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1/ PRÉSENTIEL - Synthèse de la formation

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1/ PRÉSENTIEL - Synthèse de la formation

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Fiche Ressources - Comportements et profils à risque

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Fiche Ressources - Comportements et profils à risque

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1/ PRÉSENTIEL - Projet de déroulement du temps 1

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1/ PRÉSENTIEL - Projet de déroulement du temps 1

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Vertige virtuel / ATANGANA L. - Paris : RAGEOT, 2009 

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Vertige virtuel / ATANGANA L. - Paris : RAGEOT, 2009 

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Lycéen sans histoire, Julien s'ennuie et recourt avec son ami Florian aux jeux vidéo pour pimenter son quotidien. Un jour, ils découvrent sur Internet le "happy slapping". Ils décident de passer à l'acte pour s'amuser...

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Mots rumeurs mots cutter / BOUSQUET C.  ; RUBINI S. - Gulf Stream, 2014 

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Mots rumeurs mots cutter / BOUSQUET C.  ; RUBINI S. - Gulf Stream, 2014 

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Léa entre en seconde. Mattéo est visiblement attiré par elle et ils commencent à se rapprocher, ce qui suscite la jalousie de ses camarades. Lors d'une soirée, elle joue à action ou vérité et se livre à un striptease. Une rivale la photographie. Le lendemain, elle commence à subir des brimades et des humiliations de plus en plus violentes.

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Le  Toimoinous  :  Prévention  des  violences  à  l'école

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Le  Toimoinous  :  Prévention  des  violences  à  l'école

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LES PETITS CITOYENS - VALOREMIS, 2013 un kit éducatif sur les situations de violence à l’école, bien souvent implicites voire ignorées par le monde des adultes.

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Le Jeu de l'Oie « Non Au Harcèlement, sexiste, sexuel et homophobe »

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Le Jeu de l'Oie « Non Au Harcèlement, sexiste, sexuel et homophobe »

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Jeu de l'Oie pour le cycle 4, qui permet de collecter des informations et des messages pour reconnaître des situations de harcèlement, telles que le harcèlement sexuel, propre au genre ou à l'orientation sexuelle. Son format ludique permet aux élèves de s'exprimer et d'échanger ensemble sur les violences du quotidien, les rendant ainsi, acteurs de la prévention. Leur prise de conscience et leur implication sont la clé pour faire obstacle à ces phénomènes, qu'ils en soient victimes, auteurs ou témoins.

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Serious game pour lutter contre le harcèlement scolaire

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Prévention de la délinquance et plus particulièrement de la violence en milieu scolaire.Son objectif est de promouvoir le respect entre filles et garçons.

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Conseil Départemental d'Accès au Droit des Hautes-Pyrénées

Imprimez la fiche pédagogique et autant de fiches saynètes que d'acteurs

- Fichier n°1: "La nympho"

- Fichier n°2: "La voleuse"

Pour enrayer une rumeur

- Fichier n°3:" Le chantage affectif"

- Fichier n°4 "Intimidation"

- Fichier n°5 "Le viol"

- Fichier n°6 "Le joint"

- Fichier n°7 "Le tabac"

- Fichier n°8 "L'alcool"

Pour apprendre à dire non

- Fichier n°9 "Incitation au vol de bonbons"

- Fichier n°10 "Incitation au vol de CD"

- Fichier n°11 "Incitation au vol de maquillage"

- Fichier n°12 "Humiliation masculine"

- Fichier n°13 "Humiliation féminine"

- Fichier n°14 "Conséquences"

- Fichier n°15 "Le scooter"

Paris idiots et défis stupides

- Fichier n°16 "Fantasme et réalité"

- Fichier n°17 "Sondage"

- Fichier n°18 "Un monde parfait"

- Fichier n°19 "Anorexie"

- Fichier n°20 "La piscine"

- Fichier n° 21 "Les angoisses

Travail sur l'estime de soi

- Fichier n°22 "Fashion victime"

- Fichier n°23 "L'étranger"

- Fichier n°24 "Dégage"

- Fichier n°25 "Harcèlement"

- Fichier n°26 "Tous chacun juste une fois"

- Fichier n°27 "Bizutage"

- Fichier n° 28 "On a rien dit, pourtant on savait"

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Conseil Départemental d'Accès au Droit des Hautes-Pyrénées Imprimez la fiche pédagogique et autant de fiches saynètes que d'acteurs - Fichier n°1: "La nympho" - Fichier n°2: "La voleuse" Pour enrayer une rumeur - Fichier n°3:" Le chantage affectif" - Fichier n°4 "Intimidation" - Fichier n°5 "Le viol" - Fichier n°6

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Stop la violence ! – Jeu de sensibilisation au harcèlement

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Stop la violence ! – Jeu de sensibilisation au harcèlement

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Serious game qui permet de sensibiliser les collégiens au harcèlement tout en leur donnant des clés pour agir. L’élève devient acteur de son propre apprentissage : c’est lui qui doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés et donner sa version des faits.
Dans chacune des zones du collège, un cas de harcèlement a eu lieu. Que s’est-il passé ? Quelle est l’histoire de la victime ?

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Jeu de rôle qui vise à promouvoir le respect des autres avec leurs différences, les sensibiliser aux conséquences d'un comportement violent sur la victime. Pour cela, il utilise la technique du scénario et du dialogue. https://educationaltoolsportal.eu/fr/tools/pote-et-despotes

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Carton rouge. J'agis contre le harcèlement scolaire

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Carton rouge. J'agis contre le harcèlement scolaire

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Ce jeu de plateau permet de sensibiliser les enfants à la thématique des violences en milieu scolaire. Basé sur un systèmes de questions-réponses à choix multiples, il permet de balayer plusieurs aspects de la violence scolaire : "le harcèlement physique", "le racket", "le harcèlement moral", "l'intimidation". Deux catégories de questions permettent d'aborder des axes de prévention : "la bienveillance", "j'agis".

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Protocole de prise en charge des situations de harcèlement

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Protocole de prise en charge des situations de harcèlement

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Maquette possible

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Protocole de prise en charge des situations de harcèlement

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Plan de prévention des violences intégrant un volet dédié au harcèlement

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Plan de prévention des violences intégrant un volet dédié au harcèlement

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Maquette possible

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Fiche de prise en charge d'une situation

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Fiche de prise en charge d'une situation

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Fiche Ressources - Conduire un entretien - Ce qu'il faut faire et ne pas faire

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Fiche Ressources - Conduire un entretien - Ce qu'il faut faire et ne pas faire

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Article R421-20 - Code de l’éducation - Légifrance

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En qualité d’organe délibérant de l’établissement, le conseil d’administration, sur le rapport du chef d’établissement, exerce notamment les attributions suivantes :

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Section 1 : De l’atteinte à la vie privée (Articles 226-1 à 226-7) - Légifrance

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Code pénal > Section 1 : De l’atteinte à la vie privée (Articles 226-1 à 226-7)

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Le fait de harceler autrui par des agissements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation des conditions de travail susceptible de porter atteinte à ses droits et à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de compromettre son avenir professionnel, est puni d'un an d'emprisonnement et de 15000 euros d'amende.

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Section 3 bis : Du harcèlement moral (Articles 222-33-2 à 222-33-2-1) - Légifrance

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Code pénal > Section 3 bis : Du harcèlement moral (Articles 222-33-2 à 222-33-2-1)

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Article L. 511-3-1

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Après l'article L. 511-3 du code de l'éducation, il est inséré un article L. 511-3-1 ainsi rédigé :

" Art. L. 511-3-1.-Aucun élève ne doit subir, de la part d'autres élèves, des faits de harcèlement ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions d'apprentissage susceptible de porter atteinte à ses droits et à sa dignité ou d'altérer sa santé physique ou mentale. "

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LOI n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance (1)

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LOI n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance (1) > Article 5

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Agir sur le harcèlement entre pairs - État des lieux

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Agir sur le harcèlement entre pairs - État des lieux

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Ce que les comparaisons internationales nous suggèrent

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Ce que les comparaisons internationales nous suggèrent

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Ce que les comparaisons internationales nous suggèrent

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Synthèse proposée par la DREIC - Mai 2019

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Synthèse proposée par la DREIC - Mai 2019

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Outils de synthèse sur le climat scolaire

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Outils de synthèse sur le climat scolaire

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Éduquer à la paix et à la gestion des conflits

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Éduquer à la paix et à la gestion des conflits

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Malgré l'engagement croissant des Etats pour la paix, la raréfaction des ressources naturelles, les conflits d'intérêts et les ambitions expansionnistes ont été à l'origine de nombreux conflits durant la dernière décennie.

