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Zambon Liz

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La Fonoaudiología es la disciplina que se ocupa de la prevención, la evaluación, tratamiento y rehabilitación de los trastornos de la comunicación humana, que pueden comprender alteraciones en la voz, el habla, el lenguaje y la audición, abarcando tanto a la población infantil como a la adulta.

En el último tiempo, se instaló el problema que la demanda profesional ha crecido notablemente y la cantidad de estudiantes interesados en la carrera decreció. Cada año en las universidades nacionales se reciben entre 200 y 300 fonoaudiólogos, para una población aproximada de 42 millones de habitantes. Se desconocen las causas. Probablemente, en parte, se deba a la falta de difusión de la carrera. Las áreas disciplinares que componen la Fonoaudiología son audiología, vocología y foniatría, y neurolingüística.

Los especialistas en audiología se ocupan de la prevención, diagnóstico y tratamiento de los desórdenes de audición a través de la implementación de pruebas audiológicas, y en caso de ser necesario, el equipamiento y rehabilitación de los trastornos auditivos.

Los especialistas en voz se desempeñan dentro del área de la vocología, y se llevan a cabo la detección y el tratamiento de síntomas que alteran el funcionamiento normal vocal. Por último, los especialistas en lenguaje se ocupan de la evaluación e intervención de la patología lingüística tanto en niños como en adultos. Esta área profesional es la conocida como Neurolingüística. Como puede advertirse, el abanico de especialidades incluido en la Fonoaudiología es muy amplio.

Números. De acuerdo con el Censo de 2010, el 24,72% de la población del país es menor de 14 años, es decir, un valor aproximado a 10.382.400 habitantes. Por cálculos de prevalencia de dificultades en el desarrollo (Grañana, 2017) se sabe que entre el 13 y 15% de este grupo etario necesita asistencia fonoaudiológica, en la mayoría de los casos por déficits que alteran la comunicación, el lenguaje y el aprendizaje.

Más allá de la atención de patologías definidas, todo niño recién nacido durante el primer mes de vida debe consultar con un fonoaudiólogo para efectuar un estudio denominado screening audiológico neonatal obligatorio. Según los datos censales, se estima que en nuestro país cada año nacen algo más de 700 mil niños.

En paralelo, en los últimos años la situación profesional en Argentina varió enormemente. En los 90, los fonoaudiólogos recién recibidos pujaban por acceder a las residencias hospitalarias rentadas: en la Ciudad de Buenos Aires existían siete cargos por los que concursaban alrededor de 400 aspirantes. Actualmente, se encuentra disponible el doble de lugares y la cantidad de aspirantes es alrededor de cuarenta.

A modo de ejemplo, los colegas solíamos trabajar gratis durante muchos años en hospitales públicos para adquirir experiencia y práctica, y para tratar de acceder a un trabajo rentado. Hoy en día, esa situación ya no existe. Gran parte de los estudiantes del último año de la carrera consiguen trabajo remunerado antes de terminarla.

Según datos proporcionados por el Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires-Regional San Isidro, el Colegio cuenta con 5.500 afiliados en Buenos Aires (se excluye CABA) y, de acuerdo con el último Censo de 2010, la población bonaerense asciende a casi 14 millones de habitantes, lo que equivaldría a un fonoaudiólogo cada 2.500 habitantes. Un número bajo considerando la gran variedad de especialidades que abarca la profesión.

Este escenario se visibiliza claramente en Buenos Aires, pero en algunas provincias del interior la situación es aún más grave. Resulta complicado conocer los datos generales a nivel país porque no todas las provincias cuentan con colegios o asociaciones que nucleen a estos profesionales.

En Misiones, por ejemplo, hay 84 fonoaudiólogos matriculados para una población general de 1.175.000 habitantes, lo cual da un valor de un fonoaudiólogo cada 14 mil habitantes.

Otro caso similar constituye la provincia de La Pampa, con una población de casi 400 mil habitantes y 120 fonoaudiólogos matriculados, según la Asociación de Fonoaudiólogos de La Pampa. Cabe destacar que en esta provincia solo el 50% de los profesionales se dedica al área de salud, y el 50% restante desarrolla su actividad en el área de educación, con lo cual la proporción de profesionales en hospitales y consultorios es de uno cada 6.600 habitantes.

En Salta existen 640 fonoaudiólogos matriculados, de los cuales solo hay 400 activos. En esta provincia hay un fonoaudiólogo cada 3.300 habitantes. (Fuente: Colegio de Fonoaudiólogos de Salta). En contraste, Córdoba y Santa Fe son provincias con menor déficit, quizás por contar con la carrera de Fonoaudiología en sus universidades. En Córdoba, la proporción es un fonoaudiólogo cada 950 habitantes.

Aumentan las patologías. La baja de profesionales fonoaudiólogos no se trata solo de la falta de mano de obra, sino también del aumento de la frecuencia de patologías que afectan a la comunicación y al lenguaje infantil, y de la existencia de una mayor alerta médica a la hora de derivar los niños a consulta.

Veinte años atrás, raramente un niño era enviado al fonoaudiólogo por ausencia o retraso del lenguaje antes de los 3 o 4 años. Hoy las consultas se inician, en promedio, a los 2 años.

En relación a las patologías que muestran un crecimiento notable en el último tiempo, los Trastornos del Espectro Autista, tenían una tasa de frecuencia de uno o dos/mil hace 25 años, actualmente la frecuencia es de uno/ 66. Por su parte, los trastornos del lenguaje constituyen otro grupo de dificultades con una alta frecuencia presentación. Según estadísticas internacionales, afecta al 7% de la población infantil; estos niños suelen presentar problemas no solo para expresarse sino también para comprender el lenguaje y para desarrollar habilidades sociales y académicas.

Sería deseable que en el corto plazo las nuevas generaciones elijan esta carrera, porque cuenta con una amplia variedad de posibilidades y un campo laboral fecundo para el desarrollo profesional y personal.

*Directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil desde una perspectiva Neurolingüística, Fac. de Cs. Biomédicas de Universidad Austral.

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Fonoaudiología, pocos alumnos y gran demanda

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La Fonoaudiología es la disciplina que se ocupa de la prevención, la evaluación, tratamiento y rehabilitación de los trastornos de la comunicación humana, que pueden comprender alteraciones en la voz, el habla, el lenguaje y la audición, abarcando tanto a la población infantil como a la adulta.

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¿Cómo afecta la economía en la clase media a causa de la pandemia?

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¿Cómo afecta la economía en la clase media a causa de la pandemia?

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Yanina Mariel Diaz
comisión 1
Me resulta interesante abordar un tema muy actual en el ámbito social del que estamos padeciendo, ya que es una situación muy presente y que afecta en lo económico tanto en el clase alta, media  y baja, pero la mas afectada y con riesgo de desaparecer seria la clase media, y generando un estatus de sociedad mas grande de la clase baja. Todos  nos vemos afectados de gran forma y manera en la economía a causa de esta pandemia que estamos padeciendo.
https://www.lanacion.com.ar/espectaculos/la-dura-editorial-de-jonatan-viale-hasta-donde-soportara-la-clase-media-nid05042021/

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Ponsini carolina comision 5
Me parece muy interesante este articulo porque creo que se ve reflejado un nuevo problema social que es la adaptacion a las nuevas tecnologias tanto como para los niños como para los profesionales que tienen que adaptar su forma de trabajo cotidiana a algo nuevo y complicado en ciertos momentos.

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El avance de la pandemia y el retorno a clases en modelo híbrido presencial y a distancia ha generado un nuevo stress al sistema de educación, ya que tanto profesores como estudiantes y sus familias se enfrentan a una nueva forma de educación para la que no están plenamente preparados.

En menos de un año, el sistema se ha enfrentado a dos grandes cambios sobre los que no hay una definición técnica compartida: primero el paso de la educación tradicional a la online basada en videoconferencias y, ahora en 2021, la implementación de un modelo hibrido que combina clases presenciales disminuidas y video conferencias en casa.

Estos cambios han generado un fuerte remezón que ha llevado a los psicopedagogos a entender los efectos de este tipo de aprendizaje y cómo debe reforzarse el proceso de enseñanza, tanto apoyando a quienes son profesores, como a los alumnos.

Desde el punto de vista de los educadores, se mantiene el desafío del bajo dominio de plataformas digitales, pero se agrega con urgencia el problema de inclusión: La adaptación de la educación híbrida requiere una nueva forma de desarrollo de vínculo afectivo, con los alumnos y entre ellos y sus compañeros. Así, el desafío es cómo los psicopedagogos ayudan a los profesores a desarrollar procesos formativos en que se disminuya el tiempo de conexión y se potencie la interacción y el trabajo colaborativo de los estudiantes. La idea es apoyar al docente a diseñar clases con menos conexión y más autonomía y asincronía.

En este sentido, los colegios están comprendiendo la necesidad de incorporar psicopedagogos, ya que ellos apoyan a los equipos docentes a trabajar procesos de aprendizaje que actúen en forma hibrida en la lógica de la autonomía. Es importante que se está trabajando interdisciplinariamente en evitar clases muy conceptuales y poner un mayor foco en lo práctico. Junto a ello, también cómo se apoyan las necesidades educativas especiales combinando las diferentes experiencias presenciales y online.

Por ello, el trabajo de los psicopedagogos hoy también se debe orientar a potenciar el rol de las plataformas digitales -a través de estrategias como la gamificación- como herramientas de apoyo pedagógico y de evaluación.

Así como los psicopedagogos trabajan con los equipos docentes, también en este segundo año de pandemia se debe potenciar su trabajo con los estudiantes en forma directa, de forma de poder ayudarlos con mayor efectividad a adaptarse a los cambios permanentes. El aprendizaje se apoya a través de una mayor retroalimentación con los alumnos para que se pueda fomentar la autonomía, y para que así también puedan adaptarse a las diferentes modalidades, considerando las necesidades educativas que este contexto de pandemia ha revelado en las comunidades escolares.
*Ana María Tello, directora de la Escuela de Educación de IPLACEX *Diogo Besserra, académico de la carrera de Psicopedagogía de IPLACEX

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El rol de los psicopedagogos en el segundo año de la pandemia - La Tercera

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El avance de la pandemia y el retorno a clases en modelo híbrido presencial y a distancia ha generado un nuevo stress al sistema de educación, ya que tanto profesores como estudiantes y sus familias se enfrentan a una nueva forma de educación para la que no están plenamente preparados.

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Alumna: Lourdes Dubois
Comision 5
Yo creo que es primordial tratar de diagnosticarlo con tiempo, para que sea menos tortuoso para el niño, y para que no le genere una complicacion a futuro.

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Cuándo comenzar a preocuparse si un chico habla muy poco

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Consultar a tiempo puede ayudar a superar más rápido problemas del lenguaje - LA NACION

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¿Cómo afecta el barbijo a quienes tienen problemas auditivos?

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¿Cómo afecta el barbijo a quienes tienen problemas auditivos?

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Me pareció interesante la selección de este articulo ya que quería abordar el tema del uso de barbijo y como afecta a las personas con problemas auditivos.

Además, en particular me afecta personalmente ya que tengo Hipoacusia severa del oído izquierdo. Esto personalmente me dificulta totalmente a la hora de comunicarme con alguien que utiliza barbijo no solo por no poder leer los labios, sino que también el uso del barbijo hace que no se hable con total claridad.

Creo que es un tema que no se ha hablado mucho y es importante que se sepa que hay un gran porcentaje de la población que tenemos este inconveniente con el uso del barbijo.

En este articulo una Dra. cuenta su experiencia, comentando el cansancio y fatiga que se produce al tener que estar más atentos a cada palabra, e incentiva a la gente a utilizar barbijos transparentes. Habla de la discriminación y de los obstáculos que tuvo que sobrellevar y como la pandemia complejizo todo aún más.

Desde la fonoaudiología creo que se podía hacer alguna campaña de concientización, estar atentos a estos temas y sobre todo informar a las personas que no lo padecen para que comprendan la importancia del uso de barbijo transparente y así incluir y ayudar a quienes tenemos problemas auditivos.

Ma. Emilia López Sánchez.
Comisión 5

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¿Cómo afecta el barbijo a quienes tienen problemas auditivos? Una médica cuenta su experiencia

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Algunos días Melisa Canónico (38), ginecóloga, llega a su casa exhausta después del trabajo y entonces decide apagar el ruido, tiene esa posibilidad, como quien baja el volumen de la música cuando aturde. La médica, que padece hipoacusia neurosensorial bilateral, se saca los implantes cocleares que tiene desde hace 20 años.

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seleccione este articulo periodístico ya que hace un tiempo había escuchado sobre esta problemática en una exposición de la Lic. en fonoaudiología Verónica Maggio quien me resulta una referente de excelencia en su área. Encuentro además plasmadas las problemáticas abordadas en los textos y videos de trabajo de esta semana, ya que la disminución del coeficiente intelectual en los niños resultaría según mi interpretación siendo el problema singular, el punto de partida que requiera de estrategias profesionales para particularizar la intervención, teniendo en cuenta que cada problema expresa intereses y posicionamientos de sujetos individuales y/o colectivos que se vinculan conflictivamente en el escenario social.

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"La fábrica de cretinos digitales". Así se titula el último libro del neurocientífico Michel Desmurget (Lyon, 1965), director de investigación en el Instituto Nacional de la Salud de Francia, en el que cuenta con datos duros y en forma contundente cómo los dispositivos digitales están afectando gravemente, y para mal, al desarrollo neuronal de niños y jóvenes.

"Simplemente no hay excusa para lo que les estamos haciendo a nuestros hijos y cómo estamos poniendo en peligro su futuro y desarrollo", advierte en entrevista con BBC Mundo, el experto, que tiene a sus espaldas una vasta obra científica y de divulgación y ha pasado por reconocidos centros de investigación como el Massachusetts Institute of Technology (MIT) o la Universidad de California.

Su libro se ha convertido en un gigantesco superventas en Francia.
¿Los jóvenes de hoy son la primera generación de la historia con un coeficiente intelectual (IQ) más bajo que la anterior?
Sí. El coeficiente intelectual se mide con una prueba estándar. Sin embargo no es una prueba "congelada", a menudo se revisa. Mis padres no pasaron la misma prueba que yo, por ejemplo, pero se puede someter a un grupo de personas a una versión antigua de la prueba. Y haciendo eso, los investigadores han observado en muchas partes del mundo que el coeficiente intelectual aumentaba de generación en generación. A esto se le llamó el ' efecto Flynn', en referencia al psicólogo estadounidense que describió este fenómeno. Pero, recientemente, esta tendencia comenzó a invertirse en varios países. Es verdad que el coeficiente intelectual se ve fuertemente afectado por factores como el sistema de salud, el sistema escolar, la nutrición.... Pero si tomamos países donde los factores socioeconómicos se han mantenido bastante estables durante décadas, el 'efecto Flynn' ha comenzado a reducirse. En esos países los "nativos digitales" son los primeros niños que tienen un coeficiente intelectual más bajo que sus padres. Es una tendencia que se ha documentado en Noruega, Dinamarca, Finlandia, Países Bajos, Francia, etc.

