# data[].attributes.body
Boeken laten hun sporen achter in het geheugen. Ze dienen door het lezende brein ‘verwerkt’ te worden. Gesprekken over het boek, of dat nu gebeurt met ouders, vrienden en vriendinnen of docenten, helpen daarbij. Zo stimuleren ouders die discussiëren over boeken blijvend de leeservaringen en het leesplezier van hun kinderen.

# data[].attributes.body
De populariteit van het lezen van boeken neemt af. Recent onderzoek van de Stichting Lezen (2016) laat zien dat jongeren steeds minder lezen.

Dit is zorgelijk omdat uit onderzoek blijkt dat het niet goed kunnen lezen effect heeft op de prestaties op het gebied van taal, rekenen en alle andere vakken (Vernooy, 2009). Het stimuleren van de leesmotivatie en kinderen positieve leeservaringen meegeven is dan ook een belangrijke taak van leerkrachten en scholen.

# data[].attributes.body
Als je ICT in wilt zetten in je onderwijs moet je dat op een bewuste en professionele manier doen. ICT moet een meerwaarde hebben om het doel van de les te bereiken. Er moet sprake zijn van   T-PACK.
Een artikel over TPACK vind je onder deze link.

# data[].attributes.body
De website als je meer wilt weten over bevorderen van lezen en het verbeteren van het leesklimaat en de leescultuur.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nieuwe Prinsengracht 89 1018 VR Amsterdam 020 623 05 66 info@lezen.nl Stichting Lezen op Twitter Stichting Lezen op Facebook Nieuwsbrief Frysk English Contact Login

# data[].attributes.body
Lees hoe je stillezen (ook wel vrij lezen genoemd) begeleidt en wat de randvoorwaarden zijn.

# data[].attributes.body
5 basisprincipes voor goed leesonderwijs (en nog veel meer interessante info - klik op de tags aan de rechterzijde)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Op 8 februari werd in de Stadkamer, de openbare bibliotheek in Zwolle, de aftrap gedaan van het project Alle Zwolse Kinderen Lezen dat de gemeente Zwolle samen met de Stadkamer vormgeeft. Wij zijn er als hogeschool Windesheim ook bij betrokken. Natuurlijk is voor iedereen inmiddels duidelijk hoe belangrijk voorlezen en lezen zijn. Lezen faciliteert de ontwikkeling van de ervarings- en taalbasis van leerlingen, hun leesvaardigheid en daarmee hun maatschappelijk succes (onder andere Mol, 2010). En leer je bovendien door (voor)leesverhalen jezelf en anderen niet kennen? ( Van den Eijnden, 2017). In dat kader zijn er mooie initiatieven, zoals de website Leesjebeter.nl waar kinderen kunnen lezen over aandoeningen die hen en anderen treffen. Ondanks dat lezen en voorlezen van groot belang zijn, nemen zowel de tijd die aan lezen wordt besteed als de leesmotivatie af ( Duo, 2017, Wennekes, Huysman & De Haan, 2018). Nog teveel leerlingen gaan onvoldoende geletterd van school (zie https://www.lezenenschrijven.nl/over-laaggeletterdheid/), terwijl juist aandacht voor (voor)lezen de kansenongelijkheid in het onderwijs verkleint tussen kinderen uit geletterde gezinnen en uit gezinnen waar minder gepraat en gelezen wordt ( Smits & Van Koeven, 2017). Daarom het project Alle Zwolse Kinderen Lezen dat zich in de eerste twee jaar richt op de voorschool (peuterspeelzalen en kinderdagverblijven) en de basisschool en wellicht later op voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs. Samen met de Stadkamer hebben we vijf basisprincipes geformuleerd voor goed leesonderwijs.

Basisprincipe 1: Goed (voor)leesonderwijs vereist een doordachte boekencollectie met rijke teksten

