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El niño en relación con el espacio y el tiempo 

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El niño en relación con el espacio y el tiempo 

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El niño y los parametros psicomotores

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1. 1. GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS PARÁMETROS PSICOMOTORES PILAR ARNÁIZ SÁNCHEZ Mª JOSÉ BOLARÍN MARTÍNEZRESUMEN Este artículo aborda, en primer lugar, el análisis sobre la expresividad psicomotriz del niño/a con susdistintos niveles y su vinculación con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A continuación, trata de basar yfundamentar cada uno de los principales parámetros que pueden ser utilizados como guía de observación, desdeuna perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo del niño y la niña, a saber: el niño y el movimiento, el niño yel espacio, el niño y el tiempo, el niño y los objetos y el niño y los otros (niños y adulto).ABSTRACT At first this article analyses the different levels of phychomotor expressiveness and their relation to themotor, emotional and cognitive developement. Later, it tries to base each one of the principal parameters that canbe used as an observation guide, from an evaluative perspective of the process, of child developpment, that is tosay: the child and movement, the child and space, the child and time, the child and objects and the child and theothers (children and adults).PALABRAS CLAVE Expresividad psicomotriz, Parámetros psicomotores, Desarrollo del niño.KEYWORDS Phychomotor expression, Phychomotor parameters, Child development.0. INTRODUCCION Tradicionalmente la evaluación del desarrollo psicomotor se ha venido realizando apartir de pruebas de carácter psicométrico (balances psicomotores) que proporcionaban,esencialmente, unos resultados centrados en el producto. Si bien es cierto que las mismashan ejercido su función durante bastante tiempo, en los momentos actuales donde el interésse centra en valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, la evaluaciónbasada en el proceso se constituye en un referente esencial. Ante la escasez de pruebas con estas características, se ha iniciado un nuevorecorrido en el ámbito de la psicomotricidad, tendente a diseñar registros en esta nuevaRevista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 37, Abril 2000, pp. 63-85

2. 2. 64 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSElínea (Cenerini y Catarcci, 1978; Presentelli Covin, 1987 y Tomisich, 1986; Arnaiz, 1992).Estos tienen una doble finalidad: por una parte proporcionar una valoración inicial del niñoo grupo de niños con los que se va a trabajar y, por otra, una vez iniciado el proceso detrabajo, poder hacer el seguimiento del mismo. Por esta causa, en este capítulo vamos a presentar un instrumento para la evaluacióndel desarrollo psicomotor a través de la observación de los parámetros psicomotoresmediante una guía debidamente fiabilizada y validada (Bolarín, 1998). Guía dirigida aeducadores que imparten psicomotricidad con el fin de que puedan recoger por ellosmismos la evaluación y el seguimiento de los niños desde una perspectiva de la evaluacióndel proceso (Bolarín, 1994). Observar cómo el niño utiliza su cuerpo, lo orienta, descubre su eficiencia motriz ypostura, cómo se relaciona con el mundo de los objetos, cómo se relaciona con el mundo delos demás, etc. es esencial para entender su expresividad motriz, pudiéndose determinar sudesarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma línea, podemos afirmar que, siguiendo eljuego y las actividades lúdicas que en él se desarrollan, descubrimos aspectos esenciales dela evolución del niño. A este respecto, Ortega Ruiz (1992) nos indica que el juegoevoluciona de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta tal punto que un observadorexperto y con una formación en psicomotricidad puede establecer el perfil psicomotor y elperfil psicológico del niño. De igual modo, de los gestos afectivos de los niños podemos inferir susposibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que laexpresividad somática privilegiada en el niño es la que expresa mediante la motricidad.Como Ramos afirma (1979), se trataría de plantearse la expresividad del movimiento comocomunicación, lo que supone que la mímica y los gestos tienen su propio significado. En lasesión de psicomotricidad, al permitir que el niño se exprese espontáneamente,consideramos la observación totalmente necesaria para captar y comprender lasmanifestaciones del niño y poder responder a sus necesidades e intereses. Así pues, hemos diseñado un protocolo de observación para valorar el proceso deenseñanza-aprendizaje de los niños en las sesiones de psicomotricidad, lugar privilegiadopara expresar su "yo" más profundo. En consecuencia, mediante la observación de losparámetros psicomotores constataremos las estructuras responsables de la regulación tónicade la motricidad, es decir, la sensorialidad, la afectividad y las funciones superiores, demanera que podremos establecer la relación de la motricidad con la afectividad y, por tanto,con la construcción de la vida relacional. Igualmente, se podrán observar las estructurasque favorecen la construcción del pensamiento conceptual y simbólico, la génesis delesquema corporal y de las praxias, partiendo de las manifestaciones del cuerpo en reposo yen movimiento. De esta forma, la guía que proponemos permite recoger los datos en tres momentosevolutivos: la situación inicial del sujeto: (evaluación inicial), el seguimiento de un proceso(evaluación formativa), y la evaluación final del mismo (evaluación final).Consecuentemente, se podrá obtener una información clave para el conocimiento del niño,marcándonos, además, sus posibles puntos débiles en el desarrollo psicomotor, lo que nosindicará las posibles pautas de la intervención. En los siguientes apartados,profundizaremos sobre todas estas ideas.

3. 3. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 651. UN CONCEPTO CLAVE: LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ Como nos indica la Psicología Evolutiva, en el niño las estructuras que conformansu personalidad se presentan íntimamente unidas, de manera que cuando realiza cualquieracción, lo sensoriomotriz, lo emocional y lo cognitivo actúan unidos. Dicho con otraspalabras, es el único ser en el que estructura motriz, la afectiva y la cognitiva, seencuentran perfectamente imbricadas, funcionando como un todo esencialmente hasta lossiete u ocho años, edades en las que se produce el paso del pensamiento preoperatorio alpensamiento operatorio. Este modo peculiar de manifestarse constituye la noción deexpresividad motriz (Aucouturier, 1994), cuyas estructuras pueden analizarse mediante laobservación del: 1. Aspecto neuromotor: proporciona información sobre las posibilidades de movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a él mismo, los objetos y el espacio. 2. Aspecto afectivo: permite conocer cuál es el estado emocional en que se encuentra el niño. Analizar el fondo tónico-emocional, sobre el que se inscribe la acción, nos ayudará a conocer la historia profunda del desarrollo, el placer-displacer de moverse en el espacio y de actuar sobre los objetos o de relacionarse con otras personas. 3. Y dimensión cognitiva: indica la capacidad del niño para captar el mundo que le rodea desde parámetros cognitivos, tales como el conocimiento de los conceptos básicos de forma, tamaño, color, espacio, tiempo, etc. Los tres aspectos anteriormente descritos enlazan este concepto de expresividadmotriz con las bases teóricas de Wallon, Piaget y el Psicoanálisis. De esta manera, laobservación y análisis del juego espontáneo del niño, sus movimientos, gestos, utilizaciónde los objetos, del espacio, relación con otros niños y con los adultos, a través de losaspectos indicados, expresan y proyectan su historia de placer y displacer vivida en laprimera infancia, constituyendo el punto de partida de la práctica psicomotriz. Y es en la sesión de psicomotricidad, donde el niño encuentra un lugar privilegiadopara manifestar su expresividad motriz. En ella, cuando el niño está delante de nosotros,podemos ver sus producciones, sus manifestaciones, su gestualidad, sus posibilidadesmotrices, sus praxias globales y finas, su relación con el espacio y el tiempo. Eldescubrimiento de la infraestructura simbólica de todas estas acciones espontáneas y elimpacto emocional y afectivo que llevan consigo, son competencia del educador, quiendebe saber relacionar el significante con el significado. Partiendo, pues, de la expresividadmotriz del niño, debe dar una respuesta adaptada a sus producciones, puesto que conoceque los gestos tienen un significado (Wallon, 1976a, 1976b, 1979b, 1980) y el niño a travésde ellos nos manifiesta su inconsciente, sus carencias, sus posibilidades, etc. Además, Aucouturier (1993a) señala que, a través de la observación del juegoespontáneo del niño en la sesión de psicomotricidad, se pueden establecer las bases de una