La paix est pourtant largement considérée comme un idéal. Depuis la fin de la Première Guerre mondiale, la " der des der ", avec la création de la SDN (Société des Nations, ancêtre de l'ONU) en passant par les mouvements pacifiques des années 70, nombreuses ont été les organisations et les initiatives visant la prévention des conflits ou la limitation des dégâts matériels et psychologiques.

Depuis quelques années, une méthode de pacification a acquis un écho particulier au sein de la communauté internationale. C'est l'éducation à la paix, qui, par son rayon d'action multidimensionnel et l'implication des populations locales, s'est imposée comme une alternative pertinente à la réponse militaire de résolution des conflits.

Cet article a pour but d'expliquer le concept d'éducation à la paix et d'en présenter les différentes dimensions et applications. En se basant sur des fiches d'expériences, nous commencerons par définir le terme d'éducation à la paix et les problématiques qu'il soulève ; nous verrons ensuite par quels moyens cette méthode se diffuse au niveau international ; puis nous constaterons que l'éducation à la paix cible surtout la société civile, en particulier les jeunes ; enfin, nous verrons sur quels outils pédagogiques se basent ces actions d'éducation à la paix.

I. Une pédagogie au service de la paix

La paix, tout comme la guerre, doit se penser comme une stratégie. La volonté de sécuriser et de pacifier un territoire se traduit trop souvent par une réponse militaire des Etats ou des groupes engagés dans un conflit. Une paix imposée manu militari n'efface pas pour autant les rancœurs et les haines des populations impliquées dans les conflits, qui sont souvent les premières à en pâtir. La nécessité d'installer une paix constructive, en y intégrant les populations locales, est indispensable pour éviter de nouveaux affrontements.

Si la paix peut se construire par voies multiples, l'éducation à la paix est considérée comme un instrument fondamental de la pacification d'un territoire. Elle a pour but de prévenir les nouveaux conflits dans les zones sensibles en s'attaquant à leur racines par le dialogue et la négociation entre les individus, les groupes et les Etats.

1. Définitions

Eduquer à la paix suppose de bien connaître la définition de ces deux termes. La paix, du latin pax, se définit comme un état de calme, marqué par une absence de perturbations ou de violences entre groupes humains. Cependant, la paix ne se limite pas à l'absence de conflits. Le terme englobe tout le processus dynamique, positif, et participatif qui favorise le dialogue et le règlement des conflits dans un esprit de compréhension et de coopération mutuelle.

L'éducation se définit quant à elle comme la formation globale d'un individu à divers niveaux (religieux, moral, social). Cependant, l'éducation ne se limite pas aux purs savoirs et savoir-faire. Elle vise également à assurer à un individu le développement de toutes ses capacités. En ce sens, elle n'est pas sensée privilégier un certain point de vue, mais doit permettre aux " élèves " d'éclaircir et d'approfondir les questions par eux-mêmes.

2. Culture de paix : un idéal à mettre en œuvre

L'élaboration théorique de l'éducation à la paix repose sur les concepts de culture de paix et de culture de guerre. Ces termes sont préférés au traditionnel duel paix/guerre, car ils englobent le rôle actif des représentations sociales dans les rivalités entre deux groupes antagonistes. Les conflits entre personnes, groupes ou pays sont toujours issus de conflits d'idées, de valeurs ou de pouvoirs. Pour faire adhérer les populations à la dynamique de guerre, les belligérants s'appuient sur une propagande basée sur la haine et le rejet qui peut prendre plusieurs formes : racisme, discrimination, exclusion, préjugés, etc.

La guerre ne serait donc qu'une construction sociale, qu'une culture de guerre. En s'appuyant sur cette définition, les acteurs de la paix en ont conclu que le message diffusé appelant au conflit doit pouvoir s'inverser.

La culture de paix, telle qu'elle est définie par les Nations Unies, comprend l'ensemble des valeurs, des attitudes, des comportements et des modes de vie qui rejettent la violence en s'attaquant à leurs racines par le dialogue et la négociation entre les individus, les groupes et les Etats (résolutions des Nations Unies A/RES/52/13 : culture de la paix et A/53/243 : Déclaration et Programme d'action sur une culture de la paix).

La culture de la paix ne peut s'établir durablement que lorsque les conditions suivantes sont réunies : un développement économique durable, le respect de tous les droits de l'homme, l'égalité femmes/hommes, la participation démocratique, le développement de la tolérance et de la solidarité. Elle comprend aussi la promotion active du pluralisme et du dialogue entre les différentes composantes de la société, le respect de l'Autre, de la dignité et du partage.

Pour mettre en œuvre cette culture de paix, l'éducation représente le moyen le plus pertinent pour sensibiliser les acteurs de la guerre et les populations touchées par des conflits à la dévaluation de la violence.

3. Apprendre à régler pacifiquement les conflits

L'éducation à la paix est donc une approche préventive de la résolution des conflits basée sur l'enseignement et la diffusion des valeurs de paix et d'égalité. Les programmes de sensibilisation à la paix permettent une meilleure compréhension des conflits et des formes structurelles d'injustice, afin de les résoudre dans la concertation et le dialogue.

L'éducation à la paix a pour objectif principal d'amener personnes, groupes et Etats à établir eux-mêmes des relations plus pacifiques en leur apprenant à résoudre pacifiquement leurs différents. Ce processus passe par l'instauration d'un respect mutuel entre les peuples, par la sensibilisation à la citoyenneté et à l'égalité, et par l'apprentissage de toutes les valeurs positives nécessaires à la mise en place d'un état de paix.

L'éducation à la paix a connu un réel succès dans la communauté internationale du fait de la large gamme d'application du concept. La souplesse de cette démarche lui permet de prendre de nombreuses formes et d'être appliquée dans différents contextes, à destination de publics multiples. Elle concerne à la fois les pays du Sud et ceux du Nord, et peut être utilisée à la fois en amont pour prévenir les conflits, ou en aval pour guérir des guerres traumatisantes.

4. Différentes échelles d'application

L'engouement général pour cette démarche s'explique en partie par la mise en place d'actions d'éducation à la paix à différentes échelles géographiques, donnant au mouvement une dimension à la fois internationale et locale. Ces programmes peuvent être menés au niveau d'une commune, d'une région, d'un pays ou encore d'une sous-région touchée par le même conflit. Les acteurs, les programmes et les moyens engagés ne sont évidemment pas les mêmes selon le niveau de l'action.

Cette capacité d'adaptation a permis aux expériences parsemées d'éducation à la paix de se structurer pour arriver à un mouvement mondial, relayé par les grandes institutions spécialisées dans la paix, le monde universitaire et la société civile.

L'éducation à la paix, si elle trouve toute sa pertinence dans les territoires marqués par des conflits violents, peut aussi être diffusée dans des pays épargné par les affrontements classiques. Elle trouve alors son utilité dans les conflits à petite échelles qui prennent leurs racines dans les inégalités sociales. Les actions de sensibilisation peuvent être menées dans les territoires sujets à la petite délinquance des pays occidentaux, comme les banlieues difficiles, autant que dans des régions marquées par des génocides meurtriers.

5. L'implication des populations civiles

Le travail de sensibilisation aux valeurs de paix n'est efficace que s'il est perpétré à tous les échelons d'une société. Pour une meilleure diffusion des valeurs de paix, les publics doivent être les plus variés possibles, et toujours considérés selon le contexte d'un territoire et les initiatives déjà engagées. Jeunesse, groupes sociaux ou professionnels, gouvernements ou monde de la recherche, tous peuvent être sujets à des campagnes de prévention des conflits.

Toutefois, le principal atout de l'éducation à la paix comme dynamique de pacification d'un territoire est d'intégrer au processus les populations civiles, qui sont toujours largement touchées par les conflits, notamment ceux armés. Actrices forcées des affrontements, ces populations gardent souvent en elles les germes de la violence qu'elles ont subie. En travaillant en profondeur sur les préjugés des habitants d'une zone sinistrée, elle permet de faire assimiler durablement les effets bénéfiques du rassemblement et de la cohésion sociale, et prévient ainsi toute velléité d'affrontement futur.

L'éducation à la paix est une démarche qui s'inscrit dans la durée. En prévenant les conflits par la meilleure compréhension de l'autre, elle permet d'enrayer le cycle de la violence et de poser les bases d'un climat social apaisé.

II. La diffusion internationale de l'éducation à la paix

En quelques années, l'éducation à la paix s'est imposée comme une réponse pertinente dans la résolution et la prévention des conflits. La diffusion du concept a connu un élan remarquable, porté par les grandes institutions internationales, les organisations non-gouvernementales (ONG), le monde de la recherche ou encore les réseaux de citoyens de la société civile internationale.

