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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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« Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s’il le souhaite, un support. Ce support ne fait pas l’objet d’une évaluation. Pour son exposé, le candidat dispose du support qu’il a préparé. »Source : Notes de service du 27 juillet 2021 relative à l’épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale des voies générale et technologique à compter de la session 2022, modifiée par la note de service publiée au BOEN n°36 du 28 septembre 2023.

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Vademecum du collège des IA IPR

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PREPARATION AU GRAND ORAL

VADEMECUM DU COLLEGE DES IA IPR

PREAMBULE

En dépit d'une certaine tradition rhétorique transmise au sein des " humanités ", l'École française a longtemps valorisé les travaux écrits au détriment d'un apprentissage réel de l'oral. La réforme du baccalauréat introduit une innovation majeure en faisant du " grand oral " une épreuve terminale fortement coefficientée. Il s'agit d'un changement de positionnement symbolique de l'oral au sein du système éducatif français et d'une inflexion pédagogique majeure pour nos enseignements. Dans toutes les disciplines, il devient impératif de donner aux élèves les moyens de développer de solides compétences orales. L'objectif est que " tout élève issu du système scolaire français sache non seulement parler en public mais s'y exerce avec plaisir ".

"L'oral se nourrit de la pensée et des lectures, des rencontres et du travail, de la transmission. Il se nourrit du goût de la langue et le nourrit en retour. Il permet un approfondissement de soi-même : qui suis-je ? Pour dire quoi ? Et à qui ? Il est un travail d'introspection qui enseigne l'écoute et l'altérité."Cyril Delhay, Recommandations pour le grand oral du baccalauréat et l'enseignement de l'oral,de l'école maternelle au lycée, 2019

INDEX

ENJEUX DU GRAND ORAL

1

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APPORTS DISCIPLINAIRES

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EPREUVE DU GRAND ORAL

COMPETENCES A DEVELOPPER

PRINCIPES PEDAGOGIQUES TRANSVERSAUX

CONCLUSION - RESSOURCES

7

EVALUATION

8

9

AMENAGEMENTS DE L'EPREUVE

OPERATIONNALISATION

01

02

03

Démontrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante

Argumenter, mobiliser des connaissances / enseignements de spécialité

Inscrire son oral en lien avec son projet d'orientation ou son projet professionnel

ENJEUX DU GRAND ORAL

ECHANGER ARGUMENTER

SE PROJETER

EXPOSER

L' EPREUVE

#1

#2

#3

5' PRESENTATION DE LA QUESTION

10' ECHANGES AVEC LE JURY

5 ' PROJET D'ORIENTATION

Durée : 20 minutesPréparation : 20 minutesCoefficient : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]

Dans la Voie Technologique, la question doit s'arrimer sur un un projet de spécialité, par exemple le projet de gestion pour la filière STMG

1re PARTIE

Pendant 5 minutes le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question, puis il y répond de manière argumentée.Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. L'exposé se déroule sans note et debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques.

2e PARTIE

Pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme des spécialités suivies en classe de première et terminale.

3e PARTIE

Les 5 dernières minutes d'échanges avec le jury portent sur le projet d'orientation du candidat. Le candidat montre que la question traitée a participé à la maturation de son projet de poursuite d'études, et même pour son projet professionnel.

Majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve

Brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats

Accessibilité des locaux et installation spécifique de la salle

Des aides techniques ou matérielles: utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur...

AMENAGEMENTS DE L'EPREUVE ORALE

Les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

CLICK

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La communication : utilisation d'un micro HF, énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale...

7

Aides humaines :un secrétaire, un enseignant spécialisé, un interprète LSF...

Autres adaptations possibles : par exemple fournir une transcription écrite pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat

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articuler competences langagieres et disciplinaires

argumenter expliciter defendre ses idees

entrer dans l'echange, etre a L'ecouteaccepter la contradiction

assumer le regard d'autruiavoir confiance en soiadopter une postrure propice a l'ECHANGE

COMPETENCES DEVELOPPEES EN VUE DU GRAND ORAL

Travailler sur:- l'acceptation de points de vue divergents- l'esprit critique- l'ouverture d'esprit

Travailler l'oral tout au long du parcours de formation et dans toutes les disciplines

Travailler sur:- la capacité à justifier- la capacité à reformuler- la capacité à hiérarchiser des éléments de réponse

Travailler sur:- le langage corporel- la respiration- la maitrise de soi

PRINCIPES PEDAGOGIQUES TRANSVERSAUX

Aider les élèves à surmonter leurs difficultés d'expression, les placer en situation de confiance

Rechercher une pratique regulière et progressive de l'oral dans toutes les disciplines

Varier les situations et les genres d'oraux (exposé, interactions, débat, ...)

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Travailler sur la posture et le langage corporel

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Penser la continuité entre le travail écrit et l'oral

Etablir un parcours de formation ciblant les compétences orales et langagières

L'épreuve orale du DNB permet, dès le cycle 4, de mesurer l'acquisition des compétences orales par les élèves.

