre outros.

Durante os encontros, os estudantes também são orientados a construírem um Portfólio para o registro de suas pesquisas, anotações e produções. Este Portfólio é um valioso instrumento para acompanhar o estudante ao longo de sua trajetória, pois fornece elementos para desenvolver estratégias de enriquecimento extracurricular pelo professor do AEE - AH SD e pode ser utilizado como instrumento de avaliação, uma vez que informa aspectos das habilidades acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade (FREITAS; PÉREZ, 2016).

Oportunamente, são realizadas as divulgações, entre os próprios estudantes e toda a comunidade escolar, dos resultados obtidos nestas atividades de enriquecimento, pois isso também proporciona um importante momento de exploração, que pode ser feito por meio de uma exposição com expressões artísticas variadas (quadros, maquetes, esculturas), apresentações musicais, teatrais, apresentações orais, de livros, sites, competições de robôs, etc. Tais divulgações têm como resultado a valorização destes estudantes por si próprios e pela sociedade, como importante capital humano para o país, nas produções artísticas, culturais, sociais e acadêmicas.

Outra importante dimensão do atendimento envolve o contato com as famílias para o repasse das informações obtidas no processo de identificação e das alternativas que serão colocadas em prática, a fim de ter parceria, colaboração e compromisso dos responsáveis com os dias e horários de atendimento do estudante, sendo a sua assiduidade um fator de extrema importância para o desenvolvimento das atividades, bem como observação sistematizada do professor.

Bimestralmente são realizadas reuniões com o Professor Itinerante, Psicólogo, Professores e Pais para o repasse de informações, agendas, e eventos. E, semanalmente, toda a equipe do atendimento permanece disponível em seus horários de coordenação pedagógica individual, para atender e acompanhar as necessidades das famílias, havendo procura ou necessidade.

Após o período de, aproximadamente, dezesseis encontros, o Relatório de Avaliação em Altas Habilidades Superdotação do estudante, que é o documento assinado pelo(a) Professor(a) Tutor(a), Psicólogo(a) e Professor(a) Itinerante informa todos os processos desenvolvidos com o estudante e descreve as atividades realizadas, os instrumentos utilizados e a avaliação das características comportamentais do estudante para fazer o fechamento da observação, especificando se o estudante apresenta ou não os indicadores comportamentais de Altas Habilidades/Superdotação, indicando inclusive as áreas de destaque do estudante, com embasamentos teóricos.

Sendo confirmados os indicadores comportamentais, de altas habilidades/superdotação, o estudante pode permanecer no atendimento, sendo orientado, acompanhado e desenvolvendo seus projetos, até o final do ensino médio. O documento é comunicado e entregue à família e à escola de ensino regular do estudante com o intuito de que a escola promova a inclusão deste estudante, contemplando-o com estratégias, adequações curriculares a serem discutidas com o AEE - AH/SD, que possibilitem a valorização e o exercício de seus potencias.

Não apresentando os indicadores comportamentais o estudante é desligado do atendimento e são apresentadas, às famílias, sugestões de atividades extracurriculares que diversifiquem a rotina e contemplem os interesses destes estudantes.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

O Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/Superdotação Sobradinho, com base nas definições e pressupostos teóricos apresentados, considera os interesses, habilidades e estilos de aprendizagem destes estudantes no acolhimento, planejamento e desenvolvimento das atividades. Desenvolvem-se atividades, pesquisas, investigações que, em muitas situações, extrapolam os conteúdos curriculares previstos no ensino regular e são oferecidas oportunidades para que o aluno participe na observação e delimitação de problemas reais, na discussão de sua relevância e se desenvolva estratégias para uma investigação, pesquisa e resolução deste problema, pois tais conteúdos reais e habilidades de pensamento, métodos e investigação tornam a aprendizagem mais motivadora e resultam no desenvolvimento de produtos criativos.