¿Y qué está provocando esta disminución del coeficiente intelectual?
Por desgracia, aún no es posible determinar el papel específico de cada factor, incluida por ejemplo la contaminación (especialmente la exposición temprana a pesticidas) o la exposición a las pantallas. Lo que sabemos con seguridad es que incluso si el tiempo que un niño pasa frente a una pantalla no es el único culpable, tiene un efecto importante en el coeficiente intelectual. Varios estudios han demostrado que cuando aumenta el uso de la televisión o los videojuegos, el coeficiente intelectual y el desarrollo cognitivo disminuyen. Los principales fundamentos de nuestra inteligencia se ven afectados: el lenguaje, la concentración, la memoria, la cultura (definida como un corpus de conocimiento que nos ayuda a organizar y comprender el mundo). En última instancia, estos impactos conducen a una caída significativa en el rendimiento académico.
¿Y por qué el uso los dispositivos digitales provoca todo eso?
Las causas también están claramente identificadas: disminución en la calidad y cantidad de interacciones intrafamiliares, que son fundamentales para el desarrollo del lenguaje y el desarrollo emocional; disminución del tiempo dedicado a otras actividades más enriquecedoras (tareas, música, arte, lectura, etc.); interrupción del sueño, que se acorta cuantitativamente y se degrada cualitativamente; sobreestimulación de la atención, lo que provoca trastornos de concentración, aprendizaje e impulsividad; subestimulación intelectual, que impide que el cerebro despliegue todo su potencial; y un estilo de vida sedentario excesivo que, además del desarrollo corporal, influye en la maduración cerebral.
¿Qué daños provocan exactamente las pantallas al sistema neurológico?
El cerebro no es un órgano 'estable'. Sus características 'finales' dependen de la experiencia. El mundo en el que vivimos, los desafíos a los que nos enfrentamos, modifican tanto la estructura como su funcionamiento, y algunas regiones del cerebro se especializan, algunas redes se crean y se fortalecen, otras se pierden, unas se vuelven más gruesas y otras más delgadas. Se ha observado que el tiempo que se pasa ante una pantalla por motivos recreativos retrasa la maduración anatómica y funcional del cerebro dentro de diversas redes cognitivas relacionadas con el lenguaje y la atención. Hay que enfatizar que no todas las actividades alimentan la construcción del cerebro con la misma eficiencia.
¿Qué quiere decir?
Las actividades relacionadas con la escuela, el trabajo intelectual, la lectura, la música, el arte, los deportes, etc. tienen un poder estructurador y nutritivo del cerebro mucho mayor que las pantallas recreativas. Pero nada dura para siempre. El potencial de la plasticidad cerebral es extremo durante la infancia y la adolescencia. Después, comienza a desvanecerse. No desaparece, pero se vuelve mucho menos eficiente. El cerebro se puede comparar con una plastilina. Al principio, es húmedo y fácil de esculpir. Pero con el tiempo se vuelve más seco y mucho más difícil de moldear. El problema con las pantallas recreativas es que alteran el desarrollo del cerebro de nuestros hijos y lo empobrecen.

¿Todas las pantallas son igual de dañinas?
Nadie dice que la "revolución digital" sea mala y deba ser detenida. Yo mismo paso buena parte de mi jornada laboral con herramientas digitales. Y cuando mi hija ingresó en la escuela primaria, comencé a enseñarle cómo usar algún software de oficina y a buscar información en internet. ¿Debería enseñarse a los estudiantes las herramientas y habilidades informáticas fundamentales? Claro. Asimismo, ¿puede la tecnología digital ser una herramienta relevante en el arsenal pedagógico de los docentes? Por supuesto, si es parte de un proyecto educativo estructurado y si el uso de un software determinado promueve eficazmente la transmisión. Sin embargo, cuando se pone una pantalla en manos de un niño o de un adolescente, casi siempre prevalecen los usos recreativos más empobrecedores. Esto incluye, por orden de importancia: la televisión, que sigue siendo la pantalla número uno en todas las edades (películas, series, clips, etc.); luego los videojuegos (principalmente de acción y violentos), y finalmente, en torno a la adolescencia, un frenesí de autoexposición inútil en las redes sociales.
¿Cuánto tiempo suelen pasar niños y jóvenes ante las pantallas?
En promedio, casi tres horas al día para los niños de 2 años, cerca de cinco horas para los de 8 años y más de siete horas para los adolescentes. Esto significa que antes de llegar a los 18 años, nuestros hijos habrán pasado el equivalente a 30 años escolares frente a pantallas recreativas o, si lo prefiere ¡16 años de trabajo a tiempo completo! Es simplemente una locura y una irresponsabilidad.
¿Cuánto tiempo deberían dedicar los niños a las pantallas recreativas?
Involucrar a los niños es importante. Necesitan que se les diga que las pantallas recreativas dañan el cerebro, perjudican el sueño, interfieren con la adquisición del lenguaje, debilitan el rendimiento académico, perjudican la concentración, aumentan el riesgo de obesidad, etc. Algunos estudios han demostrado que es más fácil para niños y adolescentes seguir las reglas sobre las pantallas cuando se les explican y se discute con ellos su razón de ser. A partir de ahí, la idea general es simple: a cualquier edad, lo mínimo es lo mejor. Más allá de esta regla general, se pueden proporcionar pautas más específicas según la edad del niño. Antes de los 6 años, lo ideal es no tener pantallas (lo que no significa que de vez en cuando no puedas ver unos dibujos animados con tus hijos). Cuanto antes estén expuestos, mayores serán los impactos negativos y el riesgo de un consumo excesivo posterior. A partir de los 6 años, si se adaptan los contenidos y se conserva el sueño, se puede llegar hasta media hora al día, incluso una hora, sin una influencia negativa apreciable. Otras reglas relevantes: nada de pantallas por la mañana antes de ir a la escuela, nada por la noche antes de irse a la cama o cuando estén con otras personas. Y, ¡sobre todo!, nada de pantallas en el dormitorio. Pero es difícil decir a nuestros hijos que las pantallas son un problema cuando nosotros, como padres, estamos constantemente conectados a nuestros teléfonos inteligentes o a consolas de juegos.

¿Por qué muchos padres no son conscientes de los peligros de las pantallas?
Porque la información que se da a los padres es parcial y sesgada. Los principales medios de comunicación están repletos de afirmaciones infundadas, propaganda engañosa e información inexacta. La discrepancia entre los contenidos de los medios y la realidad científica a menudo es inquietante, por no decir exasperante. No quiero decir que los medios sean deshonestos: separar el trigo de la paja no es fácil, incluso para periodistas honestos y concienzudos. Pero no es de extrañar. La industria digital genera miles de millones de dólares en beneficios cada año. Y, obviamente, los niños y adolescentes son un recurso muy lucrativo. Y para las empresas que valen miles de millones de dólares, es fácil encontrar científicos complacientes, lobistas dedicados y comerciantes entusiastas de las dudas. Permítame darle un ejemplo. Recientemente un psicólogo, supuestamente experto en videojuegos, explicó en varios medios que estos juegos tenían efectos positivos, que no debían ser demonizados, que no jugar podría incluso ser un hándicap para el futuro de un niño, que los juegos más violentos podrían tener acciones terapéuticas y ser capaces de apagar la ira en los jugadores, etc. El problema es que ninguno de los periodistas que entrevistaron a este "experto" mencionó que trabajaba para la industria de los videojuegos. Y este es solo un ejemplo entre los muchos que se describen en mi libro. Esto no es algo nuevo: sucedió en el pasado con el tabaco, el calentamiento global, los pesticidas, el azúcar, etc. Pero creo que hay espacio para la esperanza. Con el tiempo, la realidad se vuelve cada vez más difícil de negar.
Hay estudios que afirman por ejemplo que los videojuegos ayudan a obtener mejores resultados académicos...
Permítame decirlo con franqueza: eso es pura tontería. Esa idea es una verdadera obra maestra de la propaganda. Se basa principalmente en unos pocos estudios aislados con datos podridos, que se publican en revistas secundarias y a que menudo se contradicen. En una interesante investigación experimental, se entregaron consolas de juegos a niños que iban bien en la escuela. Después de cuatro meses, se descubrió que pasaban más tiempo jugando y menos tiempo haciendo las tareas escolares. Sus calificaciones cayeron alrededor de un 5% (¡lo cual es muchísimo en solo cuatro meses!). En otro estudio, los niños tuvieron que aprender una lista de palabras. Una hora después, a algunos se les permitió jugar un videojuego de carreras de autos. Dos horas después se fueron a la cama. A la mañana siguiente, los niños que no jugaron recordaron alrededor del 80% de la lección frente al 50% de los jugadores. Los autores observaron que jugar interfería con el sueño y la memorización.
¿Cómo cree que serán los miembros de esta generación digital cuando se conviertan en adultos?
A menudo escucho que los nativos digitales saben "de manera diferente". La idea es que aunque muestran déficits lingüísticos, atencionales y de conocimiento, son muy buenos en "otras cosas". La cuestión radica en la definición de esas "otras cosas". Varios estudios indican que, en contraste con las creencias comunes, no son muy buenos con las computadoras. Un informe de la Unión Europea incluso explica que su baja competencia digital dificulta la adopción de tecnologías educativas en las escuelas. Otros estudios también indican que tampoco son muy eficientes para procesar y comprender la gran cantidad de información disponible en internet. Entonces, ¿qué queda? Obviamente, son buenos para usar aplicaciones digitales básicas, comprar productos en línea, descargar música y películas, etc. Para mí, estos niños se parecen a los descritos por Aldous Huxley en su famosa novela distópica Brave New World ("Un mundo feliz", en español): pasmados por el entretenimiento tonto, privados de lenguaje, incapaces de reflexionar sobre el mundo, pero felices con su suerte.
¿Algunos países están comenzando a legislar contra el uso de pantallas?
Sí, especialmente en Asia. Taiwán, por ejemplo, considera que el uso excesivo de pantallas es una forma de abuso infantil y ha aprobado una ley que establece fuertes multas para los padres que exponen a niños menores de 24 meses a cualquier aplicación digital y que no limitan el tiempo de pantalla de los chicos entre 2 y 18 años. En China, las autoridades han tomado medidas drásticas para regular el consumo de videojuegos por parte de menores: los niños y adolescentes ya no pueden jugar de noche (entre las 22 horas y las 8 horas) ni exceder los 90 minutos de exposición diaria durante la semana (180 minutos los fines de semana y las vacaciones escolares).
¿Cree que es bueno que haya leyes que protejan a los niños de las pantallas?
No me gustan las prohibiciones y no quiero que nadie me diga cómo tengo que criar a mi hija. Sin embargo, está claro que las opciones educativas sólo pueden ejercerse libremente cuando la información que se brinda a los padres es sincera y exhaustiva. Creo que una campaña justa de información sobre el impacto de las pantallas en el desarrollo con pautas claras sería un buen comienzo: sin pantallas para niños de hasta 6 años y luego, no más de 30-60 minutos al día.
Si esta orgía digital, como usted la define, no se detiene, ¿qué podemos esperar?
Un aumento de las desigualdades sociales y una progresiva división de nuestra sociedad entre una minoría de niños preservada de esta "orgía digital" -los llamados Alphas de la novela de Huxley-, que poseerán a través de la cultura y el lenguaje todas los herramientas necesarias para pensar y reflexionar sobre el mundo, y una mayoría de niños con herramientas cognitivas y culturales limitadas -los llamados Gammas de la novela de Huxley-, incapaces de comprender el mundo y de actuar como ciudadanos ilustrados. Alpha asistirá a costosas escuelas privadas con maestros humanos "verdaderos". Los Gamma irán a escuelas públicas virtuales con apoyo humano limitado, donde se les alimentará con un pseudolenguaje parecido al "Newspeak" de Orwell y se les enseñarán las habilidades básicas de los técnicos de nivel medio o bajo (las proyecciones económicas dicen que este tipo de trabajos estarán sobrerrepresentados en la fuerza laboral del mañana). Un mundo triste en el que, como decía el sociólogo Neil Postman, se divertirán hasta la muerte. Un mundo en el que, a través del acceso constante y debilitante al entretenimiento, aprenderán a amar su servidumbre. Perdón por no ser más positivo. Tal vez (y eso espero) estoy equivocado. Simplemente no hay excusa para lo que les estamos haciendo a nuestros hijos y cómo estamos poniendo en peligro su futuro y desarrollo.

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Michel Desmurget: "Los 'nativos digitales' son los primeros niños con un coeficiente intelectual más bajo que sus padres"

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"La fábrica de cretinos digitales". Así se titula el último libro del neurocientífico Michel Desmurget (Lyon, 1965), director de investigación en el Instituto Nacional de la Salud de Francia, en el que cuenta con datos duros y en forma contundente cómo los dispositivos digitales están afectando gravemente, y para mal, al desarrollo neuronal de niños y jóvenes.

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Estimades: la propuesta de la semana 4 consistía en la búsqueda de una noticia donde reconocieran un problema social y lo han hecho de maravilla!!!!

Han podido reconocer y asociar distintas problemáticas sociales de actualidad con la salud y la fonoaudiología. La configuración de los problemas sociales y la intervención de lo estatal, las formas de la política sanitaria es la forma de cuidarnos en la sociedad y la sociedad es la constructora de sentidos  a través de las demandas  de las formas comunes que tenemos de cuidado o no.

Excelente mural colaborativo ha realizado la comisión cinco! sigamos adelante!

Un abrazo, Malvina y Marianela.

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Los niños con dificultades del lenguaje en época de Pandemia 

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Los niños con dificultades del lenguaje en época de Pandemia 

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Stegmayer, Marianela
Comisión 5
En este artículo se describe la situación de trastornos del desarrollo del lenguaje que atraviesa un 7% de la niñez en el presente. Se explica que esta problemática trae consecuencias en la vida social del niño/a: integración , en su comportamiento, en el desarrollo integral de su personalidad.  Un factor que acrecentó este problema es la Pandemia, y el aislamiento obligatorio, ya que expuso a infantes  a estar en algunos casos con mayor presencia ante pantallas, claramente menos espacios de socialización en los que se estimula el lenguaje, sumado a la falta de terapias presenciales. Por otro lado se destaca la necesidad de las familias presentes acompañando procesos fonológicos.
Desde este lugar y siendo docente en función, considero fundamental el rol y la intervención temprana (desde la primera infancia)  de los Fonoaudiólogos/as frente a esta realidad, en conjunto con el entorno del infante. Es una realidad cada vez más presente, que claramente se debe abordar de manera conjunta con otros profesiones.

