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¡Anteúltima clase!
Después de esta, nos quedan una clase de cierre y un encuentro más (con quienes lo necesiten) para cerrar evaluaciones, recuperatorios, o lo que cada uno/a necesite rever para aprobar.

Comentamos las 4 preguntas abiertas que se agregan al TP. La idea es que el mismo sea realizado completo esta semana. Es muy fácil, para quienes ya habían realizado la versión previa es una oportunidad de mejorar las respuestas "viejas" y para todos es una invitación a un producción breve, sencilla, pero precisa y documentada sobre temas centrales de la materia. Realizarlo bien es condición para aprobar la materia.

Comentamos dudas, ampliamos sobre las diferencias entre objetivos" y "propósitos", los distintos modos de formular los contenidos.

Grabamos la parte en la que se explican los agregados al TP: https://drive.google.com/file/d/1s06rYsXSRLzF8KHxu6GW2Pz2-pS5TtvX/view?usp=sharing

Pasando en limpio, entonces: esta semana deben entregar la planificación ("Balbucear la enseñanza,....") reelaborada con las consignas ofrecidas la clase pasada (ver el registro de la clase anterior) y deben también realizar nuevamente el TP ("Repasamos lo leido..." con las cuatro preguntas abiertas agregadas.

dñl

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Dejamos las devoluciones y comentarios sobre TPs para la próxima, dado que muchos aún no lo habían realizado.

Y comenzamos a hablar y leer sobre evaluación: les dejo dos textos:

·        Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes, entre dos lógicas Ediciones Colihue (Introducción)- https://archive.org/download/PerrenoudEvaluacionDeLosAlumnosIntro/Perrenoud%20-%20Evaluacion%20de%20los%20alumnos%20-%20intro.pdf

·        Santos Guerra, M. (2017). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques Educacionales, 5(1). Consultado de https://revistas.uchile.cl/index.php/REE/article/view/47513/49551

Y sumo otro textito mio, corto y un poco periodístico, sobre el tema:

Brailovsky, D. (2020). ¿Abolir las calificaciones?, Diario La Capital de Rosario, edición del 30/05/2020 - https://www.lacapital.com.ar/educacion/abolir-las-calificaciones-n2587314.html

Se mencionó en clase: Brailovsky, D. (2019) El interés y el programa como puntos de partida de la enseñanza, _Revista Voces de la educación_ , VOL. 4 NÚM. 8, julio 2019. - https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/181/170 / Link para descargar: https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/download/181/170/

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Esta clase comienza con un encuentro sincrónico, en el enlace de siempre, y sigue con una secuencia de dos videos, grabados por el profe en forma previa, y en los que a) les presento comentarios a partir de sus intervenciones en el TP1 "Repasamos lo leído, lo conversado, lo pensado" (link) y b) les presento la consigna del siguiente trabajo práctico, titulado: "Balbucear la enseñanza" (link).

Los videos son los siguientes:
a) https://drive.google.com/file/d/1Hv_oi2qBV2NPpdmZ62plAfeNFf2sBrEM/view?usp=sharing
b)
https://drive.google.com/file/d/1PAnLnt35JwArB0VGmF3PqMWU5zSkS8r_/view?usp=sharing
¡A trabajar! No dejen de formular sus dudas, consultas, etc. en el foro.

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Grabación de la clase: https://drive.google.com/file/d/1hgflT1ZBsrFlA71W8Pp16JeWOPnEO80t/view?usp=sharing
Tuvimos nuestra clase compartida con estudiantes y docentes de la universidad Prat, de Iquique, Chile.

Les comparto mi propio punteo de la clase:

Variables didácticas: objetivos, contenidos y actividades.

https://drive.google.com/file/d/1V4VFFUStWC4V6mFyp4Y5f-jkfXp5DxuV/view

No hay un cómo que no se altere con un para qué.

No hay una estrategia de enseñanza que no se oriente, se adecue, se entienda, a la luz de los fundamentos.

Enseñanza y planificación (orden fundante, criticas...)

La diferencia entre la planificación "creativa" y la planificación "burocrática" es... cuánto se confía en (o cuánto se espera de) lxas profesorxs y en qué medida se les brinda espacios de libertad para desplegarse.

Siguiendo el artículo de Cazas...

¿Qué se la ha ido pidiendo a la planificación?

1 - Que muestre el camino por el cual se llegará a obtener determinado producto.