Todo o processo, propostas e atividades são constantemente revistos e atualizados pela Equipe para atender o estudante e favorecer o processo de identificação, acompanhamento, adequação e planejamento, sempre informando as famílias acerca do processo, de forma teoricamente embasada.

O empenho profissional e dedicação pessoal dos profissionais contribuíram para equipar as salas como ambientes motivadores e para a construção de modelos e propostas que valorizam as habilidades e capacidades, que proporcionam problemas desafiadores, interessantes e relevantes, que promovam aprendizagens enriquecedoras que levem o estudante a pensar, sentir e agir de maneira efetiva e produzir criativamente.

Os diversos pólos de atendimentos no Distrito Federal têm, em seus históricos, muitos casos de sucesso, produções e premiações de seus estudantes. Em Sobradinho, o pólo descrito neste artigo, os estudantes possuem títulos e premiações locais e nacionais, tais como Premiações Nacionais de Poesia, publicação de sete livros literários e um livro de pesquisa acadêmica, publicações de periódicos, sites, premiações nacionais na Olimpíada Brasileira de Robótica, Mostras de Artes em Galerias, Espetáculos Teatrais, dentre outros.

Desta forma o atendimento deste estudante em sala de recursos se justifica pelo fato de que este precisa ter suas necessidades educacionais especiais e emocionais identificadas, acompanhadas e atendidas em um espaço desafiador, estimulador para que explore novas perspectivas descubra outras habilidades e usufrua com qualidade do seu potencial.

O atendimento em salas de recursos bem equipadas, sob o olhar diferenciado e acompanhamento da equipe do Atendimento, Professor Itinerante, Psicólogo e Professor Especializado quanto aos processos de ensino e aprendizagem, quanto à identificação das necessidades educacionais, como estilos de aprendizagem, áreas fortes de interesse, pode se constituir um ambiente favorável ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos estudantes com altas habilidades/superdotados.

Desta forma o atendimento deste estudante em sala de recursos se justifica pelo fato de que este precisa ter suas necessidades educacionais especiais e emocionais identificadas, acompanhadas e atendidas em um espaço desafiador, estimulador para que explore novas perspectivas, descubra outras habilidades e usufrua com qualidade do seu potencial. Uma vez que a identificação das altas habilidades ou testes de inteligências, por si só, não são a garantia de que esta pessoa terá um bom desempenho acadêmico ou sucesso em sua vida adulta e profissional.

RABELO, Rachel Souza; BISPO, Lucy Mary da Rocha . Indicação, Acolhimento e Identificação do Estudante com Altas Habilidades/Superdotação em Sobradinho-DF In: Revista Sala de Recursos, v.2 n.1, p. 64 - 72, jan. - abril. 2021. Disponível em:< http://www.saladerecursos.com.br>. Acesso:

BRASÍLIA - SEEDF. A hora e a vez dos superdotados disponível em: < http://www.educacao.df.gov.br/ a-hora-e-a-vez-dos-superdotados>. Acesso em: 09 fev. 2021.

BRASÍLIA - SEEDF. Atendimento Educacional Especializado Altas Habilidades Superdotação Sobradinho: Quem somos e a equipe https://altashabilidades sobradinho.wordpress.com/. Acesso em: 09 fev. 2021.

CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA - Nota Técnica Sobre Avaliação Psicológica disponível em : < https://crp13.org.br/regulacao-da-profissao/ avaliacao -psicologica>. Acesso em: 04 mar. 2021.

PÉREZ, Susana Gabriela Pérez Barrera; FREITAS, Soraia Napoleão. Manual de Identificação de Altas habilidades / superdotação. 1. ed. Guarapuava, Aprehendere, 2016.RENZULLI, J. S. O que é esta coisa chamada superdotação e como a desenvolvemos? Retrospectiva de vinte e cinco anos. Revista Educação, Porto Alegre, ano 27 n. 1, p. 75-134, jan./abr. 2004.