1. L'éducation à la paix, une méthode approuvée par la communauté internationale

L'un des facteurs les plus importants de ce succès est la mise en réseau des acteurs de la paix, leur permettant de faire entendre leur voix au niveau international. La mutualisation des connaissances et la capitalisation des compétences dans le domaine de la paix a permis le partage des savoirs faire et d'améliorer les résultats des actions menées.

L'Organisation des Nations Unies (ONU), dont la paix est la vocation principale, a fait de l'éducation à la paix l'un de ses principaux outils pour atteindre ses objectifs, à savoir " préserver les générations futures du fléau de la guerre " et " créer les conditions nécessaires au maintien de la justice et du respect (..) du droit international ".

L'UNESCO en a assuré la promotion en instaurant en 2000 une campagne mondiale visant à introduire l'éducation à la paix dans tous les établissements d'enseignements et à mobiliser de nouveaux acteurs (La décennie mondiale pour la promotion d'une culture de la non-violence et de la paix pour les enfants du monde, 2001-2010). Cette campagne se traduit notamment par l'encouragement de programmes de recherche concernant la paix.

2. La recherche universitaire au service de la paix

Le monde de la recherche scientifique et sociale joue un rôle moteur dans cette dynamique mondiale de diffusion de l'éducation à la paix. De nombreuses institutions de recherche travaillent activement sur le socle théorique du concept de paix et sur la création de méthodes et d'outils visant la prévention et le règlement des conflits de manière pacifique.

A ce titre, on peut citer l'Université de la paix des Nations Unies au Costa-Rica, qui travaille à l'élaboration d'outils intellectuels pour mettre en œuvre la paix (L'élaboration d'une pensée innovante pour la construction d'un monde plus pacifique : le travail de l'université de la paix des UN au Costa-Rica). En créant un réseau d'annexes partout dans le monde, l'Université de la paix favorise la promotion de l'éducation à la paix et focalise de fait l'opinion internationale sur les résultats de cette méthode dans la limitation des conflits.

La mobilisation du monde de la recherche sur les questions de résolution pacifique des conflits a débouché sur la création de nouvelles structures de recherche, aussi bien dans les territoires instables comme la région andine (hacer une tarea de investigacion y de educacion y el corazon de la region andina para favorecer la paz) et les villes marqués par la violence, avec l'Université de la paix de Brasilia, que dans les pays occidentaux avec l'Université de la paix en Belgique ou le Centre mondial pour la paix à Verdun.

3. Les autres acteurs de la paix

Les réseaux de société civile internationale jouent aussi un grand rôle dans la diffusion de la culture de paix. Des regroupements d'enseignants ont mené plusieurs expériences d'éducation à la paix, comme au Moyen-Orient où des enseignants d'histoire israéliens et palestiniens ont mis leurs efforts en commun pour éditer un livre concernant leur histoire commune, mais sous deux points de vue différents (L'histoire d'Israël et l'histoire de la Palestine, un livre pédagogique pour découvrir la vision de l'autre).

Les ONG spécialisées dans la paix sont enfin un relais efficace dans la mise en place d'un réseau mondial d'éducation à la paix. Elles peuvent faire entendre leurs voix auprès des Nations Unies et des gouvernements et infléchir les décisions prises au niveau international. Les actions de lobbying peuvent de même concerner la société civile, qui joue à son tour un effet de levier de paix en pesant sur les pratiques de leur pays. En Inde et au Pakistan, de grands forums ont été organisés pour mobiliser les populations à la non prolifération des armes (Disarm to combat poverty).

III. La jeunesse, principale cible de l'éducation à la paix

La prévention à destination des enfants, des jeunes et de leur encadrement est particulièrement appréciée par les acteurs de la paix, qui y voient une démarche particulièrement efficace sur le long terme. La sensibilisation des générations futures aux valeurs de paix est essentielle dans les zones marquées par les conflits car elle permet d'assurer durablement un équilibre dans les domaine social, politique et économique.

Les établissements scolaires et leurs personnels, parce qu'ils appartiennent déjà à une dynamique d'enseignement, sont des supports efficaces dans la diffusion d'un message de paix et de respect de l'Autre, tout comme les structures d'encadrement des jeunes (centres de jeunes, missions locales d'insertion, centres de loisirs, etc.).

1. Expériences locales en Europe

Dans des territoires sujets à la déconsidération nationale et à la violence, comme certaines périphéries de grandes villes françaises, l'éducation à la paix peut prévenir les tensions sociales et la délinquance juvénile (Education à la paix en zone urbaine sensible). Le travail sur les élèves d'une école primaire vivant dans des quartiers défavorisés permet d'ancrer dans leurs mentalités la nécessité de vivre ensemble et d'accepter les différences d'autrui.

Dans les régions marquées par l'exclusion d'une minorité basée sur un racisme latent, la sensibilisation des jeunes aux valeurs d'égalité et de tolérance permet d'amorcer un dialogue entre les deux parties, comme le prouve l'expérience menée en Italie, dans la région Calabre (De la discrimination au vivre ensemble : schools for Roms too : reggio Calabria). À travers la réflexion sur la force des préjugés menée par des personnes qui sont en contact quotidien avec les jeunes - les enseignants de l'école publique et les éducateurs roms - les actions d'éducation à la paix visent l'intégration des enfants roms non scolarisés au système éducatif national, et instaurent de fait un climat social plus juste et fier de sa diversité.

Enfin, parce qu'elle valorise la diversité culturelle et la connaissance de l'Autre, l'éducation à la paix joue un rôle important dans l'ouverture des jeunes aux cultures étrangères. Dans la région de Grenoble, des lycéens ont pu bénéficier d'un programme portant sur les différences de modes de vie avec leurs homologues colombiens (Ouvrir l'école sur le monde, un programme de formation à la citoyenneté et à la paix). Cette expérience privilégie donc la prise de conscience d'un public adolescent sur les inégalités mondiales.

2. La Colombie, à l'avant-garde de l'éducation à la paix

Le travail d'éducation à la paix à destination des jeunes peut aussi prendre une dimension nationale. Les programmes appliqués à l'échelle d'un pays sont souvent réalisés à l'initiative de gouvernements ou des grandes structures internationales, qui seuls peuvent investir les fonds nécessaires.

A ce titre, le gouvernement colombien se place à l'avant-garde des programmes nationaux d'éducation à la paix. Marqué par des conflits civils depuis plus de 50 ans, le pays a voulu se doter d'une politique de pacification à grande échelle, impliquant les populations locales et posant les bases d'un climat social futur plus harmonieux.

L'intégration dans les programmes d'Education Nationale des concepts d'éducation à la paix, comme la citoyenneté, la valorisation des différences ou encore du vivre ensemble, est une dynamique qui a vu le jour en 2004, suite à la rencontre entre l'Ecole de la paix, basée à Grenoble, et du Ministère de l'Education Nationale colombien. S'en sont suivies des séances de formations et de sensibilisation du personnel enseignant et des responsables d'établissement (Echanges d'expériences sur les pratiques éducatives : adaptation de " j'y vais, j'y vais pas " en Colombie).

La démarche a ensuite été approfondie par une réflexion concernant la stratégie globale de mise en place d'un programme national d'éducation à la paix et la création d'outils et de moyens concrets pour l'appliquer (La convergence pour une éducation au service d'une culture de paix en Colombie).

3. Le rôle de l'éducation dans la reconstruction d'un pays

Parallèlement aux gouvernements, les ONG spécialisées dans la paix ou les grandes institutions internationales peuvent aussi être à l'origine de projets nationaux, voir multinationaux. L'implication de la Banque Mondiale dans la réhabilitation du tissu éducatif afghan détruit par des années de guerre, civile puis ouverte, illustre la priorité accordée à l'éducation par la communauté internationale dans la reconstruction d'un pays (La présence de la Banque Mondiale en Afghanistan : soutien à un projet de réhabilitation d'urgence du secteur éducatif). Offrir l'éducation à tous, et principalement aux groupes marginalisés comme les filles ou les enfants handicapés, permet d'effacer peu à peu les dynamiques d'exclusion sociale qui divisent et fragilisent les sociétés. L'école, en regroupant toutes les couches sociales du pays, se pose comme moteur de la réunification sociale pour les générations à venir.