Voor goed voorleesonderwijs in de voorschool, de kleutergroepen en groep 3 van het basisonderwijs zijn veel prentenboeken nodig die aansluiten bij de thema's waarover in de groep wordt gewerkt. In de voorschool gaat het daarbij om thema's dichtbij de belevingswereld van kinderen, zoals 'eten', 'aankleden' 'dieren' of seizoenenthema's waar je prentenboeken bij kiest die rijke taal bevatten (rijm, herhaling, een samenspel van tekst en prenten). In de kleutergroepen zijn thema's multiperspectivisch. Bij een thema als 'groeien' passen boeken die gaan over krokussen die boven de grond komen, maar ook over kinderen die groeien of die steeds meer durven. Bij zo'n thema kies je rijke boeken die niet te eenvoudig zijn. Zo bouwen kinderen aan een ervarings- en taalbasis en leren ze taalnuances kennen. In de hogere groepen kies je voorleesboeken die leerlingen aanspreken, maar die ze misschien niet meteen zelf zouden kiezen omdat ze die boeken nog niet kunnen lezen (in groep 3-4) of omdat zeniet tot de populaire serieboeken behoren. Ga bij het kiezen van boeken voor kwaliteit, dus niet voor de 365-berenverhaaltjes voor het slapen gaan, maar voor liefdevol gemaakte boeken van gerenommeerde uitgevers.

Als kinderen zelf gaan lezen en het vrij lezen van start gaat, heb je een boekencollectie nodig van ongeveer zeven boeken per kind. Ook nu is het van belang dat teksten rijk zijn (veel laagfrequente woorden, niet te korte zinnen, verbindingswoorden...). Na groep 3 raden we geen boeken meer aan die door de AVI-restricties verarmd taalgebruik bevatten. Het soort boeken dat we wel aanraden, is niet op AVI, maar op leeftijd ingedeeld, zoals in de A-, B-, C-niveaus die de bibliotheek hanteert. Als het gaat om non-fictie onderscheiden we twee soorten boeken. In grasduinboeken is informatie gefragmenteerd gerangschikt in korte stukjes tekst en kadertjes. Deze boeken zijn geschikt om lekker in te bladeren en om informatie in te zoeken tijdens projecten. Daarnaast zijn er doorleesboeken. Daarbij gaat het om non-fictie waarbij informatie op een verhalende manier is weergegeven, zoals in de boeken van Bibi Dumon-Tak. Dit type boeken is -in tegenstelling tot de grasduinboeken- geschikt om in dóór te lezen tijdens het dagelijks vrij lezen. Voor leerlingen die lezen moeilijk vinden of niet zo gemotiveerd zijn, kunnen serieboeken heel geschikt zijn. Leerlingen kennen dan immers de personages en de situatie waarin een verhaal plaatsvindt al. Boeken als die uit de Leven van een loser-serie en stripboeken bevatten rijke taal, maar dan moeten ze wel echt gelezen worden. Juist zwakke lezers zijn geneigd om te bladeren en plaatjes te kijken. Prima om graphic novels te lezen, maar let erop dat leerlingen na verloop van tijd ook eens een ander boek pakken dat voortborduurt op het genre maar wel meer taal bevat. Strips passen niet zo goed bij het vrij lezen, meer bij ontspannen bladeren tussen de bedrijven door.

Om het hardop lezen in groep 3 en 4 te oefenen en vervolgens te onderhouden, kunnen boeken voor theaterlezen motiverend zijn. Voor zwakke en ongemotiveerde lezers is het essentieel om naar luisterboeken te luisteren. Als in de klas tablets of E-readersaanwezig zijn, is ook digitaal lezen een optie. Voor sommige leerlingen is lezen met een device extra motiverend. Het kan bovendien fijn zijn om letters te kunnen vergroten.

Verder lezen: Wel of geen strips?, Interventies voor leerlingen met problemen in het voortgezet lezen.

Basisprincipe 2: Goed (voor)leesonderwijs vereist tijd voor lezen

Je kunt de meest mooie leesbevorderingsprogramma's inzetten of prachtige leeskringen organiseren, maar wanneer je geen tijd voor lezen reserveert en er in je klas geen leesgewoonte of leesroutine is, is leesbevordering zinloos. Kinderen lezen in hun vrije tijd thuis steeds minder, dus zal dat op school moeten gebeuren. Alleen door hen werkelijk te stimuleren tot lezen en door dagelijks voor te lezen, kunnen ze intrinsiek gemotiveerd raken om te lezen.