4. 4. 66 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEreflexión pedagógica, a partir de lo que ha denominado niveles de expresividad motriz.Pasamos seguidamente a explicar en qué consiste cada uno de estos niveles. a) Primer nivel de expresividad Se refiere a las sensaciones internas del cuerpo que se proyectan en la motricidad alo largo de toda la vida. Estas son: * El placer de la rotación, la giración y los juegos de balanceo. * El placer de la caída. Las caídas son una reactualización de todas las vivencias de placer o displacer experimentadas por el niño en situaciones de ruptura tónica. * El placer postural. La vivencia postural en la primera infancia produce mucho placer. En la expresividad motriz debemos prestar atención al carácter de fijación que limita al niño en sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto nos indica que este niño ha vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a través del movimiento. * El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las vivencias que el niño experimenta con el tono y el equilibrio, de manera que si presenta problemas en alguno de estos dos aspectos no podrá sentir sensaciones de placer en los juegos de equilibrio y presentará, asimismo, dificultades para unificar su cuerpo. * El placer de conquistar la altura. Los niños hasta los dos años y medio tienen fijación por los objetos blandos, esto nos indica una vivencia del cuerpo del otro (la madre). Por el contrario, la elección de un objeto duro favorece la conquista de la altura. * El placer de unificación de dos lados del cuerpo. Sobre los tres años el niño llega a esta unidad, que logra a través de una imagen exterior de placer que es, en un principio, la madre con su mirada y, posteriormente, la imagen del niño en el espejo. Esto le va a permitir vivir sensaciones de placer con los juegos de aparecer y desaparecer. * El placer del salto en profundidad. Cuando el niño ha vivido la seguridad y el equilibrio respecto a las sensaciones relativas al tono y laberinto, siente placer en perder estas referencias cinestésicas y de apoyo que le proporcionan seguridad. * El placer de saltar sobre lo duro. Estas sensaciones permiten experimentar el placer cinestésico, ya que este tipo de juegos repercute en todo el cuerpo. Los niños que tienen mucha necesidad de este tipo de actividad podemos pensar que no han recibido un espejo suficiente de placer y buscan compensar la falta de esa imagen en las sensaciones cinestésicas que producen para unificar su cuerpo. * La regresión. Expresa una reactualización de sensaciones agradables, que además puede ser un índice de falta de placer y de falta de la imagen de placer en relación con el otro. Se puede entender como una llamada hacia el otro.

5. 5. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 67 * El placer de andar y el placer de correr, de correr lo más rápido posible hasta llegar al vértigo y la caída es una reactualización de sensaciones vividas en la adquisición de la marcha. * El placer de empujar. Es una reactualización de sensaciones internas sin relación con el mundo que le rodea. El placer de empujar se encuentra en relación con la pulsión de dominio, el deseo de explorar el espacio y la experimentación con el movimiento, así como con la toma de distancia con la madre. El placer de empujar se transformará en juegos de coordinación y juegos socializados, ya que nos indica la actuación del niño sobre el mundo. b) Segundo nivel de expresividad motriz Aucouturier señala que es en este nivel donde el niño añade al placer/displacer delas sensaciones internas, el placer (o ausencia) de las sensaciones visuales, de encontrarseen la mirada del otro. Sus manifestaciones esenciales son: * El placer de entrar y salir, de aparecer y desaparecer. Estos juegos están basados en el placer de ver aparecer al otro y verle desaparecer asociado a sensaciones visuales que el niño ha vivido desde que encuentra placer en la mirada del otro. * El placer de esconderse. El niño busca unir las sensaciones visuales y las cinestésicas e intensificarlas por medio de la impulsividad motriz. * El placer de desordenar. La dialéctica ordenar-desordenar, agrupar-dispersar, hacer-deshacer, son actividades relacionadas con el placer de pensar y se pueden interpretar como las primeras actividades cognitivas. * El placer de hacer caer. Sólo se podrá vivir si se ha superado el miedo a la caída. c) Tercer nivel de expresividad motriz Se manifiesta por medio de los juegos que Piaget (1969) define como juegossimbólicos y Aucouturier (1993a) denomina juegos socializados. En este tipo de juegos seproduce la primera operación intelectual todavía preconsciente. Entre ellos, cabe destacar: * El juego simbólico. Indica la capacidad del niño para "dejar de ser él" y ser" otra persona". A través de estos juegos imita la realidad interpretándola según su manera de verla y vivirla. * El placer de pensar. A través del mismo, que se manifiesta en la representación y en el lenguaje, el niño reactualiza su historia profunda. El lenguaje, por lo tanto, aparece fundamentalmente para poner distancia respecto a la utilización del movimiento y las emociones ligadas al cuerpo. Por todo lo anteriormente expuesto, debemos entender la práctica psicomotriz comoun itinerario madurativo que se fundamenta sobre la expresividad motriz del niño,comprendiéndolo y respetándolo. Una práctica que actúa integrando su expresividad motrizen un esfuerzo permanente de intervenir sobre sus investimientos en el espacio, con los

6. 6. 68 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEobjetos y con las personas. Jamás se interviene aisladamente sobre la estructura que formaesta globalidad, o lo que es lo mismo, sobre la estructura motriz, sobre la afectiva o lacognitiva, sino que se hace de tal manera que las tres estructuras están reunidas en lacapacidad del niño para investir el espacio, el material, etc. (Aucouturier, 1993b).2. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN Basándonos en el concepto de unidad funcional del niño (Wallon, 1979b), debemostener en cuenta la influencia que ejercen en él las tres vertientes siguientes: * El niño: descubrimiento de su cuerpo y formación de su "yo". * El niño ante el mundo de los objetos: organización de las percepciones, noción y relación entre los objetos. * El niño ante el mundo de los demás: aceptación colaboración, conocimiento y respeto del otro. Dichas vertientes se traducen en los parámetros siguientes: * El niño y el movimiento. * El niño y el espacio. * El niño y el tiempo. * El niño y los objetos. * El niño y los otros: niños y adulto. Estos parámetros deben ser observados siguiendo al niño en sus actividades y en elinvestimiento que realiza, a través de las mismas, en los distintos espacios organizados enla sala de psicomotricidad, según se trate de una sesión de educación, de reeducación o deterapia. Pasamos a justificar, seguidamente, cada uno de estos parámetros.2.1. El sujeto y el movimiento Este parámetro se basa en el estudio del movimiento, la postura y el tono muscular.La fundamentación, respecto de la elección de los distintos elementos que lo componenviene justificada en cuanto que el movimiento es el núcleo central del desarrollopsicomotor del niño. Del mismo depende, en gran medida, su desarrollo evolutivo en losprimeros años y a través de él nos adaptamos, conformamos nuestras capacidades y noscomunicamos. Las partes en las que hemos dividido los contenidos referidos a laobservación de este parámetro son: A. Movimiento A.1. Tipos de movimientos que hace el niño. A.2. Calidad de los movimientos. A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo. B. Postura y tono muscular B.1. Tipos de posturas más frecuentes. B.2. Calidad del tono.