Utiliser les espaces périphériques à la salle de classe (devoirs faits, AP...) pour renforcer le travail sur le grand oral

Utiliser une fiche de positionnement et/ou l'outil vidéo pour aider l'élève à prendre en compte ses progrès et ses besoins

Annexe - Proposition d'une grille d'évaluation formative d'une prestation orale d'un élève par les pairsCompétencesObservablesCritères de réussiteProposition d'évaluationQualités oralesVoixParle avec une voix audibleParle avec un débit adaptéArticule correctement pour prononcer son discours avec une diction adaptéeEngagement dans le discoursParle sur un ton de voix non monocordeUtilise des temps de pause dans la présentationNe récite pas son discoursDésire convaincrePostureSe tient droitRegarde son auditoireTente de capter l'attentionUtilise des gestes adaptés pour soutenir son discoursConnaissances et mise à portée du discoursConnaissancesMaîtrise les connaissances scientifiques abordéesVocabulaireUtilise correctement du vocabulaire scientifiqueParle avec une syntaxe correcteUtilise un registre de langage adapté.Mise à portéeInsiste sur les points nouveaux pour son auditoireRend accessible les points nouveaux pour son auditoireQualité et construction de l'argumentationOrganisation du discoursPose clairement le problème initial Ordonne les idées à l'aide d'un planFait des liens entre les partiesEnonce une conclusion qui permet de répondre au problème initialRôle de la bibliographie au service de l'argumentationJustifie le choix de sa bibliographie dans le cadre de son argumentationFait référence dans son oral aux références scientifiques appropriéesQualité de la prise de parole en continuGestion du tempsRespecte la durée totale prévue pour la présentationRépartit le temps entre les parties de manière adaptéeFluidité du discoursParle sans trop d'hésitationsQualités de l'interaction avec le juryEtre à l'écouteEcoute bien les questions et les reformule si nécessaireInteractionFormule une réponse qui correspond à la question du juryEst réactif face aux questionsRebondit sur les questionsSe corrigePour remplir la colonne " proposition d'évaluation " :IAInsuffisamment acquisEAEn cours d'acquisitionSSatisfaisantTSTrès satisfaisantQuelques pistes d'utilisation de la grilleCette grille d'évaluation par les pairs poursuit deux buts pédagogiques :* faire progresser l'élève en situation d'oral ;* faire prendre conscience à l'ensemble des élèves en situation d'évaluateurs des compétences qui seront évaluées lors d'un oral et en particulier lors de l'épreuve orale terminale au baccalauréat.Il n'est pas toujours aisé, dans une classe, de faire accepter à un élève l'évaluation par les pairs, surtout si cet élève est seul devant tous au tableau. Il convient d'instaurer un climat et une ambiance de classe sereins et de consacrer du temps à expliciter les items de la grille et les niveaux d'acquisition. Les libellés de ces quatre niveaux possibles d'évaluation ont été choisis pour ne pas être décourageants pour l'élève évalué. Il convient de rassurer cet élève quant à ses progrès possibles plutôt que d'insister sur ce qu'il ne maitrise pas, ce qui risquerait de le décourager.Peut-on utiliser cette grille avec des élèves tout au long de la scolarité au lycée ?L'utilisation de cette grille sera d'autant plus aisée qu'elle aura été utilisée depuis la classe de seconde et tout au long du lycée. La prestation orale pourra prendre différentes formes.En seconde : on peut par exemple commencer par une prestation orale d'un élève qui reste à sa place, par une prestation orale qui ne dure que 2 minutes ; par l'utilisation d'un seul observable par l'ensemble de la classe ; par l'utilisation lors d'une activité expérimentale où les élèves sont en groupe restreint....En première : cette grille peut être utilisée de façon plus approfondie que ce soit en spécialité physique- chimie ou en enseignement scientifique.En terminale : l'utilisation de la grille aura pour objectif final la préparation à l'épreuve orale terminale du baccalauréat.Comment utiliser cette grille avec une classe entière qui évalue la prestation orale d'un élève ?Cette grille contient beaucoup d'observables et il est illusoire de penser qu'un élève (même en fin de cycle terminal) puisse évaluer la totalité des compétences associées lors de la prestation orale d'un pair comme pourrait le faire un professeur.Il est possible d'affecter à des groupes d'élèves une ou deux compétences et donc quelques observables sur lesquels ils porteront particulièrement leur attention pendant qu'ils assisteront à l'oral de leur camarade.Les élèves peuvent ensuite travailler en groupe pour confronter leurs points de vue de façon à dégager une évaluation commune sur cette compétence. Cela permet de faire prendre conscience à chaque élève des axes de progrès pour l'élève évalué et par là-même des axes de progrès pour celui qui évalue.Il faut ensuite que ces élèves évaluateurs puissent comparer la manière qu'ils ont eue d'évaluer leur camarade avec la grille d'évaluation que le professeur aura lui-même remplie pendant la prestation. Ainsi peut se construire petit à petit avec les élèves une plateforme commune de ce qui est attendu et du niveau requis pour chacun des items (IA, EA, S, TS). Comme pour l'évaluation des compétences expérimentales, chaque élève doit prendre conscience que l'item " TS " n'est pas équivalent à " parfait " et que la prestation orale d'un élève peut être jugée très satisfaisante pour toutes les compétences évaluées même si elle n'est pas identique à celle qu'aurait réalisée le professeur sur le même sujet.L'observable " connaissances scientifiques maitrisées " est primordial. Il montre aux élèves que le discours attendu n'est pas uniquement un exercice rhétorique mais qu'il s'agit bien d'un discours au service de la présentation de notions scientifiques. Bien sûr, il sera parfois délicat pour l'élève évaluateur de savoir si celui qui a effectué la prestation maitrise convenablement les connaissances scientifiques correspondant à son sujet.Cet observable pourra être évalué si le contenu scientifique correspond à des notions déjà abordées en cours avec tous les élèves. Si ce n'est pas le cas, un groupe d'élèves évaluateurs focalisera alors plutôt son attention sur les critères de réussite " Insiste sur les points nouveaux pour son auditoire " ; " Rend accessible les points nouveaux pour son auditoire ", appartenant à la même compétence " connaissances et mise à portée du discours ".Comment utiliser le résultat de l'évaluation avec l'élève évalué ?Il est possible d'imaginer qu'à l'issue de sa prestation orale, l'élève puisse s'autoévaluer à l'aide de la grille. Il est important ensuite qu'il puisse lui aussi confronter son autoévaluation soit avec l'évaluation de ses pairs soit avec celle de son professeur. Le professeur peut aussi en profiter pour apprendre à chacun que lors du retour à un élève sur sa prestation, il est bon d'insister d'abord sur les points forts, sur les compétences pour lesquelles il y a eu des progrès avant d'évoquer des points à améliorer. A cet égard, l'enseignant peut choisir d'ajouter deux colonnes à cette grille : " points positifs " et " axes de progrès, conseils ".

