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Muito importante saber que o AEE é complementar .

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A pandemia me fez ir atrás de um estudo a distância, será mais fácil? mais difícil? Como lidar com a Educação infantil com o distanciamento social , principalmente no contexto do AEE

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Após anos de lutas ,congressos e mudanças nas leis , as leis de inclusão e dos direitos da pessoa com deficiência se tornaram cada vez mais justas e apesar disso recentemente em 2020, foi feito um novo decreto de Nº 10.502 que institui a Política Nacional de Educação Especial, com a tendência a privatização e a volta dos centros de educação especial que reforçam a narrativa de que a educação pública não pode desempenhar o papel de inclusão do aluno, considerando a legislação brasileira que estava vigente, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008

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LEI Nº 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000 - Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.
Lei Nº 12.527, de 18 de Novembro de 2011 - Lei de Acesso à Informação
Art. 46. O direito ao transporte e à mobilidade da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida será assegurado em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, por meio de identificação e de eliminação de todos os obstáculos e barreiras ao seu acesso.
Lei Nº 13.146, de 6 de Julho de 2015 - Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência)

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DI é o transtorno neuropsiquiátrico mais comum entre crianças e adolescentes.
De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS, 2004), atualmente coexistem dois modelos de compreensão da deficiência: o modelo médico e o modelo social. Para o primeiro modelo, a incapacidade é "um problema da pessoa, causado diretamente pela doença, trauma ou outro problema de saúde, que requer assistência médica sob a forma de tratamento individual por profissionais" (p. 18). O segundo modelo, por sua vez, compreende a incapacidade como um problema social permanentemente relacionado à funcionalidade expressa pela pessoa, ou seja, é "o resultado de uma relação complexa entre a condição de saúde do indivíduo e os fatores pessoais, com os fatores externos que representam as circunstâncias nas quais o indivíduo vive" (OMS, 2004, p. 15).

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Um dos principais sintomas é o atraso no desenvolvimento. Como essas crianças aprendem de forma mais lenta, elas têm dificuldade para usar as palavras ou construir frases. Além disso, existe um atraso também nas atividades do dia a dia, como se vestir, comer, e nas habilidades adaptativas

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A deficiência intelectual pode vir acompanhada de outras deficiências ou não. Ou seja, é possível perceber algumas características físicas nessas pessoas que tem deficiências múltiplas. Nessa situação, logo no parto ou pouco depois, já é possível perceber algumas particularidades. As mais comuns são, por exemplo, hidrocefalia, macrocefalia, microcefalia, peculiaridades faciais e deformidades dos membros. Mas é importante saber que tais manifestações podem variar bastante de criança para criança.

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Primeiramente elencar as principais características dos alunos com deficiência intelectual individualmente, depois identificar quais os fatores possibilitadores de inclusão, pensar e trilhar estratégias de ensino para melhorar o processo de ensino e aprendizagem destes indivíduos.

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Participação da Família - EXTREMAMENTE IMPORTANTE

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Alterar aspectos do currículo escolar, do planejamento docente, da estrutura física da escola e de materiais didáticos da escola, da formação contínua dos docentes, das formas de avaliação, do apoio de toda equipe da escola, dos familiares e estar por dentro das políticas do governo etc.

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O DUA tem seu conceito geralmente atribuído a David Rose, Anne Mayer e outros autores doCenter for Applied Special Technology (CAST) (Edyburn, 2010 & Alves et al.,2013) e corresponde a um conjunto de estratégias e princípios que são relacionados com odesenvolvimento curricular com vistas a redução de barreiras ao ensino e à aprendizagem (Cast, 2014).Tal

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O DUA tem seu planejamento desde o início visando atender as necessidades de todos os alunos visando a inclusão.