7. 7. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 69 A. Movimiento Las primeras exploraciones que el niño realiza de su cuerpo y del entorno se lasproporciona su movimiento (Wallon, 1976a; Rigo, 1985; Arnaiz, 1987). De esta manera, laadquisición de la marcha le dota de la autonomía e independencia necesaria para elconocimiento de su medio físico y social. Pero, además, no debemos olvidar quedeterminados movimientos le provocan sensaciones de placer que favorecen su desarrollo(Montagner, 1978; Aucouturier, 1985a, 1985b) como, por ejemplo, el momento en que elniño conquista la altura. Así y conforme evoluciona, llega a situaciones más simbólicas yrepresentativas utilizando su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencióncomunicativa y de representación. Es decir, aumenta su capacidad gestual, apareciendo eljuego simbólico que se constituye en el mejor exponente de estas manifestaciones, que sona su vez motrices, cognitivas y afectivas y que nos muestran la totalidad de su ser. El niño cuando juega al "como si", representando a un personaje, un objeto, o unanimal "actúa", hace cosas que sólo está simulando hacer. Este tipo de actividadesdesarrolla en él, de forma extraordinaria, la comunicación, la capacidad creativa, laimaginación y, por tanto, el acceso al pensamiento operatorio. Todas estas actividadespueden ser trabajadas desde un planteamiento psicomotor (Arnaiz, 1988). En definitiva, queremos destacar cómo a través del movimiento el niño comienza aconocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, puesto que los niños decuatro a seis años se encuentran en un período evolutivo de plasticidad, flexibilidad,exploración y aprendizaje básico, proporcionado, en general, a través de la acción y delmovimiento. Además, no debemos olvidar que el movimiento es sí mismo un aprendizaje,puesto que a partir de él el niño desarrolla la motricidad gruesa, la motricidad fina, lacoordinación y llega a la adquisición del esquema corporal. Es una etapa en la que el sujetoforma su identidad como persona y como individuo, la motricidad le permite una serie deexperiencias con su entorno físico y social que lo hacen cada vez más independiente yautónomo, como nos indica el Real Decreto sobre el Currículo en Educación Infantil(1991). En este sentido cabe resaltar la importancia de la intervención psicomotriz, ya que apartir del conocimiento que el niño realiza sobre sí mismo, en cuanto a su identidad yautonomía, las relaciones y la conquista que establece con su entorno a través delmovimiento, y su nivel de representación y comunicación, podemos programar nuestraactividad de aula. Para llevar dicha programación, debemos tener presente si queremosatender a la diversidad, que cada niño posee un ritmo evolutivo y de aprendizaje peculiar,distintas formas de aprender y de abordar las tareas, que se manifiestan por medio de suexpresividad motriz. Cuando observamos, por ejemplo, la impulsividad motriz en un niño,podemos inferir probablemente un estilo de aprendizaje no reflexivo sino de "ensayo yerror". O si la inhibición motriz es muy grande, pudiéramos estar ante un caso importantede carencias afectivas. En consecuencia, las conductas derivadas de los movimientos coordinados ycomplejos permiten desarrollar aspectos de planificación, organización, reflexión yvivencia, lo que pone en estrecha relación al plano afectivo-emocional y cognitivo. Desdeeste punto de vista, Ajuriaguerra (1975) nos dice que considerar la psicomotricidad tan sólo

8. 8. 70 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEen su plano motor, llevaría a verla como función puramente instrumental, dependiente de lapuesta en marcha de unas fuerzas externas o internas, pero ajenas a ella, con lo cualdespersonalizaría totalmente el concepto de psicomotricidad. Los cambios técnicos y laactividad motora son un tiempo de expresión y reacción. Las pautas de desarrollo de los movimientos son: saber moverse, saber mover losobjetos, combinarlos, introducir variaciones en su manejo y adecuarse para todo ello a unespacio y a un tiempo. Así y por medio de la observación del movimiento, se detecta lacalidad del mismo, la torpeza, la hipertonía, la hipotonía y los movimientos anormales, loque nos da las pautas sobre la motricidad global, el equilibrio y la coordinación estática, sinolvidar que la inadaptación al movimiento es esencialmente de orden psicoafectivo. Porello, si queremos conocer la adaptación del sujeto al movimiento, debemos observar eltono, la motricidad global, el equilibrio y la coordinación. Además, el estudio de laactividad dinámica se hace a través de la observación de la destreza, la coordinación, ladisociación de las acciones y los movimientos del cuerpo. Su observación nos indica lacalidad de los movimientos en los desplazamientos, en la movilidad de dos o más partes ala vez y la independencia de unas partes del cuerpo respecto a otras. La marcha, la carrera, las caídas y los saltos son los tipos de actividadesprivilegiadas que aparecen en los juegos sensoriomotores y simbólicos de los niños,proporcionándonos todas las informaciones anteriormente indicadas. Presentaremos, en las líneas siguientes, los ítemes a través de los que hemosestudiado las características del movimiento cinético, definiendo cada uno de ellos.A.1. Tipos de movimientos que realiza el niño Este aspecto nos informa, entre otros, del conocimiento que el niño tiene de susposibilidades de moverse, así como de la capacidad de superación ante los intentosfracasados y del nivel evolutivo del niño, ya que cada uno de los ítemes que componen elestudio sobre el movimiento, son característicos de una edad determinada. Balanceos: Se trata de un movimiento de ir y de venir en el espacio que el niñorealiza en posiciones diferentes, sin que haya desplazamiento. . Los balanceos pueden ser provocados por el propio cuerpo (estereotipias,autoestimulatorios.), realizados con otra persona (balanceo-sueño), o con un objeto que lopermite, (columpios), siendo de amplitud limitada. Giros: Movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos (en un eje) en los queel niño no experimenta ningún tipo de desplazamiento. Caídas: Es una desnivelación del cuerpo bajo el efecto del peso producida por unapérdida del equilibrio voluntaria, referidas a "dejarse caer". Volteretas: Vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los cinco años. Caminar: Andar y moverse dando pasos. Correr: Es moverse o desplazarse con velocidad.

9. 9. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 71 Saltar: Es un movimiento en el que está implicado un despegue del cuerpo delsuelo, realizado por uno o ambos pies, quedando éste suspendido en el aire y volviendoluego a tocar el suelo (Ortega y Blazquez, 1988). Rodar: Movimiento que implica desplazamiento horizontal del sujeto bien sobre uneje, o sobre sí mismo, no siendo estática la actividad provocada por el niño. Reptar: Desplazarse rozando la tierra con el vientre. Gatear: Es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y, con las piernasflexionadas recogidas debajo de las caderas. Subir: Pasar de un sitio o lugar a otro superior o más alto.A.2. Calidad de los movimientos Viene referida a la capacidad para contraer grupos musculares diferentes e inhibirotros en orden a la ejecución de una acción o movimiento, nos indica una buenamaduración neurológica, así como un buen control sobre los movimientos. Las distintascategorías que hemos establecido referidas la misma son: Coordinados: Un movimiento bien coordinado implica el conocimiento de losdistintos segmentos corporales y su puesta en juego para realizar un movimientopreviamente representado, evitando, así, los movimientos la interrupción del movimientoantes de empezarlo. Armónicos: Combinación de movimientos coordinados y "agradables", que denotanun control elevado sobre el cuerpo. Abiertos: Movimientos amplios que denotan la soltura en los mismos. Circulares: Movimientos estructurales, que se repiten dentro de acciones mayores. Rápidos: Movimientos veloces e impetuosos de hábil ejecución.A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo Una característica humana es poseer órganos simétricos, pero que manifiestan unaasimetría funcional. El primer ítem de este apartado, se refiere a la movilidad de todas laspartes del cuerpo, es decir, a la movilidad global. En los ítemes sucesivos se valora el nivelde segmentación de determinadas partes del cuerpo.B. Postura y tono muscular El tono siempre está en la base de la relación y la comunicación con los demás, porlo que a través de su observación puede obtenerse alguna información psicológica delsujeto, tanto de su vida instintiva como afectiva. Las manifestaciones del tono nos llevan adetectar amistad, amor, hostilidad, neutralidad, frustraciones, traumatismos, bloqueos,estados de angustia o disarmonías. Además de facilitar la movilidad y la locomoción, los

10. 10. 72 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEmúsculos tienen la finalidad de mantener la postura del cuerpo, mediante el tono muscular.Con esta referencia, podemos hablar del tono de posición que nos muestra la capacidad demantener una posición; y del tono de acción, que puede observarse en la actividad motrizvoluntaria. Aunque el cuerpo esté en reposo, las células nerviosas están en actividad paramantener la postura, contener las cargas emocionales, expresarlas o realizar un gesto. Através del tono se expresan multitud de elementos afectivos, viscerales, nerviosos eintelectuales, así que cada persona tendrá un modo particular de habitar su cuerpo y demanifestarse en el mundo mediante el mismo. A continuación, definiremos los ítemes através de los que hemos estudiado este parámetro.B.1. Tipos de posturas más frecuentes La postura está directamente relacionada con el tono, constituyendo una unidadtónico-postural, cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energía tónica necesariapara realizar los gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posicióndeterminada. Expondremos las que más frecuentemente utilizan los niños: Abierta: Es una postura que indica apertura corporal, extremidades extendidas, quepermiten al niño controlar sus gestos y acciones. De pie: Es la postura en la que el niño alcanza la verticalidad y la posibilidad demantenerse de pie asegura los primeros intentos de marcha. Acostado: En esta postura el niño permanece con su cuerpo sobre el suelo. Cuclillas: Agachado sobre los talones. Sentado: Apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el equilibrio. De rodillas: Postura de apoyo sobre las rodillas. A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin ayuda. En equilibrio: Es la capacidad de vencer la acción de la gravedad y mantener elcuerpo en la postura que deseamos (Comellas y Perpinyá ,1987). Simétricas: Actividades que los niños realizan con las dos partes de su cuerpo, loque implican la integración del eje corporal, es decir, la línea media que representa lacolumna vertebral.B.2. Calidad del tono El tono es el grado de tensión de los músculos de nuestro cuerpo. Es una funciónque no se puede concebir como algo estático sino dinámico. Aún en estado de reposo, eltono es vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento dado un movimiento, ungesto o mantener una postura. Como indicábamos anteriormente, tono, emoción yrelajación van unidos. Las distintas calidades del tono pueden ser:

