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O campo da Psicologia Escolar, durante muitos anos, teve como objetivo contribuir para a manutenção da organização escolar. A psicologia escolar surgiu com a finalidade de atender a funções específicas, agindo no sentido de manter ou de reforçar a posição social que o aluno ocupava na escola. Nesse sentido, por muito tempo, a psicologia deu ênfase aos aspectos particulares dos indivíduos, destes e das suas famílias e do meio sociocultural, ao passo que não levava em consideração os aspectos múltiplos das questões que estão envolvidas na problemática do sujeito, principalmente no que se refere a aprendizagem (BOCK, 2003).
Assim, em seu surgimento, através das teorias que falavam sobre o fracasso escolar e teorias que possuíam o indivíduo como o foco, a psicologia escolar adentrava no contexto escolar visando, de forma implícita, legitimar a postura classificatória dos alunos e de suas famílias. Portanto, a psicologia acabava por reforçar a visão de "aptidões inatas para o desenvolvimento" e, por causa disso, os aspectos culturais e sociais de um determinado contexto eram ocultados.

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HISTÓRIA DA PSICOLOGIA E A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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HISTÓRIA DA PSICOLOGIA E A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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Conforme Patto (1984), a História da Psicologia do Brasil divide-se em 3 períodos:
O primeiro, que configura-se entre 1906 e 1930, marcado por um modelo europeu, cuja ênfase estava nos estudos realizados em laboratórios, sem intervir na realidade.
O segundo, período, de 1930 a 1960, diferenciou-se pelo tecnicismo americano, marcado pelos testes psicológicos voltados para o diagnóstico, predição e controle dos indivíduos.
Já o terceiro período, em contrapartida, pode ser compreendido a partir da postura adaptacionista do psicólogo, quando este tinha como foco a resolução dos problemas de aprendizagem e comportamento.
Estes modelos que visavam os testes psicométricos contribuíram para a segregação das crianças em salas especiais e a classificação dos alunos aptos e dos não aptos para o desenvolvimento nos espaços educativos.

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Juntamente com a regulamentação da profissão do psicólogo, em 1962, o campo da educação torna-se secundário na preocupação dos profissionais da área. Tal fato não se revela apenas no âmbito dos currículos universitários, mas, sobretudo, na preferência de alunos e profissionais pelos campos da clínica e da organização do trabalho. Dessa maneira, esse é um dos pontos que explicam a adoção de uma modalidade clínico terapêutica nas ações da psicologia escolar, tendo o modelo médico como central (ANTUNES, 2008).
A partir da década de 1970, no entanto, psicólogos e pedagogos começaram a criticar as ideias reducionistas que antes estavam em voga e, assim, estudiosos e pesquisadores da área começaram a elaborar uma crítica radical à Psicologia Escolar e Educacional, criticando a hipertrofia da psicologia na educação e o reducionismo dos fatores educacionais e pedagógicos às interpretações psicologizantes. Procuraram demonstrar que o enquadramento clínico-terapêutico era baseado em um modelo médico e divergia das determinações pedagógicas, objetivando patologizar e individualizar o processo educativo, distanciando-se de uma compreensão integral do sujeito e desconsiderando ações preventivas

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Para Patto (1997), cabe à psicologia escolar preocupar-se com o clima organizacional e a relação pedagógica expressados na escola através das interações e nas suas relações de poder. Isso quer dizer, portanto, que a psicologia deve atuar no contexto escolar, estudando esta instituição e considerando o cotidiano da vida dos sujeitos que fazem parte dela.
No que concerne ao espaço físico, o psicólogo escolar precisa de um espaço em que possa escutar as demandas da escola e, por meio delas, pensar em maneiras de lidar com as situações cotidianas. Ao mesmo tempo, o psicólogo escolar não deve permanecer ligado a um espaço físico especial, pois a demanda dificilmente chegará até a sua sala, como acontece em um contexto clínico (ANDRADA, 2005).
Por outro lado, um dos papéis da psicologia escolar é atuar na prevenção, isto é, neutralizar as influências negativas de certas condições sociais e/ou educativas, podendo integrar e mobilizar recursos técnicos e humanos dentro da instituição escolar.