2 - Que ayude a la enseñanza a fundarse en métodos y fundamentos racionales, superando las formas más artesanales, “que no se correspondían con los avances de la ciencia y la tecnología de la segunda mitad del siglo XX”.

3 - Que explicite metas cuyo cumplimiento luego pueda evaluarse.

4 - Que sea la versión, al nivel del aula, del curriculum.

5 - Que sea una forma de supervisión y control del trabajo escolar.

6 - Que revalorice la tarea del docente, ubicándolo en un rol protagónico.

7 - Que se constituya como una práctica de diseño de la clase escolar, como un proyecto de configuración de la enseñanza.

8 - Que sirva para articular la enseñanza del docente con normas curriculares y prácticas institucionales.

9 - Que sea el espacio en el que el docente pone en diálogo, recontextualiza e interpreta el curriculum.

10 - Que sea un espacio de pensamiento, de creatividad, de imaginación.

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Digital Palabra, 8(1), 54-63. - https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/6917/De%20la%20planificaci%c3%b3n%20de%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y

OBJETIVOS

Del objetivo como "promesa" (a ver si se cumple, resultadista) al objetivo como hipótesis de trabajo.

objetivos (que los alumnos...) VS propósitos.

"Puede decirse que, en general, las acciones se orientan de dos maneras. Una de ellas

corresponde a la realización de un modelo previamente establecido. Su eficacia puede

analizarse por el ajuste del resultado final a ese modelo. Otro tipo de acción se orienta,

más bien, por un principio de acción, [donde] (...) se cuenta con un modelo para actuar

más que con un resultado predefinido para conseguir. O sea, es posible definir las

intenciones de enseñanza en términos de lo que los alumnos harán o en términos de

lo que el profesor hará."

(FELDMAN, Daniel: Didáctica general Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires: Ministerio de Educación de la

Nación, 2010.)

CONTENIDOS

Del contenido como adquisición constatable al contenido como ampliación del mundo (entendido como terreno fértil de experiencias).

Bellos pretextos.

La falacia de los "sabreres previos" (como ladrillitos)

Contenidos como títulos, afirmaciones y preguntas.

ESTRATEGIAS / PROPUESTAS / ACTIVIDADES

¿Cuánto hay que conocer a los alumnos?

¿Cuánto hay que saber sobre "el aprendizaje"?

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Grabación de la clase: https://drive.google.com/file/d/1BgJdLJ9cztzU7PKLB77qc_QjoqEYksLW/view?usp=sharing

En esta clase, repasamos lo básico sobre el curriculum, a partir del texto de referencia. Los temas básicos analizados fueron:
- Qué cosa es el currículum.
- El currículum es al menos dos cosas diferentes (programa y filosofía)
- La tensión entre formar para... y  formar (y punto).
- la idea de la escolarización del saber o la distancia entre el saber en general y el saber qué se enseña en las escuelas en particular
- la noción de contenido y la discusión sobre el lugar que ocupa los contenidos en la enseñanza
- La nación de transposición didáctica
- La idea de currículum oculto y currículum nulo
- La proposición respecto de los contenidos como "pretextos para educar"
- Los niveles del currículum
- Y las tres hipótesis qué propone Flavia terigi: aplicación, disolución y especificación.

Comentamos algunos ejemplos de reformas curriculares, y también discutimos cómo el estudio del curriculum puede servirnos para valorar las propuestas sobre educación que se hacen desde distintas fuerzas políticas en el marco de las campañas electorales... ¡inevitable alusión en un día tan electoral!
También incursionamos en las coordenadas básicas de la enseñanza que se emplean para diseñarla, planificarla, preverla:
- los fundamentos de la enseñanza
- los objetivos de enseñanza
- los contenidos de enseñanza
- las propuestas / estrategias / actividades de enseñanza
- y la evaluación de la enseñanza.

Bibliografía
Les pido que profundicen los primeros planteos sobre cada una de estas "energías esenciales" con este texto:
“Energías esenciales de la enseñanza: las variables didácticas” - https://drive.google.com/file/d/1V4VFFUStWC4V6mFyp4Y5f-jkfXp5DxuV/view?usp=sharing

La clase próxima, GUSTAVO nos enseñará brevemente algo de japonés, a modo de "situación de enseñanza" que tomaremos como ejemplo para pensar estas coordenadas esenciales de la enseñanza.

