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Diseño 1 de texto con prevención a la violencia infantil

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Características

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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

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Diapositivas

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Diseño 2 de texto con  prevención a la violencia infantil

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Texto guia de referencia

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Diapositivas guía en linea

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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. 1. LIC. JOSÉ FROILÁN RODRÍGUEZ SÁNCHEZ OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2. 2. DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3. 3. Es el segundo nivel de la Educación Básica Regular. Atiende con el enfoque inclusivo e intercultural a niños y niñas a partir de los 6 años de edad. Con el enfoque por competencias y con orientación didáctica a través de las rutas de aprendizaje

4. 4. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5. 5.  Los objetivos del nivel de Educación Primaria son los siguientes:  a) Reconocer al niño y niña como persona,  b) Valorar la diversidad y la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual del niño,

6. 6.  c) Implementar estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico y matemático, la comunicación, la sensibilidad , expresión artística y la psicomotricidad del niño,  d) Fortalecer la autonomía del niño, el significado de la convivencia con otros, el respeto a las diferencias y la comprensión y valoración de su ambiente familiar, cultural, social y natural, así como el sentido de pertenencia.

7. 7. e) Implementar estrategias de atención diversificada en función de los ritmos y niveles de aprendizaje, Fortalecer relaciones de cooperación y corresponsabilida d entre escuela, familia y comunidad

8. 8. DE LA ORGANIZACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

9. 9.  El nivel de Educación Primaria está organizado en seis grados de escolaridad, distribuidos en tres ciclos de la Educación Básica Regular: el tercero(1º-2º), el cuarto(3º-4º) y el quinto (5º-6º). Cada ciclo comprende dos grados y corresponde a las características particulares del respectivo grupo .

10. 10. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

11. 11. Se forman los órganos y la estructura básica del cuerpo. Abarca desde la concepción hasta el nacimiento. El crecimiento físico es el más rápido de toda la vida. Es muy vulnerable a las influencias del medio ambiente.

12. 12. El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motrices es rápido etapa de los primeros pasos. Abarca el nacimiento hasta los tres años. La habilidad para aprender y recordar está presente desde las primeras semanas de vida. Los vínculos con los padres y otras personas se forman hacia el final del primer año.

13. 13. La familia sigue siendo el punto central de sus vidas, aunque otros niños adquieren mayor importancia. De los 3 a los 6 años Mejoran la motricidad fina, la motricidad gruesa y la resistencia. Aumentan el sentido de independencia, el autocontrol y el cuidado personal

14. 14. Los compañeros adquieren gran importancia. De los 6 a los 12 años. Empiezan a pensar con lógica, aunque en términos concretos. Se desarrolla el autoconcepto, se afecta la autoestima Mejoran las destrezas atléticas y la resistencia.

15. 15. Los cambios físicos son rápidos y marcados. Se alcanza la madurez sexual Abarca de los 12 a los 20 años. La búsqueda de la propia identidad es una meta central. Los compañeros son muy importantes; ayudan a desarrollar y probar el autoconcepto.

16. 16. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

17. 17. Cuatro factores en donde el ser humano interactúa durante su proceso de vida. Factores Biológicos: Genético y todo lo relacionado con la salud trastornos que influyen en el desarrollo del individuo Factores Psicológicos: Esta relacionado con factores perceptuales, cognitivos, emocionales y de la personalidad que también influyen en el desarrollo. Factores socio culturales: Incluye las relaciones interpersonales, sociales, culturales y étnicos. Factores del ciclo vital: Refleja como un mismo hecho puede afectar de diferentes maneras a individuos de distinta edad

18. 18. CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN PRIMARIA

19. 19.  Tiene como finalidad educar integralmente a niños.  Promueve la comunicación en todas las áreas.  El manejo operacional del conocimiento,  El desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico.  El pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades,

20. 20. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE : EDUCACIÓN PRIMARIA

21. 21.  1.- La maduración del niño, a nivel psicomotor  2.-El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras,  3.- A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, el pensamiento del niño va pasando del pensamiento intuitivo al

22. 22.  4.- El niño desarrolla el pensamiento operatorio  5.- El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible.  6.- Desarrollan la capacidad de seriación y clasificación.  7.-El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables

23. 23.  8.- Se vuelve más sociocéntrico  9.- Se hacen más realistas y autocríticos  10.- Deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos  11.- Interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven  12.- El lenguaje evidenciará el manejo de códigos y significados a partir de su propia abstracción o simbolización de su entorno.