La concertation et le dialogue avec les jeunes permet de poser les bases d'une paix solide, notamment dans les conflits transfrontaliers ou à caractère ethnique. Dans la région des Grands Lacs, le programme d'éducation à la paix d'une association locale a concerné trois pays touchés par les conflits identitaires, à savoir le Rwanda, le Burundi et la République démocratique du Congo. 5 000 jeunes entre 10 et 20 ans ont été sensibilisé au respect de l'autre dans les écoles et les centres de jeunes, prouvant encore une fois la pertinence de s'engager avec des enfants pour prévenir la violence (Inzhira Y'Amahoro, une exposition pédagogique d'éducation à la paix).

4. L'implication du reste de la société civile

Si la jeunesse reste le public le plus mobilisé par les programmes d'éducation à la paix, le reste de la société civile a aussi un grand rôle à jouer dans la pacification d'un territoire. L'implication et la considération des différentes couches de la société est nécessaire dans tout projet de pacification ou de réconciliation nationale.

En Colombie, l'Etat a montré sa volonté d'encadrer pacifiquement le règlement des conflits locaux par la création d'une Casa de la Justicia. Cette maison de justice, chargée de résoudre par la conciliation et le dialogue les conflits communautaires, abrite 90 représentants de la société civile, formés à la résolution pacifique des conflits et à l'éducation à la paix ( Escuela de conciliadores en equidad).

Toujours dans le même pays, une plateforme d'expression regroupant toutes les sensibilités religieuses, politiques ou sexuelles du pays s'est mise en place avec pour objectif premier la défense des droits humains (Colombia,, la Asemblea permanente de la sociedad civil por la paz).

La mobilisation et la mise en réseau des acteurs de la paix ont donc favorisé l'avancée des actions d'éducation à la paix. Les applications possibles de cette politique de prévention se basent sur des outils pédagogiques dont nous allons voir les différentes formes.

IV. Des outils adaptés aux publics

La diversité des actions d'éducation à la paix permet d'en dresser un panorama riche et multiple. Pour mieux faire intégrer les valeurs aux publics ciblés, de nombreux outils et supports pédagogiques ont été inventés. Petit tour des méthodes utlisées.

Les expériences locales sont souvent crées à l'initiative d'organisations non gouvernementales spécialisées dans la paix, comme l'école de la paix à Grenoble ou de son double, l'association rwandaise Umuséké, inspirée du même modèle. Ces dernières, agissent au plus près des populations et sont à même de comprendre les stigmates laissés par les conflits, et d'élaborer les solutions les plus pertinentes.

1. La déconstruction des préjugés

La proximité de l'échange entre éducateurs et publics permet une évaluation précise des besoins et une meilleure connaissance du contexte, favorisant souvent une plus grande adhésion des acteurs. Chaque action doit donc prendre en compte les spécificités de son public ainsi que le poids des mentalités dans les représentations sociales.

Dans le travail avec le public, l'accent est mis sur la sensibilisation à la compréhension interculturelle, l'abolition les préjugés et les droits de l'homme. Il s'agit de transmettre les fondements de la citoyenneté et du vivre ensemble, afin de favoriser l'insertion et la considération de toutes les couches de la société et d'enrayer les processus d'exclusions.

La pédagogie des actions d'éducation à la paix se base donc sur la déconstruction des discours identitaires au profit d'un esprit de tolérance et de diversité. C'est dans l'imaginaire que se construit la peur et la haine de l'autre, c'est donc par le même chemin que l'on peut poser les bases d'une fraternité humaine.

2. Des méthodes ludiques et participatives

Pour travailler sur les représentations sociales, les actions d'éducation à la paix misent sur le dialogue et les activités ludiques, surtout lorsqu'elles sont à destination des plus jeunes. Le point commun de ces actions est l'implication du public, qui est mis à contribution, dans chaque opération d'éducation à la paix. La participation active du public permet à celui-ci de se sentir plus concerné. Il devient à terme un relais de diffusion des valeurs enseignées, qu'il explique à son tour aux personnes qu'il fréquente.

Les débats ouverts et participatifs permettent de travailler sur les préjugés, tout en laissant au public l'opportunité de s'exprimer. L'intervention de différents acteurs, qui partagent leurs expériences avec le public, permet de proposer un autre point de vue ou de découvrir une autre réalité (Education à la paix en zone urbaine sensible).

Les jeux de rôle, où chacun doit se mettre à la place de l'Autre, sont aussi privilégiés par les actions d'éducation à la paix pour leurs résultats probants. Cet exercice pratique permet de mieux comprendre les différences entre populations, et donc de mieux les intégrer et les respecter (De la discrimination au vivre ensemble, schools for roms too).

Les activités ludiques sont quand à elles destinées aux plus jeunes, partant du constat que les valeurs seront plus profondément intégrées si les enfants les apprennent en s'amusant. Atelier théâtre, où chacun prend la place de l'Autre, expo-jeu sur les préjugés, fascicules de dictons sur la paix (Inzira 'Amahoro, une expostion pédagogique d'éducation à la paix) ou écritures contes sont des outils efficaces dans la transmission des valeurs de paix et de respect.

La création d'une malle pédagogique " J'y vais, j'y vais pas " par l'Ecole de la paix à Grenoble, permet aux enfants d'intégrer puis de réappliquer la recherche pacifique de résolution des conflits. Le succès de cette approche a traversé l'Océan atlantique puisque ce support d'apprentissage est maintenant utilisé dans les établissements colombiens.

3. La formation des acteurs de la paix

Les individus de la société civile appelés à jouer un rôle dans la diffusion des valeurs de paix bénéficient de formations poussées sur cette thématique. Elles peuvent se dérouler lors de forums comme pour le personnel enseignant en Colombie (échanges sur les pratiques éducatives en Colombie) ou lors de session annuelle pour les futurs intervenants humanitaires en zone de crise (La formation de volontaires en France). Les expériences les plus poussées concernent la mise en place d'écoles permanentes spécialisées dans la formation à la paix (Escuela de conciliadores en equidad).

Enfin, l'utilisation des médias pour promouvoir la réconciliation est un support efficace de diffusion. Par ce biais, la société entière peut être sensibilisée à la nécessité d'abandonner les préjugés source de conflits ethniques. L'expérience de la Fondation Charles Léopold Mayer pour le progrès de l'homme a eu recours aux médias nationaux (radios, télévision) pour véhiculer les messages de paix (La Fondation Charles Léopold Mayer pour le progrès de l'homme engagée en favuer de la paix au Burundi).

Conclusion :

L'éducation à la paix est aujourd'hui un mouvement structuré au niveau international, mais qui cherche encore et toujours de nouveaux outils pour mieux répondre aux attentes évolutives des publics. Portée par les grandes institutions, les ONG et les réseaux de la société civile, l'éducation à la paix continue de valoriser la résolution pacifique des conflits et la recherche de consensus au dépend des solutions imposées par la force. La prévention en amont reste en effet la pratique la plus efficace pour limiter les conflits et leurs conséquences. Cette démarche, qui met les populations civiles au cœur des processus de paix, doit être renforcée pour de meilleurs résultats.

Notes

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L'éducation à la paix ou la prévention des conflits

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Clémenceau : " Il est plus facile de faire la guerre que de construire la paix ".

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Le cyber harcèlement chez les ados : explications et outils - Journal du droit des jeunes 2013/8 (N° 328), pages 34 à 38

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Le cyber harcèlement chez les ados : explications et outils - Journal du droit des jeunes 2013/8 (N° 328), pages 34 à 38

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Guide pratique pour lutter efficacement contre le cyber harcèlement entre élèves

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Guide pratique pour lutter efficacement contre le cyber harcèlement entre élèves

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Cahier d'activités - enseignement secondaire

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Cahier d'activités - enseignement secondaire

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Fiche ressources pour les élèves témoins

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Fiche ressources pour les élèves témoins

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Comment puis-je aider les autres ?

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Fiche ressources pour les élèves victimes

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Fiche ressources pour les élèves victimes

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Comment puis-je être aidé ?

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Émission de web TV avec J. M. HUART, DGESCO

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Émission de web TV avec J. M. HUART, DGESCO

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enregistrée lors de la journée nationale de mobilisation contre le harcèlement novembre 2018

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Fiche ressources - Évaluation de la situation et réponses à apporter

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Fiche ressources - Évaluation de la situation et réponses à apporter

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Cybersexisme : une étude sociologique dans des établissements scolaires franciliens

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Cybersexisme : une étude sociologique dans des établissements scolaires franciliens

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le Centre Hubertine Auclert est le centre francilien pour l’égalité femmes-hommes.

Il a pour principaux objectifs la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et la lutte contre les violences faites aux femmes À travers l’Observatoire régional des violences faites aux femmes. Il apporte de l'expertise et des ressources sur ces thèmes aux actrices et acteurs qui oeuvrent sur le territoire francilien.