¹ Testes Psicométricos são instrumentos de avaliação ou mensuração de características psicológicas, constituindo- se um método ou uma técnica de uso privativo do psicólogo, em decorrência do que dispõe o § 1° do art. 13 da lei no 4.119/62. (Resolução CFP 002/2003)

Estudantes desenFigura 1: Circuito Distrital de Ciências, premiação trabalho de pesquisa sobre o Parque Canela de Ema em Sobradinho DF, estudantes Brenno Rios, Lara Piton, Giovana Nascimento, Sophia Aguilar e Letícia do Carmo.

Figura 2: Atividade exploratória sobre desenvolvimento de aplicativos.

Figura 3: Olimpíada Brasileira de Robótica etapa DF.

Figura 3: Olimpíada Brasileira de Robótica etapa DF.

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INDICAÇÃO, ACOLHIMENTO E IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO EM SOBRADINHO - Sala de Recursos Revista

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Tecnologia Assistiva - Podcast do ArtigoLocução - Lunna Mara em Pedagogia, Especialista em Gestão Educacional pela UNB, Professora da Secretaria de Educação do Distrito Federal há 22 anos, atuou como gestora e coordenadora de professores do ensino fundamental, é professora do Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/ Superdotação Sobradinho - DF de Altas Habilidades há 13 anos, como tutora na área acadêmica dos alunos da educação infantil e da primeira etapa do ensino fundamental.

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Tecnologia Assistiva - Podcast do Artigo
Voz - Lunna Mara

Eurípedes Rodrigues das Neves - Mestre em Educação no Programa de Pós-Graduação - PPGE/FE/UnB orientado por Dr. Antônio Villar Marques de Sá. Pós Graduado no Curso de Especialização em Ensino de Língua Portuguesa como Segunda Língua para Surdo: PSL - LSB (UnB/2016). Possui especialização em Ciências da Natureza e Matemática com Ênfase no Ensino Médio (UnB/2009). Graduado no Curso de Pedagogia para Professores em Exercício no Início de Escolarização pela Universidade de Brasília/2004. Bacharel em Teologia pelo Instituto Bíblico Cristocêntrico/1997. Atualmente é professor de Sala de Recursos Generalista da Secretaria de Estado de Educação-DF. Possui experiência na área de Gestão Escolar, Educação Infantil, Educação Fundamental - Anos Iniciais e Finais, Matemática, Ciências da Natureza e Educação Especial.
http://lattes.cnpq.br/2341940544410287
RESUMO

E ste relato é resultante do planejamento e execução do Projeto de formação e conscientização acerca da inclusão escolar denominado "GincArte Inclusão", realizados no biênio 2011/2012, sob responsabilidade da Sala de Recursos, em parceria com a comunidade escolar, convidados especiais, e apoio de instituições filantrópicas, entidades de classe e oficiais. O formato de apresentação se reporta aos critérios estabelecidos pelo Fórum de debates sobre a Inclusão: "II Escola para todos: Todos por Dentro da Inclusão" - 2013, organizado pelos coordenadores intermediários da Educação Especial da Coordenação Regional de Ensino de Sobradinho-DF. Para tanto, adotamos a linha lúdica a fim de tratar do tema e das ações voltadas para compreender, atender, colaborar, atuar solidária, consciente e profissionalmente com ENEEs - Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais. Assim, descreve-se o nome do projeto, Gincana e Arte ― brincando, divertindo, ensinando e aprendendo sobre assunto sério. Os relatos dos participantes demonstraram que os objetivos do projeto foram alcançados. Compreender o processo de inclusão e convivência com pessoas em condições ímpar foi fundamental para oportunizar igualdade e equidade aos ENEEs no processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Projeto. GincArte. Inclusão. ENEE.
INTRODUÇÃO