24. 24.  13.- Entre los seis y los doce años, el léxico llega a duplicarse,  14.- Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna.  15.- Si el contexto familiar y social es bilingüe el niño también lo será  16.- Conforme crecen son más analíticos y lógicos en su forma de procesar el vocabulario.

25. 25.  17.- Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras.  18.- El conocimiento de la sintaxis continúa durante la primaria.  19.- La comprensión gradual de las relaciones lógicas ayuda a la comprensión de otras construcciones.  20.- Son más receptivos a la enseñanza  21.-En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptación de los compañeros se vuelve importante.

26. 26.  22.- La amistad a esta edad tiende a ser con personas del mismo sexo.  23.- Desarrolla sentimientos afectivos, para el control de su vida afectiva  24.- El desarrollo del pensamiento lógico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo,  25.-Conforme va superando su etapa egocéntrica, el niño comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de cooperación con los demás.

27. 27.  26.- Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas;  En ese sentido, coopera con sus pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar actividades grupales:  Acepta que se cambien las reglas cuando hay aprobación de la autoridad y consentimiento de todo el grupo.

28. 28.  27.- Preferencia por los juegos difíciles.  28.- En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los demás se guía por una moral individualista EN LA ZONA URBANA  29.- En los ámbitos ANDINOS Y AMAZÓNICOS la visión del mundo es más colectiva, esto se expresa a través de un sentimiento de

29. 29.  30.- Tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aún cuando reconoce que los demás tienen también intereses y derechos.  31.- Evalúa los actos por las intenciones que los motivaron y las consecuencias que produjeron.  Juzga que es malo lo que es injusto.  32.- Usa la mentira como una forma intencional para

30. 30.  33.- Ya en los últimos grados, juzga que la verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpatía y respeto mutuo con los otros: "no se debe mentir porque se queda mal ante los demás".  34.-Regula sus costumbres por la noción de lo justo e injusto.  35.- Evalúa que es más injusto cuanto más desagradable es la sanción,

31. 31. CARACTERIZACIÓN POR GRADOS DEL NIVEL : EDUCACIÓN PRIMARIA

32. 32. El ingreso a primaria significa para los niños y las niñas una difícil transición entre las experiencias lúdicas del ámbito familiar y las exigencias formales de un sistema escolarizado. Las niñas y los niños de seis años perciben el mundo de forma indiferenciada. Pueden describir hechos sin distinguir las partes de una secuencia temporal. Es durante el primer grado cuando comienzan a descomponer en partes a un todo y a identificar relaciones entre dichas partes. PRIMER GRADO

33. 33. * Son subjetivos. * No saben aún diferenciar entre lo propio y lo ajeno y hacen prevalecer sus razones por sobre las de los demás. * Sus opiniones son poco objetivas. * Actúan impulsivamente porque todavía no se han familiarizado con las normas escolares y las de convivencia social. * Les resultan difíciles las actividades grupales: no dialogan, antes bien, monologan.

34. 34. * Su mundo es mítico. Las plantas, animales y objetos inanimados, poseen para ellos vida propia y actúan caprichosamente contra el intento humano de comprenderlos racionalmente. * La imaginación y la intuición son sus mecanismos de razonamiento. Viven en la fantasía e ignoran la historia social de la cual son protagonistas inconscientes.

35. 35. Para ayudarlos a asumir su paso al sistema escolar, debe mostrárseles las relaciones espacio-temporales naturales: antes, después, ahora, arriba, abajo, izquierda, derecha. También hay que apoyarlos para que distingan lo esencial de lo accidental. Sin complacencias, debe tratárseles siempre con afecto. Hay que escucharlos, que sepan escuchar y enseñarles a ser pacientes. Debe mantenérseles siempre activos para que no renuncien a su mundo de acciones concretas, y para que, simultáneamente, acepten las abstracciones y formalidades.

36. 36. * Saben ya descifrar la escritura y han sobrevivido un año de adaptación a un medio escolar que les era ajeno. * Se reconocen diferentes de los otros, aunque todavía les falte mucho para comenzar a construirse a sí mismos en los otros. * Estos cambios socioafectivos y cognitivos son paralelos a cambios corporales importantes. SEGUNDO GRADO

37. 37. * Los niños y niñas de siete años comienzan a mudar su dentición y aumentar su talla y su peso , les producen incomodidad, pero tienen el efecto de concentrar su interés en los cambios que suceden no sólo en sus cuerpos sino también en los ocurridos en otros cuerpos. * Se intensifica así, su curiosidad investigadora y comienzan a preguntarse acerca de las causas lógicas de los fenómenos. * Les interesa el desarrollo de la anatomía y se hacen, más o menos conscientes, una pregunta clave: "¿de dónde provengo?". Su interés por los procesos de concepción y embarazo aumenta conforme son más drásticos los cambios en su propio cuerpo.

