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Mapa conceptual 2: Interdisciplinariedad en educación

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Mapa conceptual 2: Interdisciplinariedad en educación

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Ezequiel Ander-Egg nos habla de distintas formas de forma de integración disciplinar tales como la interprofesional, disciplinariedad cruzada, la compenetración interdisciplinar y la transdisciplinariedad, en cada una las disciplinas se unen de forma distinta.
Sin embargo, yo diría que son escalones o un proceso para llegar a la interdisciplinariedad. Analizando nuestro trabajo o la labor que se hace en diversas escuelas o empresas pasamos por ese camino ya que ninguna disciplina es ajena a otra y todas en algún punto colaboramos para resolver una situación o problema.
Él nos menciona que se pueden presentar dificultades debido a la comunicación y enfoques, claro que si buscamos un mismo fin esto no es un problema que no se pueda resolver.
ABIGAIL ROMERO DOMÍNGUEZ

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Maria Luisa Ramírez C

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R. Mota expone esquematicamete que analizando y enfretando los saberes y la complejidad de la transdisciplinaria ya que al parecer es el nivel mas eficiente y complejo de la interacción.        En el marco disciplinar integrado y coperativo proponen a la resolución de problemas concretos, que así mismo rebasan la capacidad resolutiva de la disciplina.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     INTERDISCIPLINARIDAD                                                                                                                                El tratamiento de los problemas no es una formula ni un metodo, si no una manera de enfocar practica ,construyendo desafios como tarea para realizarlos tiene sus dificultades .  La tarea educativa interdisciplinaria es equivalente a realizar un esfuerzo por la globalización como sinónimo de INTERDISCIPLINARIEDAD  a si dice MORIN.       Los probleas importantes y sustanciales son los problemas globales .                                                                                                                                                                                   PLURIDISCIPLINARIEDAD         se centra en el estudio de una sola disciplina a la vez  .Las disciplinas finalmente en su analisis sobre pasa con lahabilidad y la practica de combinar e integrar  elementos y valores de varias áreas del saber y el conocimiento con la finalidad del conocimiento .      Maria Luisa Ramiréz Chávez

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ENTORNO III

ACTIVIDAD 1 MAPA CONCEPTUAL.

Lina Ma. Jácome Gracia

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.
Revisando la lectura de R. Motta el expone esquemáticamente a manera de crítica de llevar a cabo los saberes analizando y enfrentando la complejidad transdisciplinaria  ya que es a mi parecer el nivel más complejo y eficiente de la interacción. El disciplinar en un marco cooperativo e integrado que propone a la resolución de problemas concretos, que en sí mismo sobre pasan la capacidad resolutiva de la disciplina.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Según Ander Egg. No es una formula ni un método si no una manera de enfocar el tratamiento de los problemas prácticos, construyendo desafío y una tarea, cuya realización tiene muchas dificultades.

Realizar una tarea educativa interdisciplinar es equivalente a realizar un esfuerzo por la globalización de los saberes; considerando la globalización como sinónimo de interdisciplinariedad.

Como señala Morin: Los problemas sustanciales e importantes siempre son los problemas globales.

LA PLURIDISCIPLINARIEDAD.

Consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas  a la vez.  Su análisis desborda las disciplinas por su finalidad, con la habilidad y practica de combinar e integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber y el conocimiento.

Otras fuentes como:

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MAPA CONCEPTUAL 3                                ALICIA RUIZ DÍAZ LEIZA
CONCEPTOS A PARTIR DE LA LECTURA DEL ARTICULO DE MOTTA: COMPLEJIDAD, EDUCACIÓN Y TRANSDISCIPLINARIEDAD.
Este artículo intenta responder a la pregunta ¿es posible planificar y reflexionar sobre contenidos transversales en educación, sin una aproximación transdisciplinaria sobre la complejidad de la realidad en un contexto de constantes cambios a nivel planetario?
La respuesta hay que buscarla desde una perspectiva global de las transformaciones que se dan a nivel del planeta.

Una visión panorámica de los contenidos del nuevo sistema llamado Enseñanza General Básica (EGB) y Educación Polimodal se enfrentan a distintos problemas para su aplicación.