Por que Projeto GincArte: a arte de incluir brincando? A vida, em todas as áreas, está cercada de muitos desafios, desilusões e alegrias, exigindo de cada indivíduo tomada de decisões no sentido de ajustes e sobrelevação. Na educação, a arte e o esporte são ótimos aliados e exemplos de conquistas, disciplina, transformações, solidariedade, unidade, tolerância e trabalho intenso para superações, além de permitir desenvolver outras habilidades como: respeito, fraternidade, amor à vida, alegria, amizade, cooperatividade e solidariedade. Também se incluem nessa lista aprendizagens como: atenção, concentração, memória, percepção visual, auditiva e autonomia. Quanto à socialização, pode-se perceber mudanças relacionadas aos seguintes aspectos: egocentrismo, colaboração, competição, resistência à frustração, derrota e oposição. Já no aspecto afetivo-emocional, nota-se diferenças relacionadas ao autocontrole, autoestima e agressividade.

É preciso compreender como o indivíduo aprende para interpor mediações no sentido de auxiliar essa busca, as interações entre aprendizado e desenvolvimento, a ZDI (VYGOTSKY, 1998b, p. 202; 2007). Esse entendimento reforça as afirmações de que cada indivíduo possui um "ritmo", e tempo próprio para aprender, conforme afirma Sá (PORTAL DO PROFESSOR - MEC, 2016, p. 1). Durante a atuação como pesquisador e como um dos organizadores, orientador e executor, "o professor apresentava-se como guia e facilitador", máxima defendida por Martínez (1997, p. 181), assim como os demais partícipes, realizavam "mediações" (HIDALGO, 2016, p. 81; VYGOTSKY, 2007, p. 38).

Instigado pela afirmação de Welchmann (1995) que disse: "Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender", que nos desafiamos a realizar o Projeto interventivo I GincArte Inclusão, em 2011, na Escola Classe 05: Diversidade e Inclusão combinam com você e em 2012, no CEF Queima Lençol, objetivando refletir e alcançar uma prática que considere também o modo de aprender de cada criança, baseando-se no pressuposto de que é na relação com o outro, ou seja, nas experiências de aprendizagem que o desenvolvimento se processa, de acordo com o conceito de Zona de Desenvolvimento Iminente - ZDI de Vygotsky. Cabe ressaltar aqui o ajuste de tradução: Prestes esclareceu o que é a ZDI e afirmou que a tradução para ZDP causa confusão, distorce o sentido original em Russo e é um erro (VASCONCELOS; SIMÃO; FERNANDES, 2014, p. 344).

Neste sentido, a proposta objetivava compreender que a eficácia do atendimento com êxito das ações e resultados de aprendizagem pertinente aos ENEEs dependia do esforço e intervenções conjuntas de vários profissionais, da família e da compreensão consciente e solidária dos colegas, empreendendo um período para realizar coletivamente esta reflexão.

METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa-ação, baseada no desafio de refletir, vivenciar e internalizar os preceitos e a prática da inclusão no ambiente escolar. Segundo Elliott (1997), a pesquisa-ação permite superar as lacunas existentes entre a pesquisa educativa e a prática docente.

Houve planejamento prévio, utilizando-se das coordenações, antes, durante e depois para avaliar os resultados através de roda de conversas, relatos escritos, imagens de áudio e vídeo. O público-alvo eram gestores, professores, auxiliares de educação, familiares, alunos, convidados e parcerias.

E, para tanto, proporcionar mediações em atividades interativas, relações colaborativas, na perspectiva da teoria sociocultural, em que a aprendizagem é uma atividade conjunta e com brincadeiras lúdicas, jogos 1 (VYGOTSKY, 2008; KISHIMOTO, 2014; KISHIMOTO 2015), de pesquisa pedagógicas orientadas, palestra, circuito de sensibilização e apreciação de apresentação artística e esportiva individual e de pessoas com deficiência para refletir, conhecer e vivenciar solidariamente com trocas na diversidade.

Na sequência, apresentou-se as provas preparatórias e pontuação, a Tabela Gincana do Circuito de Sensibilização à Inclusão. Foi possível perceber, por meio das regras da Gincana e os temas da pesquisa sobre deficiências, síndromes e transtornos por turma/série porque todos na vida se organizam e se submetem às regras para serem bem-sucedidos na vida.