pilotage - planification

Stratégie concernant le grand oral au sein de l'établissement

Septembre

CONSEIL PEDAGOGIQUE ET CONSEILS D'ENSEIGNEMENT centrés sur le GRAND ORAL

Fin Septembre

Elaboration d'un calendrier précis et partagé par toutes les disciplines

A partir d'Octobre

Mise en place d'une évaluation diagnostique permettant de situer le niveau des élèves sur les compétences orales

Présentation aux élèves

Présentation aux élèves, par le professeur principal, de la stratégie qui sera mise en œuvre dans le lycée concernant le grand oral

Carnet de bord

Permettant d'assurer le suivi des différentes phases de travail

DES ENSEIGNEMENTS AUX QUESTIONNEMENTS

RECENSEMENT DES THEMATIQUES

"SITUATIONS DECLENCHANTES"

CHOIX DES DEUX QUESTIONS

ROLE DU PROFESSEUR PRINCIPAL

REPERES SUR LA PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES

+

Un recensement disciplinaire et interdisciplinaire des thèmes et des sujets envisageables par équipe pédagogique ou groupes d'élèves concernés.Cependant, cette liste, non nécessairement exhaustive ne doit pas s'opposer au principe 5 (cf annexe) : la préparation à l'épreuve doit éviter tout risque de formatage et de standardisation des parcours, motivés par un souci d'efficacité pédagogique

+

En s'appuyant sur les enseignements de spécialité, et au sein des séquences d'enseignement permettant de traiter le programme, il s'agit de proposer des " situationsdéclenchantes ".Cette phase est essentielle. Elle représente un élément important, et ne doit pas être occultée du temps consacré aux choix des deux questions retenues par les élèves.

+

La phase de maturation du choix des deux questions s'accompagne en parallèle de la consolidation des compétences langagières et disciplinaires (voir leviers à actionner, recommandations, points de vigilance). Ce travail sur l'oral doit être mené par les deux enseignants de spécialité, mais également tous les professeurs de la classe.

+

Le professeur principal peut établir, en concertation avec l'équipe éducative et pédagogique de la classe (dont le CPE et le professeur documentaliste), un calendrier " du temps de prestation orale ", pour assurer l'équité entre tous les élèves.

+

Une progressivité dans la durée : prise de parole courte (moins d'une minute), prise de parole sur un temps plus long (de l'ordre d'une dizaine de minutes)...Une progressivité dans l'argumentation : discussion, exposé explicatif et critique, débat...Une progressivité émotionnelle : s'enregistrer seul, prise de parole au sein d'un petit groupe, prise de parole devant la classe, prise de parole devant un jury...Une progressivité dans les aides : parler avec un prompteur, avec des notes, avec un support physique (diaporama, panneau...), sans support...

IMPLICATION DES ELEVES ET DU GROUPE CLASSE DANS LE GRAND ORAL

1

2

4

3

Construire avec eux des grilles d'auto-évaluation, de co-évaluation, d'observation

Faire construire les indicateurs par les élèves eux-mêmes

Construire une grille adaptée à l'oral en continu seulement

Construire un barème, une grille d'évaluation par compétences

Comment rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages ?

APPORTS DISCIPLINAIRES

FRANCAIS

SCIENCES

LVE

ARTS

MATHEMATIQUES

EPS

HISTOIRE GEO SES

CPE / DOC

CPE : contribution à la préparation du grand oral sur les temps hors la classe (spécificités)Participer, avec les enseignants et le concours des assistants d'éducation, à la construction des parcours des lycéens : le parcours avenir est un des parcours sur lequel les CPE trouvent toute leur place (maturité du projet personnel de poursuite d'études voire professionnel).Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative : il s'agit de la formation organisée par les CPE au service de la dynamisation des instances lycéennes (CVL, MDL, foyer socio-éducatif), de la représentativité des délégués d'élèves dans les instances (conseils de classe, CESC, conseil d'administration). Les activités proposées sont :des constructions de profession de foi : argumenter son projet pour convaincre le vote en sa faveur ;des interactions entre élèves à travers des entretiens organisés pour débattre autour d'idées sociétales retenues par les CVL voire le CAVL.La contribution de la vie scolaire dans le développement des personnalités s'organise autour :de la gestion du stress et des émotions par des techniques particulières ;du développement de la maturité, de l'engagement, de l'investissement au coeur des associations.Professeur(e) documentaliste :contribution à la préparation du grand oral au sein de la classe et hors la classe (spécificités)Participer, avec les enseignants, à la construction des parcours des lycéens :le parcours avenir est un des parcours sur lequel les professeurs documentalistes trouvent toute leur place (maturité du projet personnel de poursuite d'études voire professionnel).Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieurAccompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomieLes activités proposées au regard des compétences spécifiques du professeur documentaliste, au coeur du CDI, sur le temps scolaire ou hors scolaire, doivent aider les lycéens à apprendre à s'organiser, à collaborer, à résoudre des problèmes concrets, à prendre la parole en public.... L'environnement du CDI est propice à donner l'occasion aux lycéens de bien se connaître, d'apprendre à connaître les autres, de gagner en confiance en participant à la vie de l'établissement, au travers d'actions en lien parfois avec son projet personnel.

ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE

HUMANITES LITTERATURE ET PHILOSOPHIE

Enseignements de spécialité " Humanités, littérature et philosophie " et " Littérature, langues et cultures de l'antiquité "* Comment l'autorité de la parole nous a-t-elle fait passer de la " justice des dieux à la justice des hommes " ?* Quelles interrogations philosophiques sur " la place de l'homme dans l'univers " se retrouvent dans les défis de l'humanisme contemporain ?

Littérature, langues et cultures de l'antiquitéL'enseignement de spécialité LLCA favorise la connaissance des œuvres de l'antiquité gréco-latine, notamment celle des œuvres fondatrices de l'art oratoire (La Rhétorique d'Aristote, L'Orateur de Cicéron, L'Institution oratoire de Quintilien) tout en rendant les élèves sensibles aux influences de ces œuvres dans le contemporain. À la faveur de cet enseignement, ils peuvent s'approprier les techniques de communication actuelles en mesurant à quel point elles sont tributaires de la tradition rhétorique de l'antiquité gréco-latine.Les programmes mettent en avant la variété des champs de compétences travaillées en LLCA : " les compétences linguistiques " ;" l'acquisition d'une culture historique, anthropologique et artistique " ;" la fréquentation de textes d'intérêt majeur ", la capacité à les lire dans la langue d'origine et à en proposer une traduction précise et une interprétation fine.Les élèves trouvent ici de précieuses occasions de découvrir " l'empire rhétorique " et des modèles du genre à l'imitation desquels ils peuvent apprendre à composer un discours, à l'enrichir et à en préciser les termes. Ils peuvent découvrir, depuis l'origine et " de l'intérieur ", les genres de l'argumentation et les stratégies les plus efficaces pour obtenir l'adhésion d'un auditoire.Humanités, littérature et philosophieLes programmes mettent en avant " le développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation ".En outre, un objet d'étude du programme est dédié aux " pouvoirs de la parole " à travers trois entrées qui invitent à réfléchir sur " l'art de la parole ", " l'autorité de la parole " et sur les " séductions de la parole ".Nourri par la découverte d'œuvres et de discours, cet enseignement met les élèves en situation de :repérer, apprécier et analyser les procédés et les effets de l'art de la parole ;mettre en œuvre ces procédés et ces effets dans le cadre d'expressions orales ;mesurer les questions et les conflits de valeurs que l'art de la parole a suscités.Le recours privilégié à des " textes littéraires et philosophiques d'intérêt majeur " offre de nombreuses occasions de préparer, dans un vaste champ culturel, les questions qui formeront le support du grand oral.

CPE : contribution à la préparation du grand oral sur les temps hors la classe (spécificités)Participer, avec les enseignants et le concours des assistants d'éducation, à la construction des parcours des lycéens : le parcours avenir est un des parcours sur lequel les CPE trouve toute leur place (maturité du projet personnel de poursuite d'études voire professionnel).Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative : il s'agit de la formation organisée par les CPE au service de la dynamisation des instances lycéennes (CVL, MDL, foyer socio-éducatif), de la représentativité des délégués d'élèves dans les instances (conseils de classe, CESC, conseil d'administration). Les activités proposées sont :des constructions de profession de foi : argumenter son projet pour convaincre le vote en sa faveur ;des interactions entre élèves à travers des entretiens organisés pour débattre autour d'idées sociétales retenues par les CVL voire le CAVL.La contribution de la vie scolaire dans le développement des personnalités s'organise autour :de la gestion du stress et des émotions par des techniques particulières ;du développement de la maturité, de l'engagement, de l'investissement au coeur des associations.Professeur(e) documentaliste :contribution à la préparation du grand oral au sein de la classe et hors la classe (spécificités)Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieurAccompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomieLes activités proposées au regard des compétences spécifiques du professeur documentaliste, au coeur du CDI, sur le temps scolaire ou hors scolaire, doivent aider les lycéens à apprendre s'organiser, à collaborer, à résoudre des problèmes concrets, à prendre la parole en public.... L'environnement du CDI est propice à donner l'occasion aux lycées de bien se connaître, d'apprendre à connaître les autres, de gagner en confiance en participant à la vie de l'établissement, au travers d'actions en lien parfois avec son projet personnel.

Les activités artistiques et d'entretien de soi sont particulièrement indiquées pour le travail sur la posture, la maitrise de ses ressources, ainsi que l'acceptation du regard d'autrui.En parallèle un travail sur:- la respiration,- la proprioception,- la maitrise de ses émotions,- la verbalisationpeut être développé dans n'importe quelle APSA.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.Dans son évaluation, le jury devrait valoriserune prestation en LVE, dès lors qu'un niveau satisfaisant de maîtrise de la langue concernée est atteint par le candidat. La prise de risque est à prendre en compte.Le candidat ne sera pas évalué sur des seuls critères de correction linguistique. Toutefois, il ne devra pas faire : "de fautes conduisant à des malentendus" (B2 CECRL : Correction grammaticale) faisant obstacle à la communication.....Le candidat développe - t- il des stratégies pour surmonter un manque lexicallors de la prise de parole. Est-il capable de s'autocorriger et de reformuler pour se faire comprendre?Se référer aux descripteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) pour identifier les compétences à mobiliser progressivement dans le cadre de la préparation du Grand Oral.Le CECRL (volume complémentaire) peut être consulté sur le portail langues vivantes de l'académie:https://pedagogie.ac-reunion.fr/langues-vivantes.htmlRéférences du CECRL: p. 71: La production/ activités de production/stratégies de production <planification/compensation/contrôle et correction> p. 71. S'adresser à un auditoire p.77/ Stratégies de production: p. 81 et suivantes>