Una visión panorámica de los contenidos del EGB y Educación Polimodal requiere:

-Integración de los conocimientos, para ello los docentes deben tener experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, basada en un modelo epistemológico cercano a la visión sistémica de la realidad.

-Una gestión organizacional basada en un sistema integrado de formación - aprendizaje de toda la comunidad educativa.

-Dinámicas de circulación de la información y el conocimiento compatibles  con el surgimiento de las nuevas tendencias organizacionales de la producción y el trabajo, a nivel general, y a nivel particular con las demandas espirituales y culturales de los jóvenes.

PROBLEMAS para su aplicación: DOCENTES
-Desconocimiento de los docentes de cómo integrar los conocimientos: interdisciplinariedad, transdisciplinariedad.

-Falta de herramientas para atender la complejidad en las ciencias y en la sociedad.

-Visiones, esquemas perceptivos y organizacionales obsoletos en la formación docente y en gestión organizacional.

-Bajo nivel de formación epistemológica y metodológica en el tratamiento y procesamiento de la información y el conocimiento.

El DESAFÍO ES:

1-Ensayar METODOLOGÍAS que posibiliten una verdadera práctica interdisciplinaria.
2-ARTICULACIÓN de los SABERES  a través de las nociones de MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA, TRANSDISCIPLINA

MULTIDISCIPLINA O PLURIDISCIPLINA: consiste en juntar varias disciplinas para que cada una proyecte una visión específica sobre un campo determinado. No hay integración entre las disciplinas.

Por ejemplo el trabajo en equipo con profesionales de distintas disciplinas que se unen para solucionar un problema pero no se mezclan las disciplinas.

INTERDISCIPLINA: es la forma de organización de los conocimientos donde los métodos que han sido usados exitosamente dentro de una disciplina se transfieren a otra. La interdisciplinariedad implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación. Por ejemplo  métodos matemáticos son transferidos a estudios meteorológicos.

TRANSDISCIPLINA: Es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas de una forma radical. Representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos.

Tiene por objetivo la comprensión del mundo presente desde la unidad del conocimiento. Propone considerar una realidad multidimensional estructurada en múltiples niveles. Corresponde a Nicolescu una concepción de la transdisciplina que enfatiza el ir más allá de las disciplinas, trascenderlas.

TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA a través de:

-FORTALECIMIENTO del DOCENTE para que se vuelva un PROTAGONISTA SOCIAL  a la vanguardia de las sociedades de riesgo.
-Resolución del déficit económico y materiales
-Reorganización y ampliación curricular
-FORMACIÓN INTEGRAL Y CONTINUA que lleve a  la REFLEXIÓN y CRÍTICA.

Todas estas acciones conducen a una  REFORMA DEL PENSAMIENTO.

Alicia Ruiz Díaz

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ALICIA RUIZ DIAZ LEIZA

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Leticia Ledesma Avalos
El autor Raúl Motta planifica y reflexiona el desafío de la articulación de los saberes, mediante un análisis crítico del surgimiento y el debate en torno a las nociones de multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en relación con el actual contexto de mutación global y, de otra, la necesidad de ensayar distintas aproximaciones sobre las condiciones metodológicas que posibilitarían una verdadera práctica interdisciplinaria en educación.

Multidisciplinariedad se trata de una relativa comunicación o intercambio entre profesionales de diversas áreas.

Interdisciplinariedad: Tiene por objetivo transferir métodos de una disciplina a otra, desborda a las disciplinas e incluso contribuye al nacimiento de nuevas disciplinas.

Transdisciplinariedad: Tiene por finalidad la comprensión del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento, se apoya en la existencia y percepción de distintos  niveles de realidad, aparición de nuevas lógicas y en la emergencia de la complejidad.