In alle groepen is 20 minuten voorlezen per daghet minimum. Dat kan natuurlijk verspreid zijn over meerdere momenten. In peuterspeelzalen en kinderdagverblijven is dat voorlezen interactief. De leidster en kinderen maken samen het verhaal. Hoe vaker een boek wordt voorgelezen hoe meer de boekentaal gebruikt kan worden en hoe meer het echte verhaal tevoorschijn komt. Het doel is bereikt als peuters zinnen gaan meezeggen. Ook in de kleutergroepen is herhaald voorlezen belangrijk. Interactief voorlezen is nu niet meer gericht op de hele groep, maar wordt vooral ingezet als preteaching voor kinderen met een zwakke taalontwikkeling. Tijdens het voorlezen in de hele groep ligt de nadruk op het verhaal zelf. Leerkrachten leiden de strekking ervan kort in voor kleuters en lezen het boek vervolgens helemaal voor. Daarbij hertalen ze zinnen die het begrip belemmeren (nadat ze die eerst hebben voorgelezen). Er worden geen losse woorden uitgelegd. Tijdens het voorlezen projecteren leerkrachten de platen van het prentenboek op het digibord, zodat alle leerlingen optimaal kunnen profiteren van de prenten voor hun rijke begrip van het verhaal. Na afloop wordt aan de hand van denkvragen verder gepraat over het verhaal, iedere voorleessessie vanuit een ander perspectief. Tijdens de laatste voorleessessie mogen de leerlingen het verhaal zelf vertellen.

Als het gaat om zelf lezen, is het verstandig om in de hele school een dagelijks moment voor zelfstandig 'lezen' in te richten. Ook in de kleutergroepen en in groep 3 is dat al zinvol. Vanaf groep 4 streven we ernaar dat ieder kind 25 boeken per jaar leest. Scholen die erin slagen onderwijs in vrij lezen vorm te geven waarbij leerlingen dagelijks minimaal 20 minuten echt lezen, zullen dat merken in hun leesscores. Voorwaarden voor echt lezen zijn dat leerlingen voldoende boeken op hun bank hebben om door te kunnen lezen en dat er tijdens de leesmomenten niet gelopen wordt. Vrij lezen wordt gezien als onderwijs en niet als iets voor erbij. Het slaagt alleen wanneer een leesroutine wordt opgebouwd en dat heeft tijd nodig.

Basisprincipe 3: Bij goed (voorlees)onderwijs hoort aandacht voor leesmotivatie

Je motiveert kinderen vooral voor lezen door tijd te nemen voor voorlezen en het zelf lezen van boeken. Daarbij hoort dat je boeken voor het voorlezen zorgvuldig kiest, bijvoorbeeld omdat ze aansluiten bij onderwerpen die leven in de klas en bij thema's waarover wordt gewerkt. Je stimuleert leerlingen verder tot lezen door ze goed te kennen. Zo kun je ze boeken adviseren die bij ze passen. Help ze bij het kiezen uit een voor hen overweldigend aanbod. Houd regelmatig korte boekpresentaties waarbij je even iets vertelt over een boek en er een tekstgedeelte uit voorleest. Vermijd activiteiten die niet motiverend zijn zoals lange boekbesprekingen door leerlingen. Motiveer leerlingen om korte boekreclames van een paar minuten te houden en voer kleine gesprekken over de boeken die ze hebben gelezen. Laat ze de boeken die ze gelezen hebben, bijhouden. Iedere bladzijde is een leeskilometer. Zo lees je de wereld rond.

Verder lezen: Praten over boeken in LIST, Van Koeven & Adamsky, 2015

Basisprincipe 4: Kijk voor goed (voorlees)onderwijs kritisch naar de aanpak op school

Goed leesonderwijs is gebaat bij het stellen van vragen over (voor)leesaanpakken. Wat is het doel van een aanpak of een methode? Is die betekenisvol voor leerlingen? Wordt gewerkt met langer lopende thema's en rijke teksten? Is er iets over bekend uit onderzoek? En vooral: hoeveel lezen kinderen eigenlijk echt tijdens de leeslessen? Kritisch kijken naar het leesonderwijs op school kan soms ruimte scheppen in overvolle roosters. Vaak zorgt het skippen van werkbladen bij een leesmethode al voor extra tijd. Veel scholen vragen zich terecht af of ze die methodes voor voortgezet technisch lezen of begrijpend lezen eigenlijk wel nodig hebben.

Verder lezen: Aanvankelijk lezen 1, Aanvankelijk lezen 2, De essentie van lezen in een formule, Over leesstrategieën, Ralfi, wanneer wel, wanneer niet? , Voortgezet lezen: losse woorden lezen of tekst? , DMT, Woordenschatonderwijs bestaat niet.