Elaborou-se provas preparatórias com pontuação, dentre elas: a) Aprender e cantar a música tema: "Compreender e Amar"; b) Aprender e cantar o Jingle para Semana da Inclusão; c) Criar um grito de paz para a equipe/sala; d) Compor uma frase sobre o tema; e) Fazer um desenho sobre o tema; f) Inscrever-se no Futebol; g) Inscrever-se na Queimada; h) Inscrever-se na Gincana: Circuito da Solidariedade; i) Realizar Pesquisa sobre os Tipos de Deficiências para Confecção de Mural por Série, considerando: textos com definição, característica, como relacionar-se, potencialidade para superação (com imagens/fotos); j) Arrecadar e Montar uma Cesta Básica por Turma/Série para Doação.

Cronograma e organização das ações- Período de 19 a 24/9/2011 na EC 5: a) abertura com o Hino Nacional e o Jingle para Semana da Inclusão e Exposição de Esculturas Artes Táteis durante o evento; b) Música: Voz /teclado- Ariosto (Músico cego); c) Oficina de Escultura em argila com 3 alunos de cada uma das 24 turmas (César e Flávio - Escultores cegos); d) Gincana Circuito da Solidariedade com participação de todas as turmas: queimada, futebol e circuito de atividades inclusivas; e) Queimada Inclusiva com a comunidade escolar; f) Premiação Simbólica e Confraternização de Encerramento. Semelhantemente, com adaptações, realizamos a I GincArte Inclusão CEF Queima Lençol.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Prognóstico Inicial - Na EC 05, em 2011, os profissionais alegavam a falta de formação necessária para atender bem os alunos ENEEs. Com exceções, houve pouco envolvimento das famílias em acompanhar, cooperar com os esforços da escola em buscar soluções para melhor atender cada aluno ENEE. Ressalta-se que em 2011, os quatro professores das Salas de Recursos ouviram vários especialistas discorrerem sobre a inclusão, síndromes, transtornos e deficiências.

No CEF Queima Lençol, em 2011-2012, o segmento familiar relatou que o Atendimento Especializado estava sem os devidos recursos, gerando nos estudantes ENEEs desmotivação para receber o atendimento; vergonha em função de sofrer preconceito, ao ponto de haver negação da própria condição. O segmento escolar reconhecia as limitações devido à inexistência da Sala Multifuncional do MEC e o fato do Serviço Especializado atuar incompleto em 2012. Eles alegaram à época necessitar de mais informação, capacitação e suporte para atender a contento os ENEEs.

Mediação aplicada e encaminhamentos realizados - Ouvimos os segmentos das duas escolas logo no início do ano letivo. E, por meio de um cronograma, foram atendidos e informados. Ocorreram na EC 05 oito reuniões gerais com os pais dos alunos ENEEs. Na EC 05, em parceria com os demais serviços (SOE/AAEE) e professores regentes, foram organizadas palestras nas coordenações coletivas.

Os resultados foram observados aos poucos. Lembrando que o Projeto GincArte: a arte de incluir brincando foi uma das ações propostas dentre outras trabalhadas durante o ano letivo, objetivando a inclusão total. Na maioria dos casos, produzia-se pouco e conversava-se muito, mas houve avanços. Houve cooperação e solidariedade.

Todos se sentiram responsáveis por cada estudante com deficiência e passaram a contribuir desde sugestões de bibliografias à regência com procedimentos, aulas, trabalhos, avaliações e recursos repensados, em boa parte com adaptações. Os alunos passaram a respeitar e, solidariamente, ajudar os colegas; melhoraram as relações interpessoais entre todos no contexto escolar e familiar. Elevou-se a autoestima de professores e estudantes. Cerca de 30 estudantes com necessidades educacionais especiais (ENEEs) da Escola Classe 5 apresentaram crescimento educacional de regular a muito bom na escrita, leitura, interpretação, raciocínio lógico-matemático, compreensão e leitura de mundo (Sic professora da Sala de Recursos e demais profissionais da educação na escola).

