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Voici une histoire écrite sur Book Creator que vous pouvez utiliser pour présenter les abeilles Bee-Bot et Blue-Bot à vos élèves.

La narration invite les enfants à choisir un nom pour leur abeille et, pourquoi pas, à créer eux-mêmes une petite maison où leur robot pourra dormir.

Cet album peut aussi servir d'amorce pour un projet de construction d'une maquette ou d'un tapis où les abeilles se déplaceraient.

Exemples de tapis à fabriquer avec les élèves

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Voici une histoire écrite sur Book Creator que vous pouvez utiliser pour présenter les abeilles Bee-Bot et Blue-Bot à vos élèves. La narration invite les enfants à choisir un nom pour leur abeille et, pourquoi pas, à créer eux-mêmes une petite maison où leur robot pourra dormir.

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Téléchargement des données de la publication...

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Enseigner les Sciences au Cycle 1 : le vivant, les objets et la matière

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Enseigner les Sciences au Cycle 1 : le vivant, les objets et la matière

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des podcasts à écouter avec les élèves

" Bestioles et Olma "

Bestioles et Olma sont deux collections de podcasts (émissions à télécharger) proposées par France Inter en collaboration avec des scientifiques et des chercheurs, à destination des enfants âgés de 5 à 12 ans. Elles sont téléchargeables gratuitement sur différentes applications.

Les différents épisodes présentent un intérêt pédagogique, tant pour la qualité et la solidité des contenus scientifiques que pour de la richesse de la langue utilisée. Ils constituent des supports d'apprentissage attractifs, propres à éveiller la curiosité des élèves dans le domaine des sciences.

" Les Odyssées "

Les podcasts (émissions à télécharger) Les Odyssées, proposés par France Inter, éveillent la curiosité culturelle des enfants de 7 à 12 ans, notamment dans les domaines scientifiques et historiques, en les plongeant dans les aventures de grandes figures et des événements de l'Histoire. Ils sont vivants et sonorisés avec dynamisme et humour. La durée des podcasts et leur contenu sont adaptés à une utilisation en classe.

Les podcasts constituent, en outre, des outils à disposition pour travailler les stratégies d'écoute, de mémorisation et de réflexion au service de la compréhension des messages oraux.

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Enseigner les sciences et la technologie du cycle 1 au cycle 3

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Se repérer dans l'espace et dans le temps

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Se repérer dans l'espace et dans le temps

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour cette partie du domaine " Explorer le monde " du programme de l'école maternelle, les ressources proposent de " se repérer dans l'espace " en s'intéressant à l'architecture du bâti du quotidien (la classe, l'école, le quartier). Les ressources s'organisent autour de principes généraux sur l'architecture à l'école maternelle et autour de rituels et de séquences qui visent à la construction de repères spatiaux.

Introduction

S'intéresser à l'architecture constitue une possibilité concrète pour les élèves d'explorer l'espace. Par leurs activités exploratoires, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales de leur environnement immédiat. L'école maternelle cherche à dépasser ces connaissances implicites et limitées pour viser la construction de repères spatiaux.

Les rituels

Des activités ritualisées, brèves et répétées, qui explorent l'espace dans le cadre bâti du quotidien (la classe, l'école, le quartier) offrent l'opportunité de construire des repères spatiaux et favorisent les échanges langagiers. Ces rituels abordent les trois composantes essentielles de l'architecture : le sol, l'enveloppe et les percements.

Les séquences

Les séquences dédiées aux trois composantes essentielles de l'architecture (le sol, l'enveloppe et les percements) permettent progressivement, pour les 2 - 4 ans et les 4 - 6 ans, d'appréhender l'espace en lien avec les déplacements, les distances, les repères spatiaux élaborés par les enfants, les représentations diverses et l'observation de constructions proches ou moins familières.

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Se repérer dans le temps et l'espace au cycle 1

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Inscription, ressources, Padlet pour déposer les vidéos des réalisation, échéancier

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Formulaire d'inscription ici / Registration form here - De la PS à la 3ème - From Preschool through 9th Grade - Utiliser, fabriquer, manipuler des objets - Découvrir le monde vivant - Explorer la matière - Use, create, manipulate objects - Discover the living world Science, Créativité and fun!

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Défi Techno Sciences 2022/2023 dates à retenir

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Défi Techno Sciences 2022/2023 dates à retenir

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Comment fabriquer son grand frère, d'Anaïs Vaugelade

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LECTURE  - Petit cube chez les tout ronds

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Sophie raconte : l'ombre de petit Guépard | 𝗦𝗢𝗣𝗛𝗜𝗘 𝗥𝗔𝗖𝗢𝗡𝗧𝗘 𝗨𝗡𝗘 𝗛𝗜𝗦𝗧𝗢𝗜𝗥𝗘 ❤

Sophie nous conte le livre de 𝗟'𝗼𝗺𝗯𝗿𝗲 𝗱𝗲 𝗣𝗲𝘁𝗶𝘁 𝗚𝘂𝗲́𝗽𝗮𝗿𝗱 🐆 de Marianne Dubuc aux éditions Albin Michel Jeunesse.

