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Analisando a tira da Mafalda e refletindo sobre a realidade atual, considero aquela obsoleta, mas reconheço que  poderia refletir um passado recente, pré Decreto-Lei n.º 54/2018.
Atualmente, na sequência da publicação do referido decreto lei, todos os professores têm um compromisso com a construção de uma escola inclusiva, devendo implementar medidas adequadas às características/necessidades de cada aluno, de modo a garantir que todos consigam atingir as aprendizagens essenciais definidas para o seu ano de escolaridade e desenvolver as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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a) Participação nas sessões    presenciais

Assiduidade;

Cumprimento das tarefas propostas;

Colaboração com os colegas;

Qualidade / pertinência dos materiais produzidos.

b) Trabalho autónomo

Cumprimento das tarefas propostas;

Qualidade / pertinência dos materiais produzidos;

Exequibilidade dos projetos apresentados;

Qualidade da reflexão final

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Comentário ao Webinar de Domingos Fernandes

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Comentário ao Webinar de Domingos Fernandes

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Em contexto de sala de aula existem três tipos de ações pedagógicas:
-ações de ensino
-ações de aprendizagem
-ações de avaliação
que são desenvolvidas quer pelo professor, quer pelos alunos.
Estes três tipos de ação pedagógica deverão fundir-se (ou confundir-se, como refere o Dr. Domingos Fernandes), no sentido de que a avaliação não se deverá restringir ao propósito da atribuição de uma classificação, mas deverá antes ter como principal propósito melhorar as aprendizagens dos alunos, através da melhoria das práticas de ensino.
A avaliação pedagógica, como todos sabemos, subdivide-se em duas categorias - a avaliação formativa e a avaliação sumativa - e o Dr. Domingos Fernandes afirma que a própria avaliação sumativa se subdivide em dois tipos - uma para classificar e outra apenas para se fazer um balanço das aprendizagens. Ora, aqui surge-me uma dúvida: se estivermos a utilizar uma avaliação sumativa apenas para fazermos um balanço das aprendizagens e não para classificação dos alunos, essa avaliação não deixará de ser sumativa, para passar a ser formativa? Não iremos usar esse balanço para reformularmos as práticas de ensino e os alunos melhorarem as suas aprendizagens?
Neste Webinar o Dr. Domingos Fernandes refere também que o feed back é a peça central da avaliação, pois permite aos alunos saberem para onde devem mobilizar o estudo das suas aprendizagens, saberem em que ponto estão e saberem que esforços devem fazer para atingirem as aprendizagens. Ora, este feed back deve ocorrer tanto na avaliação formativa, como na avaliação sumativa, o que mais uma vez me leva a considerar que a própria avaliação sumativa é, no fundo uma forma de avaliação formativa.
Gostei especialmente da analogia que o Dr. Domingos Fernandes faz entre "avaliação" e "fotografia da realidade", referindo que se torna necessário "tirar a foto de vários ângulos". Na verdade, a avaliação tem sempre um caráter subjetivo, pelo que se torna necessário diversificarmos os instrumentos e os objetos de avaliação, de forma a torná-la o mais objetiva possível (mas nunca atingirá os 100% de objetividade).
Por fim, o Dr. Domingos Fernandes afirma que a avaliação deve contribuir para a inclusão e não para a exclusão. Ora, este é o princípio base do Decreto-Lei nº 54/2018, tal como anteriormente referi no Comentário à Tira da Mafalda.

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Análise dos princípios da avaliação pedagógica nos critérios de avaliação e Projeto Educativo do Agrupamento

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Análise dos princípios da avaliação pedagógica nos critérios de avaliação e Projeto Educativo do Agrupamento

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Agrupamento Vertical de Escolas D. Afonso III

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Tarefa de avaliação formativa em sala de aula

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Tarefa de avaliação formativa em sala de aula

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De há alguns anos a esta parte adotei como prática corrente a realização de questões aula como um instrumento de avaliação formativa, em especial na disciplina de Matemática e com maior frequência nas turmas que apresentam mais dificuldades de aprendizagem, sendo que o que irei a seguir registar se refere a estas turmas.
Cada questão aula é realizada sempre que leciono um novo conteúdo, sendo aplicada no início da aula seguinte, após a correção do trabalho de casa, de modo a permitir a sistematização desse conteúdo e o esclarecimento de algumas dúvidas antes da sua realização.
O tempo de realização de cada questão aula é normalmente de 5 minutos, podendo este período ser alargado até aos 10 minutos para os alunos com um ritmo de trabalho mais lento. Terminado este período de tempo, recolho a questão e em casa verifico a resposta de cada um dos alunos,  registando as correções e anotações necessárias. A questão aula é devolvida na aula seguinte e cada aluno deve colá-la no seu caderno diário, registando de seguida a correção que é feita no quadro. Durante esta correção, tenho a oportunidade de fazer uma revisão daquele conteúdo, bem como de pré-requisitos essenciais para a aprendizagem daquele conteúdo (e sobre os quais percebi existirem lacunas) e reformular a minha estratégia de ensino daquele conteúdo, pois tive a oportunidade de saber o que realmente os alunos aprenderam e o que não aprenderam e precisam de aprender. Ao mesmo tempo os alunos vão recebendo feedback sobre aquilo que já sabem, aquilo que ainda não sabem, onde estão as suas dificuldades e o que devem fazer para as conseguirem ultrapassar.
Deste modo, estas questões aula permitem aos alunos desenvolverem confiança nas suas capacidades e
conhecimentos matemáticos, e desenvolverem a capacidade de analisarem o próprio trabalho e regularem a sua aprendizagem.