Basisprincipes 5: Lees zelf
De werkdruk in het onderwijs is groot. Maar toch: lees zelf. Vraag de bibliotheek je op de hoogte te houden van het recente (prenten)boekenaanbod. Kijk de boeken die de kinderen in je klas lezen regelmatig door zodat je ze kunt helpen kiezen. Wanneer je eenmaal een leesroutine tot stand hebt gebracht in je klas en je wat minder hoeft te observeren, lees dan zelf een boek of tijdschrift waar je van geniet, zodat de leerlingen je zien lezen. En zorg dat je op de hoogte blijft van vakliteratuur, bijvoorbeeld door vaktijdschriften (of blogs) te lezen.
Verder lezen: De aarzelende lezer over de streep (Smits & van Koeven, pp. 247-263)

# data[].attributes.attachment_link.description
Op 8 februari werd in de Stadkamer, de openbare bibliotheek in Zwolle, de aftrap gedaan van het project Alle Zwolse Kinderen Lezen dat de gemeente Zwolle samen met de Stadkamer vormgeeft. Wij zijn er als hogeschool Windesheim ook bij betrokken. Natuurlijk is voor iedereen inmiddels duidelijk hoe belangrijk voorlezen en lezen zijn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Veel kinderen zijn weinig gemotiveerd om te lezen. Omdat leesmotivatie is gerelateerd aan leesvaardigheid, is het belangrijk te zoeken naar effectieve manieren om de leesmotivatie van leerlingen te bevorderen. In deze overzichtsstudie geven we een beschrijving van leesmotivatie-interventies die in de loop der jaren door onderzoekers zijn ontwikkeld, analyseren we de effecten van zulke interventies op leesmotivatie en leesvaardigheid en onderzoeken we door welke interventie-, steekproef- en studiekenmerken verschillen in effectiviteit worden bepaald.

De meeste interventies beogen bij leerlingen zogenaamde redenen om te lezen aan te spreken, al dan niet in combinatie met de ondersteuning van positieve zelfevaluaties. Veel van deze interventies richten zich op het aanwakkeren van de interesse van leerlingen, het bevorderen van gevoelens van competentie of het stimuleren van de sociale motivatie door leerlingen bijvoorbeeld te laten samenwerken rond leestaken.

Vrijwel alle interventies vonden (deels) plaats in onderwijssettings, meestal door getrainde uitvoerders (vaak leraren). De meeste interventies richtten zich op leerlingen in het basisonderwijs en op gemiddelde lezers, hoewel een flinke minderheid focuste op zwakke lezers. Leesmotivatie-interventies bleken over het geheel bezien positieve effecten te sorteren op de leesmotivatie en leesvaardigheid van leerlingen. Aanvullende analyses lieten zien dat interventies die een focus op redenen om te lezen combineren met aandacht voor de bevordering van positieve zelfevaluaties over het geheel bezien het meest effectief bleken voor zowel leesmotivatie als begrijpend lezen.

Analyses lieten daarnaast positieve effecten zien op zowel leesmotivatie als begrijpend lezen van interventies waarin de interesse van leerlingen wordt aangesproken, waarin de autonomie van leerlingen wordt ondersteund en waarin de sociale motivatie van leerlingen wordt gestimuleerd. Daarnaast vonden we positieve effecten op leesmotivatie van de ondersteuning van competentiegevoelens, positieve effecten op leesvaardigheid van het stellen van (beheersings)doelen en negatieve effecten op leesmotivatie van externe beloningen. Ook zagen we dat interventies met een thuiscomponent significant kleinere effecten hadden op begrijpend lezen dan interventies zonder zo'n component. Programma's met een thuiscomponent waren wel even effectief in het bevorderen van de leesmotivatie.

Verder vonden we een uitvoerderseffect: interventies sorteerden de grootste effecten-zowel op leesmotivatie als op begrijpend lezen-wanneer ze werden uitgevoerd door onderzoekers. Interventie-effecten hingen daarnaast samen met kenmerken van de typen leerlingen waarop ze zich richtten. Zo waren de effecten op begrijpend lezen significant groter voor leerlingen in het voortgezet onderwijs en waren de effecten op leesmotivatie significant groter voor zwakke lezers.