Petit... | By Furet du Nord | Facebook

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104 views, 8 likes, 0 loves, 0 comments, 1 shares, Facebook Watch Videos from Furet du Nord: 𝗦𝗢𝗣𝗛𝗜𝗘 𝗥𝗔𝗖𝗢𝗡𝗧𝗘 𝗨𝗡𝗘 𝗛𝗜𝗦𝗧𝗢𝗜𝗥𝗘 ❤

Sophie nous conte le livre de 𝗟'𝗼𝗺𝗯𝗿𝗲 𝗱𝗲 𝗣𝗲𝘁𝗶𝘁 𝗚𝘂𝗲́𝗽𝗮𝗿𝗱 🐆 de Marianne Dubuc...

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La promesse de Jeanne Willis et Tony Ross

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UN POISSON EST UN POISSON  de LEO LIONNI

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Marie F. “Les Baratins de Marizette” LeS BaRaTiNs De MaRiZeTTe

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Lecture : Premiers printemps de Anne Crausaz

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🌷Toujours rien ? Christian Voltz🌷 ( album histoire enfants plantations). L'océan de petit poisson

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🎠 Histoires et contes pour enfants: 🌻 Une si petite graine 🌻 - Eric Carle

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J'ai grandi ici, Anne Crausaz, éditions MeMo (album en entier)

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L'ACAML L'aventure créative avec mes loulous

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Livre « Bascule » éditions Didier Jeunesse

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NINON RACONTE LE SINGE ET L’HIRONDELLE (ALBUM DU PÈRE CASTOR)

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"Dix petites graines" - Une histoire de Ruth Brown, ed. Gallimard Jeunesse

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Séquence pédagogique Lamap : le nez de l'ours  

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Séquence pédagogique Lamap : le nez de l'ours  

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L'étude des circuits électriques présente de nombreux avantages, même s'il est important de sensibiliser les élèves aux questions de sécurité (en classe et à la maison). Peu de connaissances préalables sont requises, ce qui permet de pratiquer un enseignement fondé sur l'investigation : les élèves s'interrogent, observent, proposent des protocoles expérimentaux, dessinent ce qu''ils ont fait ou envisagent de faire, le tout en lien avec le langage. Les activités peuvent donner lieu à la production d'objets variés et attrayants : un ours dont les yeux brillent, un clown dont le nez s'allume, un manège électrique, une maison de poupée illuminée...tout en approchant la rigueur d'un raisonnement, par exemple en cherchant la cause d'une panne. Voici une séquence d'activités permettant - dans une démarche de projet - de mettre en oeuvre de tous premiers circuits électriques simples.
Sommaire de la séquence d'activités :

Activité 1 - Découverte de la tête d'ours + Allumer une ampoule sur socle

Activité 2 - Comment allumer une ampoule sans sa douille ?

Activité 3 (optionnelle) : qu'est-ce qui fait de la lumière dans l'ampoule ?

Activité 4 : Quel montage pour allumer le nez de l'ours ?

Activité 5 : Comment allumer le nez de l'ours loin de la pile ?

Activité 6 (pour le cycle 2) : Ajouter un interrupteur au montage

Activité 7 (pour le cycle 2) : Conducteurs, isolants... et sécurité

Activité 8 : Réaliser et décorer la tête de l'ours

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Le nez de l'ours : premiers circuits électriques simples

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La classe est mise au défi de réaliser une tête d'ours dont le nez s'allume ! Dans un premier temps, il faut - pour réaliser cet objectif - bien comprendre comment une pile permet d'allumer une ampoule et approcher de premiers circuits électriques simples.

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Séquence pédagogique Lamap : Flotte ou coule

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Séquence pédagogique Lamap : Flotte ou coule

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Séance 1 : Flotte ou coule ?

Objectifs : trier différents objets homogènes, distinguer les objets qui flottent de ceux qui coulent, exprimer son point de vue, écouter les autres élèves

Séance 2 : Flotte ou coule ? (suite)

Objectifs : trier différents objets, proposer des critères, exprimer son point de vue, écouter les autres élèves

Séance 3 : Présentation d'une deuxième liste d'objets (différents de ceux proposés aux séances précédentes)

Objectifs : mettre en évidence que la flottabilité d'un objet homogène dépend du matériau qui le constitue. Même démarche que pour les séances précédentes : l'enseignant propose une liste de nouveaux objets et les enfants essaient de prévoir les résultats.

Séance 4 : (facultative) : Faire un bateau à partir d'un morceau de pâte à modeler

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Objectifs : trier différents objets homogènes, distinguer les objets qui flottent de ceux qui coulent, exprimer son point de vue, écouter les autres élèves Objectifs : trier différents objets, proposer des critères, exprimer son point de vue, écouter les autres élèves Objectifs : mettre en évidence que la flottabilité d'un objet homogène dépend du matériau qui le constitue.

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Séquence d'activités (en petite section) : Des ateliers sur le thème de l'eau
Objectifs :

Découverte sensible, jeux avec les mains, avec des récipients variés ; comparaison de liquides (séances où les enfants sont autonomes)

Identification de différents bruits de l'eau; fabrication de glaçons (séances semi-guidées)

Expérimentation de mélanges (séances guidée par l'enseignant)

Approche de l'état liquide de l'eau : elle coule, elle passe à travers la passoire...