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No DUA, bem como no conceito bruto de inclusão escolar, entende-se e respeita-se que cada aluno é único, tem sua forma de vivenciar as aprendizagens, bem como relacioná-las ao seu contexto sociocultural

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Não podemos prever algo antes de tentar

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"Nenhuma pedagogia que seja verdadeiramente libertadora pode permanecer distante dos oprimidos tratando-os como infelizes, apresentando seus modelos de emulação entre os opressores. Os oprimidos devem ser o seu próprio exemplo na luta pela redenção." Paulo Freire

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Vista do Filosofia da Diferença: interfaces educacionais

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Voltar aos Detalhes do Artigo Filosofia da Diferença: interfaces educacionais

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Enfoque sistêmico, reflexivo sobre os contextos naturais

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por Marina Lopes 5 de dezembro de 2016

Todos alunos têm características, talentos e interesses únicos. Enquanto alguns dominam diferentes linguagens e são apaixonados por histórias, outros preferem desafios matemáticos e projetos de ciências, por exemplo. Mas cada um deles tem uma trajetória de vida singular, com diferentes condições sociais, emocionais, físicas e intelectuais, que não é atendida por escolas que usam métodos padronizados de ensino. Para respeitar as diferentes formas e ritmos de aprendizagem, ambientes educacionais inclusivos, historicamente associados apenas àqueles que acolhem alunos com deficiência, têm potencial para assegurar a participação de todos e ao mesmo tempo compreender as especificidades de cada um. Em celebração ao Dia Internacional da Pessoa com Deficiência (3), o Porvir dá início a uma série de reportagens sobre Educação Inclusiva, uma concepção que beneficia qualquer criança, adolescente, jovem ou adulto que está na sala de aula, inclusive os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Entre os princípios fundamentais da educação inclusiva, está o entendimento de que o acesso à educação é um direito incondicional de todos. Para a jornalista e escritora Claudia Werneck, fundadora da ONG Escola de Gente, no Rio de Janeiro (RJ), o ambiente educacional inclusivo é o melhor exemplo do que seria a escola como um bem público levado às suas últimas consequências. "A educação inclusiva é a base da sociedade. Ela nada mais é do que a consequência natural de uma escola de qualidade para todos", define.

A educação inclusiva deveria ser o que na verdade a educação precisa ser para todos. Ela tem que criar sentidos, abrir possibilidades, permitir a participação e estar conectada com a realidade

Ao apontar a inclusão como o único caminho para a construção de uma nação democrática, Claudia diz que o desafio da escola não está em lidar com as crianças com deficiência, mas em compreender as múltiplas formas de ser um estudante. "A educação inclusiva olha para cada criança como um ser em uma fase específica da vida", afirma. No entanto, muitas vezes as instituições educacionais não consideram as diferentes formas de aprender quando organizam seus processos. Todos os alunos ficam dispostos em carteiras enfileiradas, sentados por horas para fazer as mesmas atividades. Segundo especialistas como Claudia, a deficiência só evidencia o impacto de um modelo educacional que já não faz mais sentido para os estudantes e não atende às expectativas do século 21.

"A educação inclusiva deveria ser o que na verdade a educação precisa ser para todos. Ela tem que criar sentidos, abrir possibilidades, permitir a participação e estar conectada com a realidade", concorda a pesquisadora Denise Crispim, mãe de uma criança com paralisia cerebral. De acordo com ela, os alunos com deficiência fazem a escola repensar o que já deveria ser útil para todos, como fazer o planejamento de atividades com antecedência.

Quando sua filha chegou ao ensino fundamental, Denise conta que teve dificuldade para encontrar uma escola. "Ainda existe um abismo entre o que nós entendemos que seriam práticas mais individualizadas e o que realmente acontece nas escolas." Ela diz que também existe uma certa ansiedade e angústia por parte da família, o que reforça a necessidade de fortalecer a relação entre escolas e familiares. "A família é fundamental em todos os processos educativos. A criança com deficiência também pode ter demandas individuais que a família conhece melhor", pondera.