Pluridisciplinariedad: Concierne al estudio de un objeto de una disciplina por varias disciplinas a la vez

El sentido de la existencia de los saberes emerge del resultado de la creatividad y realización de la colectividad humana. La aparición y conformación de la noosfera provocadas por la aplicación de la informática al gerenciamiento y organización del conocimiento, exigen una actitud capaz de articular los saberes a través de los esfuerzos inter y transdisciplinarios y la emergencia de proyectos y propuestas transdisciplinares, junto a la maduración de las disciplinas, y a los esfuerzos inter y multi-disciplinarios, mostrarían la existencia de diferentes niveles de realidad regidos por diferentes lógicas.
El desafío actual de la humanidad es la creación de una civilización basada en una concepción de una unidad múltiple, y en una dinámica social global/local/global. . Si bien la adquisición del conocimiento científico debe pasar por un proceso de especialización, ésta no puede ser el final o el resultado de una educación acorde a la realidad global y errante. Es preciso equilibrar la explosión del conocimiento científico y su inscripción social con el fortalecimiento y la actualización de las potencialidades interiores del ser humano, y su presencia enraizada en una persona creativa, en un pensamiento colectivo inscripto a su vez en un proceso de democratización del saber.

La transformación de la educación no requiere sólo, más información y conocimiento, sino un esfuerzo inteligente de participación, apertura y diálogo de parte de todos los sectores de la sociedad.

No es posible una verdadera reforma de la educación sin una reforma del pensamiento, cuyos primeros pasos implican una ecología de la inteligencia colectiva y una ecología de las ideas.

El saber interesa y suscita sentido cuando responde a los interrogantes y a la curiosidad por ello Morin reconoce que existen cuatro objetos transversales –de origen kantiano- que están involucrados en los grandes interrogantes que agitan y motivan a los adolescentes en particular y a las personas en general.
¿De dónde venimos?
¿Qué y quiénes somos?
¿Hacia dónde vamos?
¿Qué hay en el más allá?
Estos son interrogantes cuyas respuestas pueden buscarse en la articulación de estos objetos: el Mundo, la Tierra, la Vida y la Humanidad.

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En un mundo vertiginoso y cambiante, la simplificación de contenidos e ideas, así como la especialización minuciosa, son retos a los que nos debemos enfrentar como forjadores de una cultura incluyente e integral. Como parte de la labor docente, es importante hacer un cambio en la metodología, con cada experiencia y actualización que el mundo hace, nosotros debemos mantener la mente abierta al cambio y a la mejora continua. Considero que generar espacios holísticos y llenos de realidad, permitirán en nuestro hacer un espacio de experiencias y aprendizajes significativos. Al final de cada proceso, significará una serie de procesos que conllevaran a la sociedad a una reforma del pensamiento y la cultura, llegando al fin último de nuestra antropogénesis y de la trascendencia que como seres humanos dejara en esta sociedad volatil.

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Aplicando la transdisciplinariedad y rozando la interdisciplina

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Aplicando la transdisciplinariedad y rozando la interdisciplina

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El primer paso cuando se enseña música es ante todo el nivel donde se va impartir, ya que el aprendizaje no es el mismo para todas las edades.

En los alumnos de preescolar se debe primero despertar esa curiosidad (bendito elemento mágico) a través de sonidos que los familiarice con tonalidades, notas, acordes, etc.

Aplicar la Euritmia es un buen principio, donde el niño sienta esa conjugación de sonidos con su cuerpo, tonalidad-sentidos.

Cantar una canción de saludo que puede ser improvisada o creada y puede ser usada como despedida al terminar la clase.

Tocar un ritmo sincopado, estos tienen la característica de despertar el sentido del ritmo, una nota acentuada y la  otra no, en la fuerte el niño aplaude con énfasis,  con la débil da una pisada o intercambiando movimientos.

Elaborar un juego de adivinanza, donde primero cantara con el maestro cada una de las notas DO-RE-MI-FA-Sol. Luego se tapara los ojos, el maestro tocara la nota y el niño adivinara la nota, aquí lo importante si la adivina o no es despertar ese sentido del oído, nuevamente esa curiosidad.

Poner una melodía instrumental puede ser las estaciones de vivaldi o romper lo tradicional, poniendo una de algún guitarrista como Steve vai o Joe satriania, Vinnie moore y que mientras esta suena, juegue con sus movimientos corporales, con su mano se convierta en un lince que trace alguna figura en al aire o que interprete algún personaje, inclusive puede hacer Air guitar (he visto a niños hacer eso), con esto es el otro lado de irse compenetrando con la música, despertar esa sensación con sabor a vivencia.