Comparer des liquides : Approche d'une démarche: regarder, sentir puis éventuellement goûter...

Le bruit de l'eau : caractéristiques d'un son L'eau et d'autres matières: première approche de la dissolution et de la saturation.

Prise de conscience des contraintes liées à la reproductibilité: les mêmes causes produisent les mêmes effets.

Séquence d'activités (en petite ou moyenne section) : Des situations problèmes autour du transport de l'eau

On propose ici une situation problème où il est question de transporter l'eau du bac à eau (ou d'une grande bassine) vers des cuvettes plus petites. Les consignes sont formulées par l'enseignant puis par les enfants. Après une phase d'action, les séances se terminent par un bilan puis un dessin réalisé individuellement par les enfants et légendé par l'enseignant.

Objectif : Lorsque les ateliers d'exploration (libres et dirigés) sont mis en place régulièrement avec le souci des apprentissages comportementaux, les élèves, même en petite section, acquièrent l'attitude qui convient pour expérimenter et chercher. Cette dernière étant acquise, on peut les confronter à des situations, appelées ici " situations problèmes " : une question étant soulevée, les élèves tâtonnent, cherchent, expérimentent, pour lui trouver la meilleure réponse. C'est l'activité expérimentale qui, au premier chef, valide les méthodes imaginées par les élèves.

Séquence d'activités (en grande section) : approche du phénomène de dissolution

On propose d'utiliser des bonbons pour approcher le phénomène de conservation/dissolution. Il s'agit de bonbons dont le coeur est en chocolat et qui est enrobé de sucre (de couleur blanche) puis d'un glaçage de couleur variée. Ils seront nommés " bonbons enrobés " ou tout simplement " bonbons ". La dissolution de cette enveloppe extérieure colorée communique sa couleur à l'eau, ce qui occasionne les différentes activités présentées ci-dessous.
Objectifs :

Découverte sensorielle exploration des caractéristiques gustatives et olfactives de quelques aliments

Exploration du monde de la matière lorsque l'enfant s'exerce à agir sur des matériaux nombreux et variés. Il compare des mélanges.

Approche de la dissolution et de la conservation de la matière

Ce document, extrait du document d'application des programmes 2002 "Enseigner les sciences à l'école", propose trois séquences sur le thème de l'eau, chacune étant plus particulièrement adaptée à l'un des niveaux de classe de l'école maternelle.
Le document "Enseigner les sciences à l'école", a été réalisée par le MJENR/DESCO et l'Académie des sciences / La main à la pâte.

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L'eau et la dissolution à l'école maternelle

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La pédagogie, au début du cycle 1, s'appuie souvent sur des ateliers utilisant des matériaux familiers. Les principes d'organisation d'ateliers scientifiques ont pour but de dépasser la simple découverte libre. Ce document, propose 3 séquences, chacune adaptée à un niveau de classe maternelle.

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Séquence pédagogique Lamap : jouons avec les robots thymio

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Séquence pédagogique Lamap : jouons avec les robots thymio

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Activité : Découvrir le robot Thymio

Résumé : Les élèves découvrent le robot Thymio et apprennent par eux-mêmes à le manipuler.

Activité : Des couleurs et des comportements

Résumé : Les élèves découvrent que Thymio possède plusieurs modes et que, selon le mode choisi, il se comporte différemment.

Activité : Thymio en mode pisteur

Résumé : Les élèves découvrent le mode cyan du Thymio et préparent un parcours que Thymio pourra suivre tout seul.

Activité : Défi : faire sortir Thymio d'un labyrinthe

Résumé : Les élèves construisent un labyrinthe et doivent trouver toutes les façons possibles de faire sortir Thymio de ce labyrinthe.
Fiches à télécharger pour la séquence d'activités :
Pistes pour Thymio à imprimer :

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Les élèves découvrent le robot Thymio et apprennent par eux-mêmes à le manipuler. Ils découvrent que Thymio possède plusieurs modes et que, selon le mode choisi, il se comporte différemment. Ils explorent ensuite le mode cyan du Thymio et préparent un parcours que Thymio pourra suivre tout seul.

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Séquence pédagogique Lamap : le monde, mes sens et moi

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Séquence pédagogique Lamap : le monde, mes sens et moi

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Cette séquence est extraite du document "Enseigner les sciences à l'école" et a été réalisée par le MJENR/DESCO et l'Académie des sciences/La main à la pâte .
L'école maternelle suscite toutes les occasions d'une découverte active du monde et en sollicite des représentations. Elle s'appuie sur des expériences vécues et mobilise, nécessairement, la découverte sensorielle du monde qui nous entoure; cette forme de découverte est le fil conducteur de ce module.
À partir des perceptions individuelles, il s'agit:

d'activer les sens;

de rendre plus rationnelles les prises d'informations;

d'élaborer des représentations du monde à partir de la réalité perçue.

L'enseignant propose des situations d'investigation sensorielle qui permettent l'appropriation de moyens d'analyse, de comparaison, de classement.
L'enchaînement des séances amène chaque élève à développer des attitudes d'attention, de volonté, de patience, de persévérance. En définitive, chacune des situations vécues concourt aux apprentissages tant langagiers que scientifiques et élargit le domaine des sensations comme celui des acquisitions.

