# data[].attributes.body
- Zorg dat de taak aansluit bij de belevingswereld van het kind en bij wat het kind zelfstandig kan maken.
- Bespreek met de leerling welke situaties voor afleiding zorgen en bespreek met de leerling wat dan de beste plek in de klas is.
- Bied het kind een rustige omgeving. Vermijd veel storende prikkels
- Zorg voor aantrekkelijke taken die uitdagen.
- Veel leerlingen met een hulpvraag rond volgehouden aandacht hebben behoefte aan taken die niet te lang zijn en waarbij er een afspraak is over de tijd die de leerling nodig heeft.
- Spreek af met de leerling wanneer je weer even langsloopt bij de leerling om te kijken hoever het kind gevorderd is.
- Visualiseer voor het kind hoe lang het zelfstandig aan een taak werkt en hoe lang de volgende stap is dat het kind zelfstandig aan een taak kan werken. Visualiseer de uitdaging met bijvoorbeeld een staafdiagram die minuten aangeeft.

# data[].attributes.body
- Visualiseer alle instructie
- Leer kinderen van kleins af aan rijmpjes en liedjes
- Verdeel lange complexe (auditieve) taken in kortere taken
- Vraag het kind de opdracht of de instructie te herhalen
- Zet de taken op het bord
- Laat de leerling vooral zelf herhalen wat hij moet doen en ook bedenken wat hij moet doen als hij het vergeten is. Bied hulpzinnetjes
- Doe spelletjes als ‘mijn tante ging op reis en nam mee’ - Laat leerlingen reeksen herhalen
- Bied lange reeksen, tafels e.d. aan op muziek of ritmiek
- Deze leerlingen hebben moeite met het maken van aantekeningen, help de leerling met mindmappen of geef hen de aantekeningen mee.
- Gebruik ezelsbruggetjes
- Laat de leerling spiekbriefjes maken

# data[].attributes.body
- Bied een veilige situatie waarin kinderen zichzelf kunnen zijn en kunnen leren hun emoties te reguleren
- Werk met een emotiemeter
- Bespreek met de leerling welke triggers hem belemmeren of boos maken.
- Leg emoties en gedrag uit m.b.v. de theorie van de vijf G’s (gedrag, gevoel, gedachten, gebeurtenis, gevolg)
- Bespreek met de leerlingen welke andere positieve keuzes hij kan maken
- Bespreek emoties met behulp van een rollenspel.
- Verwoord emoties aan de hand van emoticoons.
- Gebruik sociale vaardigheidstrainingen.
- Leer kinderen hoe en wanneer positieve keuzes te maken met ‘als-dan’ spelletjes en opdrachten.

# data[].attributes.body
- Bied structuur en overzicht.
- Zorg voor een planning van de dag op het bord.
- Zorg dat er heldere klassenregels zijn, niet te veel en dat iedereen zich eraan houdt.
- Zorg dat veranderingen van te voren aangegeven worden, zoals een gymles die niet doorgaat.
- Bied het kind strategieen die hij zich eigen kan maken om met deze momenten van onvermogen om te gaan. - Werk met een angstmeter, waarop de leerling het kan aangeven als hij of zij een situatie lastig vindt worden.
- Benoem wat je ziet bij het kind als er een situatie is waar het kind moeite mee heeft.
- Werk met emoticoons waarop de leerling in bepaalde situaties kan aangeven wat de emotie is