Histoire Géographie EMCLes cours d'HG-EMC ainsi que ceux de la spécialité HGGSP contribuent au développement d'une expression orale construite et argumentée en mobilisant la capacité à :- émettre des hypothèses- conduire une recherche documentaire- argumenter en se fondant sur des connaissances précises et des faits vérifiables- organiser sa pensée et hiérarchiser ses arguments- faire preuve d'esprit critique- débattre, exprimer un point de vue, en développant une pensée personnelle et reposant sur des valeurs.SESLes collègues en SES pratiquent, pour la majorité d'entre eux, un cours dialogué. Dans ce contexte, l'étude de documents et les travaux en groupes, permettent d'interroger les élèves à l'oral et de les inciter à prendre la parole. De la même façon, les professeurs de SES ont aussi souvent en responsabilité l'enseignement d'EMC dans lequel ils favorisent les travaux de groupe et les exposés qui, eux aussi, invitent les élèves à s'exprimer à l'oral. Plusieurs questionnements peuvent être envisageables à l'examen, dont voici quelques exemples:- Quels sont les effets de la mondialisation sur les inégalités?- Le libre-échange est-il souhaitable pour tous les pays?- Le progrès technique profite-t-il à tous?- Comment a évolué la place des femmes dans les classes populaires? - Le SMIC est-il responsable du chômage en France?- Les travailleurs précaires: nouvelle classe sociale?- Comment expliquer les inégalités hommes/femmes sur le marché du travail?- L'action des pouvoirs publics en faveur de la justice sociale est-elle efficace?- L'ubérisation de l'emploi: menace ou opportunité?- Est-ce la fin des partis politiques?

Arts plastiquesLes temps de verbalisation sont particulièrement appropriés à la préparation du grand oral. Les compétences qui y sont développées permettent à l'élève d'expliciter sa démarche artistique et de se construire un discours sur le fait artistique.L'entrée des programmes " l'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur " au cycle 4 et les champs de questionnements " la présentation de l'œuvre " et " la monstration et la diffusion de l'œuvre, les lieux, les espaces, les contextes " au lycée sont particulièrement indiquées pour le travail sur la posture ainsi que l'acceptation du regard d'autrui.Histoire des artsSituée au carrefour de nombreux champs de connaissances, l'histoire des arts est un enseignement de culture artistique fondé sur une approche co-disciplinaire des œuvres et des formes de six grands domaines artistiques.Les situations de prise de parole organisées devant un groupe à partir d'une œuvre ou d'une thématique et le développement d'un projet individuel ou collectif (reportage, site, blog, etc.) sont autant de dispositifs pouvant contribuer à une préparation au grand oral.Arts : cinéma-audiovisuelLes compétences travaillées au cours de cet enseignement permettent à l'élève d'acquérir des connaissances culturelles et des compétences réflexives qui " favorisent l'affirmation de son jugement ".Parmi ces compétences, certaines sont très précieuses pour réussir le grand oral:présenter et défendre son projet artistique et les choix qui le fondent ;analyser et comprendre un projet créatif ;étudier la réception d'une œuvre ;maîtriser une démarche de création personnelle.À cet effet, l'enseignement de spécialité cinéma-audiovisuel prend appui sur une variété de situations propices à l'expression orale : des situations qui privilégient " le cheminement de la réflexion, la démarche créative de l'élève et sa capacité à les défendre " ; " une réflexion argumentée sur les œuvres, à l'écrit comme à l'oral " ; la réalisation d'un projet de création et sa présentation ; " l'organisation des traces et documents de travail personnels (ou collectifs) présentant le cheminement et justifiant le choix d'un point de vue au fil du projet créatif ".Arts : théâtreLa spécialité théâtre contribue à un titre très privilégié au développement des compétences orales dans la mesure où l'oral est au centre du travail sur " la pratique du jeu et de la scène ". Les activités de cet enseignement développent chez l'élève des qualités artistiques et une claire conscience des enjeux performatifs de l'acte théâtral. Ce fait est particulièrement sensible au regard des " compétences pratiques " qui sont travaillées afin que l'élève soit capable de :s'engager dans un projet collectif en écoutant ses partenaires ;participer à un projet théâtral présenté en public ;s'impliquer dans une situation de jeu théâtral ;mobiliser sa culture théâtrale et son expérience du plateau pour les mettre au service de ses propositions scéniques.Ces compétences sont aisément transférables dans une situation de grand oral.

STMGLe grand oral prend appui sur la réalisation d'un projet de gestion (appellation Etude approfondie dans la note de service), identitaire de la voie technologique.Le choix d'une organisation permet à l'élève de repérer un problème de gestion à traiter et d'identifier, sans être modélisant, une problématique. Il construit ainsi son propre itinéraire de questionnement traversant le champ des différentes spécialités (Essentiellement en Management et Sciences de gestion mais également dans le domaine du Droit ou de l'Economie). Au-delà des objectifs didactiques, pédagogiques et éducatifs (projet d'orientation), le projet de gestion permet à l'élève de se projeter dans la réalité d'une organisation inscrite dans un environnement économique et juridique dont il doit s'approprier les éléments stratégiques, managériaux ainsi que le SI. A ce titre, il peut prendre la forme d'une monographie.Cette production conduite dans le cadre d'un travail collectif, mobilise des techniques, des démarches et outils liés à l'enseignement spécifique du cycle terminal et sert de fil conducteur pour construire les deux questions du grand oral.En ce sens, " le projet est le brouillon de l'avenir " Jules Renard