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« Cyberviolences et cyberharcèlements : approches sociologiques »

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« Cyberviolences et cyberharcèlements : approches sociologiques »

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Blaya C.
in « Les violences à l’école », La Nouvelle Revue de l’adaptation et de la scolarisation, Suresnes, INS HEA, no 53, 2011

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Harcèlement entre élèves - Conséquences psychologiques et somatiques

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Harcèlement entre élèves - Conséquences psychologiques et somatiques

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Agir ou ne pas agir ? Réactions des élèves témoins de harcèlement entre pairs

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Agir ou ne pas agir ? Réactions des élèves témoins de harcèlement entre pairs

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Violaine Kubizewski

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Nicole CATHELINE

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Catherine Blaya

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Comprendre le harcèlement pour mieux le prévenir

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Comprendre le harcèlement pour mieux le prévenir

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HARCÈLEMENT SCOLAIRE : L’ÉCLAIRAGE DES TRAVAUX SUR L’EMPATHIE

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HARCÈLEMENT SCOLAIRE : L’ÉCLAIRAGE DES TRAVAUX SUR L’EMPATHIE

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Nicole CATHELINE, psychiatre

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Données publiées par l’institut de statistique de l’UNESCO

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Données publiées par l’institut de statistique de l’UNESCO

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UNESCO : Building Peace through Education, Science and Culture, communication and information

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Learn more about UNESCO's role, vision and results. UNESCO is the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Our aim is to promote peace and security through international cooperation

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Enquête internationale HBSC (Health Behaviour in School-aged Children)

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Enquête internationale HBSC (Health Behaviour in School-aged Children)

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Menée tous les 4 ans dans plus de 40 pays, qui permet d'établir une photographie précise de la santé et du bien-être des adolescents de 11 à 15 ans et d'en mesurer les évolutions

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Santé des collégiens en France : nouvelles données de l’enquête HBSC 2014

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Pour les adolescents, les années collège représentent une période de changement. L’enquête internationale HBSC (Health Behaviour in School-aged Children), menée tous les 4 ans dans plus de 40 pays, permet d’&eac…

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Enquêtes de climat scolaire et victimation conduites par la DEPP auprès des collégiens et des lycéens (publication en décembre)

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Enquêtes de climat scolaire et victimation conduites par la DEPP auprès des collégiens et des lycéens (publication en décembre)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Note d'Information n° 20.19, mai 2020

Les lycéens internes jugent l'ambiance entre les élèves un peu moins bonne. Mais ils indiquent plus souvent que les autres avoir beaucoup d'amis. Leur expérience scolaire apparaît comme plus positive.
Ils s'impliquent davantage, à la fois dans le travail personnel et dans la vie de leur établissement. En lien avec leur sentiment de sécurité moins prononcé, les lycéens internes sont plus souvent victimes de violence, de vols d'objets personnels en particulier.

Auteure : Tamara Hubert, DEPP-B3

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Enquête nationale 2018 de climat scolaire et de victimation auprès des lycéens : le point de vue des élèves internes

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À l'image de l'ensemble des lycéens, la grande majorité des élèves internes se sent bien dans son établissement (91 % contre 94 %) et dans leur classe (89 % contre 91 %).

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Le bullying (ou victimisation) en milieu scolaire : description,retentissements vulnérabilisants et psychopathologiques

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Le bullying (ou victimisation) en milieu scolaire : description,retentissements vulnérabilisants et psychopathologiques

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Prévalence des élèves témoins de harcèlement scolaire et difficultés associées : résultats préliminaires

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Prévalence des élèves témoins de harcèlement scolaire et difficultés associées : résultats préliminaires

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Prévalence des élèves témoins de harcèlement scolaire - Copie

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Violences entre pairs : les filles se distinguent

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Violences entre pairs : les filles se distinguent

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Traitement de l’information sociale et profils dans le harcèlement scolaire chez les adolescents

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Traitement de l’information sociale et profils dans le harcèlement scolaire chez les adolescents

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Traitement de l’information sociale et profils dans le harcèlement - Copie

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Étude du profil des personnes victimes d’intimidation réelle et d’intimidation sur Internet

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Étude du profil des personnes victimes d’intimidation réelle et d’intimidation sur Internet

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Évaluation du bullying scolaire (harcèlement scolaire) chez les adolescents français : validité de l’adaptation française du questionnaire Agresseur/Victime révisé d’Olweus (1996)

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Évaluation du bullying scolaire (harcèlement scolaire) chez les adolescents français : validité de l’adaptation française du questionnaire Agresseur/Victime révisé d’Olweus (1996)

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Lutte contre le harcèlement - Trois exemples d'actions avec les CEMEA

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Lutte contre le harcèlement - Trois exemples d'actions avec les CEMEA

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Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement scolaire : 3 exemples d’actions

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Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement scolaire : 3 exemples d’actions

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Propositions d'un Gt académique de CPE de l'académie de DIJON

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FICHE ACTION 1 Projet numérique
Les objectifs :
1. rendre acteurs les élèves en les mobilisant autour du thème du harcèlement, grâce à la page facebook du ministere de l'Education Nationale https://www.facebook.com/nonauharce...

2. sensibiliser par la même occasion les élèves à l'usage des réseaux sociaux

Etape 1 : sensibiliser les élèves ayant un compte facebook à ce thème en leur présentant cette page. Y découvrir des ressources avec eux (des exemples d'actions d'autres établissements)

Etape 2 : leur proposer d'y contribuer en produisant un message à poster sur cette page au nom de votre établissement(texte, photo, vidéo ?), à déterminer en fonction de leurs idées, compétences et envies

Etape 3 : poster leur production , les rendre acteurs en leur demandant de devenir leurs propres ambassadeurs, l'objectif étant d'obtenir le plus grand nombre possible de "like" de la part des élèves de l'établissement. Ils pourront ainsi valoriser leur actions et mobiliser leurs camarades
Etape 4 : Valoriser cette action sur la page facebook (si elle existe) de l'établissement ou son site internet

Conseils :

-Responsabiliser les élèves en leur faisant désigner des responsables de cette action, élèves "ambassadeurs", des élèves engagés contre le harcèlement , les "sentinelles"
-Désigner une référent adulte ayant les compétences numériques requises
-Valoriser cette action grâce à un journal local par exemple

FICHE ACTION 2 Créer une charte anti-harcèlement
Consignes à communiquer aux élèves :
Par groupe A et B (voir répartition ci-après), vous allez préparer une charte anti-harcèlement. Pour ce faire, vous devrez travailler en deux temps :

1er temps : Préparation de la charte
Dans chaque groupe (A et B), vous allez vous répartir en sous-groupe (voir répartition ci-après) et travailler sur les différents thèmes suivants :
Une présentation du phénomène de harcèlement,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement à l'école,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement en classe,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement sur Internet.
Attention, l'ensemble des travaux d'un même groupe (A et B) doit être cohérent ! Veillez également à soigner la présentation de vos affiches...

Pour chaque sous-groupe, votre affiche doit reprendre les éléments suivants :
Un titre - slogan,
Une explication du type de harcèlement,
Une liste de comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement,
Une illustration en lien avec votre thème.

2ème temps : Présentation de la charte
Par groupe (A et B), vous présenterez votre charte aux autres élèves de la classe. Chaque sous-groupe présentera son thème. Le but de cette charte, je vous le rappelle, est d'informer et de sensibiliser les autres élèves au phénomène de harcèlement et de leur donner des pistes pour réagir !

Bon travail ! N'hésitez pas à être originaux et créatifs...

Répartition des groupes :
Vous êtes .......... en classe. Voici comment vous devez vous répartir :

Nombre d'élèves par groupe

Groupe A
Présentation du harcèlement (1)
..........
Le harcèlement à l'école (2)
..........
Le harcèlement en classe (3)
..........
Le harcèlement sur Internet (4)

FICHE ACTION 3 Créer un PRODAS PROgramme de Développement Affectif et Social

1. Le PRODAS est donc un cercle de parole qui permet à chacun de s'exprimer librement et sans jugement sur un sujet imposé. Il apprend, entre autres, à développer ses capacités à parler de soi, de son vécu, de ses émotions sans agresser et écouter sans juger.