38. 38. Es éste el momento de aprovechar su afán investigador y su deseo de contacto con el mundo para estimular el abandono de la timidez o de la prepotencia, de la indiferencia y de las conductas subjetivas que inhiben la socialización. Es ahora cuando debe fomentarse en él la práctica de la lectura para que puedan entrar en contacto por sí mismos, en la medida de sus capacidades, con las grandes realizaciones de la cultura humana y las actitudes de ¿CÓMO LO AYUDAMOS?

39. 39. * Ya saben leer, se expresan con cierta fluidez y distinguen los seres vivos de los no vivos, además de diferenciar los objetos naturales de los creados por el hombre. * No obstante, sus dudas respecto del yo interno, opuesto al externo, son más urgentes: comienzan a mirar objetivamente al mundo pero desconocen el interior de su propio cuerpo TERCER GRADO

40. 40. * Tienen ideas difusas acerca de lo ocurrido en el pasado y de lo que puede proyectarse hacia el futuro. * No son capaces todavía de poner sus experiencias al servicio de proyectos futuros. * Comienzan a ser solidarios. Hacen suyas las alegrías ajenas y saben que pueden consolar las penurias de otros. * Sin embargo, sus amistades son todavía inestables, por lo que continúan buscando y

41. 41. * Antes se portaban bien por obediencia o por temor; ahora empiezan a reconocer el sentido de lo correcto por la validez de normas de las que incluso dudan en la mayor parte de las ocasiones. * Se han vuelto más receptivos y desenvueltos, lo cual los lleva a participar en grupos con más frecuencia.

42. 42. Llega así el momento en que se les puede solicitar mayor cooperación de su parte en la escuela y en el hogar. Deben reconocerse en la participación grupal, saber que sus opiniones no son las únicas válidas y por ello, percatarse de que sus compañeros y familiares pueden aportar una gran riqueza a su vida. Por eso, en este grado, comienza el estudio sistemático de la historia, aunque todavía informalmente. Es ahora cuando debe enseñarse a los niños y a las niñas, que la historia no depende de su voluntad o de la de unas cuantas personas, sino de la participación de todos los ¿CÓMO LO AYUDAMOS?

43. 43. El respeto hacia las opiniones de los niños y las niñas, estimulará sin duda el desarrollo de juicios críticos propios, si no independientes del todo de la subjetividad, sí basados en parte, en procedimientos lógicos de razonamiento. Estos niños y niñas que pronto dejarán de mudar dientes, son los que quieren conocer el mundo. Disponen ya de facultades para conocer lo

44. 44. * Las niñas y los niños de cuarto grado no se contentan ahora con apreciaciones globales o con puntos de vista únicos. * Han aprendido que un problema puede tener distintas soluciones, o que no son absolutas sino variables según sean las circunstancias. CUARTO GRADO

45. 45. * Son leales a su grupo, intentan respetar las reglas pero se deprimen cuando se pone en evidencia sus errores. * Las relaciones espacio-temporales, que tanto trabajo costaba identificar a niños y niñas de grados anteriores, para los de cuarto grado, han dejado de ser un misterio.

46. 46. * Su horizonte se ha vuelto amplio: saben distinguir el pasado del presente y también pueden ubicar secciones espaciales dentro de representaciones de espacios mayores. * La madurez relativa de su pensamiento lógico es congruente con su capacidad de expresión verbal. * Les gusta percibirlo todo concretamente pero son capaces de establecer deducciones abstractas a partir de hechos concretos.

47. 47. * Aún no han dejado de ser impulsivos, capaces de mirar ahora, desde fuera de sí y sus propios juicios son fácilmente influenciables por criterios ajenos. * Están listos para aprender sistemáticamente las premisas fundamentales del razonamiento científico. * Han descubierto la riqueza de los argumentos y la flexibilidad de la lengua. Es éste el mejor momento para despertar su interés por la literatura, las matemáticas y el estudio de la naturaleza.