Não existe uma receita pronta para tornar uma escola inclusiva, mas começar a pensar em processos educacionais mais centrados no estudante abre alguns caminhos. A Declaração de Salamanca, sobre princípios, políticas e práticas em educação especial, também destaca outros aspectos necessários para a construção bem-sucedida de um ambiente que acolhe a diversidade. Currículo, prédios, organização escolar, pedagogia, avaliação, pessoal, filosofia da escola e atividades são apenas alguns dos elementos citados na resolução das Nações Unidas.

A secretária de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão do MEC (Ministério da Educação), Ivana de Siqueira, também avalia que a inclusão, como princípio de uma política educacional, pressupõe mais do que pensar em infraestrutura, formação técnica inicial e continuada de professores e geração de acessibilidade nas escolas. "É um movimento que implica transformações sociais e culturais em um contexto escolar que se caracteriza pela diversidade dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento, ou seja, implica em responsabilidades compartilhadas entre todos os participantes do sistema educacional", cita.
Conquistas e desafios no Brasil
Na últimas décadas, diante de um crescente movimento mundial de educação para todos, o Brasil fez importantes avanços no campo das políticas educacionais voltadas para a garantia do acesso e da permanência na escola. A Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, elaborada pelo MEC em 2008, por exemplo, define princípios e ações que devem ser implementados para garantir a escolarização regular e o Atendimento Educacional Especializado para todos os alunos.

No decorrer deste período, o administrador e mestre em gestão da diversidade humana Rodrigo Hübner Mendes aponta que o país teve algumas conquistas valiosas, como o crescimento de matrículas nas classes comuns do ensino regular. "Tínhamos um contexto de uma maioria das matrículas em um ambiente segregado e agora podemos celebrar que cerca de 80% das matrículas da educação básica ocupadas por estudantes da educação especial estão em ambientes inclusivos", afirma o fundador do Instituto Rodrigo Mendes, organização dedicada a promover a inclusão.

Entre as conquistas, ele também destaca a ressignificação, por parte de todos os educadores, do direito à educação das pessoas com deficiência e a transformação da educação especial como uma modalidade de ensino, que passou a atuar de forma complementar, e não substitutiva à escolarização. "Eu tenho pesquisado políticas e práticas em toda parte do mundo. Os resultados dessas pesquisas indicam que o Brasil tem uma política extremamente avançada e pioneira na construção de sistemas de ensino inclusivos, mas ainda continuamos enfrentando grandes desafios para que ela se torne realidade em todas as escolas", analisa.

Para a mestre em educação Liliane Garcez, o principal deles está em articular e transversalizar a educação especial dentro de uma perspectiva inclusiva em todos os aspectos. "O paradigma que não conseguimos quebrar é a escola compreender que esses alunos fazem parte do conjunto de alunos e esses professores [do atendimento especializado] também fazem parte do corpo docente", aponta. O que acontece na sala de recursos multifuncionais, que complementa ou suplementa a formação dos alunos, precisa ser um reflexo do que também acontece na sala de aula.

Gestores, coordenadores, professores e profissionais do atendimento educacional especializado devem atuar de forma colaborativa para entender que todos os estudantes são responsabilidade de todos os educadores. "O que temos percebido é que as escolas que adotam um trabalho mais colaborativo começam a ter um olhar pedagogicamente mais sensível", observa. No âmbito da formação docente, Liliane menciona que é preciso apoiar os professores e oferecer instrumentos de leitura de contexto. "Como eu faço para tirar de um menino qual é a situação de letramento que ele está?", exemplifica.

De acordo com o texto da política nacional, alunos com deficiência são "aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida a sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade". Nesse sentido, Liliane observa que o impedimento se torna deficiência quando ele encontra barreiras que não permitem a sua participação. "Tudo vale para todas as crianças, mas para algumas vamos ter que quebrar algumas barreiras."

