# data[].attributes.attachment_link.title
portada xcb 20-21 by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about portada xcb 20-21 ✌️ - Personalized

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Equip Impulsor,sessió 1,Curs 2020-21,DULCE JIMÉNEZ,Alícia Sirvent,FEBE mendoza,EQUIP IMPULSOR (CURS 2020-21),JORDI PIJOAN,Ana gràcia,NÚRIA CABRERA,anna ferrer,LOREN RAMOS,GERARD VIÑAS,maria català,PALOMA gonzález,claudia gálvez,Coordinadors xcb,Virgínia muñozXavi arroyo,sílvia orozco,josep maria pi,carla melgosa,joaquim sancho,cristian clausen,iñaki reyero,ariadna líria,jose miguel molina,lucia martínez,montse barbany,noemí coma,Esther franganillo,Què és la Xcb?,Molta gent s'espanta quan...,...veu, escolta o llegeix la paraula"competències",I nosaltres entre elles,Però la xarxa de competències bàsiques és molt que un recull d'objectius teòrics per àmbits o matèries,Acompanya als centres educatius en un procés de reflexió, transformació i innovació del procés d'Ensenyament- Aprenentatge.,La xcb és...,Ajuda a entendre el nostre centre Educatiu com una Organització que aprèn i evoluciona.,Apropa el nostre centre a noves metodologies actives d'aprenentatge, canviant el focus d aprenentatge al nostre alumnat, Un model de professionalització docent que...,Puc col·laborar a crear una estructura d'ensenyament-aprenentatge comuna al nostre centre, focaliltzant a l'alumne com a motor del seu propi aprenentatge.,és a dir...,Com des del nostre propi àmbit d'actuació particular (jo com a docent) des de la nostra matèria, i a través de la nostra relació personal i professional amb els aprenents...,d'una manera molt visual i sintètica, la xcb pot resumir-se amb aquest vídeo... presteu atenció,Què hem fet fins ara?,El curs 2019-20 vam iniciar un camí junts...,Vam iniciar una sèrie de pràctiques al voltant de com fer objectius competencials i compartir-los amb els alumnes,SignificatiusTransferiblesProductiusFuncionals,Per assolir les Competències Bàsiques, hem de partir d'uns Objectius Competencials...,Hem d'intentar vincular el nostre Objectiu d'aprenentatgea la Competència,Objectiu,C0mpetència,El nostre objectiu haurà de contenir una acció,Verbs taxonomia de Bloom (High Order Cognition),El nostre objectiu haurà de contindre un contingut que vull promoure,(coneixement científic, habilitat, procediment...),Per a què vull que aprenguin el que els he proposat?,El nostre objectiu haurà de contindre finalitat,quin és el punt de partida per aquestcurs?,Xerrada Neus sanmartí,3. Compartir els criteris avaluació,1. Compartir els objectius,2. Reconèixer els punts de partida,4. Feedback i feedforward,5. Evidències Aprenentatge,Reconèixer els punts de partida,Neus Sanmartí,Deixar de banda la constant preocupació de la nota. La qualificació no és l'objectiu, és la conseqüència.,Compartir els objectius amb els aprenents,Sessió 1 XCB (Curs 2020-21)21 d'Octubre 2020,Compartir amb ells per què fem el que fem. Donar-li sentit a què aprenen.,Recull d'eines per evidenciar aprenentatge,Construïm els criteris d'avaluació,Cedim el poder de l'Avaluació als aprenents,Carpeta d' Aprenentatge,Compartir no és el mateix que nomenar. De quina manera compartir els objectius és important. Posar-nos com a exemple nosaltres mateixos.,Qualificar no és el mateix que aprendre,D'on venim? Cap a on anem? Quines dificultats trobem pel camí?,(Constatem el progrés tant els docents com els alumnes),Criteris transparents, que possibilitin avançar.,FEEDFORDWARD: Reflexió tant del docent com de l'aprenent per poder avançar en el seu procès d'aprenentatge,-Diari i/o d'aprenentatge-Lapbook-Reflexions orals i escrites-Rúbriques d'avaluació-Bases d'Orientació,-Personalitzada-Que recullgui diferents moments del procès. -Recull del realment útil-Instrument per afavorir la metareflexió: Per a què serveix el que he fet? Com millore el que he fet malament?,quines evidències tinc de que l'aluMNE APRÈN?,EVOLUCIÓ DEL SEU PROPI APRENENTATGE,MÉS QUE EL RESULTAT O PRODUCTE FINAL...,ENS INTERESSA QUE ALUMNE FACI PROPI EL SEU PROPI PROCÉS D'APRENENTATGE,CarpetaAprenentatge,Vel illum dolore eu feugiat nulla,Diferència,CarpetaAprenentatge,VS,Dossier,1,2,3,PUNT DE PARTIDA,Què els hi plantejo?,Compartim i dissenyem OA,De quina manera desenvolupe els OA?,PUNT D'ARRIBADA,Hem assolit els Objetictius plantejats?,Continguts, coneixements, procediments, valors,Reflexionem! Què ens ha costat més? Què ens ha interessat?Què has trobat a faltar?,4,FEEDFORWARD,COM MILLOREM?,Quins coneixemennts tens d'aquest tema?,El tema està sent el que tu eperaves?,ABANS,DURANT,DESPRÈS,QUINES REFLEXIONS PODEM FER ALS NOSTRES ALUMNES AL VOLTANT DEL SEU PROPI PORCÈS D'APRENETATGE?,puedes escribir un titulo,Lorem ipsum dolor sit amet, cons ectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh.,Et sembla interessant la proposta a treballar?,Quins coneixements esperes adquirir d'aquest tema?,Quines dificultats estas trobant?,En quines altres àmbits de la vida faries servir el que has après?,Et semblen adequades les activitats?,Notes que estas progressant?,Creus que s'hauria d'anar més lent o mes ràpid?,Quin tipus d'activitat t'agradaria haver fet?,Has après alguna cosa que no sabies?,Quin ha estat l'aspecte que ha despertat la teva curiositat?,Què he après?,Quines dificultats he tingut?,Quines activitats t'han semblat més interessants?,Quin és l'aspecte que m'ha despertat més curiositat?,Com he millorat?,Com ha estat la meva relació amb els companys?,Com ha estat l'ambient a l'aula?,Per a què creus que servirà el que has après?,Títol de laCàpsula,QUÈ HAURIA DE MILLORAR?,QUÈ HE FET BÉ,DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT,DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT,DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT,DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT,1,2,3,4,TASCA INDIVIDUAL,LA IMPORTÀNCIA DEL FEEDFORWARD,Fer un retorn de la tasca en positiu per millorar-la a través de la reflexió individual, del professor o els companys,FEM UNA PROVA AQUEST CURS...,Perquè no intentar fer la nostra pròpia papallona amb els nostres alumnes?