Ten slotte vonden we een effect van onderzoeksdesign: de grootste effecten deden zich voor in studies waarin sprake was van random toewijzing van leerlingen of klassen aan experimentele en controlecondities. De resultaten van onze meta-analyse hebben consequenties voor professionals in de praktijk, voor beleidsmakers en voor onderzoekers. Zo blijkt uit onze bevindingen dat investeren in de leesmotivatie door middel van gerichte interventies een vruchtbare manier is om de leesmotivatie en leesvaardigheid van leerlingen te bevorderen, ook voor leerlingen voor wie leesmotivatie met name een probleem is (leerlingen in het voortgezet onderwijs, zwakke lezers).
Bovendien geeft onze studie antwoord op de vraag wat de effectieve ingrediënten van zulke interventies zijn.

# data[].attributes.attachment_link.title
Effecten van leesmotivatie-interventies. Uitkomsten van een meta-analyse

# data[].attributes.attachment_link.description
Veel kinderen zijn weinig gemotiveerd om te lezen. Omdat leesmotivatie is gerelateerd aan leesvaardigheid, is het belangrijk te zoeken naar effectieve manieren om de leesmotivatie van leerlingen te bevorderen.

# data[].attributes.body
Op welke manier kun je kinderen het beste enthousiasmeren voor lezen? Hoe kun je kinderen helpen om goed te praten over datgene wat zij gelezen hebben?
Aidan is een expert en zijn boek is de moeite waard. Hij heeft een lezing gegeven op WH die je terug kunt kijken onder deze link.
Esther Loovers heeft een exemplaar die je vast in mag zien.

# data[].attributes.attachment_link.title
bol.com | Leespraat (ebook), Aidan Chambers | 9789462020283 | Boeken

# data[].attributes.attachment_link.description
Leespraat. Deze uitgave is een must voor iedereen die met kinderen werkt of dat in de toekomst gaat doen. Vragen als - Op welke manier kun je kinderen het beste enthousiasmeren voor lezen? Hoe kun je kinderen helpen om goed te praten over datgene wat zij gelezen hebben?

# data[].attributes.body
Kinderen vertellen online over hun Favo boek.

# data[].attributes.attachment_link.title
Boekenbabbels | Persoonlijke verhalen over Boeken

# data[].attributes.attachment_link.description
BoekenBabbels een website vol leuke filmpjes over boeken, gemaakt door kinderen voor kinderen. Weet jij even niets leuks te lezen - dan ben je hier aan het juiste adres.

# data[].attributes.body
Lezen vind je misschien niet leuk, maar elk kind houdt ervan om naar een verhaal te luisteren. De luisterbieb is voor alle kinderen (en scholen) gratis te benaderen en heeft een mooi collectie boeken om naar te luisteren. Daarnaast kun je kinderen ook via Yoleo laten luisteren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Yoleo motiveert kinderen om wel te lezen!

Hoe krijg je kinderen die niet van lezen houden met hun neus in de boeken? Door lezen leuk te maken! Met Yoleo verdien je leespunten die je kunt gebruiken om je virtuele kamer in te richten. Lezen met Yoleo is ook makkelijk. Doordat de tekst wordt getoond en voorgelezen. Een soort karaoke dus. Duizenden kinderen maken al met veel plezier gebruik van Yoleo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Yoleo motiveert kinderen om wel te lezen!

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe krijg je kinderen die niet van lezen houden met hun neus in de boeken? Door lezen leuk te maken! Met Yoleo verdien je leespunten die je kunt gebruiken om je virtuele kamer in te richten. Lezen met Yoleo is ook makkelijk. Doordat de tekst wordt getoond en voorgelezen.

# data[].attributes.body
Met flipgrid is het mogelijk om vragen/boekbesprekingen/.... online te zetten en anderen erop te laten reageren. Mooi voorbeeld van boekenpraat. Ga naar: https://flipgrid.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Flipgrid en het HPC-model | Roy | Levende Talen Magazine

# data[].attributes.body
Een onderzoek van een oud student.

# data[].attributes.body
Website met praktische ideeën ten aanzien van leesbevordering.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lezen is belangrijk. Leesbevordering daarom ook! Maar dat is makkelijker gezegd dan gedaan. Als leerkracht heb je het al zo druk! Waar haal je de tijd vandaan om ook nog eens allerlei kinderboeken te lezen, zodat je weet wat er te vinden is? Want als je niet weet welke boeken er zijn, kun je ze ook niet inzetten...

Weet wat er te lezen is!

Deze website biedt uitkomst. Niet alleen vind je hier tips en ideeën voor leesbevordering, ook kun je opzoeken welke boeken je bij welke lessen zou kunnen inzetten. De site richt zich hierbij op de bovenbouw van de basisschool. Je kunt boeken zoeken die bij wereldoriëntatie of projecten kunnen worden ingezet, maar ook bij sociaal-emotionele lessen. Bij de beschreven boeken vind je een korte samenvatting, een recensie en voorleesfragmenten die je kunt gebruiken in je les.