11. 11. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 73 Relajado: La distensión voluntaria del tono muscular acompañada de una sensaciónde reposo. Elástico: La capacidad de movilizar una articulación hasta la máxima amplitud desus movimientos durante la realización de actividades físicas. Hipotónico: Una disminución del tono muscular que da un aspecto de flacidez ydejadez.2.2. El niño en relación con el espacio El niño va construyendo a lo largo de su desarrollo la noción de espacio. En unprincipio, está determinada por el conocimiento y la diferenciación de su "yo" corporalrespecto al mundo que le rodea para, posteriormente y sobre la información que leproporciona su propio cuerpo, poder percibir el espacio vivido. Así, primero se inicia laabstracción del espacio exteroceptivo, y después se llega a la noción de distancia yorientación de los objetos respecto al "yo" y de un objeto respecto a otro. Los aspectos que hemos considerado en la observación del espacio han sido: A. Ocupación del espacio. A.1. Tipos de espacio que ocupa. A.2. Modos de ocupar el espacio (investimiento).A. Ocupación del espacio Observar los espacios que utiliza el niño y el modo en que los inviste, nosproporciona aspectos importantes de su personalidad, tales como inhibición, timidez,apertura hacia el mundo exterior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc. Los itinerarios, desplazamientos, manipulación de los objetos, construcciones, etc.,que permite la sesión de psicomotricidad, hacen que el niño pueda descubrir y asimilar lasdiversas orientaciones y relaciones espaciales. Finalmente, el niño es capaz de transponeresas nociones generales a un plano reducido y abstracto: el grafismo La definición de los ítemes que hemos seleccionado para este protocolo ha sido lassiguientes:A.1. Tipos de espacio que ocupa El tipo de espacio que el niño ocupa nos informa acerca de sus preferenciasespaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro de este apartado nos interesa conocer quétipo de espacio utiliza, si lo utiliza todo, qué partes no utiliza, etc. Con este fin hemosseleccionado los siguientes ítemes:

12. 12. 74 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE Definidos: Elección física de un lugar. Visible: Espacio a la vista, que se puede ver. Abierto: Espacio no cerrado.A.2. Modos de ocupar el espacio Nos indica cómo el niño inviste y controla el espacio, y nos informa, dependiendode los ítemes por los cuales el niño muestre preferencias, su nivel madurativo, ya que losmodos de ocupar el espacio están relacionados directamente con el mismo. Con el cuerpo,con la voz, con la mirada son ítemes que nos informan sobre los elementos expresivos delniño, elementos no verbales (mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva,comunicativa y funcional). Objetos: Los objetos nos ayudan a conocer cómo es su lugar de juego. Construye: Fabricar, edificar con los objetos. Delimita: Implica además de la elección física de un lugar, la espacialización delmismo.2.3. El niño con relación al tiempo La construcción de la noción de tiempo sigue aproximadamente las mismas tresfases que la noción de espacio, por lo que se puede encontrar en ella tres momentos:percepción del tiempo gestual, relación corporal entre el "yo" y el objeto, hasta llegar a larelación de objeto a objeto. Para que se produzca esta evolución es necesario que el niñorelacione sus percepciones auditivas con las propioceptivas. Cada persona tiene su propio ritmo que se manifiesta en las actividades que realiza.Es lo que constituye su "tempo espontáneo", que puede ser definido como una estructuraindividual que determina el ritmo de cada persona para la realización de una actividadmotora simple. En la sala de psicomotricidad y respecto a este parámetro hemos observado:A. Cuánto tiempo utiliza el niño cada espacio La vivencia del tiempo va unida a la del espacio, y no debemos olvidar que eltiempo es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por este motivo,recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva o de la edad de desarrollo quetiene el niño. Partimos de que sobre los dos años las actividades sensoriomotrices ocupan lamayor parte del tiempo del niño en la sesión de psicomotricidad, para ir dejando pasopaulatinamente a las actividades simbólicas sobre los cuatro años y, más tarde, a lasactividades de representación, llegando sobre los cinco años, a un equilibrio del tiempo queel niño pasa en cada uno de los espacios.

13. 13. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 75 Si el niño no sigue un esquema temporal acorde a los distintos momentos evolutivosy permanece mucho tiempo realizando el mismo tipo de actividades sin que se vea unaevolución en sus juegos, este hecho podría ser la indicación de alguna disfunción en lasensoriomotricidad, en las actividades simbólicas o en la capacidad de representar. Todoello será tenido en cuenta por el psicomotricista a la hora de su intervención.2.4. El niño con relación a los objetos Por todos es conocida la importancia que tiene para la evolución del niño, elconocimiento de los objetos, la utilización que hace de ellos respecto de sí mimo y de losdemás. El niño juega con todo su cuerpo y, a través de este juego corporal, mediantemanipulaciones, construcciones, desplazamientos, etc., entra en contacto con los objetosdel mundo exterior y con sus cualidades perceptivas de color tamaño, forma, peso, textura,volumen, etc. Ver cómo el niño utiliza los objetos y cómo los utiliza cuando se relacionacon los otros (niños y adultos), es altamente informativo sobre su manera de ser. De estamanera, nos muestra si los objetos que utiliza están de acuerdo o no a su edad, si sonadecuados al juego que realiza, cuáles son sus objetos preferidos, su forma de utilizarlos yde compartir o no con los otros. Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva oedad de desarrollo que tiene el niño. Así, y respecto de lo expresado, los puntos observadosdentro de este parámetro han sido: A. Objetos que utiliza. B. Cómo los utiliza. C. Cómo los emplea con relación a los otros.A. Objetos que utiliza Para que el niño pueda acceder armoniosamente a la dimensión cognitiva, no sepuede olvidar la motricidad y la afectividad. O dicho de otra forma, no accede alpensamiento operatorio sin un desarrollo armónico corporal y afectivo. Cuando esteaspecto no se tiene en cuenta y se pretende que el niño acceda a lo cognitivo muyrápidamente privándole de sus experiencias corporales y afectivas, aparece el fracasoescolar, el bloqueo cognitivo, al presentar al niño actividades cognitivas que no puedeintegrar porque no está preparado en lo más profundo de su persona. No tiene la capacidadpara distinguir entre la realidad y la fantasía, no es capaz de hacer análisis perceptivos de larealidad, ya que la capacidad intelectual parte del análisis perceptivo, auditivo, táctil yvisual. Y para que este análisis se produzca, el niño debe ser capaz de tomar distanciarespecto de sus emociones, descentrarse de sus fantasías. Si el niño analiza los parámetrosde espacio, color, longitud, densidad, volumen, altura, distancia, etc., podrá hacercomparaciones, agrupamientos, asociaciones con objetos y sobre uno o varios criterios,construirá el espacio de una manera lógica, accederá al pensamiento operatorio y al lógico-matemático.