Otros textos que mencionamos, y que les dejo por si desean recorrerlos:

Gimeno Sacristán, J. La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia . Morata. 1982 - http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_1_Unidad_2.pdf
Cabanas, E., & Illouz, E. (2019).
Happycracia. Cómo la ciencia y la industria de la felicidad controlan nuestras vidas, Barcelona: Paidos - https://archive.org/download/edgarcabanasyevaillouzhappycracia/Edgar_Cabanas_y_Eva_Illouz_-_Happycracia.pdf

Otra cosita, una pavada...
¿Vieron que, en el "panel de corcho" de la bibliografía, voy pintando de verde los textos que ya trabajamos? (les dejé una foto ahi arriba para que vean)

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En esta clase, a la que vinieron: manuel, Aixa, Exequiel, Claudio y juan, ya presentada de un modo general la idea de “enseñanza”, y sus relaciones con el aprendizaje, nos metemos un poco con algunos problemas propios de la idea de aprendizaje.

GRABACIÓN DE LA CLASE: https://drive.google.com/file/d/1hqOZ5enAsZuw0Chacs0uqeWWaYYPPLni/view?usp=sharing

Esta clase gira en torno a las ideas de este texto, que también les dejo, como bibliografía de referencia:

Brailovsky, D. (2020) “Los escenarios del aprender en el nivel inicial: placer, necesidad, inmersión y escolaridad”, En Revista Deceducando, Edición Digital. Artículos, Pinceladas. Buenos Aires: Ediciones Deceducando. - https://deceducando.org/2020/09/03/los-escenarios-del-aprender-en-el-nivel-inicial-placer-necesidad-inmersion-y-escolaridad/?fbclid=IwAR3frtjFRColTFzXCHXjkey1q6aBRfz-IZxIqZooUfn4bmtYBsKtbQ5-ZL4

...y que dialoga con este otro texto, de Jorge Larrosa:

Larrosa J. (2019). Vindicación del estudio como concepto educativo: a propósito de aprender/estudiar una lengua. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 31(2 (jul-dic)), 131-151. - https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/20524

En la clase, además, mencionamos algunas otras lecturas que dejo para quien desee recorrerlas:

Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador, Barcelona: Laertes - https://archive.org/download/meirieu-frankenstein-educador/meirieu%20frankenstein%20educador.pdf Jackson, P. (1999). Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu. - https://archive.org/download/jackson-philip-w-ensenanzas-implicitas/Jackson-Philip-W-Ensenanzas-Implicitas.pdf

Jan Masschelein y Marteen Simons: Defensa de la escuela, BsAs: Miño y Davila, 2014. - https://archive.org/download/EnDefensaDeLaEscuela/En_defensa_de_la_escuela.pdf  (video con comentarios sobre el libro, por D. Brailovsky - https://youtu.be/oc15C0EE9tw)

Alba Rico, S. (2004) El mundo en guerra: consideraciones sobre el derecho a la normalidad, en Capitalismo y nihilismo, y también disponibe como artículo en Rebelión, en - https://rebelion.org/el-mundo-en-guerra-consideraciones-sobre-el-derecho-a-la-normalidad/ [«bienes universales», «bienes generales» y «bienes colectivos» / cosas de comer, de usar, de mirar]

Fragmento de: Larrosa, J.: “Impedir que el mundo se deshaga”, en Larrosa, J., Rechia, K. y Cubas, J. (eds.) (2020). Elogio del profesor, Buenos Aires: Miño y Dávila. - https://archive.org/download/larrosa-viveres-herramientas-maravillas/Larrosa%20-%20v%C3%ADveres%2C%20herramientas%2C%20maravillas.pdf

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Y también les dejo este Trabajo Práctico: https://forms.gle/Nkq1QogSTytJxH9H9 Se titula: “Repasamos lo leído, lo conversado, lo pensado”. Y es para realizar antes del 13/9.

