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Cómo hacer una lección en video. Primera parte: el guión. Cómo escribir un buen guión para una buena lección en video. Sirve también para escribir un buen trabajo o ensayo escolar. Por Pablo Boullosa. La segunda parte está aquí: http://youtu.be/tl06CEUVzHI La tercera parte está aquí: http://youtu.be/ifh1ETi6fKY ¡Es hora de multiplicar conocimientos!

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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En un nivel superficial, un video usa luz, color, sonido e imágenes en movimiento, con la posibilidad de agregar texto, forma, color y filtros de luz como superposiciones para comunicar ideas, mientras que las estructuras de texto más básicas usan símbolos alfanuméricos, estructura de párrafos y oraciones, y una variedad de características de texto (por ejemplo, espacios en blanco, encabezados y subtítulos, fuentes, etc.) para transmitir su mensaje.

Los videos están destinados a ser consumidos en ráfagas cortas, mientras que la literatura, por ejemplo, está destinada a "estar sentado con". Los videos son de carrera corta, mientras que los textos son largas caminatas. Debido a este tono y propósito tan diferentes como cuestión de diseño, es injusto criticar los videos como "menos rigurosos" que los textos, del mismo modo que sería engañoso decir que el video es universalmente "más atractivo" que el texto. Es más complejo que eso.
La interacción entre video y texto
Los estudios sobre la efectividad del video en entornos de aprendizaje formal han arrojado algunas ideas confusas, a saber que, el contenido adquirido a través del consumo de video no se transfiere fácilmente al texto. Esto no significa que los estudiantes no están aprendiendo del video (o del texto), sino que sugiere, que el diseño de cada medio puede afectar la forma en que el cerebro procesa y almacena las "lecciones" de dicho medio, lo que interrumpe la transferencia de una u otra forma.

Al igual que leer un texto, la comprensión de video es una cuestión de decodificación, pero con diferentes símbolos basados en modalidades únicas. Luz, efectos de sonido, cortes de escena, diálogo, voces, velocidad de video, música y más. ¿Cómo deberían los estudiantes abordar un video? ¿Cómo deberían ver uno? ¿Qué deberían hacer cuando terminen? Más en gran medida, ¿qué estrategias de comprensión visual deberían usar los estudiantes para promover la visión de cerca? ¿Qué pueden hacer para aumentar la comprensión y la retención del contenido de video para que puedan volver a incluir el significado en otras formas de medios?

Debido al contenido diverso, acceso móvil, credibilidad con estudiantes y consumo tentadoramente pasivo, el video es una mina de oro pedagógica. De hecho, el modelo de distribución de contenido de YouTube ha sido tan exitoso, que se toma lecciones de él y se lo aplica a la distribución de contenido académico en "¿Como hacer de YouTube tu salón de clases?"

A continuación se muestran algunas posibilidades, muchas de las cuales usted notará que se aplican a medios no digitales también.
Una nota de centralización al estudiante
Estrategias de lectura, estrategias de visualización, estrategias de pensamiento: cualquier "estrategia" debe centrarse en el estudiante. Una forma de interpretar esto, es decir que, solo debe usarse si es necesario, debe ser accesible y significativo para el estudiante, e idealmente sería seleccionado por el estudiante que no tiene niguna pauta. Un poderoso argumento de como los maestros, pueden "escolarizar" estos contenidos son: leer, ver y aprender hasta el punto de que sea entendible para cualquier persona en cualquier parte del planeta, fuera del aula.
¿Cómo están estructuradas las estrategias de comprensión visual?
Las estrategias de comprensión visual están organizadas en una estructura "Antes-Durante-Después". Al igual que las estrategias tradicionales de lectura, existe una superposición en las partes (por ejemplo, Antes de la visualización) a otra (por ejemplo, Después de la visualización). Es decir, algunas estrategias pueden usarse en diferentes momentos, pero se tienen que ubicar en algún lugar.

Cada categoría tiene cuatro estrategias de anclaje. Estas son "plantillas de pensamiento" que se pueden usar en múltiples contextos y combinaciones. Por ejemplo, "Predicción" que se puede utilizar de innumerables maneras: predecir el tono, predecir el público, predecir la narrativa, etc.)

Estas estrategias de anclaje son las más universales y, por lo tanto, las más flexibles para su uso con diferentes tipos de videos, en diferentes áreas de contenido y en diferentes niveles de grado.

A continuación se presentan las estrategias de comprensión a través de la visualización que ayudan a los estudiantes a ver videos como libros leídos:

En el siguiente video se muestra informacion de estrategias de aprendizaje visual:
Review Overview

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Estrategias de comprensión a través de la visualización de videos para estudiantes: "Ver videos, como leer un libro" - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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En un nivel superficial, un video usa luz, color, sonido e imágenes en movimiento, con la posibilidad de agregar texto, forma, color y filtros de luz como superposiciones para comunicar ideas, mientras que las estructuras de texto más básicas usan símbolos alfanuméricos, estructura de párrafos y oraciones, y una variedad de características de texto (por ejemplo, espacios en blanco, encabezados y subtítulos, fuentes, etc.)

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Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

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Hoy me gustaría compartir contigo mi reflexión sobre una idea que oímos continuamente cuando hablamos del flipped learning: los vídeos interactivos o "enriquecidos". Seguramente es algo que no te resulte nuevo, pero a mí me parece que es la clave para tener éxito a la hora de utilizar este modelo de enseñanza-aprendizaje, pues el hecho de introducir preguntas en un vídeo con el que los alumnos van a aprender los contenidos teóricos que necesitan, permite optimizar el proceso de aprendizaje y hacerlo mucho más efectivo que con el simple visionado "tradicional" de un vídeo

Me gustaría comenzar citando las principales ventajas que yo encuentro a la hora de utilizar los vídeos interactivos:

Ayudan al alumno a ser consciente de lo que sabe y de lo que no (es decir, se trabaja la metacognición, el aprender a aprender)

Este tipo de vídeos mantienen la atención del alumno mucho más tiempo (durante el visionado) y hacen el aprendizaje más activo que el simple "ver pasivamente" un vídeo.

Al profesor, le proporciona una información importantísima: qué saben y (lo que es más importante) qué no han comprendido sus alumnos; y esta información es personalizada, pues (si utilizas una aplicación informática específica) puedes elegir a un alumno y saber sus aciertos y errores, o puedes elegir una pregunta y ver qué porcentaje de alumnos de la clase la han acertado o fallado (te muestro esto en las imágenes que están a continuación)

La manera más sencilla y que requiere menor infraestructura es dando una hoja con preguntas, antes de ver el vídeo, para que el alumno las conteste mientras lo ve.

Otra posibilidad es insertar preguntas utilizando una aplicación del estilo de EDpuzzle y Educanon.

Una tercera opción sería creando un formulario o cuestionario online y enviárselo a su correo electrónico para que lo contesten tras ver el vídeo.

Con niños pequeños, podrías ir parando el vídeo mientras lo ven en clase y hacerles preguntas para que ellos vayan respondiendo (individualmente o en grupo)

¿De qué manera se puede convertir un vídeo cualquiera en un vídeo interactivo? Hay muchas formas de hacer que un vídeo sea interactivo, desde la más sencilla (con papel y boli) hasta otras más complejas, utilizando aplicaciones específicas para esto. Como verás, todo el mundo puede hacer esto, pues no es imprescindible tener ni conocimientos informáticos ni una infraestructura tecnológica en el aula, ni que los alumnos dispongan de ordenador o tableta.

La clave está en conseguir que tus alumnos estén "cerebralmente activos" mientras ven tus vídeos.

en primer lugar, es más atractivo para los alumnos; a ellos "les mola" saber que, durante el vídeo, les vas a hacer preguntitas para comprobar lo que saben.

a los profesores nos proporciona un feedback o información personalizada del proceso de aprendizaje del alumno: nos dice lo que sabe el alumno, lo que no sabe, qué partes del vídeo ha visionado varias veces, qué preguntas han resultado fáciles a los alumnos y cuáles han sido acertadas solo por unos pocos, quién ha visto el vídeo en el periodo establecido por el profesor (y quien lo ha visto "con retraso")...

al alumno le proporciona información "a tiempo real" (justo después de responder) de sus aciertos o fallos, lo cual es muy interesante para que se dé cuenta de lo que va entendiendo y lo que no (otra vez la metacognición...)

permite mostrar (en la pantalla de clase, por ejemplo) los resultados a los alumnos y comentar, así con ellos, los errores que cometieron al contestar, y solucionar las dudas que todavía les han quedado (en la fotografía puedes verme haciéndolo en clase)

Aunque lo más sencillo es que respondan en un papel, yo creo que la utilización de una herramienta tecnología en esta actividad proporciona unas ventajas muy importantes a la hora de hacer que un vídeo sea interactivo:

¿Pero tiene algún inconveniente esto de hacer vídeos interactivos? Para mí, el único inconveniente es que preparar un vídeo "enriquecido" lleva tiempo. Sí, a veces yo ando "pillado" y no me da tiempo a insertarle preguntas al vídeo y se lo mando ver tal cual. Pero soy consciente de que esto no es lo mejor...

Bueno, espero que, tras leer esta entrada, te animes a "enriquecer" tus vídeos; tus alumnos te lo agradecerán, pues se darán cuenta de que aprenden más, mejor... y de una manera más entretenida.

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Vídeos interactivos: la clave para aprender más y mejor

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Hoy me gustaría compartir contigo mi reflexión sobre una idea que oímos continuamente cuando hablamos del flipped learning: los vídeos interactivos o "enriquecidos".

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Ramos, J. L. (s.f.). ¿Qué es el vídeo educativo? ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado el 5 de marzo de 2018, de http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf

JOSÉ ANTONIO MONZÓN GONZÁLEZ  - (2014) Video educativo

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/ceipcasapastores/wp-content/uploads/sites/43/2013/11/video-educativo.pdf