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Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación

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En este catálogo podremos observar 7 estrategias didácticas que nos ayudarán para actividades en nuestra clase, esperamos que les sea de mucha ayuda.

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¿Qué es?

El taller es una estrategia que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica. (Prieto, 2012, p.123)

¿Cómo se desarrolla?

Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto.

Se asignan los equipos y roles.

Se muestran los recursos, materiales y herramientas para el desarrollo del taller.

Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado

Se amplía información

Se presentan conclusiones.

¿Para qué se usan?

Desarrollar la capacidad de búsqueda de información

Desarrolla el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios

Desarrollo de competencias.

Bibliografía:
Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación.

Ejemplo:
En esta imagen se observan estudiantes de enfermería durante el taller que ellos desarrollaron a estudiantes de otro año. al final los participantes pudieron aprender a tallar y pesar en basculas para adultos y niños.

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¿Qué es?
Cruz & Bojórquez (2007) Nos dice que es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema. Es decir una forma de investigación que nos ayudara a conocer puntos de vistas de diferentes personas, acerca de un tema, investigación, trabajo, etc.

¿Cómo se desarrollan?

Se solicita el permiso al entrevistado.

Se ubica un lugar para la entrevista.

Leer acerca del tema.

Elaborar el guion de la entrevista.

Hacer sentir al entrevistado cómodo con el ambiente del lugar.

Grabar la entrevista.

Desarrollar con normalidad las preguntas que deben de ser abiertas.

Finalizar la entrevista con un cierre positivo del entrevistado.

¿Para qué se usa?
Se utiliza para recolectar los conocimientos de expertos de diferentes áreas para conocer los diferentes puntos vista.

Bibliografía:
Cruz, Rodríguez. L. R., & Bojórquez, García. M. M.(2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Instituto Tecnológico de Sonora.

Ejemplo.
Esta entrevista la realizamos en la materia pasada para lograr conocer el punto de vista de un sacerdote entorno al aprendizaje y enseñanza en la materia de religión.

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¿Qué es?
Para Chehaybar & Kuri, E.(2012) Esta técnica tiene como objetivo que los estudiantes, al tener la posibilidad de escuchar diferentes puntos de vista sobre un tema y sean capaces de cuestionar e integrar éstos.(P58) Es decir una técnica donde se pueden conocer muchos puntos de vista relacionados a un tema en específico, donde personas expertas podrán tener un dialogo abierto con los estudiantes, para conocer sus interrogantes sobre dicho tema.

¿Cómo se desarrollan?

Se invitarán a especialistas en el tema que se desarrollara.

Los estudiantes ya tendrán una idea acerca del tema.

Los especialistas expondrán el tema y los estudiantes tomarán apuntes acerca de las interrogantes.

Se reunirán en grupos para desarrollar preguntas que se les hará a los especialistas.

Se exponen las interrogantes a los especialistas.

Los estudiantes elaborarán un informe acerca de lo investigado y expuesto del tema.

¿Para qué se usa?
Se utiliza para conocer un tema en profundidad con gente experta en el tema, además de lograr que los estudiantes analicen y digan con su propio punto de vista lo relacionado al tema.

Bibliografía:
Chehaybar y Kuri, E. (2012). Técnicas para el aprendizaje grupal: grupos numerosos.

Ejemplo
Los especialista que nos ayudaran a la realización del tema, el cuidado de la salud en el siglo XXI, para los estudiantes de salud .

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¿Qué es?

Prieto (2012) define esta estrategia como una metodología que describe un suceso real o simulado complejo [sic] que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema, es decir que es un espacio en el que un grupo de personas dialogan sobre un tema, permite la reflexión del tópico, la interconexión y complementariedad de ideas.

¿Cómo se desarrolla?

Depende del tamaño del grupo, facilitadores y material se seleccionan la cantidad de grupos e integrantes.

Se asignan roles a los miembros del grupo entre los que deben contar con un moderador y uno o más relatores.

Con base a la rubrica de trabajo se deben completar las actividades siguiendo el consenso de opiniones del grupo.

Es necesario proporcionar tiempo prudencial para la discusión y trabajo grupal.

¿Para qué se usan?

Se utiliza para unificar criterios de análisis entre los miembros de un grupo, permite el metaanálisis, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la escucha atenta.

Bibliografía:
Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación.