2. Les règles du PRODAS sont les suivantes :
3. On a le droit de parler à condition que ce soit sur le thème proposé.
4. Il n'y a ni évaluation, ni jugement sur ce qui est exprimé.
5. Lorsque l'un parle, les autres écoutent jusqu'au bout sans l'interrompre.
6. On ne critique pas et on ne se moque pas.
7. Quand quelqu'un est en cause, on ne le nomme pas.
8. Tout ce qui est dit dans le cercle doit rester dans le cercle ! (règle de confidentialité)

9. Le PRODAS que je te propose...
" Une situation où j'ai été victime, bourreau ou témoin de harcèlement. Ce que j'ai ressenti. Comment j'ai réagi. A refaire, ce que je changerais... "

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La parole des pairs , l'engagement des élèves, les démarches de projets sont des leviers incontournables de la lutte contre le harcèlement en milieu (...)

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Les compétences au service du  progrès social - Le pouvoir des compétences socio‑affectives

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Les compétences au service du  progrès social - Le pouvoir des compétences socio‑affectives

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Les compétences sociales au cœur de l’expérience scolaire

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Les compétences sociales au cœur de l’expérience scolaire

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Le débat autour des compétences soulève de nombreuses questions sur la façon dont l'école doit gérer leur apprentissage. Cette tâche se révèle complexe, pour trois raisons principales : la notion de compétence reste vague, labile et " définie par chacun à sa manière ". Elle est de plus fragile d'un point de vue empirique, car il n'existe pas de données permettant de savoir si l'école développe déjà ces compétences ; enfin, est-ce le rôle de l'école de développer des compétences et si oui, le fait-elle bien ou pas et comment ? Comment développer des programmes orientés vers le développement des compétences sans avoir au préalable répondu à ces questions ?

Des compétences pour la vie ?

La situation se complexifie si l'on resserre la notion de compétence à celle de compétence sociale. L'étude de ces compétences révèle d'emblée un flou conceptuel sur leur définition et leur portée. On parle aussi bien de compétences non académiques que comportementales, non cognitives, émotionnelles ou psychosociales. Clarifier leurs caractéristiques semble dès lors une nécessité, afin de mieux les prendre en compte dans l'univers éducatif.

Aujourd'hui, en France, le diplôme national du brevet vient sanctionner l'acquisition des compétences décrites dans le socle commun, les compétences sociales étant décrites dans le domaine 3 du socle sur les formation de la personne et du citoyen. L'enseignement moral et civique préconise que cet enseignement au cycle 3 et 4 prenne en compte quatre dimensions : la sensibilité (conscience morale, émotions, sentiments), la règle et le droit (les règles du vivre ensemble), le jugement (choix moraux) et l'engagement (autonomie, responsabilisation).

Dans les textes officiels, les compétences font référence parfois à des attitudes (performances mesurables dans des actes), à des comportements (savoir-faire, être capable de), ou à des fonctions (actes ordonnés par une finalité), mais aussi à des potentialités (disposition à apporter des réponses nouvelles à des situations nouvelles). Les compétences sociales sont définies comme un concept englobant non seulement le domaine des comportements sociaux, et en particulier celui de l'affirmation de soi, mais aussi la gestion des états émotionnels induits par des situations intra- et interpersonnelles. On distingue deux éléments constitutifs de la compétence sociale : les comportements adaptatifs (conformité) et les habiletés sociales mobilisées dans ces comportements. La notion de compétence renvoie également au concept d'autonomie lié au développement de l'enfant et à ses capacités à construire sa vision du monde et son esprit critique.

L'élève se construit grâce à l'autoperception de ce qu'il ou elle est (ou pense être), mais également en fonction des interactions avec les autres. On sait que les émotions ont un fort impact sur les apprentissages et qu'il existe des corrélations entre compétences émotionnelles et performances académiques et entre l'amélioration des relations sociales et la diminution de la violence et du stress.

Certains chercheurs, comme Marie Duru-Bellat, prennent le parti théorique de ne pas séparer les dimensions cognitives des dimensions comportementales de la compétence, mais plutôt de lui conférer un aspect dual. Les compétences sociales de l'individu dépendraient donc logiquement de la combinaison de compétences issues des dimensions cognitive et émotionnelle. On parle d'ailleurs d'habiletés sociocognitives.

Évaluation des comportements

C'est sur l'apprentissage du processus de socialisation que repose la réussite ou l'échec de l'élève ; cependant, la gestion et l'évaluation des comportements reste une source de difficulté pour les enseignants.

Comment évaluer et prendre en compte des compétences difficilement objectivables, d'autant plus quand elles ont en partie été initiées hors du cadre scolaire ? Plusieurs concepts permettent de mieux appréhender ces questions, comme celui de climat, de bienveillance et d'expériences scolaires. Marie Duru-Bellat, Nathalie Mons et Elizaveta Bydanova considèrent que c'est le sentiment d'appartenance à l'école qui va permettre aux élèves de renforcer la cohésion au sein de l'établissement. Ce sentiment repose sur la façon dont l'élève se sent soutenu par son groupe d'amis et par les enseignants (inclusion sociale) et sur les normes comportementales qu'on lui demande d'adopter.

Marie Gaussel
Chargée d'études et de recherche, service Veille et analyses de l'IFE (ENS de Lyon)

Bibliographie
Marie Gaussel, "  À l'école des compétences  ", Dossier de veille de l'IFÉ n° 121, janvier 2018.

Sur la librairie

Enseigner par cycles
La réécriture des programmes de l'école obligatoire réaffirme de façon explicite la notion de cycle dans le parcours de l'élève, mise en place dès la loi d'orientation de 1989. Cela change vraiment les objectifs et les conceptions des enseignements et donc interpelle les enseignants au cœur de leur pratique de classe.
Voir le sommaire et les articles en ligne

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Les compétences sociales au cœur de l'expérience scolaire

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Le débat autour des compétences soulève de nombreuses questions sur la façon dont l'école doit gérer leur apprentissage. Cette tâche se révèle complexe, pour trois raisons principales : la notion de compétence reste vague, labile et " définie par chacun à sa manière ".

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Les compétences socio-émotionnelles : pourquoi elles sont essentielles aux élèves

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Les compétences socio-émotionnelles : pourquoi elles sont essentielles aux élèves

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Au cours des six annÃ©es passÃ©es au LycÃ©e FranÃ§ais de New York de 2012 Ã 2018, jâ€™ai eu la chance de voir naÃ®tre un programme dÃ©diÃ© au bien-Ãªtre des Ã©lÃ¨ves, puis la responsabilitÃ© de le dÃ©velopper. Pour la premiÃ¨re fois de ma carriÃ¨re, le bien-Ãªtre des adolescents ne passait plus aprÃ¨s les rÃ©sultats scolaires ou le respect du rÃ¨glement intÃ©rieur, mais devenait le maÃ®tre-mot de profonds remaniements pÃ©dagogiques et structurels. Il va sans dire que le fait quâ€™il sâ€™agisse dâ€™un Ã©tablissement privÃ© dotÃ© de moyens trÃ¨s consÃ©quents et ayant la main sur le recrutement des personnels a grandement accÃ©lÃ©rÃ© leur mise en place. TrÃ¨s rapidement, les enseignants ont ainsi bÃ©nÃ©ficiÃ© de nombreuses journÃ©es de formation, leur salaire a Ã©tÃ© revalorisÃ©, leurs emplois du temps et ceux des Ã©lÃ¨ves de collÃ¨ge et lycÃ©e ont Ã©tÃ© modifiÃ©s, et un nouveau temps dâ€™Ã©change entre Ã©lÃ¨ves et adultes a pu voir le jour : celui de lâ€™ advisory.

Ce temps a Ã©tÃ© remaniÃ© plusieurs fois en 6 ans, en fonction des retours dâ€™expÃ©rience des membres de la communautÃ© scolaire, et il est probable quâ€™il se modifie encore dans les annÃ©es Ã venir, pour toujours mieux rÃ©pondre aux besoins des Ã©lÃ¨ves. Voici comment il se dÃ©cline au moment oÃ¹ jâ€™Ã©cris ce texte : Chaque classe de collÃ¨ge et chaque classe de lycÃ©e se voit respectivement attribuer Ã lâ€™annÃ©e trois ou deux professeurs rÃ©fÃ©rents (ou advisors). Je prÃ©cise que, dans la mesure du possible, lâ€™ advisor nâ€™est pas un enseignant des Ã©lÃ¨ves quâ€™il prend en charge cette annÃ©e-lÃ , afin dâ€™Ã©viter les conflits dâ€™intÃ©rÃªt. Trois fois par semaine, il rencontre son petit groupe de 8 Ã 12 Ã©lÃ¨ves, sur des crÃ©neaux inscrits dans lâ€™emploi du temps : une heure en groupe entier, et deux matins avant le dÃ©but des cours pendant un quart dâ€™heure, tous ensemble ou individuellement.