# data[].attributes.attachment_link.title
Sessio 1 equip impulsor by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Equip Impulsor,sessió 1,Curs 2020-21,DULCE JIMÉNEZ,Alícia Sirvent,FEBE mendoza,EQUIP IMPULSOR (CURS 2020-21),JORDI PIJOAN,Ana gràcia,NÚRIA CABRERA,anna ferrer,LOREN RAMOS,GERARD VIÑAS,maria català,PALOMA gonzález,claudia gálvez,Coordinadors xcb,Virgínia muñozXavi arroyo,sílvia orozco,josep maria pi,carla melgosa,joaquim sancho,cristian clausen,iñaki reyero,ariadna líria,jose miguel molina,lucia martínez,montse barbany,noemí coma,Esther franganillo,Què és la Xcb?,Molta gent s'espanta quan...,...veu, escolta o llegeix la paraula"competències",I nosaltres entre elles,Però

# data[].attributes.attachment_link.title
SESONA SESSIO EQUIP IMPULSOR XCB 21-1-2021 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
3A SESSIÓ EQUIP IMPULSOR by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about 3A SESSIÓ EQUIP IMPULSOR ✌️ - Personalized

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INSTITUT MARINA (LA LLAGOSTA)

QUARTA SESSIÓ

XARXA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

COORDINACIÓ XCB

VIRGÍNIA MUÑOZ I XAVI ARROYO

DIJOUS

8

ABRIL

SESSIÓ 1

SESSIÓ 2

INICI EQUIP IMPULSOR

SESSIÓ 3

OEI

SESSIÓ 4

FEEDBACK

SESSIÓ 5

CDA

SESSIÓ 6

COMIAT Eq Imp

CDA

QUÈ FAREM AVUI?

COM ÉS EL FEEDBACK QUE OFERIM ALS NOSTRES ALUMNES?

CONFERÈNCIAHÈCTOR RUIZ MARTÍN

com a docents...

què significa avaluar?

analitzar dades

recollir dades

en funció de l'anàlisi de les dades, prendre decissions.