No Centro de Ensino Fundamental Queima Lençol, tivemos relatos sobre reflexão e melhor compreensão dos professores e estudantes sobre a condição, os direitos e a capacidade de superação da pessoa com deficiência.

Na EC 05, os profissionais compreenderam, sensivelmente e legalmente, os direitos dos alunos com deficiência. Passaram a cooperar, estreitar laços e buscar mais informações com os atendimentos especializados: OE (Orientação Educacional), EEAA (Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem), SRG (Sala de Recursos Generalista), Coordenação Intermediária e Itinerante (Psicólogo). Passaram a realizar com mais apreço e critério as adaptações possíveis e necessárias ao atendimento curricular pleno, aos procedimentos didático-pedagógicos, produção de material adequado e a consideração do tempo, das linguagens e das tecnologias assistivas como possibilidades de melhorar a aprendizagem dos ENEEs.

DEPOIMENTOS DAS PERCEPÇÕES SOBRE A I GINCARTE
NO CEF QUEIMA LENÇOL
Alunos da 7ª C relataram que: "Ninguém sabe o amanhã. Hoje estamos bem, mas o amanhã só a Deus pertence". "Muitos reclamam da vida que levam, sem motivo. Às vezes, não se tem nenhuma deficiência e reclamam. Outros, que têm uma deficiência, vivem melhor do que essas pessoas". "Nesta turma, conhecemos verdadeiramente pessoas que achamos que não daria valor e respeito. Eram os que mais dávamos. Isso nos uniu ainda mais e nos fez entender que podemos amar as pessoas mesmo sendo diferentes. E na verdade ser diferente é normal". "A união! Esse foi o valor que nossa turma adquiriu. E através da união aprendemos como é bom e importante respeitar as pessoas independente de sua raça, cor ou imperfeições, pois é isso que faz toda a diferença em todas as pessoas".Alunos da 5ª A e 7ª C falaram assim: "Passamos a dar maior valor a nossa saúde, nossa vida".

O vice-diretor e outros professores parabenizaram o aluno W (com Deficiência Intelectual) pela sacada de pegar a letra do Hino Nacional na capa do livro e cantar para escola toda. O vice-diretor ainda teceu outros comentários: "Geralmente eles se retraem dentro das limitações". "Quando mostramos para eles que os deficientes podem superar a sua deficiência com suas dificuldades também os sem deficiência podem superar. Porque ouvimos alunos com deficiência dizerem não ir à Sala de Recursos"

(Sic vice-diretor). "A gente se colocando no lugar deles (pessoa com deficiência) foi um exemplo para nossa vida" (Sic Prof.). Um docente disse: "[...] está se abrindo, ficando mais solto." (referindo-se ao aluno W). "Como vemos que faz falta um órgão" (Sic profª).

"Recomendamos a reflexão sobre o Circuito da Inclusão para perceber o que assimilaram sobre a deficiência. Como conviver, lidar, como se relacionar com essas pessoas" (Sic profª). Outra professora falou sobre a importância de perceber e encaminhar alunos com dificuldade ou déficit de aprendizagem porque o diagnóstico leva em média de um a dois anos. "Quanto mais cedo percebermos, mais ajuda o ENEE receberá" (Sic profª).

Comentaram sobre a alegria contagiante do Filipe: "O que ele faz sobre a cadeira e fora dela. O movimento da capoeira (benzer berimbau) que ele fez [...]. É preciso força e equilíbrio" (Sic professora da Sala de Recursos Generalista - Humanas).