# data[].attributes.body
- Leer de leerling reflecteren op zijn eigen werk. Start hiermee bij het jonge kind. Vraag het kind wat hij of zij van zijn eigen werk vindt. Vraag aan het kind wat er geleerd is of wat hij of zij heeft geleerd om anders te doen.
- Leer de leerling eerst het eigen werk na te kijken voor hij of zij het inlevert. Doe dit eventueel met een andere kleur pen, zodat de leerling niet te snel nakijkt. - Werk met een emotie meter waarbij het kind kan reflecteren op zijn eigen emoties.
- Wanneer bepaald gedrag of een bepaalde aanpak niet werkt, bespreek dan met de leerling hoe hij of zij denkt dat het anders misschien beter kan.
- Bedenk samen stappen/ strategieen om doelen te bereiken. Visualiseer deze stappen.
- Werk met schaling. Wat vindt de leerling lastig of moeilijk. Wat is makkelijk? Welke beoordeling geeft de leerling hieraan.
- Teken gesprekken uit, bijvoorbeeld in een mindmap, zodat de afspraken en de stappen visueel zijn en voor de leerling overzichtelijk weergegeven.
- Laat de leerling met behulp van een nakijkboekje zelf zijn huiswerk nakijken en verbeteren.
- Geef de leerling in stappen stukjes autonomie in het zelfstandig nemen van stappen.
- Bied succeservaringen! Bespreek ook vooral de succeservaringen. Hoe kwam het dat deze aanpak lukte? Wat deed jij waardoor dit lukte?
- De leerling kan in bepaalde situaties zijn emoties en gevoelens verwoorden en bespreken. - Beoordeel het proces, niet de leerling.

# data[].attributes.body
- Leer leerlingen lange termijnopdrachten niet uit te stellen maar te plannen. Maak samen een stappenplan om het doel te bereiken. Bijvoorbeeld een werkstuk dat over 3 maanden af moet zijn.
- Gebruik een time timer bij het maken van opdrachten in de klas die af moeten. - Hoe plan je een spreekbeurt of een werkstuk qua tijd? Maak met de leerling een planner en maak afspraken over wat er mogelijk is qua tijd voor het uitvoeren van een taak als een werkstuk. Hoeveel tijd per dag heb je nodig? Welke momenten/ tijden kan je gebruiken voor je werkstuk? Wanneer lever je een hoofdstuk in? Wanneer is het hele werkstuk af en hoe kan je dat voor elkaar krijgen?
- Elk kind heeft zijn eigen timemanagement, geef elk kind hiervoor ook zijn eigen ruimte. Bespreek met elk kind apart hoeveel tijd hij of zij nodig heeft.
- Geef in de klas bij elke les aan hoe lang ze nog hebben voor een taak. Gebruik de klok of een time timer.
- Laat de leerling zelf inschatten hoeveel tijd er nodig is voor een bepaalde taak. Evalueer dit achteraf. Klopte het? Hadden ze tijd over of meer tijd nodig?
- Speel spelletjes met een zandloper of een stopwatch zodat leerlingen tijd leren inschatten en ervaren.

# data[].attributes.body
- Bespreek stappenplannen met de leerling. Wat wil je het eerste doen? Wat heb je daarbij nodig?
- Vermijd chaotische laatjes, bureaus en tassen. Deze zijn een belemmering bij het vinden van het materiaal en zijn een belemmering voor het planmatig kunnen starten.
- Leer de leerling te plannen en het werk te organiseren door al heel jong zelf het materiaal te laten verzamelen dat nodig is voor een taak. Leg het niet allemaal van tevoren klaar.
- Geef briefjes en huiswerk niet als losse blaadjes mee, zodat het ook niet kwijt kan raken.
- Geef visuele ondersteuning, zoals een stappenplan, die helpt bij het uitvoeren van bepaalde taken zoals het inpakken van een schooltas, invullen van de tijd voor het naar school gaan (aankleden, tandenpoetsen, eten etc.)
- Help leerlingen bij het plannen van het huiswerk bijv. met behulp van gekleurde markeringen.
- Hanteer vaste plekken in de klas van de schoolmaterialen en geef de leerling ook vaste plekken voor zijn spullen. -
- Werkstukken en dergelijke kunnen leerlingen maken aan de hand van de planning van de stappen van de vragen: wie, wat, waar, wanneer en hoe.
- Het plannen en organiseren van het werk met behulp van visuele ondersteuning zoals de beertjes van Meichenbaum. Wat doe je eerst?
- Leer het kind met behulp van markeerstiften om prioriteiten te stellen. Niet alleen bij het huiswerk, maar ook bij een dag-of weekplanning.

