# data[].attributes.body
1) Tolke og analysere "Skylappjenta". Se på narratologiske virkemiddel, bildenarratologiske virkemiddel og intertekst

2) Lag en undervisningsplan knytta til "Skylappjenta" til bruk i f.eks 3.klasse (fordi dere sannsynligvis skal i praksis på det trinnet). Planen må inneholde de ulike stegene for litterær samtale, og skal bunne ut i en tekst som elevene skriver individuelt eller i grupper. Her må dere ta i bruk Skardhamar kap. 11 - 14.

Husk å skrive navn på de du samarbeider med

# data[].attributes.body
Tematikk:
• Kulturforskjeller
•Trangsynthet
•Ensomhet

Narratologiske virkemidler:
• Intern fokalisering (Vi får vite en del av følelsene til skylappjenta, men ikke de andre karakterene)
• Fargebruk
• Kjente eventyr (Rødhette og ulven, Askeladden...)
• Rask hastighet
• Metaforer (hjertet i hånden, brente bruer)
• Personifikasjon (blomstene nikket smilende mot henne)

# data[].attributes.body
Fortellerstemme 3. person ikke allvitende

Fortellerens temporale plassering: Etterstilt narrasjon (fortelles om noe som allerede har skjedd)

Fokalisering: null (Skylappjenta sanser selv hovedsaklig men forfatter har noen ganger tilgang til følelsene)

Hastighet: Går fort fram i tid enkelte ganger, men det er fortsatt kronologisk.

Prolepse: Ikke noe tydelige frempek, men kanskje da hun mister kartet i filmen?

Frekvens: Singulativ (det som skjer en gang fortelles bare en gang)

forskjell mellom bok og film:

i boka beskriver forfatteren at Skylappjenta føler seg mindre i det bestemoren peker på henne med den skarpe pekefingeren og at hun føler seg sterkere og sta i det Normann viser seg beskyttende ved siden av henne. I filmen blir også interteksten mellom Rødhette og ulven tatt bort i det hun kommer inn i huset til bestemoren. I filmen blir det heller ikke tatt med at hun får en bunt med forglemmegei (blomster) fra Normann.

# data[].attributes.body
1.Etterstilt narrasjon
2.nullfokalisering
3.intertekst:
a. Rødhette og ulven
b. Akseladden
4. Virkemiddel
- Sommerfugel
*Representerer forandling og fri
*Halvdan Sivertsen- Sommerfugel                        i vinterland
-Krymper
* svak og liten i møte med familien
-Skylapper
* ikke bli påvirket av vestlig kultur
-Brente broer
* avskjed, rive seg løs fra familien, forlate alt det gamle

# data[].attributes.body
Oppgave 1:

Intertekst

Rødhette og ulven

Rapunzel

Askeladden

Symbolbruk

Sommerfugler – frihet

Mørkt/lyst – god eller dårlig stemning

Etterstilt narrasjon

Om noe som allerede har skjedd

Fortellerstemme
3. person forteller

# data[].attributes.body
Narrasjon
- Etterstilt narrasjon men også samtidig narrasjon

Tekstens tre nivå
- Fortelling: Kronologisk

Intertekstualitet
- Rødhette og ulven
- Rapunsel
- Espen Askeladd: Optimistisk, naiv og gledestrålende

Frida og Malin

# data[].attributes.body
Elevene jobber i par, sammen med noen de arbeider godt med. Sammen skal de samtale om fortellingen og skrive stikkord/nøkkelord. Læreren går rundt i klasserommet og stiller autentiske spørsmål rundt Skylappjenta. Når alle elevene har fått diskutert og skrevet stikkord, skal de begynne med skrivetiden.

Skrivetiden skal være hurtig (ca. 5min). Elevene skal arbeide individuelt med å skrive korte setninger. De skal da bruke stikkordene de skrev ned i samtaletiden som hjelp.

Tilslutt skal elevene jobbe med responstiden. Siden klassen er ganske stor, skal elevene begynne å diskutere i små grupper på fire. Her skal alle elevene få si sitt, komme med sine stikkord og få i gang en god samtale med sine medelever. Elevene er helt fri til å si hva de vil, men sitter de fast kommer lærer inn og hjelper til.