Neus SanmartíAvaluar per aprendre

evidències aprenentatge

Quan parlem de dades en educació, a quÈ ens referim en realitat?

però...

què ENTENEM PER evidència d'aprenentatge?

Una evidència d'aprenentatge

3

2

1

és tot allò que determina o mostra que s'està produint un aprentatge.

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

Una evidència és el fet, la prova, el document... que posa de manifest que s'està progressant en el procés aprenentatge o que s'ha assolit una competència de les que s'havien proposat

O DIT D'UN ALTRA MANERA...

COM RECOLLIM LES EVIDÈNCIES?

1. PROVA ESCRITA

2.PROVA ORAL

3. CONVERSA

4. EXPOSICIÓ ORAL

5. REFLEXIÓ

6. CARPETA APRENENTATGE

7. PRODUCCIÓ MULTIMÈDIA

obtenció

anàlisi

decissió

què podem fer amb aquestes EVIDÈNCIES?

1. oferir una qualificació

2.prendre decissions

Valoració dels assoliments que s'han complert amb relació amb els objectius d'aprenentatge

Què fer a continuació? Com continuar el procès d'Aprenentatge?

oferir

EVIDÈNCIA I FEEDBACK

DUES CARES DE LA MATEIXA MONEDA

Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing, elit tristique habitant ante tortor, sapien mattis et phasellus egestas. Sagittis pulvinar venenatis lectus libero himenaeos, placerat dictum vehicula parturient vitae habitant, ridiculus gravida rhoncus eget. Mauris diam curae sagittis est congue facilisi enim gravida tristique, lacus urna habitant dis mus lobortis euismod nascetur auctor nisl, magnis dapibus cursus orci vulputate pharetra sem ligula.Nisi mi leo suscipit fames lacus per curae auctor, pharetra elementum class mattis id sed primis phasellus proin, pretium quis fermentum ad non maecenas taciti. Porta potenti fermentum at dis varius neque augue commodo cras condimentum, ultrices ad torquent convallis iaculis rhoncus sed duis sociis suspendisse, pharetra magnis nulla rutrum habitasse vivamus sapien purus consequat. Mattis porta odio pulvinar inceptos metus senectus mi sapien magna, imperdiet vel penatibus curabitur curae magnis mus ligula aliquam sagittis, eleifend ut aliquet purus quisque facilisis tellus justo.

Donem feedback sempre que el alumne ens proporciona una evidència.Però NO solament en situacions explícites, si no també quan donem un consell, resolem un dubte, fem un comentari...

és complex i divers; i s'ofereix en totes les etapes del procès E-A

COGNITIU

EMOCIONAL I SOCIAL

Els humans sóm èssers socials i pot ajudar a la seva MOTIVACIÓ o DESMOTIVACIÓ

Què ha de fer l'alumne per millorar?

característiques del feedback

què?

quan?

com?

1

què?

Cap a on vaig?

Objectius aprenentatge

on estem?

com ho estic fent?

Cap on he d'anar?

què he de fer?

1

què?

a Quin aspecte va referit?

Resultat de la tasca

procés realitzat

estratègies metacognitives

les qualitats de l'aprenent

1

què?

el nostre feedbackÉs positiu oNegatiu?

1

què?

quin objetiu persegueix el nostre feedback?

jutjarcomparardescriure

2

quan?

en quin moment donem el feedbacK?

ImmediatPostposat

2

quan?

amb quina frequência?

FreqüentInfreüent

3

com?

amb quina frequência

OralEscritDemostratiu

3

com?

en quin context?

PúblicParticular

3

com?

quina quantitat de feedback?

Poc?Abundant?

3

com?

amb quina concreció i claredat hem de donar el feedback?

AmbiguConcretObertTancat

nosaltres com a docents podem oferir als nostres alumnes el millor feedback del mòn.

Però en aquesta partida hi ha dos jugadors...

llavors...

COM INTERPRETARAN EL FEEDBACK que oferim als NOSTRES ALUMNES?

De res servirà el millor feedback que els pugam oferir si ells no l'interpreten de la manera adequada

eficaÇ? fructífer? efectiu?

Dependrà de la interpretació de cada alumne faci del feedback

com podem assegurar-nos feedback que els oferim sigui...

o dit d'un altra manera...

les seves creences o la seva cultura de l'aprenentatgedeterminaran en gran mesura que el feedback que els oferim sigui o no efectiu

INFLUEIX SIGNIFICATIVAMENT

CULTURA DE L'APRENENTATGE

MOTIVACIÓ DE L'ALUMNE

expectatives

mindset

interès

DE QUÈ DEPÈN LA MOTIVACIÓ D'UN ALUMNE PER APRENDRE?