# data[].attributes.body
-Bied aandacht aan beurtgedrag, maak hier heldere afspraken over
- Beloon direct gewenst gedrag.
- Wees situaties voor die gedrag kunnen uitlokken.
- Bied concrete en niet te lange instructie die visueel ondersteund is.
- Pas taken aan, maak taken overzichtelijk in korte opdrachten in plaats van 1 lange (complexe) opdracht.
- Vermijd het noemen van constant een naam op afstand. Loop naar de leerling toe en een hand op zijn of haar schouder is vaak al genoeg.
- Stimuleer de innerlijke stem door hardop denkend voor te doen (modellen) - Leer het kind met rollenspel eerst tot 10 tellen.
- Gebruik het 5G model om te laten zien wat er gebeurt en hoe het ook had kunnen gaan bij andere keuzes.
-Maak het kind duidelijk wat de verwachtingen in een specifieke situatie zijn, zodat het weet wat er verwacht wordt.
- Bied steun aan (visuele en verbale hints) om de stop-functie te versterken. Denk bij voorbeeld aan persoonlijke hints die je kind helpen te beseffen wanneer hij moet stoppen. Zoals “Stop….denk na wat je nu moet doen….en doe het”.
- Leer alternatieven voor negatief gedrag. Leer kleine kinderen specifiek gedrag dat impulsieve fysieke responsen belemmert. Denk met oudere kinderen na over een positievere respons in een situatie.
- Maak bij oudere kinderen gebruik van het verlangen naar meer vrijheid door gewenste privileges direct te verbinden aan het gedrag dat nodig is. Stel jezelf op één lijn met de sterke ontwikkelingsbehoeften van je kind en neem geen straffende, maar onderwijzende rol aan. Doe een beroep op de wensen van je kind en gebruik deze als een natuurlijke aansporing tot betere impulscontrole
- Als je een consequentie oplegt als gevolg van het gedrag van je kind, laat deze consequentie dan het leermiddel zijn. Praat er niet te veel over en maak er geen ruzie over. Een eenvoudige herhaling van de regel, gevolgd door de handeling is alles wat nodig is. Dus geen straf, maar alsnog doen wat verlangd wordt.

# data[].attributes.body
-Roep niet naar het kind dat het ook moet beginnen met de taak. Ga naar het kind dat niet kan starten. Er is sprake van uitstelgedrag. “Ik zie dat je het lastig vindt om te beginnen. Wat ga je als eerste doen? Of, hoe ga jij met deze taak starten? Of, hoe kan ik je helpen zodat jij

kan starten?

- Deel de taak op in stukken en geef aan dat je af en toe even langs komt.

- Leer de leerling wat hij of zij kan doen wanneer het starten met de eerste taak lastig is.

- Geef de leerling een buddy, of zet de leerling naast een leerling die hem of haar op gang kan helpen.

- Werk met een time timer.

- Visualiseer met picto’s de stappen om aan een taak te beginnen.

- Spreek samen af wat af kan binnen een bepaalde tijd.

- Bespreek samen een dagplanner of weekplanner.

- Leer het kind zichzelf haalbare doelen te stellen (succeservaringen)

- Vermijd dat het kind taken af moet maken op het moment dat de andere leerlingen iets leuks mogen doen.

- Wees je bewust van de schooltaal/ vaktaal in de taken en de opdrachten. Wordt de taak

begrepen?

- Hoe moeilijk vindt het kind de taak, bespreek dit en maak op die manier de taak

overzichtelijk en bied ondersteuning waar nodig. Bespreek welke strategieën het kind zelf

kan toepassen en beheerst.

- Indien wenselijk pas je de taak aan