Plan de la séquence (petite section)

1.Si on découvrait les fruits ?

Chaque enfant évoque ses impressions devant un panier de fruits apporté par l'enseignant ; Le panier est vidé progressivement par les élèves qui sont invités à nommer chaque fruit.
Les élèves déposent ensuite les fruits dans différents petits paniers en les classant par " familles " et en nommant chaque " famille "
Ateliers
1. Graphisme : représentation des fruits dans le panier.
2. Arts plastiques : empreintes des fruits.
3. Langage : imagier des fruits (activité menée pendant tout le déroulement de la séquence).

Ateliers scientifiques (activité menée pendant tout le déroulement de la séquence)

1. Préparation d'une dégustation de fruits.
2. Faire du " bruit " avec les fruits.

2. Si on triait les fruits ?

1. Retour sur l'observation des fruits et sur les confusions.
2. Énonciation des critères de tri des fruits.
3. À l'issue de cette recherche collective, des activités complémentaires en petits groupes (en ateliers scientifiques) sont mises en place.
4. Synthèse des activités de tri

sous la forme d'un panneau récapitulatif élaboré soit avec toute la classe, soit par un petit groupe d'enfants.
Ateliers
1. Imagier des fruits (suite).
2. Jeu du panier de fruits.
3. Graphisme : représentation des fruits (dessin d'observation).
Ateliers scientifiques
1. Tri des fruits en fonction de la couleur (vue).
2. Tri des fruits en fonction de la texture (vue/toucher).
3. Tri des fruits en fonction de l'odeur (odorat).
4. Tri des fruits en fonction de la forme (vue/toucher).
5. Tri des fruits en fonction de la taille (vue/toucher).
6. Tri des fruits en fonction de la masse (vue/toucher).

3. Si on comparait les fruits : entiers/coupés, crus/cuits ?

1. Observation de l'intérieur des fruits.
2. Retour sur la dégustation des fruits crus.
3. Comparaison fruits crus/fruits cuits.

Une journée sera consacrée à la réalisation d'une compote de pommes (découverte de la recette, mise en oeuvre, cuisson, dégustation).
Ateliers
1. Imagier des fruits (suite).
2. Jeu des paniers de fruits (suite).
3. Graphisme : représentation des fruits coupés (dessin d'observation).
4. Arts plastiques : empreintes des fruits coupés.

Ateliers scientifiques : réalisation et dégustation d'une compote de pommes.

1. Préparation des pommes.
2. Cuisson des pommes.
3. Réalisation de la compote.
4. Dégustation de la compote.

4. Si on se rappelait ?

L'enseignant pourra utiliser :
-des fiches de travail individuelles
-des tableaux de synthèse collective
-du matériel fabriqué au cours de cette séquence

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Cette séquence d'activités spécifique à la petite section propose une exploration sensorielle à partir d'un panier de fruits. Les enfants sont conduits à établir une première analyse de leur environnement, fondée sur la mise en ordre des perceptions qu'ils en reçoivent. C'est par l'usage des sens qu'ils reconnaissent les fruits.

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Séquence pédagogique Lamap : Observer et décrire son corps

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Séquence pédagogique Lamap : Observer et décrire son corps

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La maîtrise d'un langage commun, tant au niveau de la précision du lexique qu'à celui de la syntaxe, n'est pas un but en soi, mais un outil pour faire progresser les enfants, étapes par étapes. L'enfant joue avec son corps, la situation est d'abord vécue. L'enfant s'attache à ses perceptions, et décrit ce qu'il ressent, ce que son corps perçoit. L''enfant s'intéresse aussi à ce que les autres ressentent, établit des comparaisons. Le corps devient objet d'étude.Petit à petit, les enfants organisent leurs perceptions, le maître intervient pour faire évoluer les paroles d'enfants, constituer le lexique nécessaire et structurer peu à peu les connaissances au fil de leur construction.
Sommaire de la séquence
Partie 1 : Segmentation du corps et articulations

A partir de plusieurs jeux en salle de motricité (jeu de la statue ; de l'imitateur, du miroir, avec les attelles, les ombres chinoises, les enfants sont amenés à dessiner leur corps dans diverses positions. L'enseignant fait échanger les enfants à propos de ces différentes représentations et les conduit à se poser des questions. Dans notre corps, où sont les endroits où ça plie ?

Partie 2 : Respiration, rythme cardiaque

Les enfants jouent aux " déménageurs " ou aux " balles brûlantes ". Il verbalisent leur ressenti et à dessinent ce qu'ils viennent de vivre. Les jeux sont suivis de temps de relaxation. Ils comparent les sensations qu'ils ont de de leur corps. Deux centres d'intérêt se dégagent : le rythme respiratoire varie, peut-on effectuer des mesures ? comment ? Notre cœur bat, comment l'écouter ?
Ce dossier est paru sous le label La main à la pâte dans la revue La classe maternelle n°145.

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De nombreux jeux chantés ou joués amènent l'enfant à identifier différentes parties du corps. Il ne suffit pourtant pas de nommer les membres, les articulations pour comprendre ce que les mots désignent. A la maternelle, le corps est objet d'étude dans différents domaines, pas exclusivement lors des activités à dominante scientifique.