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En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

Esta dificultad interfiere no solo en la capacidad comunicativa de los niños, sino que puede tener incidencia sobre la conducta, la socialización y el aprendizaje, ya que el lenguaje es una función nuclear que permite la autorregulación de la conducta, el despliegue de las relaciones sociales y el acceso al conocimiento.

Aprendizaje. Un estudio publicado en el Journal of Child Neurology presentó una muestra de 114 niños con TDL y se analizó la prevalencia de trastornos de conducta. Los resultados reflejaron que más de la mitad exhibieron dificultades conductuales; además, el aislamiento fue la conducta más frecuente, se presentó en el 65% de los niños de ese grupo.

En relación con aspectos ligados a la socialización, otros autores mencionan que la prevalencia de déficits en el lenguaje en niños con conductas antisociales es diez veces mayor que en la población típica.

Elvira Mendoza Lara menciona por su parte que los niños con TDL presentan de manera muy frecuente problemas de aprendizaje. Suelen tener dificultades en la lectoescritura, que se manifiestan como problemas en la conciencia fonológica (fallas para asociar los sonidos con las letras que los representan), problemas en la comprensión lectora y en la escritura al dictado.

Las dificultades de aprendizaje suelen alcanzar no solo a la lectoescritura, sino que pueden afectar al aprendizaje matemático. Para aprender el nombre de los números, necesitamos del lenguaje; para operar mentalmente con ellos, también; y, fundamentalmente, requerimos del lenguaje para la resolución de problemas, ya que el paso previo a la selección de las operaciones es comprender el enunciado.

Hace pocos días, el doctor Gerardo Aguado, de la Universidad de Navarra, mencionaba en un webinar que la persistencia de dificultades en la comprensión lingüística a lo largo de los años impacta en el desarrollo cognitivo general. El lenguaje es la función que permite el crecimiento del pensamiento. La capacidad de razonamiento y abstracción están directamente ligadas con él.

Pandemia. La situación actual de pandemia es difícil para cualquier niño, y más aún para quienes no cuentan con buenas habilidades comunicativas. Existen distintos factores a considerar:

◆ El cambio abrupto en las rutinas y hábitos es un factor desestabilizante para quienes presentan problemas comprensivos.

◆ La imposibilidad de compartir contextos de intercambio social; la escuela, la plaza o las salidas habituales suelen ser espacios de intercambio social útiles para estimular el lenguaje.

*El exceso en el uso de las pantallas está desaconsejado para la población infantil, pero, hoy por hoy, parece prácticamente imposible evitarlo, considerando que llevamos casi 4 meses de aislamiento y la oferta de actividades para llevar adelante en el hogar tiene límites bien claros. Según la Organización Mundial de la Salud, está prohibido el uso de pantallas en menores de 5 años y se recomienda un uso moderado en niños mayores, ya que limitan el interés por otras actividades y su uso excesivo altera los procesos de comunicación y socialización.

◆ La dificultad para acceder a las terapias de manera presencial. Usualmente, los niños con TDL asisten a terapia una vez por semana, o más. Hoy, algunos de ellos continúan los tratamientos por videollamada, pero ciertamente esto no reemplaza en igual medida a la atención presencial.

En relación con este tema, es posible observar distintos escenarios. Por un lado, si la intervención se realiza de manera directa sobre el niño, su efectividad o no suele vincularse con la edad, el nivel de cooperación y la severidad del cuadro lingüístico. Si el niño está en la etapa escolar y presenta buen desempeño conductual, es posible llevar adelante gran parte de las actividades que comúnmente se realizarían en consultorio.

En niños más pequeños, con ausencia del lenguaje o escaso desarrollo de este y con dificultades en la conducta, es más complejo trabajar de modo directo. Es justamente en esos casos en donde la participación de los padres resulta crucial, y las recomendaciones y lineamientos que pueda brindar el fonoaudiólogo se transforman en la clave para mejorar la comunicación en el hogar. En este sentido, la situación de la pandemia parece dejar un saldo positivo porque muchos padres están involucrándose y aprendiendo estrategias comunicativas y de manejo conductual de modo muy efectivo. Otro factor a considerar para aquellos niños con TDL que se encuentran escolarizados en primaria o secundaria es que el acceso a los contenidos y su adaptación; no sigue el mismo formato, ritmo ni periodicidad que el que solían recibir en situaciones escolares habituales. En los años posteriores, será preciso tomar en consideración la situación actual para reformular los objetivos y las adaptaciones que hagan falta para compensar la pérdida que esos niños están atravesando hoy.

¿Qué hacer? ¿Qué recomendaciones pueden ser útiles para este momento especial?

En primer lugar, sostener las rutinas habituales del hogar y agregar aquellas que suponen la realización de las actividades escolares y de las terapias por teleasistencia, respetando un orden de horarios y de descanso. También, es importante establecer momentos de juego y esparcimiento, aunque sea dentro del hogar.

Para los niños con problemas comprensivos, utilizar anticipadores visuales, como dibujos y agendas visuales que expliquen cómo serán las actividades ese día. Con los nenes más chiquitos, tomar un momento en el día para leer cuentos, ya que estos parecen ser un medio de estimulación muy útil para la adquisición de vocabulario nuevo.

Finalmente, es preciso recordar las cuatro premisas básicas para facilitar la comunicación en niños pequeños: es necesario hablarles lentamente; usar frases cortas; señalar lo que se nombra y resaltar las palabras más relevantes de la frase.

Estos pequeños consejos pueden ayudar a hacer más llevadera esta situación tan especial que estamos atravesando.

*Directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil desde una perspectiva neurolingüística, Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral.

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Los niños con dificultades del lenguaje en época de pandemia

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En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

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Un informe confirma el pésimo estado edilicio de las escuelas platenses.

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Un informe confirma el pésimo estado edilicio de las escuelas platenses.

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Karina Peluso.
Com:5
Este artículo no es una nueva problemática que surge  en la comunidad educativa, tampoco es algo que sucede solamente en nuestra ciudad.
Es que los pibes siempre fueron a clases en esas condiciones, lo que es realmente injusto y AHORA más,  con la pandemia, todos estos estudiantes no tienen clases presenciales, lamentablemente, la educación que los niños deberían recibir por derecho, no siempre está a su alcance.
https://www.eldia.com/nota/2021-3-17-3-58-2-un-informe-confirma-el-pesimo-estado-edilicio-de-escuelas-platenses-opinion.

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Tartamudez y la importancia de la detección temprana

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Tartamudez y la importancia de la detección temprana

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Alumna: Fernanda Ivana Figueroa

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Tartamudez: la importancia de la detección temprana y un testimonio de vida y superación

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La alteración en la fluidez del habla que dificulta la comunicación afecta a 1% de la población mundial. Qué se debe tener en cuenta y la historia de superación de Clara María Sotelo Vionnet

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El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje

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El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje

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Alumna: Pereyra Liotta, Victoria
https://www.telam.com.ar/notas/201411/86709-el-80-de-los-problemas-de-aprendizaje-se-vinculan-a-trastornos-del-lenguaje.html
Elegí este artículo

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Trastornos del aprendizaje: los más diagnosticados hoy en las escuelas argentinas

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Trastornos del aprendizaje: los más diagnosticados hoy en las escuelas argentinas

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comisión: 5
alumna: Carla Vidal Aguilar

El articulo habla sobre como se ha incrementado los trastornos de aprendizaje en el siglo XXI y sobre todo especifica que trastornos fueron diagnosticados como principales en las escuelas de Argentina:
trastornos de déficit atencional y conducta disruptiva; trastornos de la comunicación (trastorno en el lenguaje expresivo y comprensivo, entre otros).
Elegí este articulo porque considero que es importante detectar a tiempo las dificultades que tienen los niños, para poder evitar las complicaciones en su desarrollo escolar y emocional,

Según mi criterio podríamos abordar este problema de la incrementación primeramente informando a los padres sobre estos posibles problemas . para que ellos tengan en cuenta y posteriormente si ven que su hijo/a tiene uno de ellos, proseguir a llevarlo con un especialista, así evitando el diagnostico e intervención  tardío.

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Shutterstock 162

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Los trastornos del aprendizaje en pleno siglo XXI siguen envueltos en "debates psi" que le impiden ganar especificidad propia y reducir los márgenes de desinformación que aún sobrevuelan entre padres, escuelas y especialistas.

Y precisamente esa tríada es la que tiene que funcionar como un escudo indestructible para detectar a tiempo las dificultades en el niño. Sin detección temprana y un diagnóstico preciso los trastornos del aprendizaje se vuelven un problema para el desarrollo pleno y feliz de un niño a lo largo de su vida escolar-académica y emocional.

Entre los trastornos del aprendizaje más conocidos en la Argentina están los llamados Trastornos del déficit atencional por hiperactividad (TDAH), la Dislexia que se lleva el primer puesto en el ranking entre los niños argentinos y el ahora en alza Trastorno Tempo Cognitivo lento (TCL).
¿Cuáles son los trastornos más diagnosticados hoy en las aulas argentinas?
Patricia Acerbi, psicopedagoga del Colegio Galileo Galilei del Grupo de la UAI, precisa a Infobae: "Los trastornos del aprendizaje que más se visualizan actualmente en las escuelas argentinas tienen que ver con trastornos de déficit atencional y conducta disruptiva; trastornos de la comunicación (trastorno en el lenguaje expresivo y comprensivo, entre otros). Asimismo, aparecen problemas en la adquisición del cálculo (Discalculia), la lectura (Dislexia) y la expresión escrita (Disgrafía). Y en menor medida, pero no en cuanto a la importancia, se observan algunos casos de trastorno generalizado del desarrollo".

La mala noticia es que hoy la mayoría de los niños con trastornos del aprendizaje en la Argentina reciben un diagnóstico tardío y erróneo.

La psiquiatra infantil Mariana Ricciardi explica los detalles a Infobae: "Es cierto que niños con TDAH pueden tener asociado problemas de aprendizaje específicos como Dislexia y otros. Y también que niños con Dislexia son diagnosticados erróneamente como TDAH, por lo cual reciben un tratamiento farmacológico inadecuado y no el específico para sus dificultades, esto conlleva síntomas emocionales a largo plazo como ansiedad, baja autoestima y fracaso escolar crónico".

Para evitar que un niño con dificultades escolares y conductuales llegue a diagnósticos totalmente diferentes, los especialistas insisten en la realización de un diagnóstico diferencial que invita a tomarse un tiempo en la consulta, incluir datos del colegio, test específicos, historia del desarrollo evolutivo y la evaluación clínica del niño y su familia.

Ricciardi precisa: "Un niño disperso con limitaciones en su proceso de aprendizaje puede corresponder a diferentes diagnósticos; ansiedad, depresión, trastorno de déficit atencional, dislexia, retraso cognitivo, entre otros. Un diagnóstico adecuado conlleva un tratamiento adecuado y garantiza una buena evolución" Un niño disperso con limitaciones en su proceso de aprendizaje puede corresponder a diferentes diagnósticos. Un diagnóstico adecuado conlleva un tratamiento adecuado y garantiza una buena evolución. .
La dislexia en casa
Para un disléxico pasar "al frente" en el aula y leer un texto no es un tema fácil. La dislexia es uno de los trastornos del aprendizaje de mayor incidencia entre los chicos argentinos y según un estudio de la Universidad Nacional del Litoral lo sufre un 15% de la población. Sin embargo, a pesar de la contundencia de las cifras, se sigue discutiendo si se trata de un problema psicológico.

Gustavo Abichacra, médico pediatra y presidente del Comité Científico de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) define a Infobae:"La dislexia es un trastorno del lenguaje, de la comunicación de origen neurobiológico, hereditario, relacionado con una anomalía en la migración neuronal. Consiste en la aparición en forma inesperada de una imposibilidad de una lectura fluida, exacta y automatizada. El pensamiento del disléxico es como una película continua que se interrumpe cada vez que aparece una palabra abstracta, y el 50% de nuestro vocabulario está compuesto de esa forma".

Antes de conocerse el origen de la dislexia, a estos niños se los consideraba "inmaduros". Generalmente iban a tratamiento psicológico para aceptar sus limitaciones (resiliencia).

La doctora en fonoaudiología Isabel Galli de Pampliega aclara a Infobae: "Los padres, como no saben qué es lo que les sucede a sus hijos, se asustan y consultan a diferentes profesionales quienes les explican diferentes puntos de vista. Aún hoy no se entiende que la dislexia es un desorden del lenguaje que incide en el aprendizaje de la lectura y escritura a edades tempranas (a partir de los 4 años), debiendo ser enseñada a través de una estimulación sistemática y gradual. No es una discapacidad sino una dificultad específica que debe ser reconocida antes del ingreso a primer grado ".

El apoyo de la familia y en especial de los padres es un factor primordial a la hora de enfrentar los desafíos que supone ser disléxico para un niño. Generalmente la dislexia se asocia a dificultades en la escritura, errores ortográficos (disortografía) y/o dificultad en la realización de cálculos matemáticos (Discalculia).

Shutterstock 162

Es frecuente que esté acompañada de otras alteraciones como las observadas en la orientación temporo-espacial, en las dificultades en el manejo de la hora, en las confusiones entre ayer y hoy, adelante-atrás, izquierda o derecha y otras.

En el 30% de los casos la Dislexia se ve acompañada de trastornos atencionales con o sin hiperactividad, lo que provoca fallas en la comprensión y en la expresión oral. Y es a partir de estas asociaciones que surgen los diagnósticos erróneos.

Agrega Abichacra: "Los disléxicos al tener un lenguaje verbal limitado, su comunicación es primordialmente a través de los afectos y el lenguaje no verbal, esto es muy importante, para poder encarar correctamente su tratamiento. No coinciden su inteligencia y esfuerzo con los resultados académicos obtenidos".
¿Qué pasa en las escuelas?
Uno de cada 10 niños tienen dificultades para aprender (en promedio 2 chicos por aula). Esto representa un gran desafío para las escuelas, que muchas veces no pueden o no colaboran en la tarea por falta de preparación académica o por desconocimiento.

Al respecto aclara la psicopedagoga Acerbi: "Resulta de vital importancia que el niño disléxico reciba, desde la manifestación de los primeros síntomas, una intervención psicopedagógica con el fin de minimizar las consecuencias y llevar al máximo nivel de competencia posible sus propios recursos lecto-escritores".

En general, el tratamiento se dirige a corregir, mediante métodos psicopedagógicos específicos, las alteraciones perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia las más afectadas. Siendo necesaria la participación activa de los padres en el tratamiento.

Puntualiza Abichacra: "Frente a un niño con dificultades del aprendizaje y en pos de llegar a un diagnóstico, muchas veces la integración profesional tampoco ocurre. La fonoaudióloga por su lado trata únicamente la dislalia, a fin de corregir las dificultades del habla. El pediatra por el suyo suele atribuir el rechazo escolar o las faltas de atención a un tema madurativo que en algún momento va a pasar. Y los maestros suelen presionar más y más a los chicos como si el esfuerzo "per se" los llevará mágicamente a solucionar el problema, y logrando el efecto contrario. Y lo que es peor en algunos casos recomiendan a los padres tomar la misma actitud, desamparando al niño que no encuentra comprensión en ningún lado".

El Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires impulsó en 2013 la disposición Nº 59/2013 para el abordaje de las dificultades específicas del aprendizaje en todos los niveles de enseñanza, alcance y recomendaciones.

Esta disposición consta de dos anexos que amplían el concepto de "inclusión" mencionado en la Ley Nacional de Educación 26.206. En el anexo I se especifica el concepto de "inclusión con continuidad pedagógica" (continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje). Y en el anexo II se enuncian las adaptaciones que debe realizar el docente cuando el alumno con Dificultades Específicas del Aprendizaje, DEA, es evaluado en su rendimiento académico.

Abichacra como presidente de DISFAM explica: "También existen varios proyectos de ley presentados en el Congreso a la espera de su tratamiento. Lo verdaderamente pendiente es que las dificultades del aprendizaje se incorporen dentro de la Ley de Educación 26206, como existe hace más de 30 años en Estados Unidos e Inglaterra. Es inconcebible que nuestros países vecinos como Chile y Uruguay contemplen a la dislexia y nosotros en la Argentina sigamos discutiendo si se trata de un problema psicológico".
Diagnóstico temprano, la clave
Darse cuenta de estos trastornos a una edad temprana es de gran ayuda, tanto para el niño como para su familia. Hoy se sabe que si a partir de los 4 ó 5 años se comienza a trabajar lo que los especialistas denominan "conciencia fonológica" (capacidad de una persona de manipular cerebralmente los sonidos que intervienen en el lenguaje hablado), es mucho mejor.

Abichacra sintetiza: "La falta de diagnóstico temprano le quita al niño la posibilidad de obtener un nivel lector acorde a las necesidades académicas". Abichacra sintetiza: "La falta de diagnóstico temprano le quita al niño la posibilidad de obtener un nivel lector acorde a las necesidades académicas".

Según la mirada de los especialistas en fonoaudiología, hasta los 8 años a la falta de habilidad específica para la lectura no se la debe llamar dislexia.

La doctora en fonoaudiología Galli de Pampliega lo aclara a Infobae: "Hasta los 8 años se trata de niños en situación de riesgo de presentar dificultades específicas para aprender a leer. La razón es que el niño se encuentra aún dentro del período en el que se debe trabajar para afianzar el aprendizaje y empleo del código lecto-escrito como instrumento efectivo de comunicación".

"A partir de los 8 años lamentablemente la complejidad del contenido y la extensión de los textos superan las posibilidades de desarrollo de estas habilidades. Por eso se insiste en la detección temprana".

Galli de Pampliega aclara a Infobae: "Cuando los padres incluyen letras y números entre los juguetes de los chicos, pueden darse cuenta si a sus hijos les interesan o si rechazan actividades con esos objetos. Esta es una señal temprana, que les permite a través del juego, favorecer destrezas tales como la habilidad de formar palabras simples o de reconocer con qué letra comienza su nombre".
El TCL polémico
Actualmente, el Trastorno Tempo Cognitivo Lento (TCL) se lleva la atención y siembra polémica entre padres y especialistas. El término describe un subgrupo de pacientes dentro del TDAH predominantemente inatento (TDAH-PI).

Los síntomas de TCL no están reconocidos en la actualidad en manuales médicos con diagnósticos estandarizados, por ello aquellos que presentan síntomas significativos de TCL generalmente son diagnosticados como pacientes con TDAH predominantemente inatento (TDAH-PI).

Es fundamental realizar el diagnóstico diferencial en este grupo debido a que su desatención puede responder a muchos otros factores, socioambientales y emocionales.

En conclusión, la evaluación y arribar a un diagnóstico adecuado es uno de los factores que garantiza la buena evolución del niño.

La neuróloga Ricciardi puntualiza a Infobae: "Es un tema controvertido debido a que los pacientes que tienen un perfil de TCL muestran síntomas opuestos a aquellos con características clásicas de TDAH. En lugar de ser hiperactivos, extrovertidos e impulsivos; son pasivos, tímidos e hipoactivos. Son "soñadores de día", tienen procesamiento lento de la información, parecen tener falta de motivación y muestran mayor dificultad con las actividades académicas en comparación con los niños con TDAH hiperactivo o de tipo combinado".

Más información sobre el 1º Congreso Argentino e Iberoamericano de Dislexia

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Trastornos del aprendizaje: los más diagnosticados hoy en las escuelas argentinas

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Muchos chicos con problemas de aprendizaje reciben un diagnóstico tardío y muchas veces erróneo. La dislexia y el déficit atencional por hiperactividad son los principales en las aulas. La importancia de la detección temprana. ¿Qué es el síndrome tempo cognitivo lento que cada vez se ve más?

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TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS/AS

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TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS/AS

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alumna: Maria Lujan Termeniello Giquiado.
http://repositoriodigital.ucsc.cl/bitstream/handle/25022009/1060/Carla%20Arancibia%20Y%C3%A9venes.pdf?sequence=1

Elegí este articulo porque considero importante prestarle atención al trastorno especifico del lenguaje en niños, este factor u trastorno puede perjudicar en el Rendimiento Escolar de los estudiantes y en la vida cotidiana. Afecta principalmente a niños, a la vez los perjudica en la educación, en lo social, familiar y en su Rendimiento Escolar. La intervención de este trastorno especifico del lenguaje deben ser completas las acciones remediales deben apuntar a la expresión, comprensión, manejo del lenguaje y también incorporar diversidad de actividades que nivelen y faciliten el desarrollo de factores cognitivos como el autoconcepto en aspectos emocionales, como la autoestima que podrían verse interferidos con el trastorno. Lo vemos mas aun reflejado en la cuarentena el hecho de estar en una vivienda, no tener fluidez en el lenguaje del niño, en el aprendizaje escolar presencial o el hecho de no poder interactuar con sus pares, genero un trastorno del lenguaje en la mayoría de los niños/as.-

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Pobreza infantil
Rosati SHARON

En lo referente a las consecuencias que la pandemia acarrea para niños, niñas y adolescentes, Luisa Brumana, representante de UNICEF, mencionó que en el segundo semestre de 2019 la pobreza afectaba al 53% de los niños y las niñas en el país, y podría escalar al 58,6% hacia fines de 2020.
“El informe realza el enfoque necesario para apoyar a quienes se encuentran en una situación que combina pobreza monetaria y la pobreza estructural”, señaló.
A su vez, destacó como contracara positiva de este escenario el nivel de cobertura del Sistema de Protección Social en Argentina: “Para el momento de nuestra encuesta, realizada en mayo, el 35% de todos los hogares había recibido alguna transferencia de ingreso, alcanzando a casi 10 millones de personas”.

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Hola , soy Florencia Diaz .
Me incliné por este articulo ya que  desde la carrera de fonoaudiología, se presenta como un problema las disfonías de la voz en
la profesión docente por falta de información.
Es considerado un problema porque afecta a la salud personal, desempeño y formación
profesional de los docentes, impactando en menor medida en la continuidad pedagógica de
los alumnos y en la organización de la institución educativa.
Retomando la problemática planteada, podemos decir que, si no se interviene, la disfonía
afecta parte de la calidad de vida personal y profesional, sin dejar de lado que, se perjudica
la continuidad pedagógica de la docente con su grupo, y a otros aspectos de sus tareas
laborales pertenecientes a la institución.
Desde nuestro rol como fonoaudiólogas/os podríamos trabajar en un proyecto
que permita a los docentes tomar conciencia sobre los cuidados que deben tener con su voz para
poder evitar consecuencias que afecten su salud integral, Como así también promover espacios de información y capacitación .

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Hacerse oír en clase no siempre es tarea fácil. Y lograrlo sin esforzar la voz, más complicado aun. Por eso, las enfermedades relacionadas con las cuerdas vocales son muy habituales en los docentes y, también, una de las principales causas de pedido de licencias médica. Según datos del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires, cada año, unos 10 mil docentes dejan las aulas bonaerenses por padecer disfonía, una palabra que define a cualquier alteración que se produce en la emisión de la voz y que suele ser más conocida como ron quera o afonía.

Quedarse sin voz o sentir picazón en la garganta al terminar el día o la semana de clases suele ser la primera señal de alerta que emite la fatiga vocal. Aun cuando este malestar cese luego de unas horas de descanso, es aconsejable realizar una consulta médica tempra na, que permita instaurar pautas de manejo de la voz que prevengan la fatiga vocal". "La disfonía funcional por fatiga vocal es la patología de laringe más habitual en la profesión docente y se origina en el mal uso o el abuso de la voz.

En general, no provoca lesiones en las cuerdas vocales y puede estar acompañada de dolor en el cuello, por sobresfuerzo muscular. Este tipo de disfonía se recupera con reposo vocal y educación foniátri ca", explica a Clarín Educación el doctor Luis Chinski, médico especialista en otorrinolaringología.

Pero la disfonía también puede ser producida por algún proble ma orgánico en la laringe, como la presencia de nódulos, pólipos o quistes. "Los nódulos son callos en las cuerdas vocales con una sintomatología similar a la disfonía funcional, que también requieren reposo vocal y rehabilitación foniátrica. Sólo pocos casos exigen cirugía. En cambio, los pólipos (tumores benignos) y los quistes (bultos con líquido) producen una disfonía permanente y necesitan primero operarse y, luego, hacer rehabilitación foniátrica", aclara Chinski.

Aunque exija tanto o más sus cuerdas vocales que un cantante, maestros y profesores no son reconocidos como profesionales de la voz. En consecuencia, dependen de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Pcia. de Buenos Aires trabajan sólo la educación 15 profesionales de fonoaudiología.

"La formación del fonoaudiólogo contempla las aptitudes para realizar diagnósticos, tratar, educar y entrenar la voz humana, y está desaprovechada porque las carreras docentes no contemplan al fonoaudiólogo en una tarea pedagógica, enseñando, educando acerca de la forma correcta de utilizar este instrumento clave para el aula", dice Claudia y advierte que lo que se necesita no es combatir la disfonía docente una vez instalada sino prevenirla. "Capacitar a los docentes que ya usan su voz es una solución de urgencia, que sólo sirve para paliar el problema. El uso de la voz no se puede aprender en un curso corto, sino que es algo que se debe aprender en todos los niveles y modalidades de las carreras educativas", sostiene la especialista. de la voz no ocupa un lugar im portante en las carreras docentes, a diferencia de lo que sucede en la formación de locutores, actores y cantantes, entre otros trabajos que exigen su voz a diario.

"La formación docente no in cluye ninguna materia especifica de educación vocal. Esta asignatura existía en otros tiempos en la curricula de los profesorados y magisterios, pero la quitaron. En la Provincia de Buenos Aires, los futuros maestros tienen casi cuatro años de formación académica y apenas dos módulos mal utiliza dos de formación vocal, en los que un fonoaudiólogo examina y evalúa las cuerdas vocales de los futuros docentes pero no les enseña el correcto uso de su voz, una herramienta fundamental en el trabajo educativo", asegura Claudia Díaz, del Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata. En los casi 50 insti tutos de formación docente que

Otro problema que afecta la salud vocal de los docentes son las malas condiciones laborales en las que muchos educadores deben trabajar. "Los docentes que ejercen en ambientes muy ruidosos (al lado de una avenida muy transitada, por ejemplo), salones con mala acústica o en clases al aire libre se ven obligados a subir el volumen de su voz y esto supone realizar un esfuerzo fonatorio mucho mayor", explica Luis Chinski.

Además, trabajar doble o triple turno también implica un esfuerzo adicional. Aunque el otorrino sostiene que "un docente bien entrenado en el uso y cuidado de su voz, puede hacer frente a este desafío sin mayores consecuencias".

A veces la causa de la disfonía debe buscarse en una combinación de factores ambientales y de otras patologías previas del docente, como tener muy mal hábito fonatorio, ser fumador o padecer reflujo gastroesofágico. Todos ellos son factores concomitantes que favorecen la aparición de la disfonía. "Padecía una disfonía bastante sería y cada vez estaba peor, hasta que los médicos descubrieron que era provocada por reflujo gastroesofágico. Con un tratamiento y clases de foniatría, ahora puedo hacer una vida normal", cuenta Natalia Ibañez, profesora de Letras de las Escuelas Técnicas N°1 y N°7, de La Plata.

Los docentes que, por patologías previas o malas condiciones ambientales, se encuentren en riesgo de disfonía deben tomar recaudos extras.

Los especialistas brindan cuatro claves:

Es muy importante tomar agua natural a temperatura ambiente (o no demasiado fría) durante todo el día, alimentarse bien y lograr un buen manejo postural y de tensio nes para evitar las contracturas.

El uso inadecuado de la voz a lo largo del tiempo aumenta las probabilidades de sufrir disfonía. Sin embargo, los educadores novatos no están exentos. Cada vez son más frecuentes las consultas de maestros y profesores con menos de 10 años de carrera.
UN TRATAMIENTO A LARGO PLAZO

Más allá de las causas y tipo de disfonía que padezca el docente, todos los tratamientos posibles toman en cuenta la posterior rehabilitación foniátrica. Pero suele surgir un problema luego de la octava cita con el fonoaudiólogo. Sucede que las obras sociales docentes cubren sólo 8 sesiones, unos dos meses. Y los tratamientos completos duran entre tres y cuatro meses. La diferencia la debe pagar el paciente de su bolsillo.

Otro camino posible es recurrir a la aseguradora de riesgo de trabajo (ART), debido a que la disfonía está considerada una enfermedad laboral. "No es el tratamiento ideal, porque las ART suelen tener pocos fonoaudiólogos para demasiados pacientes. El resultado son consultas de no más de 15 minutos, cuando debieran ser de 40", explica la fonoaudióloga Claudia Díaz. Algo similar ocurre con los hospitales públicos. "Hay excelentes profesionales pero demasiada demanda y al paciente le toca un turno corto cada 15 días", asegura Claudia.

En cuanto a la prevención, el Colegio de Fonoaudiólogos de la Pcia. de Buenos Aires ( www.cfba.org.ar) brinda cursos y talleres de educación de la voz para docentes. También Suteba ( www.suteba.org.ar) hace prevención a través del programa Tu voz sos vos.

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Hacerse oír en clase no siempre es tarea fácil. Y lograrlo sin esforzar la voz, más complicado aun. Por eso, las enfermedades relacionadas con las cuerdas vocales son muy habituales en los docentes y, también, una de las principales causas de pedido de licencias médica.

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Academia advierte sobre riesgos en la adherencia del tratamiento de la hipoacusia ..

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Academia advierte sobre riesgos en la adherencia del tratamiento de la hipoacusia ..