Quando vemos as escolas transformadoras e inovadoras, percebemos que muitas delas têm feito um bom trabalho de inclusão das crianças com deficiência porque estão priorizando no seu projeto pedagógico a questão do clima, do acolhimento e do respeito às singularidades

Para tornar a sala de aula inclusiva, a professora de inglês Raquel Gonzaga diz que é importante se colocar no lugar do aluno. "A comunicação com o aluno também é fundamental para saber o que funciona e o que não funciona", conta ela, que também é educadora certificada pelo Google e blogueira de aplicativos e tecnologias para educação.

Nas aulas de inglês, a professora conta que começou a utilizar o celular para adaptar os conteúdos e incluir um aluno com deficiência visual, transformando mensagens escritas em estímulos de voz por meio de um aplicativo de QR Code. Para desenvolver uma estratégia pedagógica, ela ressalta que é importante observar e conhecer o aluno, já que cada um aprende de uma forma. Ao dar aula para outra estudante com deficiência visual, por exemplo, ela já pensou em novas metodologias a partir dos seus interesses e individualidades. "A empatia é uma ferramenta primordial", destaca.
Inovação também é incluir
Mãe de uma aluna com a síndrome de Down, a advogada Maria Antônia Goulart, cofundadora e coordenadora geral do Movimento Down, diz que os estudos sobre inclusão apontam as melhores práticas como aquelas que também são efetivas para todas as crianças, como personalização, mediação entre os pares, educação por projetos e atividades mão na massa. "Quando vemos as escolas transformadoras e inovadoras, percebemos que muitas delas têm feito um bom trabalho de inclusão das crianças com deficiência porque estão priorizando no seu projeto pedagógico a questão do clima, do acolhimento e do respeito às singularidades", afirma.

E segundo ela, todos ganham com a construção de um ambiente educacional inclusivo. "Nós não pensamos que o aluno que não é cego também precisa de informações sensoriais para compreender algumas coisas. Quando oferecemos isso, despertamos nas crianças várias percepções. O grupo inteiro vai aprender muito mais junto."

Os ganhos também beneficiam professores e toda a comunidade escolar, segundo a diretora Rosângela Fonsêca, da Escola Francisco Augusto Bacurau, no município de Rio Branco (AC). Em sua instituição, a inclusão é tratada como prioridade no projeto pedagógico da escola e frequentemente os funcionários se reúnem para discutir coletivamente ou participar de encontros de formação. "Nós percebemos uma grande diferença na escola, não só da parte dos funcionários, mas de toda a comunidade."

Na série de reportagens Educação Inclusiva, o Porvir vai abordar os principais desafios para a inclusão e como as inovações educacionais conseguem criar ambientes educacionais que respeitam as individualidades de todos. Acompanhe nas próximas semanas relatos de experiências práticas, depoimentos de professores, especialistas, pesquisadores e familiares de alunos com deficiência.

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Educação inclusiva é educação para todos - PORVIR

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por Marina Lopes 5 de dezembro de 2016 Todos alunos têm características, talentos e interesses únicos. Enquanto alguns dominam diferentes linguagens e são apaixonados por histórias, outros preferem desafios matemáticos e projetos de ciências, por exemplo.

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Acompanhar o aluno com uma linha do tempo criativa

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Na pandemia tive a experiência de atender os alunos do AEE a distância, tendo que criar material pedagógico com o que tinha disponível, foi uma experiência muito intensa , difícil mas aproveitadora.  

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Na pandemia tive a experiência de atender os alunos do AEE a distância, tendo que criar material pedagógico com o que tinha disponível, foi uma experiência muito intensa , difícil mas aproveitadora.  

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O educando deveria colocar as frutas na cesta da Dona Juju de acordo com a figura

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Jogo confeccionado particularmente para irmãos no atendimento

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Direita ou Esquerda?