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Séquence pédagogique Lamap : découvrir la vie végétale à l'école maternelle

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Séquence pédagogique Lamap : découvrir la vie végétale à l'école maternelle

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Cette séquence est extraite du document "Enseigner les sciences à l'école" et a été réalisée par le MJENR/DESCO et l'Académie des sciences/La main à la pâte .
Mettre en place des cultures en classe et/ou dans le jardin de l'école est une activité très motivante pour les élèves. À l'origine, ce peut être un projet de décoration de la cour de l'école, d'aménagement du coin potager ou la création d'un jardin à thème (jardin d'odeurs ou de couleurs...). Si la place dans la cour de l'école ne le permet pas, l'aménagement d'un espace semis et plantations dans la classe peut permettre de nombreuses activités et apporter bien des satisfactions.

Au plaisir de l'action se joint, pour l'élève, celui des sensations tactiles, olfactives, visuelles, pour apprécier l'esthétique des couleurs et des formes ou sentir les fleurs qui viennent de s'épanouir. Plaisir également de l'observation du développement de ces végétaux et, parfois, celui de la récolte. Jardiner peut donc contribuer pour un jeune élève à développer la confiance en soi mais aussi l'habileté motrice. Cette activité suscite l'emploi d'une terminologie précise pour dire l'action de la main qui gratte, qui creuse ou qui enfouit. Elle nécessite de choisir des outils adéquats pour être plus efficace: simple bâton, pelle, grattoir ou râteau, etc. Par ailleurs, mener des cultures oblige, bien souvent, à s'organiser entre enfants.

D'une année à l'autre, à l'école, il est possible de revenir sur les activités, en les diversifiant et en les complétant. Les enfants enrichissent ainsi leurs expériences des végétaux et la découverte de la vie végétale, ils construisent leurs premières représentations ou un premier palier de connaissances, sur lesquels s'élaboreront des concepts à l'école élémentaire.

Plan de la séquence

Proposer des graines variées

L'enseignant prépare des sachets qui ne contiennent pas exactement les mêmes collections de graines. Chaque élève a un sachet. Le but est qu'après semis, les élèves obtiennent des résultats très différents.
En présentant le matériel, l'enseignant questionne et suscite des interrogations: " Qu'est-ce que c'est ? Comment sais-tu que c'est une graine ? ... "
Par la suite, l'objectif étant de maîtriser une technique de semis fiable la consigne suivante est donnée: " Vous allez semer les graines qui sont dans les sachets. " L'enseignant laisse les élèves manipuler les graines et attend les demandes éventuelles. Il cherche à faire exprimer la succession des actions à mener.

Les semis sont d'abord individuels. Une fois les besoins d'appropriation par les semis individuels dépassés, il sera possible de proposer aux élèves des semis collectifs qui nécessitent une organisation commune et de la coopération.

De son côté, l'enseignant fera des semis en prenant soin d'identifier chaque sorte de graine semée (collage sur le pot par exemple).

Quelques jours après cette première phase de découverte, des graines vont germer plus ou moins vite, ou ne pas germer. Ces résultats vont être la source de remarques et de questions, prélude aux activités d'investigation qui suivront :

Il n' y a pas de plantes dans ce pot.

Dans ce pot, les plantes ne sont pas les mêmes.

Dans ce pot, il y a beaucoup de plantes...

Cette plante est la plus grande...

Plantes naturelles, plantes artificielles : les besoins des végétaux

Comparaison de plantes naturelles et artificielles

L'enseignant apporte en classe une ou plusieurs plantes et fleurs artificielles (en plastique, en soie...) d'aspects différents. Certaines sont dans un pot avec de la terre et d'autres non. Les plantes naturelles de la classe sont mises en scène avec les plantes artificielles. " Qu'est-ce que c'est ? Pourquoi celle-là n'est-elle pas dans la terre ?"
Les enfants comparent forme, taille et couleur et font référence à un lexique, ils comparent les matières et leurs propriétés (toucher, odeur, souplesse...).
D'autres propriétés et différences peuvent être identifiées.

Observation du développement complet de la plante . L e défi " obtenir la plus grande plante possible " peut être productif. Il s'agit d'identifierdes espèces différentes (certaines plantes resteront toujours de petite taille) pour observer l'unité et la diversité du monde végétal. On met en culture des graines, des boutures ou des plants dont on va observer le développement sur des durées importantes. L'objectif est de mettre en évidence la croissance et l'apparition d'organes particuliers. Le développement éventuel des fleurs, fruits et graines permet de découvrir la fonction de reproduction : les graines obtenues vont donner de nouvelles plantes.
On utilisera la photographie pour mettre en évidence et conserver une trace de la croissance et des transformations.
La nature même du défi proposé suscitera des activités de repérage de mesure et de comparaison (utilisation de bandelettes pour construire des histogrammes). L'activité sera très propice à une structuration du temps en relation avec le développement.

Obtenir de nouvelles plantes sans semer de graines. En amorce ou en complément, il est possible de solliciter les élèves pour qu'ils enquêtent auprès de leurs parents ou grands-parents. Les élèves pourront ainsi ramener des exemples concrets et expliciter des techniques à reproduire en classe.

