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Considero que es una Barrera de Gestión Pedagógica, donde la principal dificultad radica en la reflexión de su práctica, sobre todo de los procesos de evaluación formativa, para direccionar la práctica.

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Identifico que tienen la intención de resolver problemáticas pero no analizan la respuesta e identificar la barrera

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Identifico que tienen la intención de resolver problemáticas pero no analizan la respuesta e identificar la barrera

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Barreras actitudinales, pedagogicas

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Se logra identificar barreras pedagógicas: donde podría inferir que las acciones de recabar evidencias y reflexión se ven limitadas sobre el conocimiento que tienen de la misma estrategia

Barreras actitudinales y de gestión: al mantener la creencia y disposicion para trabajar en colectivo (tiempo, actividades administrativas)

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Una mirada puede ser una barrera actitudinal/cultural ya que guarda relación con los comportamientos, interacciones de los actores. Parten de premisas arraigadas que van generando actitudes de segregación, discriminación o exclusión.

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todo  el personal debe trabajar colaborativamente en la  escuela debemos crear un cambio conceptual que va desde la equidad y la igualdad hasta la inclusión como una manera de atender la vulnerabilidad característica de muchos niños, hacer un cambio de paradigmas

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todo  el personal debe trabajar colaborativamente en la  escuela debemos crear un cambio conceptual que va desde la equidad y la igualdad hasta la inclusión como una manera de atender la vulnerabilidad característica de muchos niños, hacer un cambio de paradigmas

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Se requiere analizar constructivamente los resultados como colectivo docente (trabajo colaborativo) en un ambiente de convivencia y aprendizaje (barrera de gestión pedagógica-didáctica).

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CONSIDERANDO LA CLASIFICACIÓN DE BAP´S DE PIZARRO 2019, IDENTIFICO QUE LAS DOCENTES MIRAN EVIDENCIAS PERO ANALIZAN EL PROCESO DE REALIZACIÓN QUE LES PERMITA IDENTIFICAR QUE SE PUEDE MODIFICAR PARA FACILITAR AL ALUMNO SU APRENDIZAJE. LA DIMENSIÓN DE PRÁCTICAS VA A PERMITIR QUE LAS DOCENTES DISEÑEN, IMPLEMENTEN Y EVALUEN EN COLABORACIÓN, PERO TAMBIEN ANALIZAR TODO ESTE PROCESO QUE LAS LLEVE A TOMA DE DESICIONES PERTINENTES PARA LOS ALUMNOS  

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CONSIDERANDO LA CLASIFICACIÓN DE BAP´S DE PIZARRO 2019, IDENTIFICO QUE LAS DOCENTES MIRAN EVIDENCIAS PERO ANALIZAN EL PROCESO DE REALIZACIÓN QUE LES PERMITA IDENTIFICAR QUE SE PUEDE MODIFICAR PARA FACILITAR AL ALUMNO SU APRENDIZAJE. LA DIMENSIÓN DE PRÁCTICAS VA A PERMITIR QUE LAS DOCENTES DISEÑEN, IMPLEMENTEN Y EVALUEN EN COLABORACIÓN, PERO TAMBIEN ANALIZAR TODO ESTE PROCESO QUE LAS LLEVE A TOMA DE DESICIONES PERTINENTES PARA LOS ALUMNOS  

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Al parecer se rompe la parte de trabajo colaborativo ya que se mira por partes separadas, sin embargo no se llega a la reflexión y analizar a conciencia respecto al proceso y como podemos redireccionar tomando en cuenta un seguimiento y viendo las cosas con mayor objetividad , se mira diluido lo que queremos y nos perdemos a lo cual yo pensaría que sería una Barrera Pedagógica, Actitudinal y de Gestión Institucional

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se puede observar un ejemplo en la que los docentes muestran una resistencia al trabajo colaborativo, generado quiza por la falta de habilidades docentes o bien por un nivel de compromiso minimo 

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se puede observar un ejemplo en la que los docentes muestran una resistencia al trabajo colaborativo, generado quiza por la falta de habilidades docentes o bien por un nivel de compromiso minimo 

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No se si se pueda considerar como una BAP actitudinal al hecho de que los docentes vean a las evidencias como un mero requisito administrativo y no como una herramienta que permita conocer la interacción con los saberes, y como base de lo que se requiere abordar

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No se si se pueda considerar como una BAP actitudinal al hecho de que los docentes vean a las evidencias como un mero requisito administrativo y no como una herramienta que permita conocer la interacción con los saberes, y como base de lo que se requiere abordar

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BAP  generalmente se le atribuye a aquel alumno que presenta Discapacidad. No se toma en cuenta todas aquellas clasificaciones existentes   referentes a las BAP.  

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BAP  generalmente se le atribuye a aquel alumno que presenta Discapacidad. No se toma en cuenta todas aquellas clasificaciones existentes   referentes a las BAP.  

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De manera cotidiana si identifico que dificilmente se da un trabajo colaborativo y de retroalimentación entre docentes, efectivamente predomina el cumplimiento, pero pocas veces la retroalimentación, el intercambio de ideas y el compartir (barrera de prácticas)

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De manera cotidiana si identifico que dificilmente se da un trabajo colaborativo y de retroalimentación entre docentes, efectivamente predomina el cumplimiento, pero pocas veces la retroalimentación, el intercambio de ideas y el compartir (barrera de prácticas)

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¿Logras identificar algo que impida el progreso hacia la construcción de escuelas cada vez más inclusivas? ¿Qué? Descríbelo y si es viable asígnale una categoría basándote en la clasificación de BAP.

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¿Logras identificar algo que impida el progreso hacia la construcción de escuelas cada vez más inclusivas? ¿Qué? Descríbelo y si es viable asígnale una categoría basándote en la clasificación de BAP.

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Un colectivo docente recabó la siguiente información a partir de la pregunta orientadora siguiente: ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con evidencias de su práctica pedagógica para analizar reflexivamente con sus compañeros? Impresiones de algunos docentes: A-Considero que si recabamos evidencias pero pocas veces o nunca las analizamos en colectivo, evitamos la crítica o la fiscalización o que copien las ideas del trabajo de los otros. B-Yo si analizo con la maestra de USAER las evidencias del alumno con discapacidad pero solo miro lo que hace el niño, creo que no llego a la reflexión de lo que yo hago. C-Nunca nos han pedido que hagamos ese tipo de análisis cada quien se ocupa de lo suyo porque no hay tiempo de compartir con otros, o atendemos al grupo o atendemos lo administrativo. No estamos habituados a analizar, solo a entregar lo que piden para no tener puntos rojos en la gráfica del subdirector

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Un colectivo docente recabó la siguiente información a partir de la pregunta orientadora siguiente: ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con evidencias de su práctica pedagógica para analizar reflexivamente con sus compañeros? Impresiones de algunos docentes: A-Considero que si recabamos evidencias pero pocas veces o nunca las analizamos en colectivo, evitamos la crítica o la fiscalización o que copien las ideas del trabajo de los otros. B-Yo si analizo con la maestra de USAER las evidencias del alumno con discapacidad pero solo miro lo que hace el niño, creo que no llego a la reflexión de lo que yo hago. C-Nunca nos han pedido que hagamos ese tipo de análisis cada quien se ocupa de lo suyo porque no hay tiempo de compartir con otros, o atendemos al grupo o atendemos lo administrativo. No estamos habituados a analizar, solo a entregar lo que piden para no tener puntos rojos en la gráfica del subdirector