PHYSIQUE CHIMIEAccompagnement des élèves au niveau du choix des questions choisies pour l'épreuve du Grand Oral :1) Il serait pertinent de faire un recensement disciplinaire et interdisciplinaire des thèmes et des sujets envisageables par équipe pédagogique ou groupes d'élèves concernés.Ainsi, les conseils d'enseignement et les conseils pédagogiques pourraient être les lieux privilégiés pour ce travail d'échanges et de collaboration. Le recensement de la liste des thèmes et des sujets possibles peut se faire par le biais d'espaces collaboratifs numériques entre les enseignants intervenant dans les spécialités de première et ceux de terminale.2) Selon le calendrier de préparation et d'étapes communiqué aux élèves, insister et donner des pistes d'aides pédagogiques dans le choix de questions dont la présentation dépasse le langage spécifique inhérent à la spécialité concernée. Et si besoin, les accompagner dans le choix d'un éventuel support fourni au jury (une représentation visuelle du type d'une liste, d'un schéma, d'un tableau, d'une carte, d'un graphique, d'une expression symbolique...).3) Définir avec les élèves la fonction du discours attendu, et les mettre en situation d'exercer les compétences attendues afin qu'elles soient mémorisées progressivement.Les leviers pédagogiques pouvant reposer sur une lecture expressive (avec gestuelle donc) d'un texte appris par cœur, ou à l'occasion d'une synthèse de documents ou d'analyses, sur une prise de parole spontanée non apprise par cœur et qui fait appel à des techniques de mémorisation (reformulation orale d'un écrit ou d'un argumentaire, d'une conclusion...).Quelques exemples de questions possibles :Enseignement de spécialité physique chimie (PC) et SVT ou mathématiques ou SI ou NSI ou arts :* Quels choix pour les marqueurs radioactifs utilisés en imagerie médicale ? [PC + SVT]* En quoi les aliments irradiés protègent-ils notre santé ? [PC + SVT* Stockage d'énergie sous forme chimique : quels dispositifs ? quels rendements ? quels enjeux pour la planète ? PC + MATH* Dessaler l'eau de mer, quels défis scientifiques et technologiques ? PC et SI* Quels apports des traitements numériques pour l'étude de l'évolution dans le temps de systèmes complexes en physique-chimie ? PC et NSI ou math ou SI* Duo, trio, quatuor, orchestre symphonique, quelles différences ? [PC + Arts]les deux questions suivantes peuvent être le fruit de : (PC, et math ou histoire géo, géopolitique et sciences politiques ou humanités, littérature et philosophie, ou langues, littératures et cultures étrangères) :* Comment la précision sur la mesure de la célérité de la lumière a-t-elle évolué au fil des siècles ?* Comment la précision sur la mesure de l'intensité de la pesanteur a-t-elle évolué au fil des siècles ?Toutes les ressources utiles pour l'enseignement de la physique chimie de la seconde à la terminale dont l'articulation enseignement et préparation au Grand Oral sont dans le thème :" Des activités orales... à l'épreuve orale terminale, en physique-chimie ", elle sont produites par le GRIESP et elles sont en ligne sur la page éduscol du GRIESP :https://eduscol.education.fr/cid129214/recherche-et-innovation-en-physique-chimie.htmlMATHEMATIQUESCommuniquer efficacement dans le cadre d'une activité mathématique est un objectif de formation essentiel, recouvrant plusieurs champs de compétences : comprendre des énoncés, produire des textes aux finalités diverses, s'exprimer oralement.Il s'agit avant tout d'ouvrir le champ de la résolution de problèmes au plus grand nombre d'élèves, y compris à ceux qui ont des difficultés à entrer dans les codes de la rédaction d'une démonstration qu'elle soit présentée à l'écrit ou dans un exposé oral.la place accordée à l'oral doit être importante. En particulier, les compétences nécessaires pour la validation et la preuve (articuler et formuler les différentes étapes d'un raisonnement, communiquer, argumenter à propos de la validité d'une solution) sont d'abord travaillées oralement en s'appuyant sur les échanges qui s'instaurent dans la classe ou dans un groupe, avant d'être sollicitées par écrit individuellement.Prendre en compte les spécificités de la langue utilisée dans l'activité mathématiqueToutes les difficultés des élèves ne sont pas imputables à des problèmes de langue et tous les problèmes de langue ne résultent pas d'un déficit lexical.Le domaine 1 du socle commun, les langagespour penser et communiquer, vise à prendre en compte, au-delà de la maîtrise de la langue française, la spécificité de certains langages. Ainsi, la communication mise en œuvre en mathématique se caractérise par la coexistence d'un langage précis et codifié pouvant faire intervenir des symboles, et d'une langue plus proche de la langue naturelle qui permet d'échanger des idées ou de donner des explicationsEn mathématiques, le sens d'une phrase est sensible à l'ordre des mots, ainsi qu'à la signification des connecteurs logiques ou de quantificateurs plus ou moins explicites. De nombreux termes utilisés en mathématiques proviennent de la langue courante, mais prennent un sens différent. Une liste de termes polysémiques rencontrés en mathématiques au collège peut être portée à la connaissance des élèves.En mathématiques, la structure d'une phrase ne renseigne pas toujours sur le statut de l'énoncé. On peut notamment distinguer : la donnée d'une information (énoncé d'un problème), l'institutionnalisation (définition, propriété), la démonstration, la consigne donnée par le professeur, les commentaires émis par l'élève (narration de recherche) ou par le professeur (annotations sur une copie).Plus généralement, la part importante d'implicite constitue un obstacle dont il faut prendre acte.Développer les compétences d'expression oraleSi l'enseignement est devenu moins magistral, la répartition du temps de parole entre le professeur et les élèves demeure parfois déséquilibrée.Plus que la durée des interventions, c'est la nature des prises de parole qui doit être examinée.Il arrive que la participation de l'élève se limite à répondre à des questions fermées appelant des réponses très brèves. Le professeur, soucieux d'aboutir rapidement, ne donne pas toujours l'occasion ni le temps d'élaborer une réponse construite. L'échange peut alors consister en la succession de séquences : question du professeur - réponses d'élèves - commentaires du professeur.La maîtrise de l'oral ne s'acquiert pas spontanément. Elle a ses spécificités et ne se limite pas à une transposition des compétences relevant de l'écrit.Pour atteindre ces objectifs, il peut être utile de veiller à :* réunir de bonnes conditions d'écoute ;* privilégier des questions appelant une réponse structurée ;* exiger des réponses par phrases complètes ;* solliciter tous les élèves ;* enrichir le lexique ;* faire mémoriser des écrits de référence (définitions, théorèmes, etc.).la pratique de l'oral n'est formatrice que si elle répond à un véritable besoin de s'exprimer. En d'autres termes, une pédagogie de l'oral passe par des situations de communication offrant de vrais enjeux pour les interlocuteurs : s'expliquer, décrire, argumenter, convaincre, décider, etc.Par conséquent, il est souhaitable de diversifier les situations de communication :* échanges pour s'assurer de la compréhension d'un énoncé ;* organisation d'un débat entre élèves ou groupes d'élèves pour confronter des pistes de résolution d'un problème ;* présentation d'une solution ;* compte rendu de l'avancée d'un travail réalisé en petits groupes ;* exposé d'un travail de recherche sur un thème donné, pouvant être à dimension historique ou culturelle, ou concerner une notion non encore étudiée ;* aide à d'autres élèves dans le cadre d'un tutorat.Document de référence :Mathématiques et Maîtrise de la languehttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ressources_transversales/99/6/RA16_C3C4_MATH_math_maitr_lang_N.D_600996.pdfSVTExemples de questions qui peut être traitées dans le cadre du grand oral:Comment utiliser la génétique pour lutter contre certaines maladies vectorielles (paludisme, dengue, chikungunya) ? SVT uniquementComment la physique est utile aux géologues pour dater des événements géologiques ? SVT et SPC

