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Es un proceso de información y establecimiento de posiciones con relación a un sistema de criterios o de parámetros que puede ofrecer el conocimiento necesario para adecuar los esfuerzos y redireccionar la tarea.

Permite regular el sistema (el avance de los alumnos y el propio proceso de enseñanza).

Apunta a varios sentidos, sobre todo, evaluar el aprendizaje (alumno-docente, tarea, plan, etc.)

Permite obtener información de modo sistemático, valorar un estado de cosas, tomar de decisiones.

No es una actividad descriptiva. Se evalúa para actuar.

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Propósitos (¿Por qué evalúa?).

Sujetos/objetos (¿Qué evaluar?).

Técnicas, instrumentos, tipos, criterios, valoración (¿Cómo evaluamos?).

Responsables (¿Quién evalúa?).

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Formativa: Regula la acción pedagógica.

Pronóstica: Fundamenta una orientación.

Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.

Sumativa o compendiada: Realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certificativo e incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados.

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Es la que se encuentra más estrechamente ligada con el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Puede afirmarse que las acciones de enseñanza son eficaces si logran influir sobre las actividades de los alumnos.

Una de las maneras de influir sobre las tareas de aprender consiste en ofrecer información y valoración sobre la marcha de esas tareas.

Ese modo de influencia en las actividades de aprendizaje es la evaluación formativa.

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Al mismo tiempo que interviene en las actividades de aprendizaje, la evaluación formativa interviene en las actividades de enseñanza ya que la información que brinda permite, al mismo tiempo, evaluar las estrategias utilizadas y realizar cambios, ajustes o reorganizaciones.

La evaluación formativa cumple así una función de regulación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

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Evaluar para certificar

Evaluar para clasificar la población

Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios

Evaluar para diagnosticar

Evaluar para clasificar en subgrupos

Evaluar para seleccionar

Evaluar para predecir el éxito

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 Los instrumentos para obtener información

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 Los instrumentos para obtener información

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La obtención de información constituye el aspecto visible de la evaluación para los alumnos y para el público en general.

Un cuestionario, problemas para resolver, la elaboración de una monografía, un proyecto o un diseño, un examen escrito de preguntas o de selección múltiple, un examen oral, una demostración, la observación sistemática de una actividad, una entrevista son maneras de obtener datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje o de las capacidades de las personas.

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 Los instrumentos para obtener información

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 Los instrumentos para obtener información

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Para que la información sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar instrumentos que reúnan requisitos de validez y de confiabilidad.

Validez: la información tiene que servir para lo que queremos evaluar.

Confiabilidad: la información debe tener algún grado de exactitud o consistencia dentro de los límites del tipo de información buscada.

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 Los instrumentos para obtener información

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 Los instrumentos para obtener información

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El tipo de información que se necesita y, por lo tanto, el tipo de instrumentos que debería utilizarse, tienen que estar, necesariamente, en función de los propósitos de cada práctica evaluativa.

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Cuando se evalúa no sólo se describe un estado de cosas. Principalmente, se aprecia, se valora un estado de cosas en función de un estado posible o esperado, de un propósito trazado o de un principio de acción. Se lo valora en función de algún criterio que el evaluador o el sistema de evaluación fijaron.

El establecimiento claro de los propósitos de la evaluación está ligado de manera fundamental con el establecimiento de los criterios que se utilizarán para valorar la información obtenida y proponer la base para la toma de decisiones.

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Hay distintas maneras de apreciar la situación de cada alumno.

La misma situación puede ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los que pueden resumirse

Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo.

Valorar el nivel alcanzado o valorar el crecimiento en relación con su punto de partida

La definición de estos parámetros es importante.

En cada caso, hay decisiones pedagógicas implicadas.

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La calificación es la expresión de una valoración del desempeño de un alumno.

Contra la extendida pretensión de considerar la calificación como una medida, hoy es difícil aceptar que las prácticas de evaluación escolar constituyen actos de medición.

La calificación, a diferencia de una medida, no expresa una dimensión sino un conjunto variable de dimensiones.

La calificación es una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto o una actuación.

la calificación expresa la asignación de un valor promedio en un conjunto posible.

La calificación es una expresión limitada de un rendimiento educativo. Sin embargo resulta necesaria, dentro de sus límites.

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La calificación expresa valores que se distribuyen según algún tipo de escala.

Todo sistema de calificación recurre a un tipo de escala.

las escalas permiten, o impiden, distinto tipo de operaciones entre sus valores.

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La evaluación es una práctica compleja. Merece ser considerada parte de un proceso formativo y no simplemente el remate final destinado a la acreditación y el otorgamiento de algún tipo de acreditación.

La evaluación puede tener una importante función de regulación sobre el sistema de enseñanza y sobre el proceso de aprendizaje.

Debería ser planificada conjuntamente con las otras actividades y debería ser puesta en estrecha relación con el modo en que se desarrolló la enseñanza.

También, debería tener en cuenta ciertos requisitos de desempeño o de capacidad que se exigirán de los estudiantes en sus recorridos educativos futuros, tanto dentro del sistema educativo como en prácticas sociales de todo tipo.