48. 48. Los niños y las niñas de cuarto grado, ya demandan de los adultos respeto a sus opiniones y derecho a participar e influir en las decisiones que afectan las relaciones familiares. Les inquietan la vida, la muerte y el dolor. Se desconciertan ante problemas irresolubles, aunque ya son capaces de proponer soluciones diversas para los conflictos que sí pueden resolverse, sobre todo para aquellos que exigen su cooperación en grupo. ¿CÓMO AYUDAMOS

49. 49. Los niños y las niñas de quinto grado atraviesan por la difícil etapa de la pre adolescencia, que se caracteriza por: * El ensayo, el error, la rebeldía, el afán de liderazgo, la necesidad de autonomía y simultáneamente la de formar parte de grupos * La búsqueda de relaciones sólidas y el interés por sus complementos de sexo opuesto al suyo. QUINTO GRADO

50. 50. * Inflexibilidad al hacer valer sus convicciones éticas: después de todo, la información de valores humanos flexibles suele tener como antecedente la práctica firme de valores ya hechos. * Transformaciones intensas en sus cuerpos que se manifiestan en inseguridad, asombro y deseos de conocer la razón de tales cambios. * Repentinos cambios de ánimo, en los que se alternan

51. 51. * En el trato cotidiano con estos infantes, es conveniente no subrayar las diferencias entre niños y niñas antes bien, se debe propiciar que realicen actividades conjuntas y que en el reconocimiento del otro sexo sean capaces de reconocerse a sí mismos. * Las intervenciones espontáneas de niñas y niños, aun cuando no se les pida parecer, no deben percibirse como capricho inoportuno. * Los niños y niñas necesitan ansiosamente construirse a sí mismos, afirmarse y ser capaces de mirar al mundo de acuerdo con puntos de vista convincentes y racionales. ¿CÓMO AYUDAMOS?

52. 52. Puede ayudarse a estos niños y niñas a resolver problemas con sus propios recursos y enseñarles el rigor del razonamiento matemático junto con la multiplicidad semántica de la lengua y la igualmente riqueza del mundo social y natural. El arte, la ciencia, la vida y la sociedad los reclaman. De esta riqueza habrán de surgir los líderes responsables que la escuela, la sociedad y la propia vida exigen.

53. 53. El punto álgido de la pubertad de niños y niñas de este grado coincide con su inminente salida de la educación primaria. Los cambios institucionales y los psico biológicos se conjuntan para confundirlos. En su conducta pueden apreciarse los siguientes SEXTO GRADO

54. 54. * Su indiferencia ante el sexo opuesto sólo es una máscara de la curiosidad y del cariño que íntimamente desean dar y recibir. * Son pequeños para establecer un noviazgo, pero están aptos para ensayar sus primeras experiencias , aunque todavía les falte un largo trecho mental y emocional por recorrer. * Las niñas y niños de sexto grado se acercan y se aíslan alternativamente de sus iguales en edad y más de los adultos. * Pueden tomar decisiones por sí mismos pero dependen de las reglas del mundo adulto. * Quieren comprender el mundo y no

55. 55. * Exigen explicaciones de causa y efecto e inventan modelos para explicarse objetivamente la vida. * Sus valores éticos, que ellos creen firmes, son todavía fluctuantes. * Son curiosos e inquietos, comienzan a poseer una voluntad propia, a modelarse a sí mismos, son sensibles a los estímulos naturales y sociales del entorno. * El maestro o la maestra de sexto grado debe formar a estos niñas y niños en el rigor científico con el que deberán acostumbrarse a ver el mundo, en la comunicación por medio de ejemplos concretos de valores firmes y universales, con abundantes estímulos hacia la asunción de la responsabilidad que tenemos los seres humanos de

56. 56. La objetividad científica y la responsabilidad deben complementarse con la actitud humilde y sensata que el ser humano ha de poseer para triunfar en la vida, tomando experiencia de nuestros propios fracasos. Hay que preparar a los niños y niñas para asumir responsablemente sus propios riesgos. ¿CÓMO AYUDAMOS?

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Caracteristicas de la educacion primaria (1)

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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. LIC. JOSÉ FROILÁN RODRÍGUEZ SÁNCHEZ OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2. DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3. Es el segundo nivel de la Educación Básica Regular. Atiende con el enfoque inclusivo e intercultural a niños y niñas a partir de los 6 años de edad.

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Texto guia de refencia

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PROGRAMAS DE ESTUDIO EDUCACIÓN PRIMARIA R.M.00256-19 (1)