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Lourdes  Faustina Vasaro
https://fonoaudiologia.uc.cl/noticias/academia-advierte-riesgos-en-la-adherencia-al-tratamiento-de-la-hipoacusia-del-adulto-mayor-durante-la-pandemia/

Elegí este artículo periodístico porque considero que la ausencia de audición sea total o parcial repercute en distintos sectores de la sociedad necesitando inmediatamente una acción de intervención ya que esta problemática es causal de otras dificultades como el aislamiento social o la depresión como lo mencionaba la noticia.
Según mi apreciación una forma de resolver este caso sería solicitarle al estado políticas públicas con fines de garantizar estudios auditivos de manera gratuita en hospitales a partir de determinada edad y realizar un seguimiento del funcionamiento del audífono que se le provea a los pacientes.

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La Importancia de los cuidados al Recién nacido

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La Importancia de los cuidados al Recién nacido

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Hola soy Karina Miranda com. 5
Me decidí por este articulo porque habla de varias problemáticas sociales, que inician básicamente desde la decisión de traer niños al mundo, la protección que deberían tener y los cuidados que se deben dar, Y la falta de información que a veces tienen los padres, o como muchas veces la falta de contención o apoyo familiar afecta a todo esto. Muchos no deciden ser padres y ahí es donde mas apoyo se debería dar, pero otros que aun si deciden serlo, de igual manera no se esta del todo bien preparado.Y es ahí donde creo que se debe dar asistencia apoyo y conocimiento a todo lo referente con traer un niño a este mundo.
La fonoaudiología creo esta relacionado a este articulo , porque muchas de las problemáticas comienzan en la edad temprana o la gestación y con mas información o preparación se podría ayudar a muchos que lo requieran o lo necesiten.

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La mayoría de las personas que sacuden a un bebé no tienen intención de lastimarlo. Pero pueden sentirse frustrados por el llanto continuo, las dificultades para alimentar al bebé o por consumo problemático de alcohol o drogas de abuso, entre otras situaciones. Al sentirse desbordados y no saber manejar la crisis de llanto, los padres o los cuidadores lo sacuden o golpean y producen el trauma que puede llevar a la muerte del niño (Shutterstock)

En la provincia de San Luis, un hombre -que trabaja en la Policía provincial- está acusado por la muerte de su hija de tres meses. La beba había sido internada con lesiones compatibles con el "síndrome del bebé sacudido o zarandeado", un tipo de abuso físico que puede llevar a la muerte hasta en el 30% de los casos. Expertos de la Sociedad Argentina de Pediatría advierten que el problema es a veces ocultado por las familias cuando acuden a la consulta médica con los bebés lesionados. Recomiendan que los padres y los cuidadores reciban más información durante el embarazo o antes de dar atención para que se eviten las sacudidas o los golpes a los bebés.

"Los bebés pueden llorar por diferentes razones, y los padres o los cuidadores tienen que tratar de comprenderlos. Pero hay veces en que los adultos no toleran el llanto y los sacuden violentamente. Este maltrato puede generar diferentes trastornos como edemas cerebrales con sangrado subdural", contó a Infobae la doctora Claudia Curi, secretaria del Comité de Emergencias y Cuidados Críticos de la Sociedad Argentina de Pediatría.

Cuando se ejercen sacudidas sobre los niños y tienen lesiones, los padres buscan atención médica, pero lo hacen en forma diferida ocultando la verdadera causa del problema. Al llevar al hospital tarde, se dificulta y retrasa el diagnóstico y, por lo tanto, el tratamiento. "Los padres o los cuidadores a veces dan relatos contradictorios sobre lo que le pasó al bebé. Por eso, ante la sospecha de maltrato físico, se pide una radiografía de mapeo óseo. Se hace examen de ojos, y se puede indicar una tomografía computada de la cabeza para detectar si hay edema cerebral", detalló Curi.

Las sacudidas de los bebés pueden provocar la muerte o dejar algún tipo de discapacidad como secuela. De acuerdo con algunos estudios de seguimiento, un 25% de los niños que no tenían síntomas iniciales tuvieron alguna discapacidad grave del desarrollo, en base a un trabajo publicado por el Hospital General de Niños Pedro de Elizalde en la revista Archivos Argentinos de Pediatría.

El llanto es la manera en que los niños comunican que hay un displacer. Las sacudidas pueden provocar en el bebé: daño cerebral permanente, ceguera, convulsiones, parálisis cerebral, parálisis, discapacidades del desarrollo y la muerte. Desde la Sociedad Argentina de Pediatría, aconsejan tener en cuenta que antes del año de vida, es más frecuente que los chicos tengan crisis de llanto. Hay que pedir ayuda en el cuidado para no desbordarse.
El síndrome ocurre generalmente cuando los padres o las personas que están a cargo del cuidado sacuden intensamente a un bebé o niño pequeño. Generalmente, lo hacen por frustración o por ira porque el niño no deja de llorar.
Fue en 1946 cuando el radiólogo pediátrico John Caffey describió las lesiones causadas por sacudidas al analizar las autopsias de niños con hemorragias subdurales crónicas y fracturas de huesos largos. Desde entonces, se han publicado reportes y estudios que advierten la incidencia del síndrome, que puede destruir las células cerebrales del niño e impedir que el cerebro reciba suficiente oxígeno.

Cuando se sacude violentamente a un bebé o a un niño pequeño, la cabeza rueda hacia adelante y hacia atrás, y hace que el cerebro se golpee contra el cráneo. Esto provoca inflamación y hemorragia en el cerebro: hasta los ojos pueden sangrar. Solo hacen falta unos pocos segundos de sacudidas para causarle daño permanente al niño. Las sacudidas pueden provocar entonces daño cerebral permanente, ceguera, convulsiones, parálisis cerebral, parálisis, discapacidades del desarrollo y la muerte.

¿Por qué los adultos provocan la peligrosa sacudida para los niños? La mayoría de las personas que sacuden a un bebé no tienen intención de lastimarlo. Pero pueden sentirse frustrados por el llanto continuo, las dificultades para alimentar al bebé o los problemas para enseñarle a ir al baño, entre otras situaciones. En algunos casos, los adultos no comprenden que el llanto es la forma de comunicación de los bebés. "En muchos casos de adultos que sacuden al bebé, hay antecedentes de violencia familiar", señaló Curi.

(Shutterstock)

El síndrome del bebé sacudido puede prevenirse. Los padres que corren el riesgo de dañar a un hijo pueden recibir ayuda. Los padres también pueden enseñarles a las personas responsables del cuidado del niño sobre los peligros del síndrome del bebé sacudido. Por esto es clave que nunca se sacuda a un niño por ningún motivo. Que los adultos se aseguren de que todos los que cuidan a su niño sepan que no lo deben sacudir y que sepan también qué deben hacer cuando su bebé llora.

Se recomienda a padres y cuidadores que estén atentos a los signos y a los síntomas del síndrome del bebé sacudido: el bebé está muy irritado, puede estar muy rígido, puede estar muy cansado, o sufrir convulsiones. O también puede no tener apetito o negarse a comerse, puede tener pupilas dilatadas, dificultades para respirar, vómitos y manchas de sangre en los ojos.

"El síndrome del bebé sacudido ahora se llama también trauma encefálico abusivo. Además de la sacudida, puede haber otras formas de trauma, como pegarle al bebé directamente o que se golpee con alguna superficie. Es la causa más común por maltrato físico en los bebés", contó a Infobae Juan Pablo Mouesca, jefe de la unidad de violencia familiar del Hospital de Niños Pedro Elizalde de la Ciudad de Buenos Aires.
"La mayoría de los casos de este trauma se da en bebés menores de un año. Más de la mitad queda con secuelas. Coincide con una etapa del bebé en que está más irritable y suele llorar. Los padres a veces no saben qué hacer frente al llanto", expresó.
"A veces, el trauma por sacudida o golpes se puede confundir con la muerte súbita del lactante. Si uno sacude a un bebé, tiene que saber que le puede hacer daño. Son muy frágiles", alertó Mouesca. La recomendación para los padres es tener en cuenta que es esperable que el bebé tenga crisis de llantos. "Cuando los adultos se sienten desbordados, deberían pedir ayuda a familiares o amigos para el cuidado por un rato, salir a caminar, descansar. Los pediatras también tienen un rol: cuando los adultos comentan en el consultorio que los bebés tienen crisis frecuentes de llantos, deberían explicarles cómo manejarse para la prevención del trauma".
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Síndrome del bebé sacudido: de qué se trata y qué precauciones deben tener los padres de recién nacidos

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La mayoría de las personas que sacuden a un bebé no tienen intención de lastimarlo. Pero pueden sentirse frustrados por el llanto continuo, las dificultades para alimentar al bebé o por consumo problemático de alcohol o drogas de abuso, entre otras situaciones.

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(Brenda Pozzaglio)
En este artículo periodístico que seleccione, voy a abordar el tema sobre la nueva modalidad que se tuvo que implementar para no perder el hilo de los contenidos preparados para cada grado pero más allá de esta impronta que se presentó a mediados de marzo (para más exactitud, el 20 de marzo del 2020) se convertiría una imprevisto de parte de los trabajadores de la educación como los directivos y los docentes, también complicaría la situación de los alumnos hasta a donde era necesario estas nuevas medidas sanitarias.

Y aparecerá esta nueva problemática social muy ajustada, que es la desigualdad socio-económica que se vería más presente por el lado de los alumnos que carecen de las herramientas y los materiales que se piden para realizar las actividades que los acompañaran en esta nueva modalidad virtual.

Después de un año del primer decreto que se presentó como “Cuarentena total”, ya visto los resultados de esta nueva modalidad, en donde hubo muchas dificultades de conectividad y compromiso con la presencia por parte de los alumnos, y gran trabajo demandado por lado de los docentes.

Hoy estamos de a poco volviendo a la modalidad a la que tenemos naturalizadas como es la presencia en clase con medidas sanitarias y permitidas para el regreso a clases y  seguir adquiriendo conocimientos para el día a día.
https://www.pagina12.com.ar/257353-la-escuela-en-tiempos-de-cuarentena?gclid=CjwKCAjw6fCCBhBNEiwAem5SO-S6PX5KZ6lJXott0z6JtCDw9caycMn2saFP9znPUuU33HGA11I69RoCc2YQAvD_BwE

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Para 2050, la pérdida de audición afectará a un cuarto de las personas en el mundo.

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Para 2050, la pérdida de audición afectará a un cuarto de las personas en el mundo.

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Ana Paniagua com.5
Este artículo me resulta muy interesante porque entre tantos otros datos que desarrolla, estadísticamente nos refleja información de niños y adultos de una problemática mundial creciente hoy en día. Como futura fonoaudióloga me permite ver cómo podría influir y colaborar para dar respuestas en el tiempo mediante medidas preventivas abordando la pérdida auditiva con intervención temprana, por medio de estudios de campo en nuestro país, que visualicen esos nuevos factores que aportan al desarrollo de la pérdida auditiva para ayudar a disminuir esa incidencia principalmente desde una edad temprana y con ayuda de políticas de salud impulsadas por el estado.

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Una de cada cuatro personas en el mundo, casi 2500 millones, vivirá con algún nivel de pérdida auditiva para 2050, advierte el primer Informe Mundial sobre la Audición publicado este martes por la Organización Mundial de la Salud.

De los afectados, al menos 700 millones necesitarán acceso a atención auditiva y otros servicios de rehabilitación a menos que se tomen medidas, advierte el documento, presentado antes del Día Mundial de la Audición que se celebra el 3 de marzo.

Actualmente, unos 430 millones de personas sufren de algún tipo de pérdida auditiva que requiere rehabilitación. De acuerdo con el informe, la falta de información precisa y las actitudes estigmatizantes hacia las enfermedades del oído y la pérdida auditiva a menudo limitan el acceso de las personas a la atención para estas afecciones.

Incluso entre los proveedores de atención médica, a menudo hay una escasez de conocimientos sobre la prevención, la identificación temprana y el manejo de la pérdida auditiva y las enfermedades del oído, lo que dificulta su capacidad para brindar la atención requerida.

Además, en la mayoría de los países, la atención de los oídos y la audición aún no está integrada en los sistemas nacionales de salud y el acceso a estos servicios es un desafío para las personas que lo necesitan. Asimismo, el acceso a la atención auditiva y auditiva está mal medido y documentado, y el sistema de información sanitaria carece de indicadores relevantes.

Entre los países de bajos ingresos, alrededor del 78% tiene menos de un especialista en oído, nariz y garganta por millón de habitantes; el 93% tiene menos de un audiólogo por millón; solo el 17% tiene uno o más logopedas por millón; y el 50% tiene uno o más maestros para sordos por millón. Los expertos explican que esta brecha se puede cerrar mediante la integración de la atención del oído y la audición en la atención primaria de salud mediante estrategias como el intercambio de tareas y la capacitación.

El informe destaca que incluso en países con proporciones relativamente elevadas de profesionales de la audición y el oído, existe una distribución desigual de los especialistas. Esto no solo plantea desafíos para las personas que necesitan atención, sino que también impone demandas irrazonables a los centros que brindan estos servicios.

Una enfermedad prevenible

En los niños, casi el 60% de la pérdida auditiva se puede prevenir mediante medidas como la inmunización para la prevención de la rubéola y la meningitis, la mejora de la atención materna y neonatal y la detección y el tratamiento temprano de la otitis media, enfermedades inflamatorias del oído medio. En los adultos, el control del ruido y la vigilancia de los medicamentos ototóxicos junto con una buena higiene del oído pueden ayudar a mantener una buena audición y reducir la posibilidad de pérdida auditiva.

La identificación es el primer paso para abordar la pérdida auditiva y las enfermedades relacionadas con el oído. El examen clínico en puntos estratégicos de la vida garantiza que cualquier pérdida de audición y enfermedades del oído puedan identificarse lo antes posible.

Los avances tecnológicos recientes, que incluyen herramientas precisas y fáciles de usar, pueden identificar enfermedades del oído y pérdida de audición a cualquier edad, en entornos clínicos o comunitarios, y con capacitación y recursos limitados. El diagnóstico puede tener lugar incluso en situaciones desafiantes como las de la pandemia de COVID-19 y las de las personas que viven en áreas desatendidas y remotas del mundo.

Una atención oportuna es fundamental

Una vez diagnosticado algún problema, la intervención temprana es clave. El tratamiento médico y quirúrgico puede curar la mayoría de las enfermedades del oído y potencialmente revertir la pérdida auditiva asociada. Sin embargo, cuando la pérdida auditiva es irreversible, la rehabilitación puede garantizar que los afectados eviten las consecuencias adversas de la pérdida auditiva. Hay una variedad de opciones efectivas disponibles.

La tecnología de la audición, como los audífonos y los implantes cocleares, cuando se acompaña de servicios de apoyo adecuados y terapia de rehabilitación es eficaz y rentable y puede beneficiar tanto a los niños como a los adultos.