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Todos as atividades eram acompanhadas de um roteiro para os responsáveis seguirem atentamente e os pais buscavam 1 vez por semana

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Todos as atividades eram acompanhadas de um roteiro para os responsáveis seguirem atentamente e os pais buscavam 1 vez por semana

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Quebra - cabeça

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Uberlândia é referência nacional em políticas públicas em atenção às pessoas com deficiência e se tornou a primeira cidade do Brasil com 100% do transporte coletivo acessível, que foi reconhecido como exemplo de Boas Práticas em Transporte pela ONU Habitat em 2012. O município está entre as cidades de médio porte no país com o maior índice de acessibilidade.

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Acessibilidade - Portal da Prefeitura de Uberlândia

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Uberlândia é referência nacional em políticas públicas às pessoas com deficiência e é a primeira cidade do Brasil com 100% do transporte coletivo acessível.

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"Instituir uma relação entre o que você vai escrever e o seu corpo, sua vida , sua realidade" Guga Dorea

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Ensino da língua portuguesa  por tabela
Aprender a escrever livremente
Organizar ideias

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O tempo

Quanto vale o tempo quando o tempo é gasto com o que é bom

O tempo vale menos se é ruim

Qual o valor do tempo

Tenho muito tempo livre

Mas tenho pouca disposição

Logo tenho pouco tempo

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Lançamento de seu livro poesia Sarau

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Ensino a distância durante a pandemia via whatsapp- google meet 

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o Brasil vêm a trinta anos tentando melhorar suas políticas inclusivas. Nos anos em que o nosso país era um país de analfabetos e somente a Elite tinha acesso a educação , quem tinha condição financeira procurava ajuda no Exterior .

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Primeiras campanhas para o acesso da pessoa com pessoa com deficiência à escola pública no brasil. Devido a má gestão política da época o ensino começa a se tornar precário e o fracasso da escola com as pessoas com deficiência é ligado aos docentes e seus materiais e métodos

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1961 - Educação para excepcionais ( alunos que tenham capacidade de acompanhar a turma sem deficiências múltiplas podem estudar nas turmas comuns)

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Com a assimilação da política com o fracasso da escola, são criadas instituições somente para pessoas com deficiência.

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Uma política ainda criada com a condição do educando acompanhar a turma.
Criou-se o AEE mas não o que seria exatamente e suas especificações

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Gerou-se uma ideia de Escola Pública desresponsabilizada com a pessoa com deficiência, dando total controle às instituições filantrópicas , principalmente financeiramente para através de um mecanismo de seletividade segregar o público PCD.

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Na década de 90 cada vez mais a educação para pessoa com deficiência era vista como concessão e não direito, aumentando absurdamente o número de instituições voltadas apenas para pessoas com pessoas com deficiência amparadas pelo governo.

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Políticas precisam de mudanças constantes levando em conta a individualidade 

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Políticas precisam de mudanças constantes levando em conta a individualidade 

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O Atendimento educacional especializado foi uma forma barata e simplificada que o governo encontrou para garantir que está trabalhando a inclusão

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Crianças com deficiência precisam estar na Educação infantil

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Formação dos docentes é extremamente necessária e precisa ser renovada pois o mundo muda, tudo muda, sempre há renovação.

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Perdeu-se a capacidade de análise pela briga de direitos entre partidos políticos.

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Durante a disciplina foram oportunizados estudos e leituras sobre a estruturação e organização do AEE na escola. O fórum possibilita aos cursistas um espaço de diálogo e trocas de experiências ricas em aprendizagem. Utilizando as informações compartilhadas, experiências e conceitos voltados ao SAEE faça um resumo no seu Webfólio de no máximo duas páginas sobre o que você entendeu sobre este serviço .
Anexado em docx.

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Durante uma semana eram feitos cursos de forma gratuitas , grandes formações , pra preparar as escolas que receberiam o AEE, no Brasil inteiro.
Nascem entre 2002 e 2004 as primeiras salas de ensino com recurso funcional onde essas escolas eram escolas polos.

