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Para finalizar, la página de Julian Germain que recorre diferentes salones de clase del mundo y donde podemos apreciar las formas y el uso de los diferentes bancos escolares.

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Como sostiene Stagno (2009) desde el comienzo de nuestra escolaridad la escuela nos presenta una organización de sus espacios y mobiliarios que se presentan como algo natural a la cultura de la escuela, imposibilitando poder deconstruir y enriquecer nuestras prácticas.

Siguiendo a Chartier (2010) es un desafío poder hacer visible aquello que al volverse cotidiano se invisibiliza. Por ejemplo, el modo en que los alumnos se agrupan y que tiene importantes consecuencias en la organización del trabajo docente y en el conocimiento didáctico que se necesita disponer (Terigi, 2009).  Cabe preguntarse en tal sentido, qué papel juegan los bancos escolares en esos agrupamientos. Preguntarse también, por nuestras propuestas evaluativas y las configuraciones espaciales que se presentan en las mismas.

Sin dudas es indispensable pensar hoy en otros tiempos y otros espacios. Es imperante la alteración y hackeo del tiempo que propone la escuela. Como también hackear el espacio. Ambos pueden ser hackeados a través de la actividad que se propone. Las mismas deben generar las condiciones que sostengan modos de aprender y de enseñar que alienten la creatividad y la colaboración (Maggio, 2018).

En tal sentido, como plantea Maggio (2018) también es indispensable pensar en otra evaluación. Una evaluación entendida como creación. Que brinde, además, autonomía a los estudiantes en procesos de decisión, por ejemplo, el poder elegir rutas posibles. Que sea coherente con la propuesta didáctica. Que de lugar al aprendizaje a través de la creación. Entendiéndola como una oportunidad (Anijovich, 2017) que ponga en juego saberes, visibilice logros y posibilite reconocer debilidades y fortalezas.

La actividad propuesta es la que vertebrará la disposición espacial y permitirá pensar el papel que juegan los bancos escolares. Tomando a los mismos como analizadores que nos permitan vislumbrar concepciones en cuanto el enseñar y el aprender, como así también en cuanto a la evaluación. Cómo la distribución de los mismos, permite develar respecto a las representaciones en torno al espacio pedagógico. Cómo los bancos escolares pueden transformarse en un elemento más a tener en cuenta al momento de reflexionar sobre nuestras prácticas.

En tiempos en los cuáles se pone en cuestión la fortaleza del dispositivo escolar, es fundamental que un día, los pupitres florezcan. Que los bancos escolares den cuenta de otras formas de enseñar, aprender o evaluar. Que la disposición espacial sea el reflejo de que vale la pena vivir el tiempo de las aulas.

Bibliografía

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017) La evaluación como oportunidad. Paidós. Buenos Aires.

Maggio, M. (2018) Cap. 3: Las condiciones que sostienen una clase distinta y Cap.4: Otra evaluación. En Reinventar la clase en la universidad. Paidós. Buenos Aires.

Nancyvideos2011 (2014, mayo 10) 1. Observar las prácticas. Anne Marie Chartier. Flacso 2011. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=43psUT1TPzc

Nancyvideos2011 (2014, mayo 10) 2. Observar las prácticas. Anne Marie Chartier. Flacso 2011. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=iGoftV5Dlr4

Stagno, L. (2009). Clase 1: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F. (2009). Clase 4: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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Algunas imágenes de la experiencia...

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Pensando otra evaluación (la experiencia)

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Pensando otra evaluación (la experiencia)

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Durante los últimos años comencé a poner en cuestión los dispositivos evaluativos que proponía a mis estudiantes. Como así también, comenzó a resonar fuertemente la demanda que ellos hacían en cuanto a los desarrollos teóricos que se trabajan en las diferentes cátedras y las prácticas de enseñanza y evaluativas que se proponen en las mismas. La demanda develaba la contradicción que se presentaba entre lo que se decía y lo que se hacía.

Fue así que comencé a pensar junto a los estudiantes otras formas de evaluación. Así, en primer lugar, concebimos la misma como un acto de creación, y que debía ser colectiva. En segundo, identificamos los conceptos y categorías más importantes trabajadas. En un tercer momento, acordamos dar cuenta de dichos contenidos y categorías, desde una perspectiva didáctica; debiendo titular o nombrar la propuesta. Tomando la idea de Zabalza (2018), planteamos encarar la misma desde las fortalezas y gustos personales de los integrantes de los grupos, que posibilitaran una experiencia placentera y enriquecedora. Para finalizar, realizamos una instancia metacognitiva de reflexión sobre la experiencia.

En tal sentido, se presentaron propuestas principalmente desde lo lúdico. Y a partir del cursado de la especialización, retomando a Chartier, comencé a observar que los bancos escolares comenzaban a jugar un papel totalmente diferente al que juegan en las evaluaciones tradicionales. Pensar otra evaluación implicaba pensar otra disposición espacial y otro uso de los bancos escolares, siempre en función de las propuestas evaluativas (de prescindencia, de encuentro, de trabajo en grupo, etc.)

Zabalza, M. A. (Abril de 2018) Conversatorio: “Construir una mirada investigadora sobre las Prácticas de la Enseñanza”. IES N° 28 Olga Cossettini. Rosario.

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Igualmente, tenemos que tener en cuenta que el proceso de evaluación no es una tarea sencilla. Entran a jugar muchas variables, como sostiene Edith Litwin (2005) mirar qué le pasa al sujeto al ser evaluado, cuál es nuestra responsabilidad en ese acto, es mirar las consecuencias morales del acto de evaluar. Lo moral y lo subjetivo entra a jugar un papel fundamental.  Como nos plantea el gran Jorge Luis Borges en su cuento “El soborno” Las prácticas evaluativas no son objetivas ni justas, son interpretativas.

Litwin, E. (2005) Seminario: Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Rosario.

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Si no son los bancos, si no incide la disposición espacial respecto a la evaluación, igualmente se pide a todos lo mismo.

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Pero lamentablemente, en general los bancos escolares se mantienen en los lugares para los que fueron pensados alguna vez. Esto ocurre, por ejemplo, ante las propuestas evaluativas que se proponen en nuestras escuelas. No importan las edades, los orígenes sociales, las singularidades y las particularidades… seguramente en las instancias evaluativas nos sentiremos un poco como Toto y Alfredo de Cinema Paradiso… o lo que es peor, tan sólo como Alfredo… no sabiendo muy bien qué hacer en la escuela.

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Como sostiene Pineau (2008), casi todo era cuadrado en la escuela… como lo eran los pupitres. Se buscaba de todas las maneras posibles garantizar la perfecta cuadratura escolar. ¿Cómo se mantiene la geometría de la vida escolar hoy? ¿Habrá más lugar para las clases con crestas, maestras con curvas y los textos helicoidales? ¿Podrá otra disposición de los bancos escolares generar otras formas y otras prácticas más enriquecedoras de la vida en las escuelas?

Pineau, P. (2008) Aseo y presentación. Un ensayo sobre la estética escolar. Ministerio de Educación. Santa Fe.

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Estos últimos 40 o 50 años el mundo ha vivido grandes transformaciones, tal es así que gran parte de las dimensiones de la vida social y cultural se han visto modificadas. Todo ello con la principal influencia de la revolución tecnológica y de las comunicaciones. Sin embargo, las escuelas y las prácticas que en ella se llevan adelante, en general, han cambiado muy poco. El gran Francesco Tonucci nos muestra con humor y suma claridad como los bancos pueden haber cambiado un poco, pero las disposiciones témporo-espaciales de la escuela se mantienen inalterables.