El informe señala que el uso de la lengua de signos y otros medios de sustitución sensorial, como la lectura del habla, son opciones importantes para muchas personas sordas. La tecnología y los servicios de asistencia auditiva, como los subtítulos y la interpretación del lenguaje de señas, pueden mejorar aún más el acceso a la comunicación y la educación para las personas con pérdida auditiva.

Se necesita mayor inversión

Para la OMS, el número de personas que viven con pérdidas auditivas no tratadas y enfermedades del oído es "inaceptable".

La pérdida de audición no tratada tiene consecuencias para las comunidades de todo el mundo y cuesta a los gobiernos 980.000 millones de dólares anuales. Las intervenciones para prevenir, identificar y abordar la pérdida auditiva son rentables y pueden aportar grandes beneficios a las personas.

El informe subraya la necesidad de intensificar rápidamente los esfuerzos para prevenir y abordar la pérdida auditiva mediante la inversión y la ampliación del acceso a los servicios de atención auditiva, asegurando que se ha demostrado que la inversión en este tipo de servicios es rentable: la OMS calcula que los gobiernos pueden esperar un retorno de casi 16 dólares por cada dólar invertido.

"Para garantizar que el beneficio de estos avances y soluciones tecnológicos sea accesible de manera equitativa para todos, los países deben adoptar un enfoque integrado centrado en las personas", afirma el Doctor Bente Mikkelsen, director del Departamento de Enfermedades No Transmisibles de la OMS.

"La integración de las intervenciones de atención auditiva y auditiva dentro de los planes nacionales de salud y su prestación a través de sistemas de salud fortalecidos, como parte de la cobertura de salud universal, es esencial para satisfacer las necesidades de las personas que corren el riesgo de tener pérdida auditiva o que viven con ella", agregó.

Otros datos importantes

A nivel mundial, 1500 millones de personas viven con algunos grados de pérdida auditiva, de los cuales alrededor de 430 millones de personas requieren servicios de rehabilitación para su pérdida auditiva

La pérdida de audición puede deberse a causas genéticas, complicaciones al nacer, ciertas enfermedades infecciosas, infecciones crónicas del oído, exposición a sonidos fuertes, uso de medicamentos ototóxicos y envejecimiento

Más de mil millones de adultos jóvenes corren el riesgo de sufrir una pérdida auditiva permanente y evitable debido a prácticas auditivas poco seguras

De aquellos que podrían beneficiarse con el uso de un audífono, solo el 17% realmente lo usa. La brecha es constantemente alta en todas las partes del mundo, oscilando entre el 74% y el 90% en todos los niveles de ingreso

Se necesita una inversión adicional anual de menos de 1,4 dólares por persona para ampliar los servicios de atención auditiva a nivel mundial

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Para 2050, la pérdida de audición afectará a un cuarto de las personas en el mundo

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Muchas causas que conducen a la pérdida auditiva son prevenibles, pero a menudo los Gobiernos no incluyen los exámenes de oído en los planes de salud básicos, y en países de bajos ingresos las personas no tienen acceso a profesionales aunque tengan molestias.

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Hola, soy Valentina Rojas.
Elegí este artículo, porque me parece muy importante estar al tanto de la situación que se encuentra en este caso nuestro país con respecto al grado de inseguridad con la cual se lucha día a día, cada vez en mayor porcentaje; y así tomar las medidas y precauciones necesarias a la hora de salir a la calle, o enfrentarnos quizás a algún hecho de este tipo. No es sorpresa que este tipo de situaciones puede dejarnos con traumas que a corto plazo, o largo se manifieste de manera que se nos dificulte poder volver a salir a la calle, poder relacionarnos, poder socializar, expresarnos, comunicarnos y también e visto casos de gente que se queda 'muda' sin poder volver a hablar, y ahí es cuando aparece el importante  rol del fonoaudiólogo (y otros profesionales como un psicólogo) con el objetivo de rehabilitar en base a sus conocimientos adquiridos en la formación de la carrera a esa persona víctima de un hecho de inseguridad.

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Se acerca el cierre del año de la pandemia. Llega el final de un 2020 en el que la salud se vio tan amenazada así como se resquebrajó la economía familiar. Así y todo, el virus no es la principal preocupación de los argentinos. Una nueva encuesta realizada por la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires reveló que la inseguridad sigue siendo un tema preponderante en la agenda de las familias, donde casi nueve de cada diez argentinos creen que podrían ser víctima de un delito en un futuro cercano.

Además, casi siete de cada 10 afirmaron haber reforzado las rejas de las entradas de sus domicilios ante el incremento de los delitos en sus zonas de residencias.

Esos aspectos preocupantes formaron parte del llamado Monitor de Seguridad Nº 2, confeccionado por el Observatorio de Psicología Social Aplicada (OPSA) de la facultad de Psicología de la UBA entre el 3 y el 10 de diciembre.

En la encuesta participaron unas 4.998 personas de diferentes clases sociales y de distintas provincias del país, donde, al igual que en la entrega Nº 1 del mes de agosto, la inseguridad volvió a situarse como una de las mayores preocupaciones de los Argentinos, en detrimento del peligro a la salud por el covid-19.

Los encuestados son residentes de la Ciudad de Buenos Aires, el gran Buenos Aires, Mar del Plata, el gran Rosario, gran Córdoba, gran Mendoza, gran Tucumán y gran Neuquén de diferentes estratos sociales, edades y niveles de educación cursados.

El punto más llamativo del relevamiento indicó que ante la consulta sobre si los ciudadanos creen que podrán ser víctimas de un delito en un futuro próximo, el 88% de los encuestados determinó que sería una opción "bastante probable" (48%) y "muy probable" (40%).

A la hora de especificar qué tipo de delito podría ocurrir, un 54% de los encuestados respondió "un robo en la vía pública con violencia" y un 32%, el mismo robo pero sin violencia de por medio. En el tercer lugar, se eligió la opción " Asalto a mano armada dentro de la casa " (24%).

Respecto a la comparativa con la primera encuesta de este tipo, realizada el 12 de agosto, los vecinos de regiones como el sur, el oeste y el norte del Gran Buenos Aires aseguraron que sus zonas se volvieron más inseguras.

Asimismo, los residentes que consideraron que su lugar de residencia era más insegura fueron los tucumanos. En una escala del 1 al 100, los habitantes de esa provincia calificaron a su región con un promedio del 84% de pelgrosidad.

Asimismo, casi 7 de 10 de los encuestados (65%) admitió que él mismo o un relativo cercano fue víctima de un hecho de inseguridad en los últimos meses. Ese escenario los llevó a tomar medidas drásticas:

Un 65% de los encuestados reconoció haber instalado o reforzado las rejas en las entradas a sus domicilios. Además, un 61% admitió evitar caminar en soledad por su barrio y un 81% dijo coordinar sus horarios para salir a la calle en momentos de menos peligro.

El foco de la inseguridad también se depositó sobre el AMBA, una de las regiones más castigadas por los delitos. Así, se percibió un reinado de desesperanza y escepticismo en materia de control a la inseguridad.

Siete de cada diez de los encuestados consideró que la inseguridad en el AMBA va a aumentar en el período de los próximos 6 meses. Un 32% indicó que los delitos "aumentarán algo", mientras que un 38% pronosticó que "aumentarán mucho".

A la hora de encontrar los motivos por los cuales se incrementaron los hechos de seguridad en una encuesta con opciones fijas múltiples, la mayoría de los encuestados, un 64%, consideró que se debe a "los jueces garantistas que dejan ibres a los delincuentes", mientras que un 60% eligió la opción "falta de educación" y un 53%, la "corrupción policial".

Asimismo, la famosa grieta también permitió analizar las diferentes posturas desde las ideologías contrapuestas. Entre los votantes de Alberto Fernández, las tres causas más elegidas como explicación al crecimiento de la inseguridad fueron la "pobreza y marginalidad" (67%), "corrupción policial" (61%) y "amplias diferencias socioeconómicas entre ricos y pobres" (61%).

Precísamente, esta última opción fue la menos elegida entre los votantes de Mauricio Macri (13%), entre 17 posibles. Para aquellos que votaron a Juntos por el Cambio en las elecciones presidenciales de 2019, las principales razones de la inseguridad fueron "los jueces garantistas que dejan libres a los delincuentes" (80%), la "pérdida de cultura del trabajo y del sacrificio (71%) y la "existencia de beneficios excesivos para los delincuentes".

Asimismo, dentro del AMBA, un 35% de los encuestados consideró que la gestión del Gobierno de Horacio Rodríguez Larreta en materia de seguridad fue "buena" (24%) o "Muy buena" (11%), mientras que sólo un 7% de los encuestados de la provincia de Buenos Aires consideró la gestión del gobierno de Axel Kicillof en el mismo campo como "buena" (6%) o "muy buena" (1%).

Por último, un 68% de los encuestados consideró que el problema de la inseguridad en la Argentina es "muy grave" (30%) y "extremadamente grave" (38%), mientras que en comparación con la realidad de hace un año atrás, un 67% de los consultados advirtió que la inseguridad "aumentó algo" (23%) o "aumentó mucho" (54%).

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Inseguridad: 9 de cada 10 argentinos temen ser víctimas de un delito en el corto plazo

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Una encuesta realizada por la Facultad de Psicología de la UBA reveló que el 88% de 5.000 consultados consideró "muy probable" o "bastante probable" la posibilidad de sufrir un hecho de delincuencia. Además, casi siete de cada diez aseguraron haber reforzado sus casas con rejas

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hola soy pedro cuningham aca les dejo esta nota saludos...
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Salud y pobreza en la Argentina. Dime cómo ha sido tu cuna y te diré cómo serás…

Por Raúl Mercer

Los niños y niñas que viven en la pobreza están impedidos de alcanzar un desarrollo que los convierta en miembros plenos y en pie de igualdad de nuestra sociedad. Es responsabilidad del Estado la elaboración de políticas públicas integrales que permitan cambiar esta situación.

Médico Pediatra. Epidemiólogo. Especialista en Salud Pública. Coordinador del Programa de Ciencias Sociales y Salud de FLACSO, Argentina. Integrante de PRIGEPP (Programa Regional de Políticas Públicas sobre Género) FLACSO, Argentina. Investigador del CISAP (Centro de Investigaciones en Salud Poblacional, Hospital Durand, CABA)

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Algunas de las secuelas sociales y culturales que dejó en la Argentina la dictadura militar y la aplicación de las políticas neoliberales sustentadas en el Consenso de Washington tuvieron su epicentro durante la crisis del 2001. Actualmente, en un contexto regional con visiones afines y un escenario internacional favorable, los diferentes países de la región han profundizado procesos de reposicionamiento del Estado con el fin de atacar a la mayor pandemia que afecta a la humanidad: la pobreza y la exclusión social.

En un trabajo publicado recientemente por Ermisch J. y col. sobre transmisión intergeneracional de las capacidades y ventajas, un grupo de investigadores de diferentes países centrales analizó las potenciales consecuencias de la actual crisis financiera sobre las oportunidades de movilización social futura. Para los autores, las familias tienen un claro interés en invertir en el futuro social y el bienestar económico de sus hijos. Pese a que muchas de estas inversiones no requieren recursos financieros, otras, obviamente, los necesitan. Ello incluye los cuidados, la educación, bienes para asistir a la escuela (libros, computadoras), etc. En la medida en que los recursos financieros se hacen cada vez más inequitativos y restrictivos, las posibilidades de las familias ricas y pobres de invertir en sus hijos también se hace cada vez más desigual.

Estos cambios, que se han incrementado en las últimas décadas, acontecen en un período durante el cual la niñez requiere de una mayor inversión, pensando en las necesidades futuras para insertarse en el mercado de trabajo. De ello surge que la única forma de frenar esta tendencia y morigerar los efectos de las inequidades crecientes es a través de las políticas públicas. La evidencia, en general, nos muestra que los niños ricos tendrán mayor probabilidad de seguir siendo ricos mientras que los niños pobres tendrán cada vez menos posibilidad de escapar de la pobreza o del bajo Nivel Socio Económico (NSE).

La inversión en la infancia es mucho más amplia de lo que la discusión sugiere. Una inversión es una re-asignación de recursos corrientes, tales como tiempo y dinero, del destino hacia bienes de consumo corriente a actividades que se pagarán a futuro como recursos adicionales, incluyendo las que beneficiarán a los niños. El primer ejemplo que surge, obviamente, es la educación, pero hay muchas actividades que los padres llevan adelante para sus hijos y que implican una inversión en el mismo sentido.

El objetivo de este artículo es el de abordar el contexto de la salud de la niñez en la Argentina y su relación con la pobreza. Se destaca el significado social de la salud en contraposición a la salud como expresión unívoca del saber y quehacer médico. Por su parte, el rescate de la niñez tiene diferentes connotaciones orientadas a reconocer los aspectos históricos que acompañan el proceso salud-enfermedad-atención y al modo a través del cual el niño/la niña va realizando transacciones con su entorno en función de un futuro socialmente determinado. Dicho en otros términos, todas las personas negocian con sus entornos a lo largo de sus vidas. Ello implica tomar decisiones vinculadas con su cotidianeidad, con su salud, con su proyecto de vida. Hoy sabemos que la pobreza es un potente factor que incide sobre estas capacidades de decidir libremente y de manera informada. Esta circunstancia, como veremos más adelante, va modelando los perfiles asimétricos de salud en las poblaciones.

¿De qué salud hablamos cuando hablamos de salud?

La salud ha estado tradicionalmente relacionada con la presencia o ausencia de una enfermedad o la inminencia de la muerte. Si bien estas aproximaciones son ciertas, no es menos cierto que la salud contempla hoy una serie de dimensiones que van más allá del acto médico. Por ejemplo, gozar de una vivienda digna, de un ambiente con condiciones de saneamiento básico, acceder al sistema educativo, contar con una familia continente, y vivir en un barrio solidario, son aspectos que hacen a la salud. Las sociedades más cohesivas son más saludables que aquellas sociedades fragmentadas. De allí que hablar de salud es también hablar de calidad de vida y bienestar.

Hoy la salud es comprendida como una construcción social en donde varios factores se conjugan condicionando sus niveles de expresión en una comunidad y un territorio. Estos factores reciben la denominación de determinantes sociales y expresan las condiciones básicas necesarias para que las personas puedan lograr niveles asequibles de salud que les permitan vivir con dignidad. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define los determinantes sociales como las condiciones sociales en las cuales las personas viven y trabajan. Estas condiciones reflejan las diferencias existentes entre su posición social, de poder, prestigio, recursos y la estratificación social existente. Entre los determinantes sociales podemos mencionar a la educación, el nivel de ingresos, el trabajo, la vivienda, el acceso a la atención sanitaria, la alimentación, el saneamiento, la pobreza, el desarrollo temprano, y el género, entre otros. Como observamos, la contribución de los servicios de salud y el sector sanitario representan sólo una cuota parte de los aspectos necesarios para alcanzar la salud y el bienestar. Dicho en otros términos, incrementar el número de recursos sanitarios (hospitales, ambulancias, farmacias) o de profesionales (médicos) no implica necesariamente que la población estará más sana. La Argentina muestra una situación paradojal en la que la alta inversión sanitaria no se correlaciona con niveles deseables de salud poblacional. Algo está pasando.