14. 14. 76 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE La conceptualización de los ítemes seleccionados para observar este parámetro es laque a continuación se explica:A.1. Tipos de objetos que utiliza Nos interesa observar, bajo este epígrafe, las preferencias que tienen los niños en lasactividades lúdicas espontáneas, porque ello nos informa acerca del conocimiento, controly dominio que el niño tiene de los objetos, sin olvidar que el juego posee un desarrolloparalelo al desarrollo evolutivo del niño.B. Cómo utiliza los objetos Este ítem nos indica el nivel madurativo del niño, ya que a través del juego y del usoque hace de los objetos podemos valorar su desarrollo neurológico, el control de susmovimientos, la coordinación de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del mundode los objetos. Tiene: Posesión de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos. Mira: Observa cómo los demás juegan y utilizan los objetos; también se refiere acuando los niños fijan la vista en los objetos explorándolos. Toca: Ejercitar el sentido del tacto. Palpar. Explorar: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad está dotada porparte del sujeto de cierta intencionalidad, a diferencia de la simple actividad de tocarobjetos. Guarda: Acumula objetos sin ninguna finalidad. Ignora: No conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los utiliza. Lanza: Sensación de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio conuno o ambos brazos (Wickstrom, 1990). Uso común: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como lo que son. Uso creativo: La utilización de un objeto con un fin diferente para el cual fuecreado. Uso de los objetos como otros objetos con elementos parecidos, como objetos conelementos vagamente relacionados y como totalmente diferentes. Hábilmente: Disposición habitual para hacer las cosas. Diestro mañoso. Ejecutaruna cosa con destreza y gracia. Agresivamente: Acometer, atacar violentamente a alguien. Obsesivamente: Preocupación o idea tenaz que influye moralmente en una persona.Utiliza el objeto continuamente.

15. 15. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 77 Difícil abandono: Dificultad en cesar alguna actividad.C. Cómo los emplea con los otros Nos informa sobre el nivel de respeto que el niño tiene hacia los demás. Comparte: Participar dos o más niños para jugar con un mismo objeto/s. Usa losobjetos cooperativamente con uno o varios compañeros, con la finalidad de relacionarsecon ellos Quita: Coger un objeto a otro niño. Los objetos aparecen como una propiedad deprestigio ante los demás. Rechaza: Retroceso de un niño ante otro. Agrede: Atacar a un compañero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.2.5. El niño con relación a los otros El medio y el mundo de las personas en que vive el niño juegan un papelpreponderante en su desarrollo (Spitz, 1975; Wallon, 1979a). Las relaciones que el niñoestablece con los que le rodean responden a dos necesidades complementarias yfundamentales: la necesidad de seguridad y la autonomía progresiva. Ambas guardanrelación con la satisfacción de las necesidades que le proporcionan placer o disgusto, yaque los lazos con los demás son vividos esencialmente en el plano afectivo. Este se elaboraprogresivamente siguiendo los siguientes momentos: 1. El conocimiento del otro: la madre en principio, luego el padre, hermanos, y mástarde los otros niños. 2. La relación con los demás, con la consiguiente ampliación del campo afectivo queprovoca simpatía e interés, a la vez que los sentimientos de decepción frustración. 3. La colaboración con los demás. 4. Y, el respeto a lo ajeno. A través de los mecanismos que utiliza para este fin, como son entre otros laimitación de modelos, los refuerzos y castigos, la Escuela Infantil se presenta comoinstitución social que proporciona al niño experiencias de descubrimiento de la realidadsocial que favorece la construcción de su "yo". Desde este punto de vista, es necesario queel educador sea un estimulador de relaciones entre iguales, que proporcione al niño unambiente de seguridad que favorezca las relaciones con sus iguales y con el adulto. La relación con los demás es una muestra de la actitud y la expresión corporal. Lasalteraciones de la relación (angustia, rechazo, ansiedad, autismo, agresividad, inseguridad)tienen unas manifestaciones tónicas y posturales que pueden ser pasajeras, pero que puedenconvertirse en estados permanentes que bloquean al niño en el uso de su cuerpo y, como

16. 16. 78 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEconsecuencia de ello, perturbar sus posibilidades de aprehender el mundo, obstaculizandosu evolución. Por otra parte, la relación con el mundo de los demás se traduce también en lacomunicación y en especial en la expresión verbal. La aparición, desarrollo y utilizacióndel lenguaje está íntimamente relacionada con el perfeccionamiento de las diversasconductas motrices y la elaboración de las relaciones con el mundo de los demás. Ellenguaje corporal y verbal contribuyen, pues, de manera fundamental en el desarrollo delniño, al permitir numerosos intercambios con el mundo del adulto y de los otros niños. El hombre es un ser social que se va construyendo a lo largo de toda la vida. Así,podemos observar cómo el bebé en sus primeros días de vida transmite mensajes a travésdel llanto, balbuceo, etc., expresa sus necesidades que son atendidas por la figura materna osu sustituto, participando en la comunicación social. Desde este punto de vista, se puededecir que no está socialmente aislado (Wallon, 1976a, 1979b). Con el paso de los meses el bebé se vincula a personas concretas de manera que lacapacidad de formar relaciones normales va a venir influenciada por la carencia de unafigura materna o por la falta de atención por parte de la misma. De ahí que, a veces,aparezcan alteraciones del comportamiento como agresividad, inhibición, desatención, quedificultan el desarrollo y los aprendizajes escolares. Estos problemas relacionados con lavivencia de su cuerpo, con la relación consigo mismo y con los otros aparecen en la sesiónde psicomotricidad, en la que el niño encuentra un lugar privilegiado donde puedemanifestarse como es sin ser rechazado, donde se atienden sus necesidades. En definitiva,donde vive en plenitud su expresividad motriz, lo que le produce una gran satisfacción yfelicidad. A partir de esa expresividad, el educador puede hacer una lectura profunda decómo se siente el niño, cómo es, cómo se relaciona con los demás, con su entorno y con elmundo de los objetos (Aucouturier, 1993b). No obstante, no debemos olvidar que también hay una serie de factores que retardanel conocimiento del medio social, que el niño va descubriendo a través del movimiento yde sus experiencias con él mismo y con el entorno. Entre ellos cabe destacar el grado dedesarrollo motor que influye en las posibilidades de moverse e interaccionar con el medioque le rodea, actuar sobre él experimentando y descubriéndolo. Además, limita laparticipación del niño en determinadas actividades grupales infantiles. Así, por ejemplo, sivemos a un niño que prefiere jugar solo y no se encuentra en un estadio evolutivo que lojustifique, debemos buscar el por qué de este comportamiento para poder favorecer suintegración progresiva en su grupo de iguales, a través de un análisis de su realidad social yde su desarrollo para poder buscar posibles causas a estas conductas. El niño en estas edades descubre el mundo de los objetos, de los otros, sus deseos,las normas que rigen en su entorno, debiendo estructurar modos personales de reacciónante ellos. Algunos niños resuelven este problema mejor que otros constituyendo unaadaptación "normal". Dicha adaptación, a su vez, estructura la personalidad, y depende dela claridad y calidad de las comunicaciones que el niño haya podido establecer con suentorno, padres y adultos, con los cuales tiene una relación continuada. Por ello, la EscuelaInfantil le ofrece al niño la ampliación de sus relaciones sociales, la posibilidad de conoceruna nueva realidad, actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse en un ambientede seguridad y confianza como nos indica el Real Decreto sobre el Currículo de 1991.

17. 17. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 79 Puesto que las relaciones con lo demás están estrechamente ligadas a la actividadmotriz y sensoriomotriz del niño, ésta nos permitirá reconocer el mundo de los objetos y delos demás, diferenciarse progresivamente y adaptarse e integrarse. En la guía de observación y respecto a la relación del niño con los demás, se hanestablecido los siguientes apartados: A. El sujeto con relación a los compañeros A.1 Actitud ante el juego. A.2 Su relación en el juego. B. El sujeto con relación al adulto.A. El sujeto con relación a los compañerosA.1. Actitud ante el juego Estos ítemes nos aportan información acerca de cómo se enfrenta el niño al mundode los otros a través del juego. Juega: Cualquier actividad del niño. Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los demás. Líder en los juegos: Reconocimiento y valoración de las propuestas lúdicas del niñoen su grupo de iguales. Acepta el juego del otro: Juega con otro/s niño/s que ha/n propuesto la actividadlúdica.A.2. Su relación en el juego Viene referida al modo de actuar ante los demás; por tanto, nos informa sobre elestadio evolutivo en el que se encuentra el niño en el proceso de socialización. Juega solo: El niño juega sin relacionarse con otro niño, ni con el adulto. Juega con otro: El niño participa del juego de otro niño. Juega en pequeños grupos: El niño participa en el juego de otros niños, perosiempre con los mismos niños. Juega con todos indistintamente: El niño juega con otros niños sin mostrarpreferencias en la elección de sus compañeros. Juega con el adulto: Juega e interactúa con el adulto, sin relacionarse con los demás,buscándolo.