VALOR O INTERÈS QUE OTORGUE L'ALUME A ALLÒ QUE APRÈN

INTRÍNSECEXTRÍNSEC

1

DE QUÈ DEPÈN LA MOTIVACIÓ D'UN ALUMNE PER APRENDRE?

EXPECTATIVES O CREENCES DE SI SERà CAPAÇ O NO D'ASSOLIR L'OBJECTIU D'APRENENTATGE

Is nothing

2

DE QUÈ DEPÈN LA MOTIVACIÓ D'UN ALUMNE PER APRENDRE?

3

MINDSET

Aprendre dels fracassos i tornar-ho a intentar un cop i un altre. Aquesta és l'actitud per a una mentalitat de creixement

Precs i Preguntes

# data[].attributes.attachment_link.title
4a sessió xcb by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
INSTITUT MARINA (LA LLAGOSTA) QUARTA SESSIÓ XARXA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES COORDINACIÓ XCB VIRGÍNIA MUÑOZ I XAVI ARROYO DIJOUS 8 ABRIL SESSIÓ 1 SESSIÓ 2 INICI EQUIP IMPULSOR SESSIÓ 3 OEI SESSIÓ 4 FEEDBACK SESSIÓ 5 CDA SESSIÓ 6 COMIAT Eq Imp CDA QUÈ FAREM AVUI? COM ÉS EL FEEDBACK QUE OFERIM ALS NOSTRES ALUMNES?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
5a sessió xcb institut marinaequip impulsor

Virginia MuñozXavi Arroyo

UNS ACLARIMENTS PREVIS...

què entenem per competència?

EN AQUEST PARÀGRAF, AL NOSTRE ENTENDRE, LA PARAULA CLAU ÉS...

CONEIXEMENT

ENTENEM QUE SENSE CONEIXEMENT NO ES POT CONSTRUIR

RES

PER A QUÈ SERVEIXEN ELS CONEIXEMENTS?

QUÈ PODEN FER ELS NOSTRES ALUMNES AMB AQUESTS CONEIXEMENTS?

QUINA PODEROSA EINA TENM ELS PROFESSORS PER PROMOURE UN APRENENTATGE COMPENTECIAL?

LES ACTIVITATS

PERÒ TOTES LES ACTIVITATS HAN DE SER COMPETENCIALS?

NO NECESSÀRIAMENT

PODEN EXISTIR ACTIVITATS D'ALT NIVELL COGNITIU I BAIX NIVELL COGNITIU

AMBDUES TIPUS D'ACTIVITATS SÓN COMPLEMENTÀRIES I NECESSÀRIES.

Low Order Thinking Skill

High Order Thinking Skill

LOTS

HOTS

LOTS

HOTS

+

SCAFFOLDING

QUINES CARACTERÍSTIQUES HA DE REUNIR UN APRENENTATGE COMPETENCIAL?

step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

+info

PERMANENT

Perduren i no s'obliden de seguida

Connexions i continguts clau

PRODUCTIU

Permeten fer activitats que no són reclusivament reproductives

Aplicació a la resolució de problemes

FUNCIONAL

Permenten resoldre problemes de la vida quotidiana

Contextos Reals

TRANSFERIBLE

Es pot utilitzar en ontextos diferents

Tractament globalitzat dels continguts

ALESHORES, COM HA DE SER UNA ACTIVITAT COMPETENCIAL?

CONTEXT

La proposta o situació d'aprenentatge es refereix a un context real o quotidià, i/o és socialment rellevant per l'alumnat?

És una proposta oberta? (permet aportacions diferenciades, contrast d'idees, resolucions diferents...?)

Afavoreix fer emergir les idees que té l'alumnat en relació als fets o fenòmens que volem tractar, per treballar a partir d'elles i fer-les evolucionar?

MÈTODE

La proposta o situació d'aprenentatge significativa i permet pensar en ciència?

L'activitat promou que l'alumnat arribi a fer-se preguntes investigables que l'ajudin a entendre i interpretar els fets i fenòmens del món?

Ajuda a interpretar fets o fenòmens de l'entorn des de la seva complexitat, tot construint models de ciència?

Implica fer recerca, selecció, organització i comunicació de la informació, fent ús de diferents instruments, eines (incloses les TIC) o materials?