Una compañera docente de preescolar me indicó que el maestro de música a los niños de preescolar intento enseñarles el pentagrama, cuando esto está fuera de foco, si hay niños de primaria, adolescentes, inclusive adultos que no les gusta leer partituras, pero el que esto no sea de su agrado no debe de ser impedimento para interpretar algo y lo dice alguien que es cien por ciento teórico pero que ha aprendido a desligarse teoremas musicales y hojas de notas.

En los alumnos de primaria aplicaría el uso de músicogramas ya que son elementos importantes para visualizar la escucha y desarrollar la profundización del conocimiento de una obra musical.

De igual manera haría la actividad de poner una melodía instrumental para que se mimetice con sus movimientos al danzar con las notas que fluya y aplicar air guitar si se siente con ese deseo para despertar su interés con el instrumento si en este caso desea interaccionar con este si no la experiencia de percibir la música fluyendo como un personaje que quiera interpretar, es el primer paso para descifrar su real yo.

Como experiencia cuando presente un examen de colocación para el EMBA(que aclaro que no acabe la carrera técnica, encontré mas cosas en linea ), el maestro que me examinó, que no quito merito que es un experto en la materia, me enfrento con algo, que no había practicado mucho el metrónomo con la partitura, pues yo ya tenía en mi mente lo que iba a tocar y lo tocaba con el metrónomo, pero al parecer hay una triada que luego al alumno hace huir del amor a la música, Instrumento –partitura-metrónomo y ese es un lado que hay que cuidar porque es donde el alumno se frustra.

Otro detalle dentro de su examen de colocación es cuando a toda costa quería que le explicara porque la quinta era la quinta, todos los sabemos, bueno los que estamos en el lado musical que hay 7 notas (bueno 12 en total, pero ese es otro tema) y que entre en cada una hay distancias llamadas intervalos, que pueden ser segundas, terceras, cuartas, quintas, sextas, séptimas, etc. Pero a fuerza quería que  le explicara la razón superlogica de la gestación de la quinta cuando no es algo necesario, cuando se sabe por causa natural su posición, Con esto voy que cuando se cae en un sentido tan estricto y riguroso  de saber algo, se mata esa esencia mágica, espiritual y libre.

Soy afortunado por el maestro que tuve antes de incursionar en el EMBA, porque su forma de enseñar me llevaba a no solo la practica sino improvisar, sobre algo que tocaba y yo iba fluyendo creando las líneas melódicas y la forma de relacionarse con todo en escalas acorde, etc. de una forma más libre y amena, lo cual yo aplicaría si diera clases. Porque es ahí donde se gesta lo interdisciplinar para conducirme a la transdisciplinariedad.

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El saber interesa y suscita sentido cuando responde a los interrogantes y a la curiosidad de los jóvenes.  Edgar Morin.

Complejidad
En la forma de enseñar, transmitir y conducir el aprendizaje existe la sensación de que “la complejidad” es el “monstruo de cien cabezas que hay que destruir”, para así operar sencillamente en la realidad cuya connotación principal es la simplicidad.
De esta manera la persona pierde la verticalidad y sobrevive en la horizontalidad unidimensional y fragmentaria, ajena a toda transversalidad del fenómeno humano.
Edgar Morin señala que la complejidad contenida en la diversidad, articulación, interdependencia y fugacidad de circunstancias y problemas de la sociedad mundial excede los prismas disciplinares.

El discurso de los distintos saberes y conocimientos científicos son un “lenguaje” dentro del lenguaje,
y como tales, pueden caer en la ilusión de la simplificación.  Como señala Gastón Bachelard, lo simple no
existe, solo existe lo simplificado. Las ciencias y los sistemas de saber construyen sus objetos de estudio,
extrayendo sus componentes de su ambiente complejo, para situarlo en un ambiente de experimentación no complejo (por medio de distintos procesos de reducción, muchas veces implícitos y “acríticamente”
implicados en los métodos y dinámicas exploratorias).

Para Borges los sabios de Tlön: “saben que un sistema no es otra cosa que la subordinación de todos
los aspectos del universo a uno cualquiera de ellos”, porque: “notoriamente no hay clasificación del universo que no sea arbitraria y conjetural. La razón es muy simple: no sabemos qué cosa es el universo” .