Os professores relataram alguns resultados: "Este trabalho objetivava aumentar a autoestima dos alunos, se aceitarem como são. Ver-se no outro (Parceiros): músico Ariosto e Atletas do Basquete de Cadeiras de rodas (Parceria convidados - Comissão Jovem - Gente como a gente - Planaltina-DF) demonstraram convicção da possibilidade de superação. Mesmo com alguma deficiência podiam trabalhar" (Parceria ESPRO).

"Percebi que os alunos se encantaram com o exemplo do Músico Ariosto. Constataram que a deficiência não atrapalha a aprender e a exercer a profissão" (sic profª).

"Foi novidade para eles; ficaram receosos de errarem, atrapalhados, mas depois se soltaram. Perceberam, na verdade, que não estavam disputando com os outros, mas com a própria eficiência" (Sic Profª).

"Se o objetivo era compreender o que era inclusão, foi alcançado. E foi a primeira vez que vi uma atividade desta. Os alunos realmente compreenderam o que é inclusão. Há quatorze anos trabalhando nunca vi isso na minha vida. Um trabalho tão bacana. Cansou um pouquinho, mas valeu à pena. Cada um que pesquisou, aprendeu um pouco mais sobre a deficiência e transtorno" (Sic prof.).

"Não precisamos esperar 100% de mudanças. Estou impressionado como o Ariosto toca bem, a autonomia de como lida com os instrumentos. Já trabalhei com deficiente visual. Às vezes, damos pouco valor ao que temos. Achei muito válido, parabéns pelo trabalho promovido pela Sala de Recursos" (Sic Profª).

"Minha aluna conversou sobre a convivência com um irmão paraplégico. Falamos muito sobre a possibilidade de estarmos bem hoje e amanhã por doenças ou acidentes, virmos a ter uma deficiência (Sic Profª).

"Parabéns pelas orientações, colocou na pesquisa a deficiência ou transtornos que havia um aluno na turma" (Sic Prof.).

"Tirar ele desse mundo que vive, depois de tantas lutas que tive com esse menino, eu me surpreendi ao vê-lo dançar na sexta-feira (21/9/2012). Sobre a auto descoberta e aceitação do "C" (aluno com deficiência intelectual) em se soltar e dançar na apresentação com Filipe (cadeirante do Grupo PES convidado - parceria). O "C" está se aceitando agora" (Sic profª).

O professor da Sala de Recursos Generalista ― Exatas ― na oportunidade, destacou a importância sobre a realização das adequações curriculares e provas com adaptações.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este projeto trouxe consigo a possibilidade de transformação da educação para um novo contexto escolar, visando à inclusão de todos os alunos, embasado na compreensão de "que novos olhares poderão ser direcionados a todos os sujeitos, com o devido entendimento de sua totalidade, com a reflexão da bagagem histórica da comunidade na qual está inserido e, essencialmente, ao vê-lo como uma pessoa ativa e participativa" (GOMES; REY, 2007).

A realização do Projeto GincArte 2011/2012 foi viável e necessária em razão de precisarem internalizar à inclusão distintas representações: possibilidade de aprendizagem, espaço de socialização e práticas compensatórias. Deixar de reproduzir o círculo cruel da diferenciação e direcionar posturas na construção de uma escola inclusiva.

Ressaltamos as concepções Vygotskyanas que afirmam ser a aprendizagem o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc, a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente e com as outras pessoas. Pela ênfase dada aos processos sócio-históricos, na teoria Vygotskyana, as ideias de aprendizagem incluem a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo.

Instigado pela afirmação de Welchmann (1995) que disse: "Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender", que nos desafiamos a realizar o Projeto interventivo I GincArte Inclusão, em 2011, na Escola Classe 05.

¹ Jogo. Elkonin defende que a base do jogo é social devido precisamente a que também o são sua natureza e sua origem, ou seja, a que o jogo nasce das condições de vida da criança em sociedade (ELKONIN, 2009, p. 36-37). Ver também Miranda (2002) e Muniz (2014).