GRILLE D'EVALUATION

5 REPERES 4 NIVEAUX

EPREUVE DU GRAND ORAL

SOUTENIR

ANTICIPER

COORDONNER

PARTAGER

PLANIFIER

CONCERTER

DES ELEVES ACTEURS

EVALUATIONS FORMATIVES

CHOIX DES QUESTIONS

DES SITUATIONS "DECLENCHANTES"

RESENCEMENT DES THEMATIQUES

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

EVALUATION

CONTRIBUTIONS DISCIPLINAIRES

PRINCIPES PEDAGOGIQUES

L'EPREUVE

ENJEUX

PILOTAGE

GRAND ORAL

PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC- ARGUMENTER-SE PROJETER

5'- 10' - 5'

12 PRINCIPES

5 CRITERES 4 NIVEAUX

Conseil pédagogique

Calendrier précis

Place du professeur principal

Un parcours de formation sur les compétences orales

AP, devoirs faits, et "dispositifs parallèles"

VADEMECUM

DESCRIPTION

COLLEGE IA-IPR

ACADEMIE REUNION

TOUS LES ENSEIGNEMENTS CONTRIBUENT AU GO

Approche interdisciplinaire

CONCLUSION

L'enjeu majeur du grand oral est de donner fermeté, sens et perspective à une formation des élèves à l'oral, formation systématique, raisonnée, consciente de sesenjeux et de ses méthodes, tout au long du parcours scolaire. L'apprenant construit ainsi des compétences et des savoir-être dont il aura besoin tout au long de sa scolarité, mais aussi pour sa vie personnelle, professionnelle et sociale.