Ejemplo:
En esta imagen un grupo de enfermeros discuten un caso clínico durante el taller del Proceso de Atención de Enfermería, se puede observar como el grupo de profesionales utilizan bibliografía para sustentar sus posturas.

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¿Qué es?

Para Prieto (2012) la simulación es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles. Es decir que se pretende crear espacios de aprendizaje con condiciones ambientadas en el contexto real.

En el caso de las ciencias de la salud, la simulación permite el desarrollo de técnicas y procedimientos sin poner en riesgo la integridad física de los estudiantes y de los usuarios del Sistema Nacional de Salud.

¿Cómo se desarrolla?

Se explica la dinámica a los estudiantes y las reglas en las cuales se realizará.

Si se proporciona rubrica esta debe ser dialogada con anticipación.

Se proporcionan los materiales y equipos de simulación.

Se debe realizar el procedimiento por parte del docente y luego solicitar las devoluciones del mismo.

Al finalizar se deben realizar las observaciones de manera constructiva.

¿Para qué se usan?

Solucionan problemas.

Desarrolla competencias.

Favorece la metacognición.

Desarrolla autonomía.

Fomenta el liderazgo positivo.

Fomenta la evaluación en un ambiente controlado.

Bibliografía:
Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación.

Ejemplo:
En la materia de Enfermería en Emergencias y Desastres se simula un terremoto, en la imagen un estudiante realiza el papel de victima y otra apoya en la colocación de sangre falsa. posteriormente se desarrolla toda la simulación de un terremoto en el cual participan todos los docentes y estudiantes durante la evacuación de las instalaciones y rescate de heridos.

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¿Qué es?
Para Chehaybar & Kuri, E.(2012) Esta técnica puede ser utilizada para estudiar un tema, el capítulo de un libro o un documento.(P55) Es decir una técnica que se puede utilizar para que nuestros estudiantes investiguen uno o varios temas en general, para después poder discutir sus puntos de vista con los demás y así poder confrontar más opiniones.

¿Cómo se desarrollan?

El docente proporciona a los estudiantes un tema de investigación.

En la clase los estudiantes deben llevar preguntas con sus respuestas.

Se crearán equipos dependiendo el número de estudiantes, el número de       equipos debe quedar en par.

El docente les explica a sus estudiantes que primero en sus equipos expongan sus preguntas, de todo el equipo escogerá las mejores 10 para exponerlas a otro equipo.

Cada equipo con su número respectivo se dividirá, los impares a la izquierda y los pares a la derecha.

Los equipos de la izquierda les realizaran una pregunta a los equipos de la derecha y después los de la derecha a los de la izquierda y así sucesivamente.

El docente solo aclarara las preguntas que quedan bajas o con dudas.

Al final el docente hace una evaluación de la técnica y de todo lo aprendido.

¿Para qué se usan?

Para fomentar en los estudiantes el habito de la investigación.

Para poder desarrollar un tema largo.

Para despertar en los estudiantes su pensamiento crítico.

Fomenta el trabajo en equipo.

Bibliografía:
Chehaybar & Kuri, E. (2012). Técnicas para el aprendizaje grupal: grupos numerosos.

Ejemplo
Cada docente expondrá las herramientas TIC que utiliza en sus clases para que así los demás docentes conozcan las diferentes herramientas TIC que pueden utilizar y así poder hacer uso en sus clases.

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Mapa cognitivo de cajas / Esquema de referencia.

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Mapa cognitivo de cajas / Esquema de referencia.

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¿Qué es?

para Prieto (2012) Es la representación gráfica de información mediante el uso de recuadros que delimitan cada idea y que se conectan con otras ideas relacionadas, es decir, lleva una secuencia y ordenamiento de las ideas expuestas.

¿Cómo se desarrollan?

1.       Se debe sintetizar la información en frases cortas.

2.       Las cajas o recuadros pueden ir en dirección horizontal o vertical.

3.       En el inicio de coloca una idea central y se debe conectar con otra idea que tenga relación y secuencia.

¿Para qué se usan?

1. Es útil para sintetizar de manera ordenada información amplia y multicausal.

2. Para desarrollar la capacidad de análisis.

3. Permite presentar de manera grafica secuencias de causa y efecto.

4. Presentar propuesta de diseño.

Bibliografía:
Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación.

Ejemplo:

En ciencias de la salud se utiliza para describir la multicausalidad de eventos en el desarrollo de patologías y la vivencia del paciente.