TREBALL

Es treballa a partir de "bones preguntes" més que d'explicacions?

Es treballa tenint en compte tant els sabers de l'alumnat, el professorat, el diàleg que establim amb l'entorn... com altres fonts d'informació (llibres, diaris o revistes, pàgines web...)?

Es posa en joc tant el treball i la responsabilitat individual com el cooperatiu en parelles o en grups que porti a parlar, escoltar, argumentar, convèncer, consensuar...?

ÚS DEL LLENGUATGE

Estimula el treball de valors de coneixement (la perseverança, el dubte sistemàtic...) i potencia l'ús del llenguatge específic de l'àrea o matèria?

Ajuda l'alumnat a reflexionar sobre què fa, raonar-ho i comunicar-ho fent ús de diferents llenguatges (oral, escrit, gràfic, corporal...)?

AUTONOMIA

Fomenta l'autonomia, la iniciativa i l'autoregulació de l'alumnat per tal que s'impliqui en el seu aprenentatge?

Porta a aplicar coneixements ja adquirits relacionant-los amb d'altres, i a fer nous aprenentatges?

TRANSFERÈNCIA

L'activitat promou actuacions per intervenir en l'entorn posant en pràctica coneixement, valors i normes de convivència?

Ajuda a relacionar conceptes de diferents parts de la matèria i de matèries diferents?

TORNEM A INSISTIR

NI TOTES LES ACTIVITATS HAN DE SER COMPETENCIALS, NI TOTES LES ACTIVITATS COMPETENCIALS HAN DE REUNIR TOTES LES CARACTERÍSTIQUES ESMENTADES.

LA CARPETA D'APRENENTATGE

UNA BREU SÍNTESI FINAL

Album de fotos? On els alumnes poden veure el seu recorregut

Panera dels tresors: Aspectes útils i significatius.

Maleta de viatge: recull selectiu, importants pel seu aprenentatge.

Com t'imagines una carpeta d'aprenentatge?

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

"Instrument d'avaluació formativa que facilita a l'alumne identificar el que haaprès i com ho ha après al llarg d'un període de temps (una setmana, untrimestre, una unitat didàctica, un projecte...) per mitjà del recull raonatd'evidències d'aprenentatges com, per exemple, activitats resoltes i productesfinals, però també tot allò que formi part del procés d'elaboració de la tasca i dereflexió sobre els aprenentatges."

Definició XCB

"Instrument d'avaluació formativa que facilita a l'alumne identificar el que haaprès i com ho ha après al llarg d'un període de temps (una setmana, untrimestre, una unitat didàctica, un projecte...) per mitjà del recull raonatd'evidències d'aprenentatges com, per exemple, activitats resoltes i productesfinals, però també tot allò que formi part del procés d'elaboració de la tasca i dereflexió sobre els aprenentatges."

Definició XCB

Procés

Quin ha estat el camí del meu aprenentatge?

On queden reflectits el seu camí, els seus esforços, les seves evidències conforme van aprenent

Objectius d'aprenentatge

QUÈ APRENDREM?

Criteris d'avaluació

QUÈ S'ORSERVARÀ PER CONSTATAR QUE ESTIC APRENENT?

Quines dificultats estem tenint en aquest camí?

SEGONES OPORTUNITATS

La finalitat és que l'alumne aprengui, no que aprengui a fer carpetes d'aprenentatge

la importància no tant de l'instrument si no del procés.

La meta no és fer la carpeta si no que els alumnes assoleixen els Objectius d'aprenentatgeplantejats a l'Inici de la Unitat o Activitat.

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

Objectiu d'aprenentatge

Recull d'evidències

L'alumne ha millorat?

(Carpeta d'Aprenentatge)

ESTRUCTURA (flexible)

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

INTRODUCCIÓ

Quin és el meu punt de partida?

COS

Com organitzo els materials perquè reflexen el què he après?

CLOENDA

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer

Què persegueixo?

Els objectius es poden anar escalonant al llarg de la unitat o activitat

Recull d'evidències d'aprenentatge que justifiquen que els alumnes van aprenent.

Per a què utilitzaria aquestos aprenentatges al meu dia a dia?

FORMAT

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

La meva carpetad'aprenentatge

MANUAL

QUÈ ENTENEM PER EVIDÈNCIA?

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

Tot allò que determina o mostra que s'està produint un aprenentatge

sempre han d'estar vinculades amb els objectius d'aprenentatge.

