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Die SuS verbessern ihre IKT Kompetenzen im English dadurch, dass sie ein Lernvideo für die anderen SuS erstellen müssen. Jeder SuS hat sein eigenes Thema und muss für dieses ein Video erstellen. Die Videos dienen dann zur Prüfungsvorbereitung. Dadurch werden die Ambitionen der SuS aktiviert. Die SuS erlernen verschiedene Techniken des Videoschnittes mit Shotcut, diese sind Anforderungen an die Videos der SuS. Z.B. brauchen sie ein Voice-over und einen sinnvollen Zusammenschnitt. Die SuS müssen sich auch auf ihre Englischkentnisse abstützen, wenn sie nachschauen wie man etwas machen kann.

Kilian Williner

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Lernsituation:
Die SuS und die Sportlehrperson führen gemeinsam einen Bike-Tag durch. Dabei wird die Klasse geviertelt, somit bleiben vier Gruppen à 5 Leuten übrig. Hierbei wird den SuS erläutert, dass pro halbe Stunde jeweils eine Person den Lead hat und die Gruppe im coupierten Gelände führt. Den Gruppen werden topografische Karten verteilt, die die gesamte Zone abdecken. Somit sind die SuS auf deren Verantwortungs- und Teamfähigkeit angewiesen. Darüber hinaus werden auch organisatorische Fähigkeiten gefördert und gefordert.

Leonardo Baschung

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Dass die Sozialkompetenz im Sportunterricht gefördert wird, ist wohl für die meisten einleuchtend. In Gruppen werden Spiele gemacht, in Teams Wettkämpfe bestritten, usw.
Es gibt aber auch einfache Möglichkeiten den Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zu fördern. Ein Beispiel: die SuS haben den Auftrag eine Tanzchoreografie zu erstellen. Nun kann ich als LP einen geschlossenen Unterricht machen und ihnen klare Schritte vorgeben. Ich habe aber auch die Möglichkeit den Unterricht zu öffnen und ihnen Tanzseiten im Internet anzugeben, wo Schritte abgelegt sind und als Ideen für die eigenen Choreografie gesammelt werden können. Sie haben die Möglichkeit Musik zu suchen und als Abgabe ein Video zu erstellen, das anschliessend von der LP bewertet wird.
Nicolas Moor

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RLP: Sozialkompetenz: eigene Ansichten formulieren; anderen zuhören; sich in den Standpunkt des anderen versetzen; respektvoll kommunizieren; resultatorientiert zusammenarbeiten.

In einer BM1-Klasse im Praktikum habe ich in einer Lektionseinheit zum Thema "Erörterung" Arena-Diskussionen inszeniert. Ich habe mit den SuS dabei zuerst echte Arena-Diskussionen angeschaut und mit ihnen erarbeitet, wie effizient, richtig und respektvoll argumentiert wird. Dabei habe ich auch absichtlich Diskussionen gezeigt, welche sich nicht unter "guter Argumentation" einstufen lassen. In einem weiteren Teil haben die SuS über ihre Empfindungen etc. gesprochen. Ich habe dann in einem theoretischen Input wichtige Kernpunkte nochmals thematisiert. Anschliessend sollten die SuS selbst in Kleingruppen Arena-Diskussionen durchführen. Eine Frage/Aussage wurde von mir an die Tafel projiziert. Dann gab es 3 Gruppen: Eine, die für die Aussage war (Pro), eine die dagegen war (Kontra) und eine Gruppe mit SuS, welche später die Moderationsrolle übernehmen sollten. Die Gruppen mussten sich dann zu ihrem zugeteilten Thema zuerst besprechen: 1) Proargumente 2) Kontraargumente 3) Was sind Aufgaben des Moderierenden
Anschliessend wurden die Gruppen so zusammengestellt, dass je ein Pro-, ein Kontravertreter und ein Moderierender in einer Gruppe war. Dann wurden die kleinen Arena-Diskussionen gestartet.

Durch diese Aufgabe lernten die SuS einerseits durch das Sammeln von Argumenten in ihrer Kleingruppe unbewusst Teamfähigkeit. Sie tragen also eine Mitverantwortung für ihre Resultate. Andererseits lernten die SuS (hier zusätzlich auch basierend auf der Theorie), die eigenen Ansichten in der Diskussion zu präsentieren, den anderen zuzuhören und sich in deren Standpunkt zu versetzen (Empathie), respektvolle Kommunikation und durch die Einigung am Schluss resultatorientiertes Zusammenarbeiten.

Dieses Verfahren eignet sich auch sehr gut für bspw. einen Literaturclub. Die SuS müssen dabei ihre Meinung zu einem Buch im Sinne der Literaturkritik äussern und darüber diskutieren.