Tlön, Uqbar, Orbis Tertius- Cuento

Según Juarroz las cuestiones esenciales descubiertas a través de los siglos por poetas y hombres visionarios no pueden ser reducidas, ni utilizadas, ni nombradas exclusivamente por un lenguaje pragmático, porque las formas de comunicación, migración y articulación de conocimientos están directamente relacionadas con la naturaleza del lenguaje, su capacidad de decir y nombrar lo real en sus diferentes niveles.

Transdisciplinariedad

La transdisciplinariedad hace emerger de la confrontación de las disciplinas nuevos datos que las  articulan entre si y nos ofrece una nueva visión de la naturaleza y la realidad ,

las referencias a actividades inter y transdisciplinarias sugieren que son dinámicas interactivas que tienen por consecuencia una transformación recíproca de las disciplinas relacionadas en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado.

Según Basarab Nicolescu, la transdisciplinariedad es radicalmente distinta a la pluridisciplinariedad y
a la interdisciplinariedad. La pluridisciplinariedad concierne al estudio de un objeto de una disciplina por
varias disciplinas a la vez.

La interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir métodos de una disciplina a otra, por ejemplo,

los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparición de nuevos tratamientos
contra el cáncer. La transferencia de los métodos matemáticos al estudio de los fenómenos meteorológicos
engendra una nueva disciplina: la Teoría del Caos.

La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu, tiene por finalidad la comprensión del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su interés es la dinámica de la acción inscrita en distintos niveles de realidad, y se apoya en la existencia y percepción de distintos niveles de realidad, en la aparición de nuevas lógicas y en la emergencia de la complejidad.

Para Nicolescu la visión transdisciplinaria es una perspectiva que propone considerar una realidad
multidimensional estructurada en múltiples niveles, que sustituya la visión de una realidad unidimensional
del pensamiento clásico.

“Para reducir las distancias y allanar obstáculos, los docentes sin fronteras, viajando por el espacio
geográfico y el cuerpo social, construyen estaciones, nuevas y universales, de radio, de televisión por cable o
satélite, de telefax, de correo electrónico (...), emisoras en continuo de programas de formación, en todos los
idiomas y para todos los temas (...), utilizan todas las tecnologías disponibles. Innumerables, a menudo
desconocidos en el medio que está llamado a utilizarlos, los sistemas abiertos de aprendizaje sólo se dirigen
todavía a un pequeñísimo número de elegidos. "

Ninguna técnica, ninguna tecnología tiene posibilidades de extenderse si no es reactivada, provocada por una actitud humana, cultural y pedagógica ya presente. La educación a distancia, el viaje pedagógico en el mundo planetario hace tiempo que está latente, sólo que las nuevas tecnologías hace posible que los maestros y alumnos puedan reunirse en torno a un timón para circular, aprender, religar,  imaginar, creer y crear.

Y se finaliza formulándose con unas preguntas de Edgar Morin a través de 4 objetos transversales.
¿De dónde venimos?
¿Qué y quiénes somos?
¿Hacia dónde vamos?
¿Qué hay en el más allá?
Estos son interrogantes cuyas respuestas pueden buscarse en la articulación de estos objetos: el Mundo, la Tierra, la Vida y la Humanidad.

Jorge Efren Velazquez De Jesus

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Saludos Compañeros!!!

¿Qué tipo de integración disciplinar desearías que sucediera en tu centro de trabajo y con qué recursos materiales, humanos y financieros, cuentan para lograrlo?

Por el momento no tengo un centro de trabajo único y definido.

Sin embargo me gustaría lograr un tipo de integración entre el urbanismo-arte-educación, a beneficio de espacios socialmente conscientes para la libre expresión y recreación.

Recursos humanos: un grupo de especialistas.

Recursos financieros obtenidos a través de distintos programas a fondo perdido.

Recursos materiales: NTI

¿Qué tipo de integración disciplinar elegirías para diseñar una situación educativa en la que un grupo de docentes pueda identificar claramente la forma en que se vinculan las disciplinas?