18. 18. 80 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSEB. El sujeto en relación con el adulto Nos informa del grado de autonomía e independencia del niño con respecto aleducador. Lo acepta: El niño recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto. Lo busca: El niño mira al adulto cada vez que se le pierde de su campo de visión. Lo provoca: El niño demanda la atención del adulto mediante acciones que norespetan las normas de la sesión. Lo agrede: El niño ataca violentamente al adulto. Espera aprobación del adulto: El niño necesita una autoafirmación de su estima yvaloración del logro. Espera órdenes y consignas: El niño necesita un proyecto de trabajo dado por eladulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonomía y dependencia del adulto. Colabora con el adulto: El niño ayuda al adulto en las actividades que emprende yjuega con él. Relaciones independientes: El niño se mueve por la sala de psicomotricidad contotal autonomía.3. LA GUÍA DE OBSERVACIÓN Presentamos, seguidamente, la guía de observación que hemos diseñado, validado yfiabilizado (Bolarín, 1998). Como indicamos con anterioridad, se recomienda utilizarlamientras que el niño está participando en la sesión de psicomotricidad. Nuestra experienciaes que un observador entrenado en pasar la misma puede completar la observación durante1h., tiempo que generalmente dura la sesión. No obstante, esto no es una norma, sino que laobservación puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se considere 1necesario. Seguidamente, exponemos la guía . GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS PARÁMETROS PSICOMOTORES

19. 19. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 811. El sujeto y el movimientoA. MovimientoA.1. Tipos de movimientos que hace el niño: SP FR OC NC Balanceos .................................................... () () () () Giros ............................................................ () () () () Caídas .......................................................... () () () () Volteretas .................................................... () () () () Caminar ....................................................... () () () () Correr .......................................................... () () () () Saltar ........................................................... () () () () Rodar ........................................................... () () () () Subir ............................................................ () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESA.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad): SP FR OC NC Coordinados ................................................ () () () () Armónicos ................................................... () () () () Abiertos ....................................................... () () () () Rápidos ........................................................ () () () () Circulares .................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESA.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo: SP FR OC NC Mueve todo el cuerpo ................................. () () () () Articulaciones ............................................. () () () () Tronco ......................................................... () () () () Cabeza ......................................................... () () () () Brazos .......................................................... () () () () Piernas ......................................................... () () () () Manos .......................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESB. Postura y tono muscularB.1. Tipos de posturas más frecuentes: SP FR OC NC Abierta ......................................................... () () () () De pie .......................................................... () () () () Acostado ..................................................... () () () () Cuclillas ...................................................... () () () ()

20. 20. 82 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE Sentado ........................................................ () () () () De rodillas ................................................... () () () () A pata coja .................................................. () () () () En equilibrio ............................................... () () () () Simétricos ................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESB.2. Calidad del tono: SP FR OC NC Relajado ...................................................... () () () () Elástico ........................................................ () () () () Hipertónico ................................................. () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONES2. El sujeto en relación con los objetosA. Objetos que utiliza SP FR OC NC Bancos ......................................................... () () () () Potro ............................................................ () () () () Espalderas ................................................... () () () () Colchonetas ................................................. () () () () Cojines ........................................................ () () () () Telas ............................................................ () () () () Cuerdas ........................................................ () () () () Palos ............................................................ () () () () Balones ........................................................ () () () () Pañuelos ...................................................... () () () () Aros ............................................................. () () () () Maderas ....................................................... () () () () Pizarra/papel ............................................... () () () () Plastilina ...................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESB. Cómo utiliza los objetos SP FR OC NC Uso común .................................................. () () () () Uso creativo ................................................ () () () () Habilmente .................................................. () () () () Agresivamente ............................................ () () () () Obsesivamente ............................................ () () () () Difícil abandono ......................................... () () () () Otros ............................................................ () () () ()

21. 21. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 83 OBSERVACIONESC. Cómo los emplea en relación a los otros SP FR OC NC Comparte ..................................................... () () () () Quita ............................................................ () () () () Rechaza ....................................................... () () () () Agrede ......................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONES3. El sujeto en relación con el espacioA. Ocupación del espacioA.1. Tipos de espacio que ocupa: SP FR OC NC Todo el espacio ........................................... () () () () Central ......................................................... () () () () Cerca ventanas ............................................ () () () () Cerca puertas .............................................. () () () () Cerca paredes .............................................. () () () () Rincones-esquinas ...................................... () () () () Definidos ..................................................... () () () () Visibles ........................................................ () () () () Abiertos ....................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESA.2. Ocupación (investimiento) del espacio: SP FR OC NC Con el cuerpo .............................................. () () () () Con la voz ................................................... () () () () Con la mirada .............................................. () () () () Con los objetos ........................................... () () () () Construye .................................................... () () () () Delimita ....................................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONES4. El sujeto en relación con el tiempoA. Cuánto tiempo realiza cada tipo de actividades A. Sensoriomotoras A. Simbólicas A. Descentración De 0'-10' ................. () () () () () () () () () () () () De 11'-20' ............... () () () () () () () () () () () () De 21'-30'................ () () () () () () () () () () () ()

22. 22. 84 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE De 31'-40'................ () () () () () () () () () () () () De 41'-50' ............... () () () () () () () () () () () () De 51'-60' ............... () () () () () () () () () () () () Otros ........................ () () () () () () () () () () () () OBSERVACIONES5. El sujeto en relación al otroA. El sujeto en relación a los compañerosA.1. Actitud ante el juego: SP FR OC NC Juega ............................................................ () () () () Propone juegos ........................................... () () () () Líder en los juegos ..................................... () () () () Acepta el juego de otro .............................. () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESA.2. Su relación en el juego: SP FR OC NC Juega solo .................................................... () () () () Con otro........................................................ () () () () En pequeños grupos ................................... () () () () Con todos indistintamente ......................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONESB. El sujeto en relación con el adulto SP FR OC NC Lo acepta ..................................................... () () () () Lo busca ...................................................... () () () () Lo provoca ................................................... () () () () Le agradece ................................................. () () () () Espera aprobación de adulto ...................... () () () () Espera órdenes-consignas .......................... () () () () Colabora con adulto ................................... () () () () Otros ............................................................ () () () () OBSERVACIONES Respecto a la anotación de cada ítem pueden comprobarse cuatro valoracionessegún el número de veces que el niño realice la conducta: SIEMPRE (SP),FRECUENTEMENTE (FR), OCASIONALMENTE (OC) Y NUNCA (NC). Sin embargo,queremos indicar que hemos comprobado en diferentes investigaciones que la frecuenciaen la realización de determinadas actividades, especialmente las ligadas al movimiento, esmayor cuanto menor es la edad del niño. Por este motivo, vamos a establecer, a modo desugerencia, aquellas frecuencias que hemos utilizado, no obstante, en fase de estudio