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COMPROMISSOS E PERSPECTIVAS PARA A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL

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COMPROMISSOS E PERSPECTIVAS PARA A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL

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Conforme Antunes (2008) é necessário pensar em 3 instâncias quando falamos nos compromissos da Psicologia Escolar e Educacional.
Desse modo, compromisso implica: aquele que se compromete (a área da Psicologia Escolar e Educacional), aquele com quem se compromete (as classes populares) e aquilo com que se compromete (a construção de uma educação democrática). Portanto, o objetivo é discutir o papel e a finalidade da Psicologia Escolar e Educacional com a educação das classes populares, o que torna necessário expor a concepção de educação que emerge. Nessa perspectiva, é a partir do processo de redemocratização do país, principalmente através da Constituição Federal de 1988, que a educação é entendida como um direito acessível a todos e que deve ser amplamente democrática.
Educação democrática, compreendida por este viés, significa a democratização de saberes; estes que foram historicamente privilégios das classes dominantes, e usados como formas de poder.
No entanto, como postula Antunes (2008), esta concepção de educação, a qual se tem hoje, remete ao compromisso com a concretização das políticas públicas de educação radicalmente comprometidas com as demandas das classes populares. Por fim, a psicologia deve ser capaz de entender o processo de ensino-aprendizagem como relacionada as determinações sócio-históricas.
Esta Psicologia deve propiciar a compreensão do aluno através da perspectiva de classe e em suas condições concretas de vida, condição imprescindível para se ter uma prática pedagógica inclusiva e transformadora (ANTUNES, 2008)
Também, esta psicologia deve propiciar o reconhecimento do educador como sujeito do processo educativo, configurando-se a necessidade de diversas mudanças das políticas de formação inicial e continuada dos professores/educadores (ANTUNES, 2008).

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Desenvolvida pelo psicólogo suíço Jean Piaget, no início da década de 1920, o construtivismo defende que há uma construção do conhecimento e que, para isso acontecer, a educação necessita de métodos que favoreçam essa construção. Assim, os erros, para Piaget, dizem respeito mais ao contexto de ensino e a forma que é passado os conteúdos do que propriamente ao aluno. Portanto, se o aluno não tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento, deve-se criar um ambiente melhor de trabalho, clima e diálogo, visto que é impossível criar estruturas necessárias. Ex.: não se deve ensinar conhecimentos abstratos para uma criança que ainda não atingiu a faixa etária esperada. No entanto, se a pessoa possui estruturas e não aprende, os procedimentos estão errados e, desse modo, o professor é que deve mudar sua forma de ensino e transmissão do conhecimento.

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Paulo Freire foi um educador e filósofo brasileiro. É considerado um dos mais célebres pensadores da história da pedagogia, e recebeu o título da patrono da educação brasileira em 2012. O seu livro mais famoso é Pedagogia do Oprimido, em que ele fala acerca de uma educação libertária, isto é, o pensamento principal de Paulo Freire é evidenciar que o objetivo maior da educação deve ser para conscientizar o estudante. Ele acreditava na educação como uma troca entre aluno e educador, por isso propôs um método de ensino no qual professores e alunos dialogavam e o aprendizado se fazia com base nas demandas diárias e reais destes últimos. Freire denunciava a educação tradicional e dizia que ela é um "método bancário", uma vez que os professores detêm o conhecimento e os alunos são passivos a este processo. Assim, há uma hierarquia estrita e isso é opressor, e a função do professor para Freire seria facilitar o processo de criação do conhecimento, colocando problemas para que os alunos compartilhem a tentativa de propor soluções.
"Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre". - Paulo Freire

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Pedagogia do Oprimido  -  Entrevista com Paulo Freire

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ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino. Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e perspectivas. Psicologia Escolar e Educacional, v. 12, n. 2, p. 469-475, 2008.
BOCK, Ana; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, MLT da. Psicologias. São Paulo: Saraiva, 2003.
PATTO, Maria Helena Souza. A criança marginalizada para os Piagetianos brasileiros: deficiente ou não?. Cadernos de Pesquisa, n. 51, p. 3-11, 1984.
PATTO, Maria Helena Souza. Introdução à psicologia escolar. Casa do Psicólogo, 1997.
ANDRADA, Edla Grisard Caldeira de. Focos de intervenção em psicologia escolar. Psicologia Escolar e Educacional, v. 9, n. 1, p. 163-165, 2005.