Sociedad-arte-educación

En primer lugar porque es mi gusto y campo de acción, como animales de naturaleza expresiva y social me parece que es una necesidad cultivar el arte no solo en las galerías sino llevarlo como manera de vida.

Creo que la promoción cultural y artística realmente lima asperezas entre culturas que aparentemente son irreconciliables.
Claudia Gutiérrez

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mapa conceptual 2: Ezequiel Ander-Egg; Interdisciplinariedad en educación. 

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mapa conceptual 2: Ezequiel Ander-Egg; Interdisciplinariedad en educación. 

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Saludos compañeros!!!!

¿Qué diferencias identificas entre los distintos tipos de integración que aborda el autor?

Según  Ander Egg Ezequiel

Interprofesionalidad: tarea realizada por un grupo de profesionales de diferentes campos que trabajan juntos sobre un mismo objeto o sobre un mismo problema- cooperación interprofesional-. Lo interprofesional es el primer paso para lograr la interdisciplinariedad.

Disciplinariedad cruzada: esel cruzamiento de saberes cuando se produce una integración teórica/metódica que da lugar a una disciplina nueva.

Compenetración interdisciplinar en torno a una ciencia o disciplina particular: Cuando un especialista de una determinada ciencia cuenta con la colaboración de especialistas de otras disciplinas o apela a los aportes de otras como auxiliares- como un préstamo que se toma de otra disciplina- quedando como ella misma la disciplina primaria.

Transdisciplinariedad: Se trata de un nivel máximo de integración, en donde se borran las fronteras entre las disciplinas.

Interdisciplinariedad

la interdisciplinariedad sólo es posible a partir de saberes y competencias de cada una de las disciplinas.

Cuatro dimensiones de la competencia disciplinar:

Público-comunicativa: “racionalismo enseñante”, el conocimiento que puede ser comunicado.

Histórico-práctica: característica de la actividad humana orientada por una finalidad.

Estructural: capacidad de moverse en los diferentes componentes de la estructura disciplinar y la capacidad de orientarse en la diversidad de modelos.

Histórico disciplinar: la disciplina como empresa que tiene un método, instrumento, modelo, concepto etc.

Las ideas de comunicación, intercambio y confrontación de saberes desde cada una de las disciplinas que pretenden construir un objeto de modo interdisciplinar.

1. ¿Qué experiencias has vivido en relación con alguno de esos tipos de integración?

La verdad es que son escasas por no decir nulas mis experiencias relacionadas a la interdisciplinariedad, me parece que a lo que más me he aproximado es a laInterprofesionalidad.

1. ¿Qué relaciones encuentras entre la vivencia de las actividades del entorno presencial del diplomado y alguno(s) de estos tipos de integración?

En el entorno presencial en primer lugar pudimos ubicar nuestros rostros, e interactuar desde la perspectiva y quehacer artístico-educativo de cada uno.

Y si la interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir métodos de una disciplina a otra, me parece que por ese camino se anduvo tratando de entender las relaciones que el arte y la educación tienen y de los beneficios que aportan a la sociedad.

Claudia Gutiérrez

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-La interdisciplinariedad es una manera de enfocar el tratamiento de los problemas prácticos.

-Emprender el conocimiento de algo complejo y la tarea de dar respuesta a problemas complejos ese es el propósito del trabajo interdisciplinar.

-Búsqueda de un mejor tratamiento de problemas prácticos y la necesidad de una mayor calidad y profundidad en las investigaciones.

Obstáculo:En las diferentes disciplinas pueden darse enfoques diferentes en cuanto al modo de abordaje de la realidad y pueden darse lógicas de construcción del objeto de conocimiento no coincidentes.

Nuestro gran desafío es el de poder captar “La totalidad no dividida en movimiento fluyente” Bohm :  Supone un modelo de enseñanza-aprendizaje en donde no se proponen conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procura establecer conexiones y relaciones de los saberes, en una totalidad no dividida y en permanente cambio.