Når gruppene er ferdig med responstiden og kanskje fått mer informasjon, skal hele klassen samles for å ha en felles samtale. Der skal gruppene legge frem det de har skrevet ned, medelevene får komme med spørsmål og kommentarer slik at det blir en ordentlig refleksjon over det hele. Siden det kan være litt skummelt å stå foran hele klassen,  kan elevene velge om de vil stå når de presenterer, eller om de vil sitte.

Frida og Malin

# data[].attributes.body
Tolk og analyser ”Skylappjenta”

Intertekst:

Rødhette: Går til sin syke bestemor.

Rapunzel: Langt hår, innestengt i et hus i skogen.

Askeladden: ”Jeg fant jeg fant”.

Tommelise/ Alice in Wonderland: Stor à liten àstor

Fortellerstemme:

Ekstern forteller: Fortelleren står utenfor handlingen og forteller om karakterene.

Indremonolog à Fortellerstemmen: der personenes tanker kommer til uttrykk.

Frekvens:

Singulativ à man forteller en gang, om det som har skjedd en gang.

Undervisningsplan:

2-3 klasse.

Førlesning:

-       Framside på smartboard. (koseligstemning)

-       Hva ser dere på bildet?

-       Hva tror dere denne fortellingen handler om?

Lesefase:

-       Lærer må være godt forberedt eks. vanskelige ord, der det passer seg å stoppe. (Hvis vi må lese fortellingen over flere ”bolker”)

-       Tenke over hvor vi kan prate om virkemiddel i teksten à intertekst.

Etterlesefase:

-       Tenketid: Still elevene spørsmål. Var det noe du likte/ikke likte? Hvorfor? La du merke til noe i fortellingen?

-       Samtaletid: Mange elever sa at de forstod bedre når de snakket sammen. De får hjelp til å oppdage noe de ikke har sett før eller ikke forstått. (Litteraturundervisning s.75)

-       Samtalestrategi: Læreren strukturerer samtalen etter 3 ulike typer spørsmål. For å engasjere elevene i problemstillingene i teksten, de skal resonere, reflektere og analysere tekstens innhold og formspråk.  (Litteraturundervisning s.78)

-       1. Autentiske spørsmål: Spørsmål som ikke har svar som er gitt på forhånd. Her er det ingen fasit, og elevene skal få komme med sine synspunkt. Åpner for refleksjon.

-       Eks: Hvorfor rømte ikke skylappjenta tidligere? Hvordan likte dere slutten på historien?

-       2. Opptak: Innebærer at man følger opp elevsvar med etterfølgende spørsmål.

-       3. Høy verdsetting: Elevenes svar blir verdsatt ved at læreren bygger videre på det og dermed tar innholdet i det eleven sier på alvor.

# data[].attributes.body
·      Sammenlign historiene: Skylappjenta og Rødhette og ulven (2 skoletimer, tar utgangspunkt i at klassen har lest Rødhette og ulven)

1. time:

1.     Introduksjon: lar elevene møte Skylappjenta og bestemor gjennom en kort dramatisering. Hvem minner disse karakterene om? Hva er en skylapp? Osv. (Diskusjon med klassen, elevene kan spørre karakterene om spørsmål).

2.     Lese – lyttetid: Lærer leser «Skylappjenta» høyt for klassen, men utelater å lese avslutningen.

3.     Tenketid: Læreren veileder elevene med å stille spørsmålene: Hva tror dere skjer videre? Hva ville du gjort om du var Skylappjenta? Var det noe du likte spesielt godt/ikke likte? Var det noe du la spesielt merke til eller stusset over?

4.     Samtaletid: Elevene settes i par, med noen de arbeider godt med, hvor de diskuterer hva de har tenkt på i tenketida.

5.     Skrivetid: Elevene skriver selv en avslutning. Elevene får 20 minutter på å skrive avslutningen.

6.     Etter dette blir elevene satt i par hvor de får fortelle sin avslutning til hverandre.

2. time:

1.     Lærer leser hele «Skylappjenta», inkludert slutten. Elevene får repetere fra forrige time, samt høre avslutningen. Var slutten slik som elevene hadde sett for seg? Hva overrasket? Diskusjon i klassen.

2.     Både karakteren Skylappjenta og Rødhette kommer inn i klasserommet for en prat med elevene. Diskusjonen med karakterene skal dreie seg om likheter og ulikheter mellom Skylappjenta og Rødhette. Hva er likt i fortellingene, og hva er ulikt?

3.     Avslutning/avrundning: Diskusjon i klassen: kjenner elevene til flere fortellinger som har likheter? Vi snakker rundt dette.