Parallèlement l'enseignant proposera des bulbes (au moins un par élève, jacinthe, narcisse...) ou des tubercules (pomme de terre). Est-ce qu'on peut les planter ? De quelle façon ? On proposera des plantations en pots individuels. On pourra également faire parallèlement des plantations particulières : bulbes sur du gravier ou sur un pot au-dessus de l'eau ou dans des pots en verre pour observer les racines, expositions variées (classe ou jardin).
Découvrir l'organisation d'un végétal
Une fois que les enfants ont découvert la variété des végétaux, il est possible par des comparaisons de mettre en évidence une organisation commune. Les végétaux, quelle que soit leur taille, ont une partie aérienne visible (les tiges portant des feuilles et des bourgeons, éventuellement des fleurs et des fruits) et une partie souterraine (les racines).
Le tri d'un panier rempli de " fruits et légumes " du marché permet de s'interroger et de situer quelle est la partie de la plante que nous consommons.(Voir la séquence prévue pour la petite section : le monde, mes sens et moi)

Avec des feuilles : comparer, trier, reconnaître

L'enseignant organise une sortie afin de prélever des rameaux de quelques arbres de l'environnement proche. Le nombre d'espèces sélectionnées sera fonction de l'âge des élèves et de leur éventuelle expérience dans ce domaine. Chaque enfant pourra par ailleurs ramasser une dizaine de feuilles. Celles-ci devront être bien formées et intactes pour pouvoir être mises à sécher à plat et collées dans un herbier.
De retour en classe, des groupes sont formés. Les feuilles sont mélangées et les enfants invités à les trier. On pourra mener un apprentissage progressif des noms par des jeux de reconnaissance et utiliser des guides naturalistes adaptés au niveau des élèves pour retrouver le nom des arbres.

Il sera très utile d'afficher un référent collectif écrit dans la classe.

Quand les enfants savent reconnaître les feuilles et nommer quelques espèces végétales, on pourra organiser une nouvelle sortie pour identifier les arbres sur lesquels on a fait les prélèvements.

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Découvrir la vie végétale à l'école maternelle

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Après avoir observé le résultat de semis, les enfants déterminent les besoins des végétaux en comparant des plantes naturelles et artificielles et en tentant d'obtenir de nouvelles plantes sans semer de graines. Par la suite, l'enseignant propose une sortie permettant de prélever des rameaux de quelques arbres de l'environnement proche afin que les enfants effectuent un tri.

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Séquence pédagogique Lamap : algorithmique débranchée

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Séquence pédagogique Lamap : algorithmique débranchée

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Jouons au robot : algorithmique débranchée | La Fondation La main à la pâte

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Les élèves découvrent comment donner des ordres précis à un lutin pour contrôler ses déplacements sur un quadrillage. En combinant ces instructions, ils conçoivent ensuite un programme pour définir un déplacement complexe de ce lutin. Ils s’exercent alors à la rédaction et à l’interprétation de prog…

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Séquence pédagogique Lamap : Ombres et lumière

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Séquence pédagogique Lamap : Ombres et lumière

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Pour les petits de maternelle, l'ombre est un phénomène qui attire spontanément la curiosité : celle qu'ils observent d'abord - la leur - a pour particularité de bouger, suivre leur corps, changer de position, de forme, bref, de se comporter presque comme un personnage animé. Souvent source de rires, parfois de peurs, presque toujours de jeux, l'ombre devient rapidement familière aux enfants, et finalement, tellement banale qu'elle ne suscite plus chez eux de questionnement réel, certains l'assimilant à un simple reflet. C'est à l'enseignant qu'il revient de créer des situations, des jeux, des ateliers capables d'interpeler la curiosité des enfants, et de les amener à s'interroger sur ce qui préside à la formation des ombres, en mettant en évidence le rôle de la lumière.

Il y a un des écarts entre ce que les enfants perçoivent des phénomènes lumineux, ce qu'ils peuvent en dire, et ce qu'ils peuvent représenter. Cependant, il est intéressant de faire s'exprimer les élèves sur l'ombre et la lumière, car les propos des uns ou des autres peuvent présenter des décalages et susciter des réactions.
" Faudrait de la lumière pour regarder notre ombre!
- L'ombre, c'est quand on se voit par terre.
- Comme dans une glace ?
- Oui... !"
Des événements, des faits, des propos entendus peuvent interpeller les enfants, les surprendre, pour peu que l'enseignant les incite à observer et décrire ce qui les entoure, et à réagir aux propos qu'il entend.

Sommaire des séquences d'activités

L'ombre, c'est mon ombre
Familiarisation, premières explorations.
1 - Partir des représentations
2 - Premières investigations: la taille de mon ombre

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L'ombre d'objets
Familiarisation, premières explorations.
1 - Des dispositifs pour des ateliers
2 - Premières explorations: à la découverte de l'ombre et du noir
3 - Dessiner le contour des ombres, spot fixe
4 - Observer la taille et la forme de l'ombre, spot mobile

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Mon ombre au soleil
1 - Ce que les enfants disent de la lumière
2 - Premières observations
3 - Dessins
4 - Marquer à la craie le contour de nos ombres
5 - Je joue au soleil
6 - Une dernière phase de représentations

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Vers le théâtre d'ombres; des ombres verticales en classe
1 - Projection de l'ombre de mes mains
2 - Marottes et lampes de poche
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Documents complémentaires

À la découverte des ombres: premières observations
L'ombre, un compagnon des élèves les jours ensoleillés

Ils peuvent avoir une ombre au sol ou sur un mur, ou sur d'autres supports. La forme de leur ombre n'est pas toujours la même. Ils peuvent chercher à en modifier la forme, la taille.