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AEE - Principal forma de política publica 

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AEE - Principal forma de política publica 

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O público que o AEE deve atender é o de deficiência física, deficiência mental, alunos com surdez, cegueira, baixa visão, surdo cegueira, transtornos globais do desenvolvimento ,altas habilidades e deficiência intelectual. A deficiência intelectual acaba sendo negligenciada caso o aluno não tenha outra deficiência muitas vezes.

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Articulação com os demais profissionais.

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A socialização com a turma neste caso é extremamente importante. A importância do contato com a família sobre a organização do material e hábitos de higiene saudáveis também tem que entrar em questão. Deve-se conversar com o aluno e ajuda-lo a organizar a mochila todos os dias se for necessário, a  repetição para memorização é importante.
Trabalhar o calendário na sala de aula , é algo muito interessante pra todos, que auxiliaria também o aluno , colocando além da data , cidade, ano, também como está o clima, quais os colegas estão presentes naquele dia , se é um dia que tem atividade física ou não. COMPLEMENTAR as datas com imagens cerebrais do dia em que ele está vivendo. Para que quando ocorra de novo, por exemplo : Dia de Educação física seria numa terça, ele saiba que as terças há Educação física e que aquele dia é uma terça.

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Na atividade para esta aluna eu faria uma adaptação com imagens , com relação a motricidade , utilizaria um lápis adaptado às suas condições , para que ela não se esforce em algo que não deveria, como ela mantém um relacionamento bom com seus colegas,  a atividade poderia ser em algumas vezes em grupo , outras não.  Na ideia de classificação eu também usaria imagens, porém imagens neutras, cores primárias, para que o foco fosse a contagem e não a imagem . Com a possibilidade de troca com a professora do AEE, seria interessante o revezamento dos alunos, visto que são muitos alunos ( trinta), para o profissional regente.  Não foi informado no caso se eu sou a profissional de apoio ou se sou a regente da sala, esta minha atividade seria uma proposta como regente, já como profissional de apoio eu seguiria o que a regente teria proposto , dando o máximo de atenção , principalmente visual à  atividade, levando a mão da aluna ao proposto , para que o motor fino fosse melhor desenvolvido.  A repetição da atividade , lida , também acho bastante importante neste caso.

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A inclusão não diz respeito a colocar as crianças nas escolas regulares, mas a mudar as escolas para torná-las mais responsivas às necessidades de todas as crianças; diz respeito a ajudar todos os professores a aceitar a responsabilidade quanto à aprendizagem de todas as crianças nas suas escolas e prepará-los para ensinar aquelas crianças que estão atual e correntemente excluídas das escolas por qualquer razão. (MITTLER, 2003. P. 16)

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Tarefa - Texto Linguagem e comunicação de pessoas com deficiência intelectual e suas contribuições para a construção da autonomia - Cintia Perez Duarte

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Tarefa - Texto Linguagem e comunicação de pessoas com deficiência intelectual e suas contribuições para a construção da autonomia - Cintia Perez Duarte

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É de suma acuidade ter um sistema de ensino disposto para receber alunos com diferentes tipos de deficiência intelectuais, adequando toda a atmosfera do ambiente para recebê-los e preparando profissionais que compreendam em atendê-los individualmente porém com uma proposta em grupo por suas peculiaridades e destrezas, que saibam que estes alunos, assim como qualquer outro, alcançam objetivos de aprender e devem ser equalizados com o mundo para poder se desenvolver academicamente e socialmente para se tornarem cidadãos ativos e autônomos. A autora aponta níveis e que esses níveis devem ser seguidos, com planejamento quanto a sua complexidade, pois as limitações da linguagem podem interferir no futuro do indivíduo com DI. Ela também cita algo importante, que favorecer a linguagem simples não é diminuí-la e sim torna-la objetiva.

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Roteiro TRABALHO CONCLUSÃO CURSO_ Estudo Caso + PI 2021-2022