RESSOURCES

Rapport Delhay

SEMINAIRE NATIONAL

Les 12 principes

Un séminaire national a acté 12 grands principes d'accompagnement des élèves vers le grand oral.* Les douze principes retenus au niveau national.La préparation au grand oral s'inscrit dans les enseignements en travaillant à la fois les compétences langagières et les compétences disciplinaires (principe 1).„ Un oral fondé sur des connaissances liées aux spécialités engage l'élève à expliciter, à vulgariser, à reformuler et défendre des idées et à construire une argumentation informée et personnelle (principe 2).„ L'élève maîtrise d'autant mieux les échanges lors du grand oral qu'il est habitué à se confronter à différents avis / différentes théories, qu'il sait reconnaître les éléments de controverse et les intégrer dans un dialogue et qu'il peut appréhender et anticiper les attentes d'un jury (principe 3).„ L'évaluation de la présentation du projet personnel d'orientation ne porte pas sur la qualité du projet ou du parcours mais sur la façon dont le candidat explicite son cheminement pour l'avoir construit (principe 4).„ La préparation à l'épreuve doit éviter tout risque de formatage et de standardisation des parcours, motivés par un souci d'efficacité pédagogique (principe 5).„ La préparation à l'épreuve ne doit pas être réduite à un format unique de parole et doit laisser place à la diversité des élèves et de leurs compétences (principe 6).„ L'accompagnement vers le grand oral vise à habituer progressivement l'élève à produire une parole synthétique, structurée et savante, basée sur un contenu qu'il s'approprie et ainsi habiter une parole plus spontanée que celle de l'exposé (principe 7).„ L'accompagnement vers le grand oral consiste à multiplier des moments de prise de parole ritualisés, dans des espaces sécurisants, éloignés de tout enjeu scolaire et évaluatif, fonctionnant sous le sceau de l'écoute, l'entraide et la bienveillance entre pairs et permettant l'expression de la créativité, de la sensibilité et des émotions (principe 8).„ L'accompagnement de l'élève vers le grand oral vise à construire un parcours de formation progressive à l'oral incluant des " temps forts " de diagnostic, de bilan, de présentation, d'expression, de validation des choix (principe 9).„ L'accompagnement de l'élève vers le grand oral s'inscrit dans la durée, le temps long de la maturation entreprise dès le collège jusqu'au cycle terminal du lycée (principe 10).„ L'accompagnement vers le grand oral suppose de penser une organisation collective et équitable de l'accompagnement à l'échelle de l'établissement permettant un suivi des élèves tout au long du collège et du lycée et mobilisant de multiples acteurs éducatifs (principe 11).Porter l'accompagnement vers le grand oral au niveau de l'établissement, en exploitant les conseils d'enseignement et les conseils pédagogiques, en mettant en place un projet de formation à l'oral au sein du lycée, en prévoyant des concertations disciplinaires, interdisciplinaires et même inter-niveaux (principe 12).* Les énoncés des principes ci-dessus relèvent de six champs :- Le travail simultané des compétences langagières et disciplinaires (principe 1);- Le développement de capacités à argumenter, défendre des idées, vulgariser, expliciter ... (principes 2 et 3);- La prise en compte de la diversité des publics et la construction de parcours personnalisés (principes 4, 5 et 6);- La progressivité dans l'acquisition d'une parole propre, instruite, documentée et située (principe 7);- L'appui sur des interactions entre pairs dans un environnement bienveillant (principe 8);- Un parcours de formation qui va du collège au lycée et qui est pensé collectivement à chaque niveau d'enseignement (principes 9, 10, 11 et 12).Quelques leviers à activer/ Quelques recommandations:prendre en compte l'existant entre la seconde et la terminale dans une logique de parcours avec une progressivité de l'apprentissage de l'oral formalisée en termes d'attendus à la fin des trois années du lycée.Inscrire la préparation du " GO " par les élèves dans un calendrier précis (échéancier) pendant leur année de terminale. En parallèle, mettre en œuvre un calendrier d'accompagnement par les enseignants dans cette progressivité, prenant en compte la temporalité des épreuves écrites et de réalisation des études approfondies des enseignements de spécialité. Utiliser en outre le temps restant après les épreuves terminales pour y travailler. Dans tous les cas, il conviendra d'inclure des " temps forts " de diagnostic, de bilan, de présentation, d'expression, de validation des choix.Dans l'élaboration de ce calendrier, possibilité de mentionner un entretien individuel d'une demi-heure professeur-élève (qui peut se faire par visio) afin de permettre la formalisation des deux questions choisies. Plusieurs espaces pédagogiques sont possibles pour cet " entretien personnalisé ".Mener une réflexion sur l'année, le cycle au niveau des équipes pédagogiques afin d'inscrire le Grand Oral dans une progression concertée entre équipes pédagogiques et disciplinaires.Il serait opportun de définir dès la classe de seconde et de façon récurrente, une terminologie commune concernant les définitions d'une question, d'un enjeu, d'une question problématisée ou d'une problématique afin de donner des repères fiables aux élèves.Centrer les pratiques d'enseignement en terminale sur la formulation et la résolution de questions permettant de construire des compétences orales .Dans chaque discipline, inscrire la préparation au " GO " en articulant les compétences disciplinaires à celles langagières et gestuelles.Dans toutes les disciplines et dès la seconde, installer des rituels de situations d'apprentissage de l'oral et de la gestuelle adaptée (exposés, débats, jeux de rôles, etc.). Les outils numériques (balado, diaporamas commentés, etc.) peuvent être mobilisés à cet effet. Ces moments de prise de parole ritualisés doivent se dérouler dans des espaces sécurisants, éloignés de tout enjeu scolaire et évaluatif, fonctionnant sous le sceau de l'écoute, l'entraide et la bienveillance entre pairs et permettant l'expression de la créativité, de la sensibilité et des émotions.Recourir à l'évaluation formatrice à partir de la grille indicative du Grand Oral.Possibilité de recourir à la co-évaluation, par exemple à partir d'une vidéo d'un exposé.Possibilité de mobiliser l'Accompagnement personnalisé pour travailler l'expression orale.Possibilité de mobiliser les heures d'éducation à l'orientation, notamment pour préparer le temps 3 du Grand Oral.Quelques points de vigilance :La préparation à l'épreuve doit éviter tout risque de formatage et de standardisation des parcours, motivés par un souci d'efficacité pédagogiqueLa préparation à l'épreuve ne doit pas être réduite à un format unique de parole et doit laisser place à la diversité des élèves et de leurs compétencesL'évaluation de la présentation du projet personnel d'orientation ne porte pas sur la qualité du projet ou du parcours mais sur la façon dont le candidat explicite son cheminement pour l'avoir construit

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GRAND ORAL COLLEGE IA IPR by philippe.chatonnay on Genially

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PREPARATION AU GRAND ORAL VADEMECUM DU COLLEGE DES IA IPR PREAMBULE En dépit d'une certaine tradition rhétorique transmise au sein des " humanités ", l'École française a longtemps valorisé les travaux écrits au détriment d'un apprentissage réel de l'oral. La réforme du baccalauréat introduit une innovation majeure en faisant du " grand oral " une épreuve terminale fortement coefficientée.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Baccalauréat 2021 - épreuve du Grand oral : permettre aux élèves de travailler une compétence indispensable à leur réussite

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Le texte relatif au contenu et à l’organisation du Grand oral, épreuve finale du baccalauréat à compter de la session de juin 2021, est publié ce jeudi 13 février au Bulletin officiel du Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse.

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Anne Fournier commédienne et coach vous donne des conseils

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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François Berléand, Philippe Torreton, Marina Hands...

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La Grande Librairie - Concours de lecture " Si on lisait à voix haute "

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Daniel Pennac, Eric-Emmanuel Schmitt, Laurent Gaudé....

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Grille de préparation à la lecture à haute voix

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Grille de préparation à la lecture à haute voix

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9 défis pour travailler les fondamentaux

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9 défis pour travailler les fondamentaux