QUIN FORMAT PODEN TENIR LES EVIDÈNCIES?

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

VARIABLES-RIQUES-DOCUMENTABLES

TIPUS D'EVIDÈNCIES

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

de procés

de final de procés

fins a on he arribat?com puc millorar?

de metacognició

l'alumne analitzar l'aprenentatge que està fent-Com ho estic aprenent?-Com m'estic organitzant?

COM FACILITEM QUE RECULLIN AQUESTES EVIDÈNCIES?

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

Compartim objectius i criteris

Compartir no vol dir fer una llista i enumerar-los.Propiciar alguna estratègia o activitat per a que els objectius surtin d'ells. Els hi desperte la curiositat. Els hi plantejo un dubte o una pregunta. Els intento enganxar.Que els entenguin i els facin seus

Objectiu

Activitat

Criteri

Planificar parades

Programar parades al llarg de la seqüencia per reflexionar:-On som?-Què estem aprenent?-De quina manera ho estem fent?

Fer preguntes que interpel·lin

Posar aspectes en comú

Modelatge (exemples)

Fem que justifiquin

Què t'ha servit per aprendre? Per què creus que t'ha servit?

CARPETAD'APRENENTATGE

ASSOLIMENT DE CONEIXEMENTS

SUPER INSTRUMENT

Engloba diferents instruments d'avaluació formativa com:-Rúbriques-DianesReflexions-Bases d'orientació-Check List

Comencem...

Plantejem la UD en forma de pregunta

Què creieu que farem?

Què penseu que podem aprendre?

Comencem...

Tot el que aprenen (no el que fan) haurà de quedar recollit

Format digital

Format paper

Que permeti donar feedback

El rol del professor

Guiar la reflexió

ACOMPANYAMENT

Traslladar una pregunta al final de la sessió que els faci reflexionar sobre el s'ha treballat a l'aula

Quines característiques ha de reunir la nostra carpeta?

A mode de síntesi

Compartir objectius i criteris amb els alumnes

Aterrar els objectius, que els facin seus

Despertar la curiositat amb preguntes properes a ells i que connectin amb els objectius

La Carpeta recull el que s'aprèn, no el que es fa

Eina per afavorir la resta d'instruments d'avaluació formativa

Afavorir que els alumnes reflexionen al voltant de què aprenen i com ho aprenen

La carpeta dona oportunitats de millorar dels aprenentaatges (feedback)

Ha de servir per situar a l'alumne on és i cap on ha d'anar

Donar importància als moments de reflexió i pausa

Estructura lliure, flexible i personalitzada

10 idees força al voltant de la CdA

# data[].attributes.attachment_link.title
cinquena sessió xcb by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
5a sessió xcb institut marinaequip impulsor Virginia MuñozXavi Arroyo UNS ACLARIMENTS PREVIS... què entenem per competència? EN AQUEST PARÀGRAF, AL NOSTRE ENTENDRE, LA PARAULA CLAU ÉS... CONEIXEMENT ENTENEM QUE SENSE CONEIXEMENT NO ES POT CONSTRUIR RES PER A QUÈ SERVEIXEN ELS CONEIXEMENTS? QUÈ PODEN FER ELS NOSTRES ALUMNES AMB AQUESTS CONEIXEMENTS?

# data[].attributes.attachment_link.title
 L'observació entre iguals en el marc de la Xarxa Cb. Curs 20-21

# data[].attributes.attachment_link.title
Full de ruta tasca individual XCBT 20-21

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DOCUMENTACIÓ DE LA TASCA INDIVIDUAL

INSTITUT MARINA

LA LLAGOSTA

CURS 2020-21

01

REFLEXIÓ INICIAL

01. REFLEXIÓ INICIAL

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

El nostre centre compta amb un claustre de prop de 80 professors. D'aquest claustre, una vintena formem part de l'Equip Impulsor.

01. REFLEXIÓ INICIAL

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

El nostreObjectiu Inicial com a Equip Impulsor era iniciar-nos en l'ús de la Carpeta d'Aprenentatge com a eina d'avaluació formativa.

01. REFLEXIÓ INICIAL

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

No obstant això, de seguida, ens vam trobar amb una sèrie de dificultats:

Desconeixement quasi total del que era una Carpeta d'Aprenentatge.

Els alumnes estaven poc habituats a treballar mitjançant amb eines d'Avaluació Formativa.

Dificultats de coordinació amb un claustre molt nombrós sessions telemàtiques.