Leur ombre (portée sur le sol ou un mur) est une zone sans lumière donc sans couleur (en lumière blanche), dont on ne perçoit que les limites. Elle est une zone d'ombre qu'ils créent.

Ils peuvent se mettre " à l'ombre "... Quand ils sont à l'ombre, ils n'ont pas d'ombre, ou plutôt, la partie de leur corps qui est à l'ombre ne donne pas d'ombre !

Quand ils marchent, leur ombre (portée au sol) est reliée à leurs pieds. Cependant, ils peuvent " décoller " leurs pieds de leur ombre quand ils sautent et leur ombre est en contact avec leurs mains s'ils marchent à quatre pattes...

Ils peuvent mêler leur ombre à celle de leurs camarades, ou à celles d'objets, même sans les toucher.

Les ombres d'objets exposés au Soleil

Les animaux ont une ombre, les objets aussi ont aussi une ombre.

La forme de l'ombre d'un objet est parfois très différente des contours de l'objet, selon la façon dont on le positionne par rapport au Soleil : l'ombre d'un cerceau peut être ovale !

L'ombre d'un même objet est parfois différente selon qu'elle se porte sur le sol, sur un mur, sur un arbre.

Les murs de l'école ont une ombre. Les ombres des arbres de la cour, celles des murs, du mobilier d'extérieur ne sont pas toujours au même endroit, selon l'heure de la journée ou la saison.

Il y a des endroits de la cour qui ne sont jamais à l'ombre.

Ces premières observations constitueront un capital qui permettra aux enfants plus tard, à l'école élémentaire, de s'engager dans une étude de la course du Soleil et des points cardinaux : l'ombre n'est jamais au Sud de l'objet dans l'hémisphère Nord !

Ailleurs qu'au soleil

On peut créer des ombres même en l'absence de Soleil.

On peut modifier la forme, la taille de l'ombre d'objets selon la façon dont on les place par rapport à la source de lumière.

Quelques phrases clés

Quand la lumière rencontre un objet opaque :

L'ombre portée n'est pas une propriété de l'objet, mais résulte de l'interaction entre la source et l'objet.

Les dimensions de l'ombre peuvent être supérieures, ou inférieures à celles de l'objet.

Un objet peut avoir des ombres de formes différentes selon les positions relatives de la source et de l'objet.

Un objet peut avoir plusieurs ombres quand il reçoit des lumières émanant de plusieurs sources.

A noter qu'on emploie ici le mot " ombre", il faudrait pourtant dire " ombre portée " ! Mais, cela ne sera pas l'objet de précisions à la maternelle !

Des objectifs à atteindre, à long terme

Prendre conscience de la linéarité des rayons lumineux ou de l'alignement source-objet-ombre : où est le Soleil par rapport à moi et à mon ombre ?

Si un obstacle opaque s'interpose (mur, arbre) entre le Soleil et moi, je suis à l'ombre et je n'ai donc plus d'ombre.

Je peux avoir une partie de mon corps à l'ombre et une au Soleil, mon ombre paraîtra alors " tronquée ".

Vers activités de familiarisation

Prendre conscience des formes différentes que je peux créer en jouant sur cette linéarité

Seuls les " bords " donnent la forme de l'ombre.

Selon les supports sur lesquels l'ombre est portée, elle peut être modifiée

Vers les activités au Soleil : Mon ombre et moi !

Prendre conscience qu'un objet peut en général avoir des ombres très différentes selon les positions relatives de l'objet et de la source de lumière qui l'éclaire.

Prolongements possibles : activités d'orientation, étude de la course du Soleil dans le ciel

Des types d'activités

La liste des activités citées ici n'est pas exhaustive, et ne reflète pas un ordre chronologique privilégié. Cependant, les situations proposées en familiarisation et exploration peuvent être organisées plusieurs fois dans une même année scolaire, et à plusieurs reprises à la maternelle, avant d'entreprendre un travail d'investigation ou de représentation plus systématique.

Familiarisation
Jouer avec son ombre
Observer les ombres sur le mur, sur le sol
Jouer avec l'ombre d'objets
Obtenir des ombres dans la classe avec une source de lumière artificielle

Exploration
Repérer les conditions pour qu'il y ait des ombres portées visibles
Repérer les ombres d'enfants, leur orientation, leur taille, leurs déformations
Repérer les ombres d'objets plus petits que soi, les ombres de grands objets (qui permettent de se mettre à leur ombre)
Reconnaître un objet à partir de son ombre
Découvrir les différentes ombres possibles d'un même objet

Représentations
Associer un objet, ses silhouettes et ses ombres possibles
Comparer des ombres différentes d'un même objet
Identifier différents tracés réalisés à partir d'un objet : contour des empreintes dans le sol, des ombres, des silhouettes...
Dessiner des ombres, les comparer à celles qu'on voit
Dessiner un enfant et son ombre, en situation, c'est-à-dire en regardant l'enfant et l'ombre.
Dessiner l'ombre d'un même objet sur le sol, à différents moments de la journée, de l'année.
Dessiner son ombre, de mémoire, après une activité de jeu au Soleil.
Observer les photos des situations vécues, et les comparer aux dessins réalisés