Algunos determinantes sociales de la salud en la niñez

1. Pobreza y salud

La OMS clasifica a la extrema pobreza con el Código Z 59.5 dentro de su Clasificación Internacional de Enfermedades, como la más cruel de las dolencias. Sostiene que la pobreza es el motivo de que no se vacune a los lactantes, de que las poblaciones no dispongan de agua potable apta para el consumo humano ni de estrategias de saneamiento ambiental adecuado; de que los medicamentos curativos y otros tratamientos adecuados resulten inaccesibles al alcance de los pobres y de que las madres mueran durante el embarazo, el parto o el puerperio.

En la Argentina, por caso, la brecha de mortalidad materna entre provincias ricas y pobres constituye un claro ejemplo de inequidad sanitaria, y expresión del impacto de la pobreza sobre la posibilidad de ejercer el derecho a la salud y a la supervivencia. Casi la mitad de los nacimientos en nuestro país son producto de embarazos no buscados, no planificados, y en algunos casos, no deseados. Más de 3.000 nacimientos se producen en chicas menores de 15 años, en muchas circunstancias producto de la vulneración de sus derechos sexuales y reproductivos, poniendo en riesgo la vida de los bebés y la de sus madres. Esta es sólo una imagen fotográfica sobre modos de inicio de un trayecto de vida, de un proyecto de vida atravesado por las condiciones de vida.

Según UNICEF, “los niños y niñas” que viven en la pobreza sufren una privación de los recursos materiales, espirituales y emocionales necesarios para sobrevivir, desarrollarse y prosperar, lo que les impide disfrutar de sus derechos, alcanzar su pleno potencial o participar como miembros plenos y en pie de igualdad en la sociedad.

2. Desarrollo temprano y salud

Los logros en salud y educación están íntimamente relacionados con las condiciones socioeconómicas en las que vivimos. Las habilidades cognitivas, por ejemplo, están parcialmente determinadas genéticamente y en gran parte por la calidad de relacionamiento que tenemos con el ambiente en el cual somos criados y de las habilidades en los cuidados parentales. A su vez, las habilidades parentales dependen de las condiciones en las cuales ellos han sido criados desde niños. Cuanto menor sea el NSE de los padres, mayores las posibilidades de sufrir del estrés condicionado por la situación de salud o financiera, y de transmitir el estrés a sus hijos en la forma de relaciones conflictivas o falta de relacionamiento. Los niños que nacen en hogares con bajo NSE tienen mayor prevalencia de problemas de salud física y mental y viven menos (mayor mortalidad infantil) que aquellos provenientes de sectores afluentes de la sociedad. El concepto de “gradiente de salud” expresa la correlación sistemática entre el nivel de salud alcanzado y el estatus social. Ello se asocia a un descenso progresivo en los niveles de salud alcanzados a medida que se desciende en el NSE.

Las consecuencias de crecer y desarrollarse en entornos desfavorables aumentan las probabilidades de desenlaces adversos en materia de salud, comportamentales y económicos a lo largo de la vida. Según el enfoque de curso de vida, el gasto público orientado a mitigar los efectos adversos de la pobreza en edades tempranas es mucho menor que aquellos orientados a reparar las consecuencias de la misma en edades ulteriores. Sabemos que muchos problemas de la edad adulta como las enfermedades crónicas no transmisibles (como la obesidad, baja talla, problemas cardíacos, comportamientos antisociales y violencia) tienen sus raíces en etapas tempranas de la vida.

Por su parte, se sabe que la mayoría de los niños y niñas gozan de las mismas potencialidades biológicas al nacer y es la calidad de relacionamiento con los entornos lo que va modelando la capacidad de expresar dichas potencialidades en mayor o menor medida. Según la Convención de los Derechos del Niño (CDN), todo niño/a tiene el derecho a alcanzar el máximo estándar de salud posible. La realidad muestra que el ejercicio pleno de este derecho está limitado significativamente por las condiciones adversas de vida.

Los primeros años de vida constituyen un período decisivo en la vida de las personas, es durante este tiempo que los niños y niñas se constituyen como sujetos, configuran sus vínculos con otros, sus trayectos escolares, sus gustos, sus temores, sus posibilidades e intereses, sus valores, su confianza y autoestima. El desarrollo del lenguaje y las funciones intelectuales básicas, así como también las habilidades emocionales y sociales durante la primera infancia facilitan la integración, la igualdad de oportunidades y el progreso social en su conjunto. De allí que es tan importante asegurar una buena calidad de vida a la mayoría de niños y niñas de nuestro país que sobreviven, como al hecho de prevenir la muerte.

Finalmente, el desarrollo infantil temprano es un potente ecualizador. Asegurar igualdad de condiciones para todos los niños y niñas “desde la cuna” es un modo de reducir el impacto negativo de la pobreza sobre la salud presente y futura de la población infantil y de la sociedad en su conjunto.

3. Género, niñez y salud

El enfoque de género en la niñez es pertinente por varias razones: la construcción de los roles de género que acompañan al desarrollo de los niños y niñas es parte de su socialización. La sociedad en general suele potenciar los estereotipos de género. El género se constituye como una de las relaciones estructurantes que sitúan al individuo en el mundo y determina a lo largo de su vida oportunidades, elecciones, trayectorias, vivencias, lugares e intereses. En realidad, las diferencias de género son construcciones sociales que acontecen a lo largo de la vida y que pueden ser cambiadas, hecho que no acontece con las diferencias biológicas.

Asistimos a importantes cambios de las estructuras familiares con aumento de las familias monoparentales con jefas, de los hogares unipersonales, matrimonios del mismo sexo y de las familias de doble ingreso. Así, quienes estaban a cargo del cuidado en épocas anteriores no disponen del tiempo para cumplir esta tarea o bien se ven sobrecargadas por haber asumido labores de producción fuera del hogar junto con las funciones de reproducción doméstica.

La CDN, en su artículo 28, hace referencia al derecho a la igualdad y la no discriminación, entendiendo que cualquier actitud o comportamiento discriminatorio afecta las libertades y posibilidades de desarrollo inclusivo. También afecta a la salud. Las pautas de género predominantes en nuestras sociedades llevan a los varones a no reconocer sus emociones y a sentir que no necesitan cuidarse –ya que pueden ser cuidados por otras–. Las masculinidades están asociadas a pautas que impiden el reconocimiento de fragilidades y desfavorecen la búsqueda temprana por las prácticas preventivas.

Las semillas de la inequidad de género en la edad adulta se siembran en la primera infancia. En esta etapa los temas relacionados con la igualdad de género –socialización, prácticas alimentarias y acceso a la escolaridad– son determinantes de la salud y desarrollo temprano. Cuando la desigualdad de género a temprana edad es reforzada por relaciones de poder, normas y experiencias cotidianas sesgadas en el seno de la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad en general, avanza hasta llegar a causar un profundo impacto sobre la inequidad de género en la edad adulta. La equidad de género repercute, desde la primera infancia en adelante, en la formación y el empoderamiento humano en la adultez.

En las relaciones de género, las jerarquías son creadas, reproducidas y mantenidas por la interacción entre los miembros del hogar. Por lo tanto, la familia es la institución primaria para la organización de las relaciones de género en la sociedad, donde se puede ejercer los derechos individuales, pero también donde se establecen relaciones de poder desigual y asimétrico, se presenta el conflicto social, la discriminación y el maltrato, siendo sus víctimas los más débiles: las mujeres, niños y niñas y adultos mayores. Así, las influencias de género, como las de clase social, al configurar contextos de interacción específicos, repercuten de forma sustancial en los procesos de desarrollo y construcción de identidad de cada niño/a o adolescente.

Las desigualdades en salud por causa de género también están presentes en la infancia, pero las niñas sufren una triple discriminación (por género, por edad y por ser pobres) que las hace aún más invisibles que las mujeres adultas. Las diferencias de género pueden evidenciarse en el estado de salud en la niñez y acceso a los servicios de salud. Algunos de los problemas más estudiados desde esta perspectiva comprenden situaciones tales como: mortalidad, morbilidad (enfermedades transmisibles, infecciones de transmisión sexual, HIV/sida), estado nutricional, trastornos de la conducta alimentaria, violencia y explotación, accidentes, embarazo en niñas, responsabilidades en el trabajo reproductivo y el trabajo productivo, problemas de autoestima.

A modo de ejemplo, y desde la perspectiva de determinantes sociales, el estado nutricional de la niñez depende de las condiciones de vida (pobreza), del nivel educativo formal de la madre, del estado de salud materna y del acceso a alimentos. Los programas de erradicación de la desnutrición infantil no pueden restringirse a una ecuación calórica con entrega de alimentos y sus derivaciones negativas en materia de asistencialismo y clientelismo. Pero además, la mejora en las condiciones ambientales (vivienda digna) contribuye a reducir la violencia de género. La integración del enfoque de género y derechos constituyen dos pilares fundamentales para entender esta problemática desde una lógica constructivista.

Momento de propuestas: de un Estado sectario a otro intersectorial

Es muy claro a partir de la evidencia empírica disponible que no existe una única política o estrategia que pueda lograr la reducción de la pobreza y de las inequidades existentes y contribuir a reducir los gradientes en materia de salud, educación y desarrollo. En su lugar se requieren estrategias integrales de gobierno, mediante políticas y programas coherentes y armonizados que atiendan la distribución desigual de recursos en la sociedad y mejoren las condiciones estructurales que afectan a sectores importantes de la población. Los esfuerzos del sector educativo como espacio de inclusión son reconocidos, pero insuficientes en la medida en que otros determinantes sociales no sean abordados. Del mismo modo, las mejoras en la calidad de cuidados tempranos serán insuficientes si otros factores contextuales no son tomados en consideración. Lo mismo acontece con la salud, donde garantizar el acceso y la atención es insuficiente si otros factores no son considerados. El concepto de “Salud en todas las políticas” contempla una forma concreta de abordar la problemática apelando a la responsabilidad de cada sector del Estado.

Pocas veces en nuestra historia fue tan evidente el rol rector del Estado, además de contar con holgados recursos presupuestarios y un escenario económico favorable desde el contexto internacional. Por cierto, el Estado argentino está realizando significativos esfuerzos en materia de políticas y programas que atienden a atacar los determinantes de la pobreza y la exclusión social.

Para erradicar la pobreza el Estado plantea dos estrategias: por un lado, el diseño e implementación de políticas y programas integrales coherentes con la ampliación de las oportunidades de acceso al mercado de trabajo formal, la creación de cooperativas de trabajo y programas de microcréditos. La segunda de las estrategias se basa en la promoción de políticas basadas en derechos. Esta perspectiva obliga a las políticas públicas a desplazar su atención desde la oferta (Salud, Educación, Trabajo, Desarrollo Social, etc.) hacia la demanda de las familias, los jóvenes, las organizaciones locales. Lo dicho hasta aquí no resuelve, sin embargo, la complejidad que ofrece un país federal en el cual persisten inequidades territoriales históricas tanto entre las provincias como al interior de cada una de ellas.

La tipología o cartografía para la acción política sobre los determinantes sociales de la salud seleccionados (pobreza, desarrollo infantil temprano y género) y las inequidades en materia de salud presentan los siguientes puntos de acceso para las políticas e intervenciones sobre dichos determinantes:

* Reducir la estratificación social propiamente dicha, es decir, “reducir las desigualdades en el poder, el prestigio, los ingresos y la riqueza vinculadas a diferentes posiciones socioeconómicas”.

* Reducir la exposición específica a factores que dañan la salud sufridos por las personas en posiciones desfavorecidas.

* Procurar reducir la vulnerabilidad de las personas desfavorecidas a las condiciones perjudiciales para la salud en las que se encuentran.

* Intervenir mediante la atención de salud para reducir las consecuencias desiguales de la mala salud y prevenir el deterioro socioeconómico adicional entre las personas desfavorecidas que se ponen enfermas.

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La Argentina, al igual que la mayoría de los países de América latina, ha pagado los costos sociales de las políticas neoliberales. Ello se tradujo en una nueva lógica-país, diferente de la que nuestros ancestros habían soñado: una tierra inclusiva, diversa, austera, respetuosa de las diferencias. Los modelos de exclusión estereotipan en ambos sentidos a través del fenómeno de “ghettoización” creciente. Los pobres, viviendo en conglomerados y asentamientos precarios, a veces amurallados por barreras físicas que impiden la integración social. Los ricos, viviendo en barrios privados, rodeados de muros o en entornos estrictamente vigilados bajo el supuesto imaginario del goce de la seguridad plena. A los muros físicos se les suman los muros subjetivos, que se expresan en comportamientos reactivos, discriminatorios, homofóbicos. Esta nueva geografía territorial y social tiene su correlato con los indicadores de salud y calidad de vida que expresan el impacto de los determinantes sobre la biología de las sociedades. Es difícil, casi imposible, pensar en un país saludable en la medida en que estos gradientes y niveles de fragmentación se perpetúen.

El Estado argentino está desarrollando multiplicidad de acciones tendientes a erradicar la pobreza y sus consecuencias, a promover acciones y políticas inclusivas. En este sentido, el enfoque de determinantes sociales de la salud, aplicado a mejorar las condiciones de vida y reducir las inequidades en salud, resulta un buen modelo que nos aproxima a comprender las complejidades que entran en juego. Desde esta perspectiva sería deseable que las instancias de coordinación de organismos del Estado expresen modelos de gestión articulada, planificada, con objetivos claramente definidos y que permitan evaluar el impacto de dichas acciones. Si bien los aspectos de integralidad, articulación intersectorial, derechos, universalidad, se encuentran presentes en el campo discursivo, los modos de gestión de las propuestas distan de ser una realidad tangible.

La niñez es el punto central al momento de discutir estrategias de erradicación de la pobreza. Aquellos países que invierten más en la infancia han logrado cambios significativos en la salud no sólo en la población infantil sino en el conjunto de la sociedad. Abordar los gradientes de inequidad en salud y desarrollo durante los primeros años tiene un impacto en el largo plazo.

Las lógicas de gestión de las políticas públicas y las respuestas institucionales persisten ancladas en modelos centrados en la coyuntura, en lo emergente y circunstancial. El tránsito del paradigma de necesidades al de derechos dista de ser un logro generalizable a todo el espectro de políticas y la gestión del Estado.

Por su parte, integrar a la salud como un tema de derechos humanos implica, en primer lugar, que la salud no sea asumida como un bien de cambio ni una mercancía. En este sentido es responsabilidad del Estado asegurarlo, garantizarlo y protegerlo.