01. REFLEXIÓ INICIAL

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Vam pensar "remodelar" la nostra carpeta d'aprenentatge, en un intent de donar-li coherència amb la situació específica del nostre claustre i del nostre centre.

Aleshores vam decidir partir d'un punt que ja coneixiem del curs passat, i era el relacionat amb els OBJECTIUS D'APRENENTATE

01. REFLEXIÓ INICIAL

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Ens vam adonar que l'objectiu plantejat era massa ambiciós, i el punt de partida molt baix.

02

PROCÈS D'APLICACIÓ

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Vam decidir posar l'èmfasi en 3 aspectes claus per a iniciar-nos en aquest nou camí.

Compartir els objectius d'aprenentatge amb els alumnes, partint dels seus coneixements previs.

Proposar als alumnesactivitats engrescadores per assolir cadascun dels objectius. (Recollida d'evidències)

Que els alumnes fossin conscients de què havien après i com ho havien après.(Reflexió)

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

PROCÉS DE REFLEXIÓ

1

2

3

PUNT DE PARTIDA

Què els hi plantejo?

Compartim i dissenyem OA

De quina manera desenvolupem i assolim els Objectius?

PUNT D'ARRIBADA

Hem assolit els Objectius plantejats? Els alumnes són conscients?

ATERRAR els objectius. Que els alumnes els facin seus

ACTIVITATS

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Partint d'aquest esquema bàsic i d'acords mínims, els membres de l'Equip Impulsor tenien plena autonomia per dissenyar les seves estratègies E-A.

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

I el resultat ha estat molt esperançador!

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 1

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya Lucia Martínez, del Departament de Llengües Estrangeres presenta dos models d'activitats per detectar els coneixements previs dels alumnes

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 2

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

El nostre company Jordi Pijoan, del Departament d'Educació Físicaintrodueix una Unitat Didàctica de 4t ESO mitjançant el descobriment guiat al voltant de la Resistència. Si millore la meva resistència, podré participar més activament en els jocs que m'aagraden? Per això fa servir un Qüestionari Google.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 3

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya, Noemí Coma, del Departament de Ciències Socials presenta una unitat didàctica de 4t ESO treballada a partir d'Una Carpeta d'Aprenentatge. Fa servir un entorn moodle, i introdueix l'Avaluació de la pròpia Carpeta feta per part dels propis alumnes.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 4

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya Febe Mendoza, del Departament de Llengua Catalana planteja com a activitat un Lapbook d'Ortografia. El procés de recollida d'evidències i reflexió amb els alumnes el realitza a través de Google Classroom

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 5

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

El nostre company Gerard Viñas, del Departament de Ciències Experimentals, planteja una activitat guiada per descobriment, COM CLASSIFICARIEU ELS ANIMALS? Els mateixos alumnes van construint el seu propi coneixement.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 6

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya Montse Barbany, del Departament Llengua Castellanaens proposa una tasca basada en la comprensió lectora a partir d'un fragment de Laura Gallego. Planteja els objectius d'aprenentatge a partir de preguntes, fomenta l'ús de la coavaluació i proposa als alumnes moments de reflexió i una bastida al voltant del que s'espera d'ells.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 7

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya Silvia Orozco, del Departament d'Economia, fa una tasca amb els alumnes de 1r de BATX on barreja el visual thinking amb el procès metagonitiu dels alumnes. Què sabiem i que sabem ara al voltant del PIB?

1

2

3

4

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 8

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

El nostre company Josep Maria Pi del Departament de Tecnologia, realitza amb els alumnes de 1r ESO una tasca per desobriment, on els alumnes van generant el seu propi aprenentatge a partir les bastides que ell mateix els hi va atorgant al llarg del camí. Utilitza moments de pausa i reflexió

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 10

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya, Dulce Jiménez, del Departament de Matemàtiques, planteja una activitat de polinomis, on en primer lloc planteja l'activació de coneixements previs, i desprès de practicar, els ajuda a reflexionar al voltant del que han fet bé i el que han de millorar.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 11

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya, Esther Farangillo del Departament de Matemàtiques, ens presenta una proposta a partir d'un repte inicial: "Ens anem de Vacances?" per tractar el tema de les Unitats Monetàries. Fa ús de preguntes per compartir els objectius i recull evidències d'aprenentatge on els alumnes reflexionen al voltant de si els ha servir l'actitivat realitzada.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 12

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

El nostre company Loren Ramos, del Departament de Visual i Plàstica propossa al seus alumnes de 3r ESO una tasca que promou la reflexió al voltant de la vinculació entre Art i Ciència a partir de l'ebaloració d'un herbari de les plantes urbanes del Parc Popular, al costat del l'Institut. La reflexió la resol amb una sèrie d'enquestes als alumnes via Google Forms.

La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte

Exemple 13

02. PROCÈS D'APLICACIÓ

La nostra companya Paloma González, del Departament Llengua Castellanamitjançant un REPTE: la elaboració d'un reporatge, endinsa als seus alumnes de 1r ESO en una tasca de construcció de coneixement i metacognició. Per això utilitza bases d'orientació i fomenta la reflexió del que van treballant a l'aula. La veu dels alumnes com a eix vertebrador de la tasca.

03

REFLEXIÓ FINAL

LA VEU DE L'EQUIP IMPULSOR

Fer de les dificultats oportunitats.

Llançar-se a la piscina SEMPRE.

El repte ha estat tant pels alumnes com per a nosaltres.

03. REFLEXIÓ FINAL

LA VEU DELS ALUMNES

En relació als alumnes, el conjunt de l'equip impulsor ha constatat el següent

"Saber els objectius que he d'assolir em dona pistes cap a on he d'anar". Frase d'un alumne de 1r ESO.

El procés de reflexió, a vegades, és repetitiu, i en les primeres fases es limita a: m'agrada/no m'agrada.

En els procesos de coavaluació veuen amb més facilitat les errades dels companys que les seves pròpies.

03. REFLEXIÓ FINAL

Els alumnes consideren que detectar els seus errors i millorar-los és una bona pràctica dintre d'una activitat.

04

REPTES DE FUTUR

El conjunt de l'equip impulsor ha constatat el següent

Unificar formats per realitzar la carpeta d'aprenentatge. Que cada alumne tingues un SITES individual amb una pestanya per cada matèria.

Simplificar i unificar les rúbriques, per fer-les més properes als alumnes. Donar-nos temps.

NO realitzar una carpeta d'aprenentatge per cada unitat i cada matèria.

04. REPTES DE FUTUR

Millorar els mecanismes de transferència entre l'Equip Impulsor i el Claustre.

05

FITXERS ADJUNTS

Tota la tasca feta realitzada pel nostre Equip Impulsor ha quedat recollida en aquest panell col·laboratiiu

05. FITXERS ADJUNTS

Atés a les circumstàncies de salut, també ens hem familiaritzat amb nous entorns virtuals de treball com congregate.live.

05. FITXERS ADJUNTS

# data[].attributes.attachment_link.title
Copia - xcb 20-21 by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
DOCUMENTACIÓ DE LA TASCA INDIVIDUAL INSTITUT MARINA LA LLAGOSTA CURS 2020-21 01 REFLEXIÓ INICIAL 01. REFLEXIÓ INICIAL La carpeta d'aprenentatge. Tot un repte El nostre centre compta amb un claustre de prop de 80 professors. D'aquest claustre, una vintena formem part de l'Equip Impulsor. 01. REFLEXIÓ INICIAL La carpeta d'aprenentatge.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.body
La CARPETA D'APRENENTATGE una eina més a l'UD.

# data[].attributes.body
CARPETA D'APRENENTATGE

# data[].attributes.attachment_link.title
EL VALLE DE LOS LOBOS carpeta d aprenentatge

# data[].attributes.body
Observació entre Iguals

# data[].attributes.body
Observació entre iguals.

# data[].attributes.body
L'observació entre iguals.

# data[].attributes.body
RECIPES FOR BEGINNERS.

# data[].attributes.headline
ESPAI DE REFLEXIÓ (Carla Melgosa i Núria Cabrera)

# data[].attributes.subject
ESPAI DE REFLEXIÓ (Carla Melgosa i Núria Cabrera)

# data[].attributes.body
Observació entre iguals

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1x8oYmj_qwRcXhWnRxVvCvA3mR1wbeXWx5eYhKdQxtrw/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Els alumnes són més conscients de què volem aconseguir

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1WVpY7A6o5CO6cmW_ck6EUjxVEuK0GY6kKiOeH0_3vR4/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/6037d6545fbc800d318415af/presentation-lapbook-dortografia

# data[].attributes.attachment_link.title
Herbari 3r ESO Loren Ramos by Xavi Arroyo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Herbari 3r ESO Loren Ramos ✌️ - Presentation