# data[].attributes.body
Oppgave 1:

Illustrasjoner

-       18 oppslag

-       Mye bruk av heltotal og totalbilde. Flere oppslag der forfatteren har brukt totalbilde der kun en person er i fokus, for eksempel 3. og 5. oppslag.

-       Vi har eksempler av froskeperspektiv der vi ser nedenifra og opp. Bla annet på det første oppslaget der vi ser skylappjenta henger ut fra vinduet.

Adaptasjon mellom bok og film

-       Boka forklarer dypere enn filmen. Begynnelsen av historien i boka er mer utfyllende enn i filmen. I boka trenger man mer forklaring på settingen, mens i filmen skjønner man det ved å se bilde.

-       Flere ting som ikke er med i filmen som er beskrevet i boka.

Ikonotekst

-       Overdrivelse av personskildring à forsterker hennes personlige trekk, for eksempel flettene hennes som kan tyde på at hun har hatt en streng oppvekst.

-       Bildeutsnitt à hvordan leseren opplever farger, fargene forsterker det teksten forteller. Det er i hovedsak brukt mørke farger for å understreke den dystre stemningen. Det er også brukt oransje farger fordi skylappjenta handler om en jente fra midtøsten.

-       Avløsning à når Nordmann gir skylappjenta sprudlevann, det mørke går fra lyst til mørkt, noe som antyder fare.

-       Verdiperspektivisering – bruker størrelsene for å fortelle om verdi og status, for eksempel pekefingeren til bestemoren, og hendende til Nordmann.

-       Visuell leserkontakt à intens leserkontakt. Emosjonell og psykologisk intensitet, for eksempel når skylappjenta ser inn i kamera.

Intertekst

-       Askeladden

-       Rødhette og ulven

-       Rapunzel

-       Mette Marit

-       Kjell Inge Røkke

Oppgave 2:

Undervisningsplan

1.     lese- og lyttetid

Leser sammen i grupper for å skape trygghet.

2.     tenketid

autentiske spørsmål

opptak (lærer følger opp elevsvar)

verdsetting (lærer bygger videre på svar)

# data[].attributes.body
Undervisningsopplegg

Førlesefasen

Hva er et eventyr?

Hvilken eventyr vet de om?

Hvilken ord kan vi møte inteksten?

- Skylapp

- Halling

- Konfetti

- osv

Lesefasen

Læreren leser, da teksten er vanskelig og lang for mange 3.klassinger.

Etterlesefasen

Tenketid - i plenum (ikke alene), bruker tavle, skriver ned stikkord om tematikk/motiv og lignende

Samtaletid - Går sammen to og to, eller tre og tre for å snakke om tematikken/motivene osv.

Skrivetiden - Elevene skriver selv spørsmål og setninger av det de snakket om i samtaletiden.

Responstiden - Elevene stiller spørsmål, deler meninger og det de har skrevet i skrivetiden.

Ikke kommer på opplegg rundt tekstskrivingen, da erfaringer tilsier at det kan være vanskelig for mange på dette klassetrinnet. Enig i bruk av datarom for It kunnskaper.

# data[].attributes.body
Vi planlegger et undervisningsopplegg for 3. trinn fordelt på 2 skoletimer.

1. time
Lese-/lyttetid: Lærer leser boka for elevene, tar seg god tid og viser bilder underveis.
Tenketid: lærer stiller elevene spørsmål som som kan være til hjelp når de skal skrive stikkord, kanskje skrive noen stikkord på tavla. Minst 5 stikkord. bruker også god tid på dette, da lærer kan gå rundt å hjelpe elevene underveis i tenkingen.

2. time
Samtaletid: elevene deles inn i to og to der elevene kjenner hverandre godt og er trygge på hverandre (så langt dette er mulig). Elevene tar med seg stikkordene de skrev i forrige time og skal ha en samtale ut i fra disse.
Skrivetid: Elevene sitter alene og tar utgangspunkt i hva de kom fram til sammen med samtalepartneren sin, bruker begge parter sine stikkord til å lage en hurtigskriving for å fortelle hva boken handler om.
Responstid: Elevene går først sammen i grupper på fire og fire (to og to grupper fra samtaletiden) hvor de snakker om hva de skrev i skrivetiden. før det til slutt blir en felles oppsummering der hver enkelt grupper sier hva de har snakket om.