23. 23. GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 85todavía y susceptibles de ser modificadas. La siguiente tabla nos muestra los valoresutilizados: EDAD SP FR OC NC 2,6-3,6 10-8 7-4 3-1 0 3,6-6,6 8-6 4-5 3-1 0 Esperamos que el presente trabajo clarifique el campo de la observación sobre laobservación del desarrollo psicomotor del niño desde perspectivas más cualitativas yreferidas al proceso y que posibilite la búsqueda de nuevos modelos y procedimientos enesta dirección. NOTAS 1 Para un mayor conocimiento sobre trabajos realizados con la citada guía puede consultarse: ArnaizSánchez, P. (1992); Arnaiz Sánchez, P. y Lozano Martínez, J. (1996); Arnaiz Sánchez, P. y Lozano Martínez, J.(1998); Arnaiz Sánchez, P. y Bolarín Martínez, M.J. (1994); Bolarín Martínez, M.J. (1994); y Bolarín Martínez,M.J. (1998), todos ellos citados en la bibliografía de este trabajo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAJURIAGUERRA, J. de (1975). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Toray-Masson, 2ªed.ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1987). Evolución y contexto de la práctica psicomotriz. Salamanca: Amarú Ediciones.ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1988). Fundamentación de la práctica psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid: Seco- Olea.ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1992). "L'observació dels parámetres psicomotors". Congrés d´Expressió. Barcelona: Ayuntament. Regidoria d'Edicions i Publications, 373-379.ARNAIZ, P. y BOLARÍN M.J. (1994). "La expresividad motriz una forma de manifestar la diversidad en la escuela infantil". XI Jornadas d'Universitat i Educació Especial. Atenció a la diversitat. Vila Montserrat (Comp). Universidad de Girona, 155-165.ARNAIZ SÁNCHEZ, P. y LOZANO, M.J. (1996). Proyecto curricular para la diversidad. Psicomotricidad y lectoescritura. Madrid: C.C.S.ARNAIZ SÁNCHEZ, P. y LOZANO, M.J. (1998). "Una propuesta didáctica para la diversidad en Educación Infantil". Revista de ciencias de la Educación, 174, 135-169.AUCOUTURIER, B. (1985a). "Especificidad y originalidad de la práctica psicomotriz". Actas I Congreso Latinoamericano de Psicomotricidad, 10-22.AUCOUTURIER, B. y otros (1985b). La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Madrid: Científico- Médica.AUCOUTURIER, B. (1993a). "Niveles de expresividad motriz". Revista de Educación Especial, 15, 39-49.AUCOUTURIER, B. (1993b). "El itinerario de maduración del niño en la práctica psicomotriz educativa y preventiva". Actas de las Jornadas Psikomotriz Praktikako II. Ihardunaldiak Azarok, 26, 27 ,28. Europa Jauregia. Vitoria-Gasteiz, 20-28.AUCOUTURIER, B. (1994). "La intervenció en la diversitat". Ponencia presentada en las XI Jornadas de Pràctica Psicomotriu 11, 12, 13 de Marc. Escola Municipal d'expresió i Psicomotricitat.BOLARÍN MARTÍNEZ, M.J. (1994). "La intervención psicomotriz: una estrategia para el conocimiento del medio social en la escuela". Psicomotricidad. 48, 27-43. Madrid: CITAP.BOLARÍN MARTÍNEZ, M.J. (1998). Elaboración de una guía de observación de los parámetros psicomotores. Universidad de Murcia.CENERINI, G. y CARTACCI, F. (1978). "Un strumento operativo: griglia di observacione psicomotoria". Practica Psicomotoria, Anno IV, 3, 28-33.

24. 24. 86 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSECOMELLAS, M. y PERPINYÁ, A. (1987). La Psicomotricidad en Preescolar. Barcelona: CEAC.CONDE CAVEDA, J.L. y VICIANA GARÓFONO, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Málaga: Aljibe.CRATTY, B.J. (1986). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.GUIDO, M. (1980). Educación del Esquema corporal. Madrid: Cincel.MONTAGNER, H. (1978). Lenfant et la communication. París: Stock.ORTEGA, E. y BLAZQUEZ, D. (1988). La actividad motriz en el niño de seis a ocho años. Madrid: Cincel.ORTEGA RUIZ, R. (1992). El juego infantil y la construcción social del conocimiento. Sevilla: Alfar.PIAGET, J. (1979). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix-Barral.PIAGET, J. e INHELDER, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata.PRESENTELLI COVIN, M. (1987). "Un esperienza di observacione psicomotoria nel asilo nido". Pratica psicomotoria, Anno IV, 2, 24-31.RAMOS, F. (1979). Introducción a la práctica psicomotriz. Fundamentos teóricos y prácticos de la psicomotricidad. Madrid: Pablo del Río.RIGO CARRATALÁ, E. (1985). Psicología genética, estadios del desarrollo y educación especial. Mallorca: ICE.SPITZ, R.A. (1975). El primer año de la vida del niño. Aguilar: Madrid.TOMISICH, M. (1986). "L'osservazione come strumento di lavore nel contesto dell' organizazione scolastica". Práctica Psicomotoria, Anno III, 2, 30-32.WALLON, H. (1976a). Los orígenes del pensamiento en el niño. Buenos Aires: Nueva Visión (2 Vol.).WALLON, H. (1976b). Los orígenes del carácter en el niño. Buenos Aires: Nueva Visión.WALLON, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Psique.WALLON, H. (1979a). Los estadios en la psicología del niño. Buenos Aires: Nueva Visión.WALLON, H. (1979b). La evolución psicológica del niño. Crítica. Barcelona.WALLON, H. (1980). Psicología del niño. Madrid. Pablo del Río.WICKSTROM, R. (1990). Patrones Motores Básicos. Madrid: Alianza Deporte.

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Publicado el 1. GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS PARÁMETROS PSICOMOTORES PILAR ARNÁIZ SÁNCHEZ Mª JOSÉ BOLARÍN MARTÍNEZRESUMEN Este artículo aborda, en primer lugar, el análisis sobre la expresividad psicomotriz del niño/a con susdistintos niveles y su vinculación con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo.

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El niño en relación con el espacio

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Nociones básicas de orientación espacial #Quedateencasa

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El niño en relación con el tiempo

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Noticia referente a la importancia del desarrollo del niño en su primera etapa.

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Un niño no es un adulto en formato pequeño.

Si esta afirmación nos parece obvia no siempre ha sido así: alcanza con mirar los niñitos adultomórficos que aparecen en tantas pinturas de hasta hace poco más de dos siglos. Por otro lado, la medicina ha tenido que recorrer un larguísimo camino antes de diferenciar, en su seno, a la pediatría como especialidad.

Recién en el siglo pasado pudieron llegar a establecerse los parámetros de desarrollo de un niño normal, acompañados de sus equivalentes desde otras disciplinas: aspectos cognitivos, conductuales, psicológicos, preceptuales, expresivos.

Una vez establecidas las "normalidades" se fueron reconociendo como "anomalías" todas aquellas conductas que no se ajustaran a lo esperable.

En la segunda mitad del siglo pasado comenzaron a tomar auge las llamadas "técnicas de rehabilitación", aprovechando la experiencia terapéutica obtenida con los innumerables soldados lesionados en la Segunda Guerra Mundial.

Aquí nuevamente se partió de confundir a los niños con los adultos: ¿como podría "re-habilitarse" en un niño o en un bebé lo que nunca fue "habilitado", lo que necesita surgir a nuevo?

Un adulto puede comprometerse en los ejercicios que reclama la rehabilitación de su cuerpo cuando este ha sido lesionado. Un bebé y/o un niño (tanto más cuanto más pequeño) debe apropiarse de su cuerpo, descubrir sus múltiples posibilidades y sus numerosas limitaciones (tanto si se trata de un cuerpo o una función lesionado como si no).

La clínica de un niño (sea cual fuere su problema) es radicalmente diferente a la de un adulto. Lo es porque lo que está en juego es la construcción del propio niño y del sujeto en lo real que todavía no es. El futuro está en riesgo si en el tratamiento de un niño se ignora que es el deseo lo que pulsa las cuerdas de la vida de cada uno y que el deseo incipiente corre el riesgo de apagarse si un condicionamiento operante o una reeducación "adecuada" le pasan por encima.

Hace algún tiempo se publicó en PáginaI12 la convocatoria a una Jornada, organizada por FEPI - Centro Dra Lydia Coriat, que decía lo siguiente: "Los invitamos a ver desde dentro el proceso por el cual la preponderancia de un diagnóstico deja paso a la emergencia de un niño. Buscaremos transmitir nuestra clínica -su modalidad de abordaje, su principio y sus propósitos, sus logros y sus imposibilidades-; una clínica que, con el concurso de distintas disciplinas, apunta a posibilitar el juego del niño en función de su constitución como sujeto y a posibilitarle el óptimo desarrollo alcanzable de conjunto, en particular de aquello que tenga comprometido: lo psicomotor, el lenguaje, el aprendizaje, la socialización..., sin aplastar el surgimiento de su incipiente deseo sino, por el contrario, convocándolo".

Una clínica de niños que convoque a la singularidad del sujeto y su deseo requiere, como mínimo, del concurso del juego y de la interdisciplina.

Cuando decimos "interdisciplina" no se trata de que haya varios profesionales de diferentes disciplinas trabajando bajo el mismo techo, pasándose al pacientito en cuestión uno atrás de otro, cada media hora, como un objeto producido en serie.

En la infancia, cuando hay un área afectada, el problema repercute en las demás, pero eso no justifica que un niño tenga cuatro o cinco terapeutas trabajando con él, cada uno en el área disciplinar que le corresponde.

La propuesta es que cada profesional que trabaje con niños forme parte de un equipo interdisciplinario, para tener a mano a quien consultar cuando se le presenten problemas que pertenezcan a otro campo. Un único tratamiento para cada niño, a lo sumo dos. Equipo interdisciplinario no para aumentar la cantidad de tratamientos sino para reducirlo a su mínimo imprescindible.

Los trabajos presentados en aquella Jornada se pueden leer en un libro, La Infancia en Juego, recientemente publicado por Letra Viva. En cada capítulo se puede encontrar el material de uno o dos casos clínicos y se hace evidente la especificidad del problema que dio origen a la consulta, la particularidad de la disciplina a la que se recurrió y las referencias al equipo interdisciplinario. Dejemos hablar a algunos de los autores.

Natalia Taratuto, Neuropediatra. Directora Médica: Hay otra mirada. Cada niño es diferente y viene con una familia también diferente a otras. Hacer un diagnóstico no es cumplir los ítems de un libro o manual. La medicina es un arte. El arte de curar, que se está perdiendo por la necesidad de todas las personas que rodeamos a los niños, ya sea maestras, médicos, familiares y terapeutas, de encasillar y etiquetar a los niños. Parece que hoy en día hay que demostrar que se es un niño sano. Que hoy se tiene un problema hasta que se demuestra lo contrario. Y no se deja a los niños ser simplemente niños, más o menos activos, con tiempos diferentes, con familias y realidades distintas a las de otro niño.

Claudia Sykuler, Equipo de Estimulación Temprana. Psicomotricista: Una de las funciones del terapeuta en Estimulación Temprana es hacer de puente entre el bebé y los padres, sosteniendo el ejercicio de la función materna y la operatoria de la función paterna. Atentos para entender cómo le llega al bebé lo que le transmiten, cuáles son sus posibilidades y modos de recibirlo e incorporarlo, y a su vez de devolverlo, renovado y recreado. Así el niño construye lo que le es propio más allá de la realidad biológica y de aquello que el otro le ofrece. El niño se constituye y se construye en una experiencia significativa para él.

Delia Maidágan, Equipo de Psicología y Psicoanálisis. Psicoanalista: El analista produce una letra, en tanto lee en la escena la gramática pulsional del Otro primordial operando sobre el cuerpo del niño. Cuando digo "produce", me refiero a que no la busca, la encuentra.

"¡Hiciste una nena y una flor!". La frase nos sorprende a ambas en el momento en que se pronuncia. Nos miramos de repente. Flor es el nombre de su madre.

Patricia Enright, Equipo de Psicopedagogía Inicial. Psicopedagoga: A la Psicopedagogía Inicial, le es inherente el abordaje clínico del niño pequeño con problemas en su desarrollo. Tal es su objeto de trabajo y eje del entramado conceptual que le da sustento y sostén a su práctica.

(...) "el mundo del niño pequeño", es una compleja trama en la que se entraman sus tiempos subjetivos, las transformaciones cognoscitivas, el devenir de sus procesos de dominio y apropiación del cuerpo, del lenguaje, de sus juegos, de sus aprendizajes, así como sus primeros movimientos -fundacionales- en el espacio escolar.

Noemí Giuliani, Equipo de Lenguaje. Terapeuta de Lenguaje: Hablar es armar un relato, que tiene tiempos, espacios, personajes, imaginación, puntos simbólicos que lo anclen, y le permitan un sostén que arme lugares de escucha y producción.

Cuando nos ubicamos terapéuticamente frente a un niño con dificultades en la apropiación del lenguaje, dentro del marco que nos brinda la lingüística de la enunciación, algo de relato tiene nuestra intervención o al menos de intento de armarlo en cada sesión con cada niño.

Si nos ubicamos en ese encuadre, en esa amplitud conceptual, nuestro operar podrá tener la plasticidad y la variabilidad de ofrecimiento que permita al niño tomar, apropiarse, usar, construir, metaforizar...

Nuestra intervención estará por ahí, haciendo que el lenguaje surja, se amplíe, se diversifique, se desprenda de la concretud, tome el vuelo que lo simbólico posibilita.

Silvia Brukman, Equipo de Psicomotricidad. Psicomotricista: Conducir un tratamiento en psicomotricidad es poder recorrer la senda de la historia de la construcción del cuerpo del niño en su relación con el Otro y los otros. Historia de encuentros y desencuentros que fueron marcando al niño en su cuerpo, en un modo particular de funcionamiento. Es también hacer lugar a nuestra mirada, dejando caer prejuicios, ideales y certezas para poder sorprenderse, conmoverse y comprometerse, encontrando el tiempo y el espacio oportuno para intervenir con el niño y con sus padres.

Las intervenciones apuntan a instalar lugares, jerarquías y diferencias. Es en la oferta y donación de espacio, tiempo, objetos, palabras, silencios, juegos de presencias y ausencias, dando lugar a lo visible y a lo oculto, que el síntoma circula, también el sentido. El niño podrá tomar su lugar, una posición protagónica, que le permita ser, decir y hacer.

Norma Filidoro, Equipo de Psicopedagogía Clínica. Licenciada en Ciencias de la Educación: Vamos a pensar el espacio de psicopedagogía como una intervención destinada a que el aprendizaje haga juego. Que el aprendizaje haga juego no es jugar para aprender ni aprender jugando. Se trata de una propuesta en la que es posible vérselas con lecturas, escrituras y problemas, sin riesgos, sin el riesgo de que el resultado sea siempre uno y el mismo. El juego es ese lugar en el que es posible, no omitir ni negar pero sí burlar los obstáculos, las dificultades, la seriedad y el tiempo que pasa, y todo ello sin consecuencias pero, paradoja mediante, produciendo efectos en la posición del niño como alumno, tanto en su relación con el conocimiento como en las interacciones con los maestros y los pares, a partir de provocar una ruptura entre el lugar que la escuela lo espera y el lugar en el que el niño se presenta.

Sofía Tafetani, Equipo de Psicología y Psicoanálisis. Psicoanalista: En tanto representantes de un niño, cuando somos tomados por la transferencia, el cuerpo nos queda comprometido como superficie donde resuenan las marcas que se juegan en ese espacio intermedio donde acontece lo nuevo, versiones donde lo inédito se abrirá paso como efecto de sorpresa.

Adriana Suliansky, Equipo de Psicopedagogía Clínica. Psicopedagoga: La disposición al aprendizaje no está determinada sólo por el potencial intelectual o por la voluntad, sino por el deseo, que lo activa y dinamiza y con la significación que el aprender tiene para ese sujeto y sus padres.

El juego es un estructurante subjetivo y un estructurante cognitivo. Cuando el niño juega va construyendo sentido, va significando los objetos, el mundo y se va constituyendo a si mismo.

Fabiana Neiman, Equipo de Psicopedagogía Clínica. Psicopedagoga: Reconocemos a las escrituras de los chicos como una práctica significante de enunciación y por lo tanto las leemos como producciones singulares en las que cada niño o niña escribe su propia palabra.

Ubicamos que las intervenciones psicopedagógicas en los problemas en el aprendizaje de la escritura implican un trabajo constitutivo de subjetividad. Hacer lugar a la escritura en la clínica psicopedagógica es hacer lugar al sujeto. Es darle estatuto de proceso creativo, reconocer al niño/a como autor/a es intervenir para que construya su propio texto.

* Elsa Coriat. Psicoanalista. Miembro Fundador de FEPI (Fundación para el Estudio de los Problemas de la Infancia). Analista Miembro de la Escuela Freudiana de Buenos Aires (AME).

Todos los profesionales que participan de la escritura son integrantes del equipo clínico interdisciplinario de FEPI - Centro Dra. Lydia Coriat. La presentación de La infancia en juego tendrá lugar el martes 7 de agosto, a las 19, en la SAP (Sociedad Argentina de Pediatría), Salguero 1244, CABA. Participan: Esteban Rowensztein (médico pediatra), Nora Emilce Elichiry (psicóloga educativa), Leticia González (psicomotricista) y Alfredo Jerusalinsky (psicoanalista). La actividad es libre y gratuita.

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La infancia en juego | Intervenciones clínicas en niños con problemas del desarrollo

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Una clínica de niños que convoque a la singularidad del sujeto y su deseo requiere, como mínimo, del concurso del juego y de la interdisciplina, sostiene la autora al presentar la recopilación de una serie de trabajos que abordan la problemática.