Como citar

NEVES, Eurípedes Rodrigues das. Projeto Gincarte: A Arte de Incluir Brincando. In: Revista Sala de Recursos, v.1 n.1 p. 64 - 72, jan. - abr. 2021. Disponível em: <http://www.saladerecursos.com.br>. Acesso:

GOMES, Claudia; REY, Fernando Luis Gonzalez. Inclusão escolar: representações compartilhadas de profissionais da educação acerca da inclusão escolar. Psicol. cienc. prof. [online]., v. 27, n.3, pp. 406-417, 2007. PUC de Campinas-SP. Disponível em:< http://www.scielo.br/scielo.php?>. Acesso em: 23, ago. 2013.

ELKONIN, Daniil. Borosovich. Psicologia do jogo. Trad. A. Cabral. 2. ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.

HIDALGO, Kenia Ribeiro da Silva. Relações entre cultura e educação escolar: concepções e práticas de professores do ensino fundamental. 2016. 263 p. Tese. (Doutorado), PUCGO, 2016.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2015.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (Org.) et al. O brincar e as suas teorias. 9. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014.

MAIA, Heber; THOMPSON, Rita. Cérebro e aprendizagem. In: Neurociências e desenvolvimento cognitive. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, v. 2, p.19-30, 2012.

MIRANDA, Simão de. A ludicidade como estratégia didática favorecedora de aprendizagens significativas e criativas. In: SÁ; REZENDE JUNIOR; MIRANDA (Org). Ludicidade: desafios e perspectivas em educação. Jundiaí: Paco, p. 11-37, 2016..

MIRANDA, Simão de. Oficina de ludicidade na escola. Campinas: Papirus, 2014.

MIRANDA, Simão de. No fascínio do jogo, a alegria de aprender. Linhas Críticas, Brasília, v. 8, n. 14, p. 21-34, jan./jun. 2002.

MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

VASCONCELOS, Giselle Silva Machado de; SIMÃO, Buss; FERNANDES, Sonia Cristina Lima. Entrevista com Dra. Zoia Prestes. Zero-a-seis, Florianópolis v.16, n. 30, p. 340-352, jul-dez. 2014.

PORTAL DO PROFESSOR - MEC. Entrevista a Antônio Villar Marques de Sá: O enxadrismo contribui para o desenvolvimento de várias capacidades e habilidades. Jornal do Professor. Xadrez na Escola - MEC. ed. 124, 25 abr. 2016. p. 1-3. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.b r>. Acesso em: 19 mar. 2017

VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. Revista Virtual de Gestão de Iniciativas Sociais, Rio de Janeiro, v. 5, n. 11, p. 23-36, jun. 2008.

VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formação social da mente. In: Interação entre aprendizado e desenvolvimento. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, [1935] 2007. p. 87-106.

VYGOTSKY, LevSemyonovich. The problem of age (HALL, M. Trans.). In: RIEBER, Robert W. (Eds.), The collected works of Lev Semyonovich. VYGOTSKY: Child psychology. New York: Plenum Press. v. 5, p. 187-205, [1933, 1934] 1998b.

WELCHMAN, Marion. Dislexia: suas dúvidas respondidas. Tradução de Maria Angela N. Nico e Eliane M. R. Colorni. São Paulo, ABD, 1995.

Fonte: Elaborada pelo autor Eurípedes Neves.

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PROJETO GINCARTE: A ARTE DE INCLUIR BRINCANDO - Sala de Recursos Revista

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Tecnologia Assistiva - Podcast do ArtigoVoz - Lunna Mara Eurípedes Rodrigues das Neves - Mestre em Educação no Programa de Pós-Graduação - PPGE/FE/UnB orientado por Dr. Antônio Villar Marques de Sá. Pós Graduado no Curso de Especialização em Ensino de Língua Portuguesa como Segunda Língua para Surdo: PSL - LSB (UnB/2016).

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MATERIAIS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS - Sala de Recursos Revista

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A Sala de Recursos Revista deseja saber o quanto seu leitor conhece sobre ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO
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