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Leitura e análise do documento de apoio - Feed Back

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Leitura e análise do documento de apoio - Feed Back

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Conclusões
O feedback deve ter um impacto positivo nas aprendizagens, tanto ao nível cognitivo como ao nível motivacional, pelo que se deve evitar feedbacks centrados em qualidades inatas dos alunos.
O sistema de feed back subdidivide-se em três componentes:
-o feed up- dar a conhecer aos alunos os objetivos da aprendizagem, para que eles saibam o que se espera deles, estabelecendo-se uma relação de confiança entre professores/alunos,
-o feed back-fornecer informação útil ao aluno sobre o desempenho de uma tarefa, de acordo com os objetivos definidos no feed up. Deve  incidir sobre o processo de realização da tarefa, as estratégias de autorregulação e as estratégias de ensinar.
-o feed forward- recolher, organizar e interpretar informação e usar essa informação para reajustar as práticas de ensino, de acordo com a realidade escolar.
Para que o feed back seja eficaz, é necessário ter em conta as seguintes variáveis:
-Tempo- deve ser o mais imediato possível, após a realização de uma tarefa;
-Quantidade- deve existir um equilíbrio entre os pontos fortes e os pontos fracos, de acordo com os objetivos de aprendizagem;
-Modo- pode ser oral ou por escrito, de acordo com as características específicas de cada aluno;
-Audiência- apenas deverá ser dado coletivamente quando a informação se aplica a um elevado número de alunos.

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Leitura e análise do documento de apoio - Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação

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Leitura e análise do documento de apoio - Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação

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Conclusões
A avaliação pedagógica deve centrar-se nos alunos, devendo estes ser encarados como participantes ativos e comprometidos tanto na avaliação formativa como na sumativa.
A avaliação formativa deve permitir aos alunos:
-planificar as suas tarefas (através do feed up);
-regular o seu desenvolvimento (através do feed back);
-realizar os ajustamentos necessários (através do feed forward).
Professores e alunos são corresponsáveis pelos processos de avaliação e deste modo cada um pode evitar e ultrapassar erros e dificuldades nos processos de aprendizagem, tornando as aprendizagens mais significativas e profundas.
A participação dos alunos nos processos de avaliação deverá ser contínua, progressiva, diferenciada e criterial.
O papel do professor deverá ser o de implicar os alunos nos seus processos de aprendizagem, tornando-os participantes ativos e comprometidos no feed up (para onde vai o aluno), no feed back (onde é que o aluno se encontra agora) e no forward (como lá chegar), que são os três processos chave da avaliação formativa.
São exemplos de estratégias para a promoção desta participação efetiva dos alunos:
-a definição e clarificação dos objetivos de aprendizagem e critérios de sucesso;
-a promoção e mediação de um diálogo efetivo entre professor e alunos e/ou entre pares na sala de aula e de tarefas de aprendizagem de natureza dialógica;
-a avaliação pelos pares;
-a autoavaliação.

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Tarefas da folha - Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação

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Tarefas da folha - Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação

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Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação - Tarefas (1)

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Tarefas da folha - Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Fundamentos)

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Tarefas da folha - Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Fundamentos)

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Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (fundamentos)

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Tarefas da folha- Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Dois Exemplos)

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Tarefas da folha- Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Dois Exemplos)

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Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (dois exemplos)

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Tarefas 1,2 e 4 da folha - Critérios de Avaliação

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Tarefas 1,2 e 4 da folha - Critérios de Avaliação

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Tarefa 3 da folha - Critérios de Avaliação

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Tarefa 3 da folha - Critérios de Avaliação

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Comentário à afirmação: "Os critérios de classificação ou a distribuição de ponderações são meras técnicas, mais ou menos arbitrárias, mais ou menos intuitivas, que se utilizam para atribuir classificações."

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Comentário à afirmação: "Os critérios de classificação ou a distribuição de ponderações são meras técnicas, mais ou menos arbitrárias, mais ou menos intuitivas, que se utilizam para atribuir classificações."

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Planificação do Projeto de Intervenção no Agrupamento de Escolas D. Afonso III

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Planificação do Projeto de Intervenção no Agrupamento de Escolas D. Afonso III

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Reunião do grupo de trabalho via Zoom, para discussão do Projeto de Intervenção e definição da sua estrutura.
Elaboração de uma síntese descritiva do projeto e respetiva fundamentação.

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Reuniões do grupo de trabalho via Zoom e Whatsapp, contactos telefónicos e via email entre os elementos do grupo para distribuição de tarefas e partilha de informação.
Início da elaboração do produto final.

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Esclarecimento de dúvidas com as formadoras

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Esclarecimento de dúvidas com as formadoras

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Esclarecimento de dúvidas com o Prof. Domingos Fernandes e a Dra. Fernanda Candeias.

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Esclarecimento de dúvidas com o Prof. Domingos Fernandes e a Dra. Fernanda Candeias.

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Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA

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-Finalização do documento planificado, tendo em conta os esclarecimentos e sugestões das formadoras.
-Preparação da apresentação do projeto.

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Apresentação dos Projetos de Intervenção

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Apresentação dos Projetos de Intervenção