En quoi ces temps consistent-ils ? Ceux de 15 minutes permettent principalement de sâ€™assurer que tout se passe bien, de transmettre des informations, et de discuter en tÃªte Ã tÃªte en cas de besoin. Le crÃ©neau dâ€™une heure poursuit plusieurs objectifs.

Dâ€™abord, gÃ©rer les problÃ©matiques de classe : rappels administratifs, Ã©lection des dÃ©lÃ©guÃ©s, prÃ©paration des conseils, rÃ©flexion sur lâ€™orientationâ€¦ Ensuite, offrir un temps pour les actions dâ€™Ã©ducation Ã la santÃ©, menÃ©es soit par des professionnels, soit par les advisors (par exemple, discuter de lâ€™impact du manque de sommeil sur la qualitÃ© des apprentissages et la santÃ©, ou encore de lâ€™importance du petit-dÃ©jeuner et dâ€™une alimentation Ã©quilibrÃ©eâ€¦). Enfin, discuter sans jugement des difficultÃ©s potentielles ou avÃ©rÃ©es rencontrÃ©es par les Ã©lÃ¨ves, sur les plans relationnels (comment rÃ©sister Ã la pression des pairs, faire preuve dâ€™assertivitÃ©, exprimer un ressenti nÃ©gatif sans blesser son interlocuteurâ€¦) et Ã©motionnel (gÃ©rer son stress, son agacement ou son agressivitÃ©, savoir diffÃ©rer lâ€™envie de gratification immÃ©diateâ€¦).

A travers ces trois axes, lâ€™ advisory cherche Ã aider les jeunes Ã dÃ©velopper des " compÃ©tences sociales et Ã©motionnelles ", dont lâ€™influence positive sur le bien-Ãªtre et la scolaritÃ© est avÃ©rÃ©e. Celles-ci recouvrent le champ des " compÃ©tences psychosociales ", dont elles sont synonymes, mais le terme anglo-saxon semble plus adaptÃ© au milieu scolaire, tant les Ã©motions sont prÃ©gnantes et jouent sur la qualitÃ© des apprentissages : on apprend mieux quand sa curiositÃ© est Ã©veillÃ©e ou quand on se sent en sÃ©curitÃ©, et beaucoup moins bien quand on a peur ou quâ€™on se sent rejetÃ©.

Lâ€™organisation nord-amÃ©ricaine Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) Ã©tudie prÃ©cisÃ©ment lâ€™impact des compÃ©tences socio-Ã©motionnelles Ã lâ€™Ã©cole depuis plus de 20 ans. Elle les classe en cinq grands domaines :

â€¢ La connaissance de soi : la capacitÃ© Ã reconnaÃ®tre ses points forts et ses points faibles, Ã affiner ses centres dâ€™intÃ©rÃªt, Ã dÃ©finir des buts, Ã dÃ©terminer ses valeurs, Ã identifier ses Ã©motions et en saisir le lien avec les pensÃ©es et les actesâ€¦

â€¢ La maÃ®trise de soi : la capacitÃ© Ã rÃ©guler ses Ã©motions et ses comportements, Ã se fixer des Ã©tapes rÃ©alistes pour atteindre ses objectifs, Ã organiser son emploi du temps, Ã persÃ©vÃ©rer en diffÃ©rant les distractions ou gratifications immÃ©diatesâ€¦

â€¢ Les compÃ©tences relationnelles : la capacitÃ© Ã Ã©couter attentivement et sâ€™exprimer clairement, Ã Ã©viter ou rÃ©soudre les conflits, Ã rÃ©sister Ã la pression des pairs, Ã travailler de maniÃ¨re collaborative, Ã rechercher de lâ€™aide en cas de besoinâ€¦

â€¢ La prise de dÃ©cisions responsables : la capacitÃ© Ã peser le pour et le contre, Ã identifier les conduites Ã risques, Ã anticiper les consÃ©quences de ses actions pour soi-mÃªme et pour autruiâ€¦

â€¢ La conscience sociale : la capacitÃ© Ã comprendre et respecter les rÃ¨gles, Ã se mettre Ã la place dâ€™autrui, Ã reconnaÃ®tre les facteurs de discrimination, Ã sâ€™engager dans une cause socialeâ€¦

Lâ€™enseignant qui devient advisor aborde ainsi des sujets qui sortent du cadre de sa discipline et de son champ de maÃ®trise. Câ€™est pourquoi il doit Ãªtre impÃ©rativement formÃ©, dâ€™autant plus que ces compÃ©tences ne se transmettent pas de maniÃ¨re verticale : lâ€™ advisor est en effet davantage un facilitateur de discussion que le dÃ©tenteur dâ€™un savoir, et cette position peut sâ€™avÃ©rer au dÃ©part inconfortable.

Promouvoir le dÃ©veloppement des compÃ©tences socio-Ã©motionnelles entraÃ®ne nÃ©cessairement une transformation de la relation professeurs-Ã©lÃ¨ves. Celle-ci devient plus personnalisÃ©e, plus soutenante et bienveillante. Les Ã©changes sont plus authentiques, car dÃ©tachÃ©s de toute Ã©valuation et en prise avec les dÃ©fis prÃ©sents et Ã venir des Ã©lÃ¨ves. Le fait dâ€™accorder Ã leur sÃ©curitÃ© physique et affective la mÃªme attention quâ€™Ã leurs performances scolaires amÃ©liore in fine, lâ€™ensemble du climat scolaire et leur disponibilitÃ© pour les apprentissages. Les recherches montrent ainsi que les Ã©tablissements qui travaillent de maniÃ¨re explicite sur les compÃ©tences socio-Ã©motionnelles voient chez leurs Ã©lÃ¨ves les problÃ¨mes de comportements, dâ€™absentÃ©isme et de souffrance psychologique diminuer, et les rÃ©sultats scolaires augmenter. Sur le long terme, ces compÃ©tences rÃ©duisent les chances de sâ€™engager dans des conduites dÃ©linquantes ou Ã risques, favorisent le bien-Ãªtre psychologique ainsi que lâ€™insertion dans la vie professionnelle et sociale.

Lâ€™Education nationale a conscience des vastes bÃ©nÃ©fices quâ€™elles engendrent, puisquâ€™elles apparaissent dissÃ©minÃ©es dans le " socle commun de connaissances, de compÃ©tences et de culture ", dont le but est de fournir les bases permettant Ã tout Ã©lÃ¨ve de " rÃ©ussir sa scolaritÃ©, sa vie d'individu et de futur citoyen. "

Toutefois, en ne dÃ©gageant pas de temps ni dans lâ€™emploi du temps des Ã©lÃ¨ves ni dans la formation des professeurs pour favoriser leur acquisition, les compÃ©tences socio-Ã©motionnelles restent trop souvent dans lâ€™ombre au dÃ©triment de tous, alors mÃªme quâ€™il serait si souhaitable de les dÃ©velopper. Quelles solutions sâ€™offrent alors aux Ã©tablissements scolaires qui nâ€™ont pas les mÃªmes ressources que le LycÃ©e FranÃ§ais de New York ?

Dâ€™abord, faire sortir ces compÃ©tences de lâ€™implicite, marteler leur importance, et faire du bien-Ãªtre des Ã©lÃ¨ves un axe prioritaire du projet dâ€™Ã©tablissement. Une enquÃªte de climat scolaire peut Ãªtre ainsi menÃ©e en amont, afin de recueillir le vÃ©cu et le ressenti des jeunes Ã propos des espaces, du rÃ¨glement intÃ©rieur, des relations aux apprentissages, aux pairs et aux adultes de lâ€™Ã©tablissement. En parallÃ¨le, les Ã©ducateurs peuvent Ãªtre sensibilisÃ©s aux signes du mal-Ãªtre Ã lâ€™adolescence, aux principales sources de stress Ã cet Ã¢ge, et Ãªtre informÃ©s des conduites Ã tenir en amont et en aval.

Un programme dâ€™Ã©ducation Ã la santÃ© explicite, cohÃ©rent et volontariste doit par ailleurs Ãªtre mis en place, avec, par exemple, des thÃ¨mes prioritaires par niveau (lâ€™alimentation et le sommeil en 6e, la pubertÃ© et le tabac en 5e, le sommeil et la sexualitÃ© en 4e, lâ€™alcool et les autres drogues en 3Ã¨me). IdÃ©alement, il faudrait que les messages de prÃ©vention soient portÃ©s par tous les membres de la communautÃ© scolaire, et pas seulement par des organismes extÃ©rieurs, pour Ã©viter de donner lâ€™impression -fausse- que ces sujets nâ€™intÃ©ressent pas tous les Ã©ducateurs, et que les Ã©lÃ¨ves ne peuvent pas se tourner vers eux en cas de besoin. Les infirmier.Ã¨res, CPE, AED, mais aussi les enseignants, devraient sâ€™en emparer et les parents devraient Ãªtre informÃ©s des actions menÃ©es, et invitÃ©s Ã des temps dâ€™information et dâ€™Ã©change. Quant aux Ã©lÃ¨ves, loin dâ€™Ãªtre passifs sur ces questions, il peuvent organiser eux-mÃªmes des campagnes de prÃ©vention Ã destination de leurs pairs.