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Grabación de (parte de) la clase: https://drive.google.com/file/d/14aaWy7WW3pzUK2TmIyS1ptfCAxrWY0ZV/view?usp=sharing
Tras el frustrado intento de encajarles una clase el domingo (cuac), hoy nos reunimos en el zoom de las 8am.
Como estaba previsto, retomamos algunas ideas iniciales volcadas en el foro a partir de la pregunta “¿qué es, para mí, enseñar?” (las intervenciones de Manuel, Julieta y Juan) y profundizamos algunos temas planteados por las lecturas. Hice un punteo de las ideas del texto de Feldman, que podría resumir del siguiente modo:
- Escuela tradicional y escuela nueva
- Definiciones de enseñanza (genéricas y elaboradas)
i- dea de asimetría
- argumentos sobre la necesidad de la didáctica
. idea de "enfoque" o "modelo" de enseñanza (que no es igual a "método")
- tipologías...(instrucción, entrenamiento y enseñanza socrática; recepción, imitación y pensamiento; superficial, estratégico y profundo; holísticos y serialistas.
- Enfoques causales, mediacionales y negativos.
- Concepto de estudiantar
- Enfoques del Ejecutivo, terapeuta y liberador.
Y un punteo de ideas del apunte inicial "Didáctica: problemas y alternativas", del que nos detuvimos en la distinción entre "problemas" y "alternativas" como expresión de lo PRESCRIPTIVO o METODOLÓGICO o NORMNATIVO y lo EXPLICATIVO, INVESTIGATIVO o ANALÍTICO. de la Didáctica

Realizamos un breve ejercicio de escritura, a partir de preguntas, que quedó plasmado aquí:
https://docs.google.com/document/d/1T4W9IWCrw6W94gV5JdUeW3h9zDi4Vy_e54AtKdzjoS4/edit?usp=sharing

Y en el que puede leerse lo siguiente:

Se planifica un tema para enseñar, ocurre algo disruptivo, como seguir?

¿Qué lugar para lo imprevisto damos (podemos dar, solemos dar, deberíamos dar) en las planificaciones?

Hay espacios para improvisar un poco del orden en medio del caos?

¿Son opuestas planificación e improvisación?

¿Qué pasa con la idea de interpretación?

¿Cuánto impactará la educación virtual en un futuro?

¿El impacto que tenga la educación virtual en el futuro… será un impacto sobre qué? ¿Sobre los modos de enseñar (que permanecerán virtuales) o sobre los modos de aprender (que demandarán virtualidad)? ¿O no… o simplemente serán efectos sobre la “calidad” de la formación? ¿Se volverá más “trucha”?

Seguirá existiendo el término” trucha” o se dira “truche” , está permitido cambiar el lenguaje ?

¿Cuales creen que va a ser el rol de docente en medio de la tantos tutoriales express que parecen ser los predilectos por los jovenes Alumnes¡?

¿Como articular la docencia con las nuevas herramientas audiovisuales de las redes con las proopias clases?

¿Es el tutorial, en rigor, “enseñanza”? ¿A qué otra cosa (conocida y no virtual) se parece un tutorial? ¿A un libro? ¿A un consejo de un amigo?

Nada mejor para enseñar a un ser humano que otro Humano o somos prescindibles ¡?

¿Es pensable una enseñanza que prescinda del humano? ¿No estaría presente lo humano (con su ideología, su inteligenmcia, sus diseños) en la hipotética máquina que lo reemplace?

¿Puede enseñarse cualquier cosa a cualquiera? ¿Cuáles son los “límites” de la enseñanza?

Es importante tomar las inquietudes de los estudiantes?

Ser el Mejor en un área asegura ser el mejor educando en esa especialidad?

Los límites son saludables u opresores?

¿Qué relación hay entre saber algo y saber enseñarlo? ¿Pueden separarse? ¿Hay uno de esos saberes del que pueda prescindirse? ¿A qué enseñanza conduce la preeminencia de cada uno de ellos?

Respecto a la educacion virtual en el Jardin con respecto a las burbujas ¿Las intituciones tienen en cuenta y como solucionarian los problemas que se dan ya que ellos no pueden conectarse solos recargariamos de tareas pedagogicas a los padres, las cuales tendrias que realizar los docente?

Lectura para la semana próxima:

·        BASABE, L.; COLS, E.: “La enseñanza”, en: Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L.; Feeney, S.. El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. 2007. - https://drive.google.com/file/d/1CQewK67EdlRLcYdRnhyb81YXy-t8X4Tp/view?usp=sharing

La idea es leer el texto y ver este video (https://bit.ly/videoclasebasabe) y/o escuchar el audio (aquí) que explica, amplía y comenta el texto, a modo de “guía de lectura”).

En el cronograma estaba previsto un TP pero lo dejamos parea la próxima. Igual si tienen ganas de verlo, está disponible.