Al integrar la perspectiva de derechos al campo de la salud estamos reconociendo que todas las personas, independientemente de su condición física, edad, género, orientación religiosa, cultural o sexual, son sujetos de derechos y por lo tanto capaces de exigirlos. Los derechos, por lo tanto, no varían en su dimensión valorativa a lo largo del curso de vida. Un recién nacido, al igual que una persona adulta o un viejo, comparten la igualdad plena en materia de derechos, pese a que la realidad nos muestre un panorama diferente.

Los derechos están relacionados entre sí en cuanto a su interdependencia e indivisibilidad. Pero también están relacionados los derechos de los diferentes grupos de una sociedad. Por ejemplo, los derechos del niño no están escindidos de los derechos sexuales y reproductivos de sus padres (fundamentalmente los de la mujer), por lo que la garantía de los derechos humanos debe recorrer y acompañar cada uno de los estadios del curso vital.

El abordaje de la salud desde los derechos implica el reconocimiento de aquellos determinantes que más inciden sobre ella (la pobreza, el desarrollo temprano y el género) y transformarlos en políticas y acciones que permitan reducir las inequidades y la exclusión social.

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Crecen las consultas por trastornos del lenguaje y pediatras aconsejan estar atentos

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Crecen las consultas por trastornos del lenguaje y pediatras aconsejan estar atentos

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(Solís, Nadia)
Este artículo nos informa de la importancia que tiene de detectar a tiempo los trastornos del lenguaje en niños y niñas de diferentes edades.
Apunta a que la tecnología y ciertos mitos que se creen, intervienen negativamente en el desarrollo del habla, porque no acuden a tiempo a una consulta y por consiguiente, un tratamiento tardío.
Es primordial la detección
a tiempo, ya que el tratamiento que se lleve a cabo, es fundamental para que el niño o niña pueda sociabilizar con su entorno familiar y sus pares.
Sin la intervención
profesional, provocaría dificultades para desarrollarse en la etapa escolar, expresarse, comunicarse.

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"Ya va hablar, conozco muchos chicos que se largaron a los 3 años y después nadie los paró"
Son frases comunes que suelen escuchar padres y madres que manifiestan sospechas y preocupación porque sus hijos e hijas pequeños tardan en comenzar a hablar. Desde la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP) afirman que esos mitos contribuyen a retrasar la consulta con el especialista y el inicio de un tratamiento e instaron a prestar atención a cualquier signo que pudiese indicar la presencia de alteraciones en el desarrollo del lenguaje de los más chiquitos, condición que presentan entre el 3 y el 10% de los menores de 5 años, en una relación de tres varones por cada mujer.

Si bien está estudiado que las niñas comienzan a hablar antes y hablan más que los niños, es un mito que hablen mucho tiempo antes y mucho más, aclaran desde la SAP en un comunicado difundido hoy.

"La detección temprana de los trastornos del lenguaje posibilita una intervención terapéutica oportuna para evitar poner en riesgo el desarrollo cognitivo, psíquico y social del niño, ya que el lenguaje funciona como un organizador de percepciones, experiencias, vivencias y conocimientos que posibilitan comprender e interpretar a otros seres humanos, interactuando en una dinámica comunicativa, integrándose y participando de su comunidad sociocultural", afirma la fonoaudióloga Irene Muchnik de Sobol, integrante del Comité de Familia y Salud Mental de SAP.

Otros de los mitos frecuentemente escuchados consiste en que para estimular a que un niño hable, hay que hacer como que no se le entiende, así realiza un esfuerzo mayor para expresarse, o que si pronuncia mal una palabra hay que corregirlo en el momento, porque si no la aprende mal.

"Nada más inexacto -aclara el médico pediatra Nicolás Cacchiarelli, prosecretario del Comité de Crecimiento y Desarrollo de la SAP-, la mejor manera de incentivarlo es mostrarle que lo entendimos y nombrar de manera correcta lo que ellos todavía no pueden nombrar. Pero sin marcar que lo están haciendo mal, ni corrigiéndolos, debemos evitar generarle frustración. El niño está haciendo un esfuerzo comunicativo que todavía no es perfecto, pero debemos fomentarle que no pierda su interés en comunicarse."

"Como en todas las áreas del desarrollo, el lenguaje sigue una trayectoria típica, donde los niños van aprendiendo a comunicarse siguiendo un camino común. Si bien el desarrollo madurativo suele tener tiempos distintos, siempre se da dentro de un parámetro similar y con un patrón de progresión de adquisición de pautas característico. Ahora bien, muchas veces la trayectoria es normal, pero a edades más tardías y, en ese caso, estamos frente a lo que llamamos 'hablantes de inicio tardío'. Por ejemplo, un niño de 2 años que dice unas pocas palabras aisladas y aún no puede juntarlas en una frase de dos palabras", explica el pediatra.

Los 'hablantes de inicio tardío' son niños con vocabulario de menos de 50 palabras y/o ausencia de frases de dos palabras a los 2 años. El 44% evoluciona a los 3 años a tener un trastorno específico del lenguaje y se beneficia de un tratamiento temprano. Es un error pensar que 'ya va a hablar' y esperar. "Aguardar la recuperación espontánea puede privar al niño de una intervención acorde a sus necesidades en el momento óptimo para su evolución", insiste Cacchiarelli.

En otros casos, la trayectoria se altera y se pierden pautas que ya se habían alcanzado. Esto es un a regresión en pautas del lenguaje y suele ser un marcador de algún problema mayor, por lo que merece una alarma importante. Por ejemplo, un niño que decía 'mama, papá, agua y chau' y deja de decir esas palabras sin incorporar otras nuevas.

Otras situaciones evidencian una trayectoria de adquisición de pautas diferente de la habitual, que también representa una alarma importante. Por ejemplo, un niño que sabe una secuencia numérica avanzada o repetir el abecedario completo y todavía no incorporó palabras para comunicar lo que quiere pedir.

"El lenguaje es lo que le permite al niño comunicarse con otros acerca de sus emociones, afectos, deseos, necesidades, ideas, juicios, creencias, conocimientos, puntos de vista y concepción simbólica del mundo. Posibilita construir y desplegar su subjetividad de hablante, su forma de ser, sentir, pensar y relacionarse con el mundo y las personas. La ausencia, el retraso en el inicio y/o progresión del desarrollo lingüístico, así como las distorsiones o desviaciones del proceso de construcción del lenguaje de cada etapa pueden tener diversos grados de severidad con las consecuentes repercusiones ", agrega la fonoaudióloga.

En opinión de los especialistas de la SAP, existen otros factores ambientales que favorecen el desarrollo de alteraciones en la adquisición del lenguaje, como la falta de diálogo y de lectura y la exposición a las pantallas de teléfonos celulares, tablets y TV, entre otros, tanto por parte de los de los niños y las niñas como de los padres, madres y cuidadores.

" Se han incrementado significativamente las consultas por trastornos del lenguaje en niños en los últimos años, siendo el abuso del uso de los dispositivos tecnológicos como un factor más a considerar, porque no son interlocutores válidos para el niño en desarrollo y promueven una cultura de la inmediatez, en detrimento de los tiempos y espacios para hablar y ser escuchados, para dialogar, interactuar y jugar", reflexiona la especialista.

"La mejor forma de estimular el lenguaje en los niños es hablando con ellos, contarle lo que estamos haciendo, lo que vamos a hacer y responder siempre a sus intentos comunicativos. Es recomendable estimular el contacto visual y las interacciones verbales y no verbales en los contextos cotidianos, nombrar los objetos que señala, mencionar las acciones que realiza sin exigirle la repetición, esperar que tome su turno en las interacciones (ser pacientes) y realizar preguntas adecuadas a su nivel de desarrollo", subraya Cacchiarelli.

Otras condiciones de origen biológico que presentan alteraciones en el lenguaje son por ejemplo la hipoacusia (disminución de la audición), el retraso global del desarrollo, trastorno del espectro autista y enfermedad neurológica de base. Como norma muy general, no habiendo diagnóstico previo, los especialistas coinciden en que si un niño a los 2 años no comienza a armar frases de 2 palabras, por ejemplo "mama agua" para pedir agua, debe ser evaluado por un especialista.

" A los 3 años uno tendría que poder tener un dialogo con un niño y entenderse mutuamente. Si a esa edad las palabras mal dichas son tantas que dificultan el entendimiento, se debe consultar al pediatra", sostiene el médico.

Si bien los signos de alerta varían según la edad del niño, los más importantes son los siguientes:

✔️ Antes de los 6 meses: previo a la aparición de las palabras existe una etapa llamada pre-lingüística o no verbal en la que los niños deben emitir sonidos como gorjeos, balbuceos, llantos y sonrisas que se van constituyendo como instancias comunicativas del bebe.

✔️ A los 6 meses: si no sigue con la mirada cuando el adulto señala y le pide que mire un objeto familiar.

✔️ A los 12 meses: si no tiene atención conjunta en relación a un objeto o actividad; no emplea gestos (señalar, hacer chau con la mano); no se observa anticipación ni risa compartida.

✔️ A los 15 meses: si no lleva a cabo órdenes simples (dame, mostrame, etc.); retraso en las pautas de desarrollo de lenguaje; no inicia un juego o rutina social.

✔️ A los 18 meses: si no hay acción proto-declarativa (señalar y establecer contacto visual con el adulto con la única intención de dirigir su atención).

✔️ A los 24 meses: si no muestra interés por otros niños; ausencia de juego de ficción; no dice frases espontáneas de 2 palabras (no aquellas repetitivas de frases ya armadas por el adulto).

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Crecen las consultas por trastornos del lenguaje y pediatras aconsejan estar atentos

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"Ya va hablar, conozco muchos chicos que se largaron a los 3 años y después nadie los paró" Son frases comunes que suelen escuchar padres y madres que manifiestan sospechas y preocupación porque sus hijos e hijas pequeños tardan en comenzar a hablar.

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Hola, soy Eduardo Medina y seleccioné este artículo porque considero que la cuestión de la voz en la docencia actualmente requiere un mayor compromiso estatal a la hora de implementar políticas sociales contundentes relacionadas a la salud, la educación y la protección de lxs trabajadorxs. Considero que formarnos como Licenciadxs en Fonoaudiología nos da herramientas para generar un impacto social positivo en este y otros ámbitos que todavía no han tenido mucho lugar en el campo de las políticas públicas.

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na docente deberá ser indemnizada por la compañía de seguros con la suma de $ 1.288.884, más el monto correspondiente a capital e intereses que corresponda. La sentencia de la Cámara Laboral Primera de Bariloche, hizo lugar a la demandada promovida por una maestra quien padece de una incapacidad del 15 % como consecuencia de la enfermedad laboral denominada "disfonía funcional irreversible", situación que no fue reconocida por la ART.

En la presentación la docente detalló que en el año 2016, comenzó a sufrir disfonía, advirtiendo problemas en su voz durante la semana laboral, y aminorando las dolencias durante los fines de semana. Atento que las dificultades en el habla comenzaron a incrementarse y la disfonía se tornó cada vez más aguda, realizó la correspondiente denuncia por enfermedad profesional ante Horizonte Aseguradora de Riesgos del Trabajo.

Denunciada la dolencia, la aseguradora procedió a realizar estudios médicos, para finalizar dictaminando que la dolencia era una afección inculpable. En tanto, en la continuación del trámite la Comisión Medica dictaminó que Horizonte ART debía continuar con las prestaciones en especie, es decir tratamiento foniátrico y consultas con otros profesionales. Agravada la dolencia, se solicitó nuevo reingreso, el que fue rechazado por Horizonte al considerar la afección de carácter inculpable. Por ello, nuevamente ordenaron el otorgamiento de prestaciones en especie.

Cabe señalar que conforme se desprende del dictamen, la comisión médica reafirmó que la trabajadora debe continuar con los tratamientos, más allá de la intención de la aseguradora de considerar erróneamente la naturaleza inculpable de la dolencia. Así las prestaciones fueron brindadas hasta que se le otorgó alta médica, por finalización del tratamiento, con secuelas incapacitantes y debió ser recalificada. Que transcurridos varios meses de ese momento la docente no fue recalificada ni se ha estimado el grado de incapacidad y su correspondiente indemnización.

La A.R.T. al contestar el traslado conferido consideró que la docente debió agotar la vía administrativa y consideró que no padece incapacidad laboral alguna derivada de enfermedad profesional denunciada por lo que no corresponde la cobertura de prestaciones, ni el pago de una indemnización.

El fallo ha consignado que la docente presentante se desempeña como maestra especial de plástica, dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia de Rio Negro, con mas 20 años antiguedad reconocida . A la fecha de denuncia de enfermedad laboral cumplía doble turno docente con 16/18 secciones . Su cargo le exige un uso permanente de la voz . Por otra parte el contrato de afiliación de ART ha sido reconocido por la demandada. No obstante durante el trámite de cobertura de contingencia ha desconocido el carácter laboral de la patología en forma reiterada. Asimismo la pericia médica realizada estableció una incapacidad laboral permanente y definitiva del 15% por disfonia funcional irreversible, provocada por sobrecarga acentuada del uso de la voz en tarea docente, desde hace 27 años, carga horaria: 30 horas semanales. El informe pericial no ha sido impugnado por las partes

Fundamentos

La sentencia ha ponderado el examen clínico realizado por el perito médico, el que fue realizado de manera pormenorizada , compulsado con la historia clínica y los estudios realizados a la que incorpora el porcentaje determinado por incapacidad, permanente, parcial y definitiva, que determina el 15 %, . La misma ratifica el diagnóstico de enfermedad profesional otorgado por la comisión médica en el que no se invoca el reflujo gastroesofágico como enfermedad preexistente ni como origen de la patología.

El fallo también destaca, en el voto de uno de los integrantes del tribunal "que la voz dañada de una docente se trata de una enfermedad inculpable, toda vez que es una típica enfermedad profesional, no parece un comportamiento acorde al servicio cuya tutela el sistema legal le encomienda. Existe abundante bibliografía médica y jurisprudencia al respecto. Esta misma Cámara del Trabajo ha tenido precedentes en los que ya se ha expedido al respecto. Amen de resultar de todo sentido común advertir que, siendo la voz es el instrumento de trabajo de un docente, su desgaste por esfuerzo presume la existencia de un daño derivado de la actividad profesional" Agregando que "la aseguradora de riesgos no puede legitimar la sinrazón de su obrar, si la ley le ha encomendado la protección de la salud laboral de los trabajadores, mediante una actividad preventiva, cuyo cumplimiento no se advierte, y reparativa, que parece resistir refugiándose en rechazar un reclamo procedente".

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Docente quedó con disfonía irreversible y deberá ser indemnizada por la ART | ANB

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na docente deberá ser indemnizada por la compañía de seguros con la suma de $ 1.288.884, más el monto correspondiente a capital e intereses que corresponda. La sentencia de la Cámara Laboral Primera de Bariloche, hizo lugar a la demandada promovida por una maestra quien padece de una incapacidad del 15 % como consecuencia de la enfermedad laboral denominada "disfonía funcional irreversible", situación que no fue reconocida por la ART.