De maniÃ¨re gÃ©nÃ©rale, il convient de valoriser lâ€™implication des Ã©lÃ¨ves dans des projets, qui, en plus de stimuler souvent leur motivation, renforcent lâ€™acquisition des compÃ©tences socio-Ã©motionnelles. A travers leur rÃ©alisation, les jeunes apprennent ainsi Ã collaborer, sâ€™Ã©couter, sâ€™exprimer, se maÃ®triser, sâ€™affirmer, planifier ou sâ€™entraider. On pense bien sÃ"r aux Enseignements pratiques interdisciplinaires, mais dâ€™autres actions sont envisageables : tutorat Ã destination des plus jeunes, des nouveaux arrivÃ©s ou de camarades en difficultÃ© ; transmission de connaissances et de compÃ©tences dâ€™une classe Ã lâ€™autre ; engagement dans la vie citoyenne de lâ€™Ã©tablissement et dans des actions dâ€™intÃ©rÃªt gÃ©nÃ©ralâ€¦

Les enseignants doivent bien sÃ"r mettre en place les conditions qui rendent possible et fructueux ce travail dâ€™Ã©quipe (composition rÃ©flÃ©chie des groupes, Ã©laboration dâ€™un planning de travail, points dâ€™Ã©tapes, travail sur lâ€™Ã©coute et la communication...). Attentifs au ressenti des Ã©lÃ¨ves, ils cherchent Ã susciter des Ã©motions favorables aux apprentissages et au bien-Ãªtre (plaisir, curiositÃ©, sÃ©rÃ©nitÃ©) plutÃ´t que celles qui les desservent (anxiÃ©tÃ©, colÃ¨re, ennui). Dans cette optique, la mise en valeur des points positifs et des progrÃ¨s permet de crÃ©er un climat de classe plus rassurant et engageant que le pointage systÃ©matique de lâ€™erreur.

On le voit, cette longue Ã©numÃ©ration de pistes possibles pour promouvoir les compÃ©tences socio-Ã©motionnelles ne fait que lister des actions dÃ©jÃ mises en Å"uvre par de nombreux enseignants. Cependant, pour que ces actions ne restent pas ponctuelles et disparates, une impulsion forte de la hiÃ©rarchie conjuguÃ©e Ã une adhÃ©sion de tous les Ã©ducateurs est nÃ©cessaire pour leur donner de la consistance et de la cohÃ©rence. Car Ã trop se focaliser sur les programmes et les rÃ©sultats aux examens, on en oublie trop souvent lâ€™adolescent sous lâ€™Ã©lÃ¨ve, le premier Ã©tant encore soupÃ§onnÃ© de venir perturber le secondâ€¦ Mais les deux sont bien sÃ"r indissociables. Et pour aider les jeunes Ã construire une vie relationnelle et Ã©motionnelle saine et harmonieuse, -et par ricochet, les aider Ã adopter une meilleure disposition vis-Ã -vis des apprentissages-, les jeunes ont besoin dâ€™autres compÃ©tences que les aptitudes purement cognitives. Inscrire au mÃªme titre lâ€™acquisition des compÃ©tences socio-Ã©motionnelles Ã lâ€™Ã©cole Ã©quivaut ainsi Ã considÃ©rer les Ã©lÃ¨ves comme des individus Ã part entiÃ¨re, Ã les accompagner dans leur processus de dÃ©veloppement et Ã assumer pleinement la mission Ã©ducative de lâ€™Ã©cole.
Notes : Nathalie Anton a dirigÃ© pendant quatre ans un programme destinÃ© au bien-Ãªtre des Ã©lÃ¨ves au LycÃ©e franÃ§ais de New York. Enseignante depuis 20 ans, elle est Ã©galement psychologue. Elle est l'auteure des ouvrages "Le Potentiel cachÃ© de votre ado" (Eyrolles, 2018), "Non, votre ado n'est pas feignant" (Eyrolles, 2017) et "L'Art d'enseigner" (LeWebPÃ©dagogique, 2012), ainsi que du blog " Conseil et accompagnement scolaire " (accompagnement-scolaire.net)

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Les compÃ©tences socio-Ã©motionnelles : pourquoi elles sont essentielles aux Ã©lÃ¨ves

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Au cours des six annÃ©es passÃ©es au LycÃ©e FranÃ§ais de New York de 2012 Ã 2018, jâ€™ai eu la chance de voir naÃ®tre un programme dÃ©diÃ© au bien-Ãªtre des - RÃ©flexions, analyses et propositions pour donner un nouveau cap Ã l'Ã©cole publique en France, en Europe et dans le monde.

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Médiation par les pairs - Éduquer à la résolution  non violente des conflits  en collège et lycée

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Médiation par les pairs - Éduquer à la résolution  non violente des conflits  en collège et lycée

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Publication de l'AROEVEN

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La contribution des Conseillers Principaux d’Éducation (CPE) à l’EMC

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La contribution des Conseillers Principaux d’Éducation (CPE) à l’EMC

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d'accompagnement pour l'enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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MÉDIATION PAR LES PAIRS AU LYCÉE
http://www.mediacteurs.com/formation-mediation-par-les-pairs-au-lycee.html

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La médiation par les pairs au collège (communication NonViolente)  - #eduinov

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Parmi les les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et à la motivation des élèves, le travail sur l’empathie constitue un facteur protecteur puissant.

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Agir contre le harcèlement avec la méthode de préoccupation partagée

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Agir contre le harcèlement avec la méthode de préoccupation partagée

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Agir sur le harcèlement entre pairs avec la méthode PIKAS

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Harcèlement  et  cyber-harcèlement  à  l'école  :  une  souffrance  scolaire  2.0  / BELLON J.P.  ; GARDETTE B. - ESF éditeur, 2014, 151 p. 

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Harcèlement  et  cyber-harcèlement  à  l'école  :  une  souffrance  scolaire  2.0  / BELLON J.P.  ; GARDETTE B. - ESF éditeur, 2014, 151 p. 

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Les auteurs font le point sur les connaissances actuelles en matière de harcèlement et de cyber-harcèlement, avant d'examiner l'ensemble des difficultés que posent aux éducateurs ces nouvelles formes de violence. Ils proposent différentes pistes de prévention qui peuvent être mises en œuvre.

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École, sexe & vidéo / ROMANO H. - DUNOD, 2014

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École, sexe & vidéo / ROMANO H. - DUNOD, 2014

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Cet ouvrage propose une approche pragmatique qui vise à transmettre des repères sur les enjeux à l’œuvre, sur des perspectives de prises en charge et sur la réglementation en vigueur.

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Les Ados dans le cyberespace : prises de risque et cyberviolence / BLAYA C. - De Boeck, 2013 

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Les Ados dans le cyberespace : prises de risque et cyberviolence / BLAYA C. - De Boeck, 2013 

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Synthèse mondiale de l'état de la recherche sur la cyberviolence et le cyberbullying (prévalence, nature, caractéristiques et lien avec la violence en milieu scolaire). Recension des politiques publiques et des modes d'intervention existants.

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Harcèlement en milieu scolaire: victime, auteur. Que faire ?

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Harcèlement en milieu scolaire: victime, auteur. Que faire ?

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Romano H., Dunod, 2015

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Catheline N., Albin Michel, 2008

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Violences et maltraitance en milieu scolaire

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Violences et maltraitance en milieu scolaire

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Blaya C., Armand Colin, 2006

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Harcèlements et brimades entre élèves. La face cachée de la violence scolaire

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Harcèlements et brimades entre élèves. La face cachée de la violence scolaire

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Bellon J.-P., Gardette B., Fabert, 2010.

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Piloté par la mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire et hébergé par le réseau canope

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La lutte contre le harcèlement entre élèves

La journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, est l'occasion de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires institutionnels et associatifs de l'École.

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École

Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé. C'est un fléau qui frappe des centaines de milliers d'élèves chaque année, avec parfois des conséquences dramatiques.

Aujourd'hui plus que jamais, notre écoute et une perception juste du vécu des enfants et adolescents sont essentielles pour lutter contre le harcèlement.

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé.