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Chamo-me Daniela Azevedo e sou professora de Matemática no Externato Ribadouro. Este ano letivo estou a lecionar aos 5.º, 6.º,  7.º e 10.º anos.
Exerço a profissão há 10 anos, tendo tido a oportunidade de trabalhar com alunos  desde o 2.º ciclo ao ensino secundário, passando pela educação de adultos.
Também desempenhei e ainda desempenho a função de directora de turma.

A minha escola encontra-se na experiência de implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular e eu tenho a oportunidade de trabalhar com os 5.º e 7.º anos, motivo pelo qual me inscrevi neste curso.

Espero conseguir adquirir ferramentas e estratégias que permitam ajudar a desenvolver as aprendizagens dos meus alunos, bem como ficar com novas competências para melhor desempenhar a minha profissão.

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tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global

À Escola de hoje pede-se que ao Aluno seja atribuído o papel principal e não um papel secundário, recetivo e passivo. À Escola de hoje pede-se que prepare o Aluno para ser projetista, autónomo e líder. À Escola de hoje pede-se que promova entre os alunos a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida. À Escola de hoje pede-se que prepare o Aluno para que seja capaz de construír autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global.

À Escola de hoje pede-se que o acesso ao conhecimento não seja tão fragmentado, e que pelo contrário, cada vez mais o ensino esteja próximo da realidade e da vida, permitindo assim dar lugar à transversalidade e ao amadurecimento, tanto da pessoa como das próprias aprendizagens, bem como ao diálogo permanente com a sociedade e a vida atual.

À Escola de hoje pede-se que o currículo, que ainda está sobretudo baseado em conteúdos, seja complementado e completado com o  desenvolvimento de competências, específicas e gerais. Torna-se cada vez mais urgente um currículo que esteja subordinado ao desenvolvimento pessoal de projetos de vida, que responda aos desafios que a internet e o mundo digital vieram trazer ao acesso e  usufruto do conhecimento, que exija novos conhecimentos e novas competências dos alunos na cooperação e no trabalho em equipa, bem como no domínio de idiomas, na gestão das emoções, na liderança, na  capacidade de entender a sua cultura e a dos outros, na gestão da complexidade e no domínio das novas  tecnologias da informação e da comunicação.

À Escola de hoje pede-se que a avaliação não esteja focada na classificação, mas que valorize e que permita dar mais atenção ao desenvolvimento das múltiplas dimensões da inteligência humana e ao desenvolvimento pessoal integral.

À Escola de hoje pede-se essencialmente que ajude os seus alunos a fazer projetos de vida fortes para serem pessoas competentes, conscientes, críticas, compassivas e comprometidas com uma sociedade mais justa, solidária, humana e inclusiva. Uma Escola humanista, que procure, em simultâneo, o desenvolvimento emocional e intelectual, sendo o seu enfoque o desenvolvimento das inteligências múltiplas e o trabalho por competências, valorizando assim o crescimento espiritual e interior, que ajuda os alunos a conduzirem a sua própria vida.

À Escola de hoje pede-se uma nova forma de ensinar e de aprender, excelente e inclusiva, e que, por isso, coloca o aluno no centro do processo de ensino e de aprendizagem e torna o modelo de organização muito mais flexível, para integrar Conhecimento e Saber de uma forma muito mais experiencial.

À Escola de hoje pede-se uma equipa de professores criativos e inovadores que trabalham em conjunto, que planificam, programam, trabalham na sala de aula, avaliam e acompanham os alunos. Uma Escola com alunos como protagonistas, que têm um papel ativo, que trabalham individualmente e de forma cooperativa e que têm interesse e iniciativa pela aprendizagem, cujas famílias estejam naturalmente implicadas no processo de ensino e aprendizagem. Uma Escola com metodologias diversas, que valorizam a aprendizagem por descoberta, canalizada por um trabalho cooperativo, com grupos heterogéneos e homogéneos, conforme as necessidades, pela realização de projetos interdisciplinares e pela aprendizagem baseada em problemas e em contacto com as empresas e as instituições da sociedade. Uma Escola com uma avaliação dinâmica e integrada, onde vamos potenciar a autoavaliação e a coavaliação.

À Escola de hoje pede-se estimulação precoce e constante (cognitiva e emocional) bem como uma aprendizagem integrada e interrelacionada, sensível ao meio ambiente, aberta ao mundo, com formação pessoal integrada e com pessoas vocacionadas e comprometidas.

À Escola de hoje pede-se que os conteúdos curriculares e as aprendizagens específicas se aprendam no decurso da realização dos projetos, ao mesmo tempo que se desenvolvem as competências necessárias, tais como a flexibilidade, o empreendimento, a inovação, a criatividade, a inteligência emocional e o trabalho cooperativo e em rede. O aluno está no centro do processo de ensino e aprendizagem, com um papel ativo e autónomo, através do desenvolvimento de projetos pessoais  e de grupo, valorizando-se simultaneamente o desenvolvimento equilibrado da dimensão emocional e intelectual dos alunos.

Texto elaborado por Daniela Azevedo e Inês Póvoas

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tarefa 1.3 - o perfil dos alunos e a organização da escola

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tarefa 1.3 - o perfil dos alunos e a organização da escola

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Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Para que todos os alunos atinjam o Perfil, a Escola deve estar aberta à mudança, que é possível sempre que se construam determinadas condições nas escolas, que permitam uma prática mais reflexiva, colaborativa e investigativa, numa escola mais autónoma, aberta e participada, capaz de promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os atores, nomeadamente alunos e professores.

Para que se proceda a uma mudança estrutural do modelo de aprendizagem, é preciso identificar:

- A situação do ponto de partida: qual o modelo em vigor, porque se quer mudar, aonde se quer chegar;

- Diagnosticar o modelo em vigor;

- Definir os objetivos a alcançar com a mudança;

- Promover a mudança num contexto controlado – experiência piloto;

- Monitorizar e avaliar a experiência piloto;

- Generalizar a experiência piloto.

Esta mudança só é possível através da mudança da cultura dos agentes educativos. É preciso questionar completamente o papel dos membros da comunidade educativa, a organização da escola, a sua estrutura de horários, a configuração dos espaços e o mobiliário, a forma de trabalhar, o papel dos profissionais de gestão, a relação com a administração, os materiais didáticos, as disciplinas e os departamentos, ou seja, toda a vida de uma escola.

Para a mudança acontecer, torna-se essencial trabalhar em rede de escolas, isto é, realizar projetos conjuntos; criar uma infraestrutura tecnológica; participar em seminários de formação e estimular constantemente a criatividade. Para a mudança acontecer é de extrema importância a formação contínua dos professores, adequada a um novo modelo pretendido. É essencial a promoção de encontros de debate e a definição de uma linguagem comum. A inércia inerente a uma organização mega-complexa como é a escola ou a uma rede de escolas combate-se através de inúmeros encontros preparatórios de comprometimento mútuo e definição dos contornos dos papéis a desempenhar por cada um dos intervenientes.

É igualmente imprescindível refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem, bem como adequar os conteúdos às necessidades e características dos alunos. É essencial o trabalho colaborativo entre docentes, com vista a desenvolver-se uma ação pedagógica importante e eficaz.

Saliente-se também a importância de repensar os programas, no sentido de ser viável a criação de tempo e espaço para o desenvolvimento de projetos que visem a participação ativa, a investigação e a colaboração, envolvendo mais os alunos no processo de ensino-aprendizagem.

É igualmente importante construir a sala de aula como um espaço onde se valoriza a relação entre professores e alunos e onde se promove a transmissão de conhecimentos e o desenvolvimento do domínio de diferentes linguagens, mas também onde se favorece o desenvolvimento do espírito critico e criativo, da capacidade de argumentar, de valores de cidadania, da autonomia, de relacionamento interpessoal, entre outros, de modo a formar, mais do que profissionais, cidadãos responsáveis, informados, capazes de pensar e de atuar criticamente.

A preparação das condições estruturais passa essencialmente pela utilização de novos materiais ou tecnologias, o uso de novas estratégias ou atividades e a alteração de crenças por parte dos intervenientes. Criar condições físicas (espaços), recursos, permitirem que os professores alterem formas de estar na sala de aula, tempos letivos, números de alunos em sala de aula, e mesmo uma nova mentalidade na classe docente (deixarmos de pensar de uma forma compartimentada) entre outros, são aspetos que a escola deve ter conta para que ocorram alterações na forma de estar, de pensar, de criar, de colaborar dos nossos jovens.
Em suma, para que a mudança seja estrutural e sistémica é essencial alterar a estrutura de funcionamento da organização escolar: a estrutura de horários, os espaços, os materiais, o funcionamento de departamentos e de disciplinas.

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De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

O Perfil do Aluno tem por base um conjunto de Aprendizagens Essenciais, que se define como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, isto é, os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação”. O Perfil do Aluno aponta várias competências a trabalhar e todas se complementam, não havendo competências isoladas nem competências mais ou menos importantes. Entre essas competências podemos destacar a autonomia, o trabalho em equipa e a aplicação de saberes e vivências, competências essas bem evidenciadas no filme “Aqui e Além”, bem como comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade, tão bem patentes no Cartaz que aborda as competências evidenciadas no filme.

No filme que tivemos oportunidade de visionar, identificamos jovens inovadores e criativos, capazes de mobilizar conhecimentos e de pensar “fora da caixa”, que juntaram as caraterísticas próprias de cada um, aliando a organização à criatividade, e deram uma resposta mais completa e mais ambiciosa ao projeto que tinham em mãos. Cooperando um com o outro, ouvindo e aceitando as sugestões do outro, tirando partido das suas competências, tentaram inovar, tendo por base os seus conhecimentos.

O Perfil do Aluno vai de encontro àquilo que identificamos nos protagonistas do filme e que também está patente no cartaz. As competências que se pretendem salientar envolvem conhecimento (factual, concetual, processual e metacognitivo), capacidades cognitivas e psicomotoras, atitudes associadas a habilidades sociais e organizacionais e valores éticos, isto é, o aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o aprender a ser. Tal como dizia no filme: “Existem dois últimos legados que podemos oferecer às nossas crianças. Um são as raízes o outro são as asas”, portanto, conseguiremos ir de encontro ao Perfil do Aluno se forem criadas as condições necessárias que permitam uma mudança no nosso sistema de ensino. E para isso torna-se essencial o trabalho em equipa, entre professores e alunos.

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tarefa 6.6 - planificação de uma atividade

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tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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tarefa 4.3 - relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Sou professora de matemática e este ano letivo estou a lecionar aos 2.º e 3.º ciclos. Criei um blogue matemático e propus a todos os meus alunos dinamizarem o mesmo. Tenho a colaboração da disciplina de TIC. Os alunos trabalham em pequenos grupos, que podem ser interturmas ou intraturmas, e vão planificando atividades, nomeadamente, apresentar desafios à comunidade escolar que publicam no blogue; criar vídeos no âmbito da matemática e dos conteúdos lecionados; realizar apresentações à(s) turma(s) de conteúdos programáticos, que depois são trabalhados em aula; pesquisar sobre curiosidades e notícias matemáticas; fazer entrevistas a elementos da comunidade escolar; etc. Pretendo salientar a importância da matemática na vida quotidiana e mostrar a sua aplicabilidade, bem como motivar os alunos para a matemática. Tem sido uma maravilha abraçar este projeto e bastante enriquecedor. De uma atividade vai surgindo outra e outra e outra... e sente-se cada vez mais os alunos envolvidos e despertos para a sede do conhecimento e da curiosidade.

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tarefa 6.6 (continuação)

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tarefa 5.4 - avaliação em DAC

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tarefa 5.4 - avaliação em DAC (continuação)

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mapa de ideias_Daniela Azevedo&Inês Póvoas

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tarefa 5.3 - relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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tarefa 4.4 - análise crítica de um modelo pedagógico

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tarefa 4.4 - análise crítica de um modelo pedagógico

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Considero que o modelo apresentado responde aos desafios do projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no entanto, era necessário reajustar a proposta da escola no que diz respeito ao tempo, uma vez que o tempo para o desenvolvimento de projetos inter e transdisciplinar é de 25% da carga horária anual da disciplina. Este modelo pedagógico aponta para uma flexibilidade na estrutura da aula, facilita a definição de estratégias variadas para a aquisição dos conteúdos lecionados e fomenta o trabalho em equipa e de cooperação. Permite ainda a gestão de tempo pelos próprios alunos e uma organização de conteúdos e ideias com que melhor se identifiquem e que vão de encontro às suas necessidades. Também permite a realização de projetos transversais e uma maior autonomia e responsabilização, bem como reflexão, criatividade e inovação por parte dos alunos. O aluno é o centro e o gestor da aprendizagem.

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tarefa 5.2 - reflexão sobre critérios de avaliação

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tarefa 5.2 - reflexão sobre critérios de avaliação

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Na minha opinião, os três excertos apresentados revelam aspetos importantes da avaliação, no entanto, parece-me que a seguinte reflexão deverá ser salientada:

“…avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.”

Relativamente ao documento “critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) ”, penso que:

- falta indicar a ponderação atribuída a cada um dos domínios definidos, bem como o tipo de instrumentos de avaliação utilizados para cada um desses domínios;

- falta incluir a avaliação diagnóstica e atribuir um peso às capacidades/atitudes do aluno;

- o domínio cognitivo é sobrevalorizado, o que contraria o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, e ao não incluir os aspetos mencionados anteriormente levará a que a avaliação do aluno dependa da subjetividade de cada professor.