Saludos!
dñl

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Grabaciones de la clase:
- comentarios a los TPs - https://drive.google.com/file/d/1ixC0t9Kj58dB9udBTZixdDHZFulUDvZu/view?usp=sharing

- Acerca de la Unidad Didáctica -
https://drive.google.com/file/d/1DMEBmSDiLZ-XwcpTKQT07_5lPGzofTjv/view?usp=sharing

Conversamos sobre los TPs.
¿Cómo escribir y describir una propuesta? ¿En potencial, en neutro (se), en futuro,  infinitivo, en 1ra persona presente?

Comentamos empleo de imágenes y recursos y la cuestión del "problema" de partida de una propuesta de enseñanza.

Vemos ejemplos de sus trabajos: Alejandra usa propagandas de insumos informáticos para... Reconocer como aparecen en ella las distintas variantes de la definición de una buena computadora. (referencia a un problema: los engaños comerciales).

Aixa usa imágenes de cubos en tres dimensiones con perspectiva...para ver 3D  (referencia a un problema, por ejemplo: diseñar y fabricar una caja o un mueble para guardar los materiales del aula)

Juan usa monedas, cartas y figuras de semáforo,... Para ver ejemplos y contraejemplos del sistema binario. (referencia a un problema: ¿Las computadoras "piensan"? ¿Son posibles las fantasías de autonomía que aparecen en algunas películas, como matrix y terminator?)

Claudio usa dispositivos de almacenamiento para ver de cerca algo cuya existencia conocían pero que nunca habían tenido las manos y comenzar a conversar acerca de esa parte del equipo informático. (referencia a un problema: el ekeko, libreta de ahorro, el cuento "conservación de los recuerdos" de Cortázar)

Leandro usa un proyecto ambientalista de la Universidad de tres de febrero... como fuente de información para informarse sobre la problemática ambiental. (referencia a un problema: algún problema ambiental puntual de su barrio, el interés de los chicos por los superhéroes y la posibilidad de inventar a un superhéroe que resuelva problemas ambientales).

Usamos, para explicar qué es una "Unidad didáctica", esta presentación: https://docs.google.com/presentation/d/10v4Taj2aD39Wh2eo5c7mjFS0wCfKlFf0/edit?usp=sharing&ouid=103331963234172396973&rtpof=true&sd=true

Y la bibliografía de referencia del tema es:
Brailovsky, D. (2012) Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos, documento del ME de Córdoba - https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Planificaciones.pdf

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¿Cómo seguimos? La idea es que ustedes reformulen sus trabajos, ampliando la propuesta, especificando en ella:
- Título
- Fundamentos y Objetivos ¿qué busco promover en el grupo, por qué, qué trasfondo, qué contexto, qué preocupaciones, dan sentido a esta propuesta de enseñanza?
- Contenidos (¿qué quiero enseñar, puntualmente?) expresados como títulos, afirmaciones o preguntas.
- Enumeración y breve descripción de las propuestas de enseñanza, considerando las sugerencias y comentarios de hoy.
- Evaluación: alguna previsión acerca de cómo responderé a la pregunta ¿qué aprendieron? ¿qué les pasó con esta propuesta?

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Grabación de la clase: https://drive.google.com/file/d/1kUMl6XsNFVPFJC52tqU2pzbpC4EiUC4S/view?usp=sharing
Presentación de la asignatura. Ver video.
Lecturas de la semana:
·        Brailovsky, D. (s/d) “Didáctica: problemas y alternativas” – apunte de cátedra que nos introduce a la Didáctica, sus temas de estudio, sus principales preguntas. - https://drive.google.com/file/d/16n4tfdTRGpPgD-bgWpgsh84mgI5Pzn9H/view?usp=sharing

·        Feldman, D. (2010) Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación - http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002480.pdf (apunte de ideas centrales:  https://drive.google.com/file/d/1mmQQLjzCkT8dDnBxELPPPvuqGjQ2WcEm/view?usp=sharing)

Consigna: intervenir en el foro respondiendo a la pregunta “¿qué es, para mí, enseñar?”

Mencionamos un texto:
Winner, L. (1983) "Do Artifacts Have Politics?" (1983), en: D. MacKenzie et al. (eds.),The Social Shaping of Technology, Philadelphia: Open University Press, 1985. Versión castellana de Mario Francisco Villa - ¿Tienen política los artefactos? - http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/tienen.pdf

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09/08/2021 - Esta clase no pudimos encontrarnos pues todavía no estaba disponible la carga de estudiantes en el campus.