“Un verdadero viaje de descubrimiento no es el de buscar nuevas tierras sino tener un ojo nuevo” Marcel Proust

ABRIL RUIZ VALENCIA

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INTERDISCIPLINARIEDAD

“El saber es una narración del mundo cuyos fragmentos pueden unirse” Mohamed Allal Sinoceur

-“Inter” lo que se da entre.
-Evoca la idea de intercambio entre diferentes disciplinas.
-Lo sustancial de este concepto es la idea de interacción y cruzamiento entre disciplinas en orden a la comunicación de conocimientos.
-Supone la idea de disciplina: una forma de pensar sistemáticamente la realidad, determinado dominio material, un ángulo, conceptos, métodos y procedimientos, aplicaciones prácticas.
-Exige que cada uno de los que intervienen en ésta labor común tenga competencia en su respectiva disciplina y un cierto conocimiento de los contenidos y métodos de las otras.
-Competencia disciplinar: público-comunicativa (resultados pueden ser comunicados), histórico-práctica (actividad humana orientada por una finalidad), estructural (estructura disciplinar), histórico-disciplinar. Carlos Cullen.

-Idea de comunicación, intercambio y confrontación entre saberes desde cada una de las disciplinas que pretenden construir un objeto de modo interdisciplinar.
ABRIL RUIZ VALENCIA

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Interprofesionalidad
 “aquella circunstancia en la cual, como mínimo, dos profesionales de dos disciplinas diferentes abordan la misma situación.”
 Hay que reconocer que lo interprofesional es el primer paso para lo interdisciplinar.

Multidisciplinariedad o pluridisciplinariedad
 Se trata, como dice Piaget, de un intercambio de información entre 2 o más ciencias.

Disciplinariedad cruzada
 Este es otro caso de integración de conocimientos científicos: cuando la problemática de una disciplina trasciende a otra o a otra y el otro caso se da cuando disciplinas con zonas froterizas difusas tienen objetos de estudio semejantes.

Compenetración interdisciplinar
 Un especialista de una determinada ciencia cuenta con colaboración de especialistas de otras disciplinas o apela a los aportes de otra u otras como auxiliares.

Transdisciplinariedad
 No solo busca el cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino que pretende borrar los límites que existen entre ellas para integrarlas en un sistema único: menciona Gudsdorf “es un sillón vacío en donde todos ambicionan sentarse”. Se trata de un nivel máximo de integración.
ABRIL RUIZ VALENCIA

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mapa conceptual 3: Raúl Motta; Complejidad, educación y transdisciplinariedad.

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mapa conceptual 3: Raúl Motta; Complejidad, educación y transdisciplinariedad.

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Planificar y reflexionar sobre contenidos transversales en la educación.

El texto nos cuestiona sobre qué hacer ante el desfase entre los diseños curriculares oficiales y las transformaciones de la cultura y la vida en general; ante la necesidad de un esfuerzo, por parte del docente, de integrar los conocimientos, que requiere un cierto conocimiento o intuición respecto a prácticas interdisciplinarias específicas, así como una visión transdisciplinaria del mundo.

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mapa conceptual 2: Ezequiel Ander-Egg; Interdisciplinariedad en educación. 

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mapa conceptual 2: Ezequiel Ander-Egg; Interdisciplinariedad en educación. 

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El texto de Ander-Egg establece una genealogía y nos advierte contra el uso indiscriminado del concepto -y la palabra misma- de interdisciplinariedad, e intenta situarlo y delimitarlo para darle un sentido estricto y así poder utilizarlo como base de un argumento pedagógico sólido e informado.

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mapa conceptual 1: Jurjo Torres; El curriculum integrado.

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mapa conceptual 1: Jurjo Torres; El curriculum integrado.

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"El curriculum puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, instituciones, períodos históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc." .."Cursos en los que el alumnado se vería obligado a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y destrezas de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados."
"Una estrategia semejante ayuda a desvelar las cuestiones de valor implícitas en las diversas propuestas o soluciones de corte disciplinar y permite constatar con mayor facilidad dimensiones éticas, políticas y socioculturales que las miradas exclusivamente disciplinares tienden a relegar a un segundo plano."

Me parece que el autor explica con este párrafo, de manera excepcional, la idea general sobre currículo integrado. Tienen algunos ejemplos? Han aplicado o intentado algo similar en sus respectivas prácticas docentes?