Alessia Zuber

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Im Sportunterricht bieten sich viele Möglichkeiten an, üFK zu vermitteln.
Bei Sportspielen können bspw. Regeln kooperativ von den SuS ausgehandelt werden, um die Sozialkompetenz zu fördern. Lernsituation: Als Aufwärmen das Spiel Schnappball kurz vorstellen. Die vorgegebenen Regeln werden von Seiten der LP bewusst auf ein Minimum reduziert. Die SuS haben innerhalb der jeweiligen Teams den Auftrag, gemeinsam zusätzliche Ideen für Regeln zu entwickeln und vorzustellen, um das Spiel spannender und abwechslungsreicher zu gestalten.
Lina Caviezel

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2 Beispiele:
In einer Lektion wurde das Thema 1vs1 in der Offensive im Fussball thematisiert. Dabei nahmen 4 SuS die Rolle eines Coaches ein. Sie hatten 5 Minuten Zeit ihrer Gruppe die wichtigsten Punkte und einen Trick beizubringen. Auch während dem Spiel behielten sie die Rolle des Coaches und gaben ihren Teammitgliedern Tipps. Diese Form fördert bei den SuS die Sozialkompetenz, da sie in ihrer Gruppe eine neue Position einnehmen und sich in diese hereindenken müssen. Der Umgang mit den Gruppenmitgliedern in der Rolle als Coach erfordert eine ganz andere Umgangsart. Gleichzeitig wird die Selbstkompetenz gefördert, da die SuS merken, dass sie den anderen etwas beibringen können, was ein Erfolgserlebnis für sie ist.
In einer anderen Lektion war das Thema Ringturnen. In der Prüfung konnten die SuS verschiedene Elemente in verschiedenen Schwierigkeitsstufen auswählen und vorzeigen. Das Wählen des richtigen Leistungsniveaus erfordert von den SuS Selbstreflexion, welche die Selbstkompetenz stärkt. Zusätzlich fördert das Ringturnen auch sonst die Selbstkompetenz, da die SuS sich teilweise überwinden und ihre Komfortzone verlassen müssen.
Raphael Jäggi

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RLP: Die SuS können mit Meinungen anderer sowie mit Widerständen und Konflikten konstruktiv umgehen.

Wir haben dies zu meiner Schulzeit oft gemacht und würde ich auch als LP so machen: wir haben oftmals Debatten zu verschiedenen Themen geführt, sei dies auf der Basis von gelesenen Texten oder Aktualitäten gewesen. Beim Umgang mit den Meinungen anderer konnte die Sozialkompetenz gut geübt werden, sowie mussten wir uns oftmals Gedanken darüber machen, wie wir Verständnis äussern können und dadurch reflektierten wir unsere Sprache, die wir gebrauchten, d.h. wir lernten, uns pragmatisch und passend auszudrücken und gleichzeitig vielerlei Perspektiven zu akzeptieren.

Als Alternative oder noch etwas spezifischer könnte Literaturkritik geübt werden in Form einer Literaturclub-session, wobei es darum geht, für oder gegen gewisse Aspekte eines gelesenen Buches auszutauschen. Die LP kann dabei eine neutrale, moderierende Rolle einnehmen und unterbrechen, wenn es einmal "ausufern" sollte. Der Umgang mit verschiedenen Meinungen könnte ihnen auf jeden Fall für ihren Beruf helfen, damit sie dort pragmatisch bleiben, auch wenn sie einmal nicht der Meinung der Kunden, des Chefs oder Mitarbeitern sind...eine pragmatische Ausdrucksweise hilft sowieso fast überall / in allen Kommunikationssituationen.

Lara Grunder

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Ziel RLP: eine kritische Haltung zu einem Text bzw. anderen medialen Erzeugnissen gewinnen. Im Rahmen eines Workshops zum Thema «Medien/Rhetorik/Fake News» könnten die Lernenden zu einer Recherche gebeten werden, in der sie sich mit verschiedenen Texten (Zeitungsartikel, Blogeinträge, Twitter-Posts usw.) befassen und sich überlegen, inwiefern diese vertrauenswürdig sind bzw. relevante Informationen enthalten. Als LP kann man mit ihnen im Rahmen eines kurzen Inputs anschauen, was es bei der Internetrecherche zu beachten gilt und woran man gute/fragwürdige Quellen erkennen kann. Dadurch wird bei den Lernenden ein Bewusstsein dafür gefördert, wie sie sich auch zukünftig (z.B. beim wissenschaftlichen Arbeiten, aber auch bei der «gewöhnlichen» Informationsbeschaffung) im Internet orientieren können und dass besonders bei der Recherche im Internet eine gewisse Vorsicht geboten sein sollte. Damit reflektieren sie zugleich auch ihren eigenen Informationsbeschaffungsprozess.
Jarmo Knöpfli