De focus van de website ligt op fictie, omdat deze boeken het lastigst te koppelen zijn als je ze niet kent of gelezen hebt. Bij het promoten van boeken is het echter ook belangrijk om aandacht te besteden aan andere boeksoorten. Elk soort boek geeft namelijk weer een ander soort leeservaring! Bijzondere prentenboeken, strips, poëzie en (verhalende) non-fictie kun je hier dus ook vinden. Bij elk boek wordt een link met de onderwijspraktijk gelegd!

Verder vind je hier een aantal tiplijsten voor een bepaald type kind. Mocht je dus weer eens met de handen in het haar zitten, omdat de leerlingen in je klas niet weten wat ze moeten lezen - deze boekentips zouden je leerlingen (weer) aan het lezen kunnen krijgen! Zoek je zelf een leuk voorleesboek? Ook daarvoor vind je ideeën! En met behulp van de pagina VERS van de PERS kun je indruk bij je leerlingen maken met promotie van de nieuwste kinderboeken. Bij alle boeken vind je voorleesfragmenten die je kunt gebruiken voor boekpromotie.

Verder vind je op deze website een overzicht van boekverfilmingen. Sommige kinderen zullen makkelijker een boek lezen als zij de film al hebben gezien; anderzijds kan het ook heel leuk zijn om de film te kijken nadat je het boek hebt gelezen. Als je dit klassikaal doet, kun je meteen de verschillen bespreken. (En soms moet je ook vooral de film níet bekijken, want dat verpest je eigen fantasiebeelden!)

Tenslotte is er ook nog een overzicht te vinden van boeken die speciaal zijn gedrukt voor kinderen met dyslexie of leesproblemen.

Vanzelfsprekend zijn de lijsten nooit compleet, maar de site wordt continu bijgewerkt en aanvullingen zijn welkom!

Veel plezier met leesbevordering in de klas!

Meer weten?

# data[].attributes.attachment_link.title
Leesbevordering in de klas - boekrecensies en lestips

# data[].attributes.attachment_link.description
Lezen is belangrijk. Leesbevordering daarom ook! Maar dat is makkelijker gezegd dan gedaan. Als leerkracht heb je het al zo druk! Waar haal je de tijd vandaan om ook nog eens allerlei kinderboeken te lezen, zodat je weet wat er te vinden is?

# data[].attributes.body
Er zijn al vragenlijsten beschikbaar waarmee je leesmotivatie kunt meten.  Gebruik deze gewoon, want daarvan weet je dat het goede vragenlijsten zijn.

# data[].attributes.headline
Hoe ervaren leerlingen een didactische leesinterventie met skype?

# data[].attributes.subject
Hoe ervaren leerlingen een didactische leesinterventie met skype?

# data[].attributes.attachment_link.description
Make this ad disappear by upgrading to Symbaloo PRO+

# data[].attributes.headline
HOE KUNNEN LEESGESPREKKEN LEESATTITUDE EN LEESMOTIVATIE VAN KINDEREN ZICHTBAAR MAKEN? 2014

# data[].attributes.subject
HOE KUNNEN LEESGESPREKKEN LEESATTITUDE EN LEESMOTIVATIE VAN KINDEREN ZICHTBAAR MAKEN? 2014

# data[].attributes.attachment_link.title
Graaf Zichtbaar maken van leesmotivatie en -attitude door middel van leesgesprekken

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/boekenfilmpjes

# data[].attributes.attachment_link.description
Welkom op boekenfilmpjes, Boekenfilmpjes is een kanaal met trailers en fragmenten van kinderboeken. Ik ben leerkracht basisonderwijs en wil graag kinderen stimuleren om te gaan lezen, want lezen is goed ! Goed voor de taalvaardigheid, woordenschat, het prikkelt de verbeeldingskracht en het geheugen. Veel vormen van moderne media zijn vaak kort, vluchtig en onrustig.

# data[].attributes.attachment_link.title
De leesmotivatie van Nederlandse kinderen en jongeren

# data[].attributes.body
In dit document vind je een vragenlijst en leesgesprek.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tanis VanderSluijs_Leesmotivatie minoronderzoek L. van der Sluijs