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Ich habe die Lernenden auch schon Lernvideos (max. 3-4 Minuten lang) erstellen lassen. Sie durften sich vertieft mit einem Thema auseinandersetzten, das sie selbst (in der Gruppe) auswählt hatten. Sie mussten eigenständig Informationen zum gewählten Thema sammeln, diese aufbereiten und mit den aufbereiteten Informationen ein Lernvideo erstellen. Funktioniert wunderbar, braucht aber Geduld…

Patrick Maurer

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Sprachgebrauch reflektieren: SuS können die Wirkung von Sprache reflektieren und achten in Bezug auf Vielfalt auf einen wertschätzenden Sprachgebrauch.
Im Deutschunterricht wird das Thema "Mails schreiben" behandelt. Verschiedene Arten von Reklamationsmails von fiktiven Kund*innen sowie die schriftliche Reaktion darauf werden im Unterricht behandelt. Die SuS beobachten erst die Wirkung, die verschiedene Mails auf sie haben - welche wirken aggressiv und unfreundlich, welche zwar zwar direkt, aber höflich und welche verpacken die Reklamation so, dass man sie als Empfänger:in erst entschlüsseln muss? Diese Beobachtungen werden an spezifischen sprachlichen Stellen festgemacht. Welche Wörter wirken unhöflich? Dasselbe wird mit verschiedenen Antworten auf die Mails gemacht. Danach schreiben die SuS gegenseitig wertschätzende Beschwerdemails und reagieren schriftlich auf diese.
Lisa Inauen

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Die SuS werden im Sportunterricht (Ausdruck) und im Bildnerisches Gestalten mit dem Thema «Wasser» konfrontiert. Im Juni wird eine Studienwoche in Venedig zu dieser Thematik stattfinden. Im Sportunterricht werden in 5 Einzellektionen verschiedene Bilder von Wasser gezeigt. Die SuS müssen in 3er Gruppen zu den Wasserbildern Bewegungen finden, die sich wie Wasser anfühlen oder wie Wasser aussehen können. Dabei erarbeiten sie eine kleine Sequenz von aneinandergereihten Bewegungen. Dabei müssen alle Beteiligten Ideen in die Gruppe hineingeben, sie müssen kommunizieren und Kompromisse finden. Als Produkt werden sie diese kleine Sequenz anderen Gruppen vorzeigen und für die Studienwoche als Vorlage für die Bildnerische Gestaltung dienen. So wird aus einer Zeichnung von "Wasser" eine Bewegungsgestaltung zum Thema "Wasser" und daraus wieder eine Zeichnung. Durch die Auseinandersetzung mit sich und anderen, werden Sozial- und Selbstkompetenzen gefördert sowie die eigenen Fähigkeiten weiterentwickelt (Methodenkompetenz), dies möglicherweise aufgrund der Vermischung von unterschiedlichen Fächern (Sport und BG). --> von Lukas Winter und Silvana Lemm

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Sozialkompetenz: mit Meinungen anderer sowie mit Widerständen und Konflikten konstruktiv umgehen
Im Englischunterricht könnte dies im Rahmen von Debatten geübt werden. Dabei kann in inszenierten Pro und Kontra Debatten der Umgang mit abweichenden Meinungen geübt werden. Von Seiten der Lehrperson bedingt dies, dass für die Debatte bestimmte Regeln bekannt gegeben werden. Daraus können die Lernenden dann Schlüsse für sich ziehen. In einem weiteren Schritt könnte dies dann natürlicher stattfinden, in dem es weniger inszeniert angegangen wird. Eine weitere Möglichkeit wäre es, berufsnahe Situationen nachzuspielen. Die Schüler:innen würden verschiedene Rollen zugeteilt (Lernende, Chefs, schwierige Kund:innen etc.). So können sie eine sehr alltagsnahe Situation nachspielen und daraus Strategien mitnehmen für den konstruktiven Umgang mit Konflikten und Problemen.
Mara & Noëlle

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Die SuS spielen selbständig Ultimate ohne Schiedsrichter. Im Unterricht wurden zuvor die Regeln thematisiert und auch über Fairplay gesprochen. Durch das selbständig organisierte Spiel lernen die SuS die Meinung anderer zu respektieren und gemeinsam einen fairen Kompromiss zu finden. Dadurch wird von den SuS Selbständigkeit und Kooperationsfähigkeit verlangt. Die Zusammenarbeit mit anderen ist insbesondere im Berufsleben sehr bedeutend und kann so im schulischen Rahmen spielerisch geübt werden.
Céline Sidler

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Kooperation in der Gerätebahn: zu dritt verschiedene Elemente des Bodenturnens zeigen und die anderen Lernenden mussten die Sicherung gewährleisten und den sportaktiven Lernenden Hilfe leisten. Dadurch wird das soziale Verhalten der Gruppenmitglieder gefordert und gefördert. In der Leistungsbeurteilung wird neben der Bewegungsausführung auch das Helfen und Sichern der zwei anderen Lernenden bewertet, damit das soziale Verhalten auch gewichtet wird.