Investigation
Faire se former des ombres pour répondre à une exigence (plus grande, plus petite, très grande, d'une autre forme)
Repérer les positions relatives des objets, de l'ombre et de la source lumineuse
Explorer des objets de formes différentes pour essayer de dégager les points communs, les différences, trouver des régularités
Explorer des matériaux non opaques
Argumenter sur la position du Soleil, à partir d'une photo où il y a des ombres portées mais où le Soleil ne figure pas
Prévoir la forme et la position de l'ombre d'un objet, avant d'allumer un spot (il faudra alors faire préciser leurs positions relatives!)

Par quelle étude commencer ?

Mon ombre, ou l'ombre d'objets ? En lumière artificielle ou au Soleil ? Ombre portée sur le sol ou sur un mur ?
Il peut sembler plus pertinent de faire jouer en premier lieu l'enfant avec son ombre, mais, une difficulté se pose : l'enfant est à la fois l'observateur et l'objet qui fait écran au Soleil, et dont on regarde l'ombre.
Le point important : donner aux enfants, à plusieurs reprises, l'occasion de participer à des ateliers variés de familiarisation qui favorisent la focalisation des enfants sur ce qui nous intéresse, ici l'étude des ombres.
A partir de leurs remarques et des questions qui auront été suscitées, il sera possible de programmer un ensemble d'activités sur la formation des ombres, qui se présente plutôt sous forme d'approches multiples et convergentes que de progression.
Quelques notions de base pour l'enseignant (document à télécharger) Dossier publié sous le label La main à la pâte dans la revue LA CLASSE MATERNELLE en janvier 2008

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Souvent source de rires, parfois de peurs, presque toujours de jeux, l'ombre devient rapidement familière aux enfants et, finalement, tellement banale qu'elle ne suscite plus chez eux de questionnement réel.

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Séquence pédagogique Lamap : Autour d'un élevage de fourmis

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Séquence pédagogique Lamap : Autour d'un élevage de fourmis

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Exploiter un élevage de fourmis en classe

Cette séquence a pour but d'aider les enseignants qui auraient mis en place une fourmilière dans leur classe à en tirer profit : quelles sont les notions scientifiques qui peuvent être abordées avec les élèves, autour de ce thème de la fourmilière ? Anatomie de la fourmi, organisation de la fourmilière, régime alimentaire de ces petits animaux, cycle de vie... sont autant de découvertes que l'on peut faire de façon très simple. Bon nombre de séances peuvent même être menées sans élevage, aux beaux jours, si une fourmilière naturelle se trouve dans la cour ou proche de l'école (et c'est presque toujours le cas !).

A adopter ou à adapter ?

Bien entendu (et même si certaines modulations ponctuelles sont parfois proposées dans les pages suivantes), l'enseignant est le seul à être capable d'adapter le niveau de ces activités à ses élèves. Il sera libre de choisir certaines séances et d'en mettre d'autres de côté, d'en modifier certaines ou de les mener de façon partielle... ou au contraire de les compléter par toute idée qui lui viendrait. 8 séances sont proposées ainsi que 10 " pistes " proposées à titre d'ouverture.

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Cette séquence a pour but d'aider les enseignants qui auraient mis en place une fourmilière dans leur classe à en tirer profit : quelles sont les notions scientifiques qui peuvent être abordées avec les élèves, autour de ce thème de la fourmilière ?

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Séquence pédagogique Lamap : Le vent, le souffle, l'air en mouvement

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Séquence pédagogique Lamap : Le vent, le souffle, l'air en mouvement

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Le vent, le souffle, l’air en mouvement | La Fondation La main à la pâte

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Deux approches complémentaires, pour permettre aux enfants de mettre en relation des situations où se manifeste le déplacement de l’air sont proposées. L’une exploite des activités fondées sur les effets du souffle propre de l’élève (expiration, aspiration) avec, au final, l’utilisation d’appareils…

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Défi : comment déplacer un objet léger sans le toucher ?

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Défi : comment déplacer un objet léger sans le toucher ?

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3-6 ans - Comment déplacer un objet léger sans le toucher

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Défi Lamap : construire un outil pour mesurer le temps

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Défi Lamap : construire un outil pour mesurer le temps

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6-9 ans Sauras-tu construire des outils pour mesurer le temps avec precision

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Lucie, Sophie et Béatrice

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Blue simple clean easy science classroom poster-3

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Albums déclencheurs en science maternelle par Laurence Coudreuse, CPC

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Albums déclencheurs en science maternelle par Laurence Coudreuse, CPC

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son grave

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son aigu

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une proposition de l'académie de Grenoble

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une proposition de l'académie de Grenoble

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une autre proposition de l'académie de Grenoble

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une autre proposition de l'académie de Grenoble

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Pourquoi les touaregs s'habillent en sombre ?

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Pourquoi les touaregs s'habillent en sombre ?

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1,2,3 Couleurs ! Expériences scientifiques et boutique sur la couleur

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Découvrez notre sélection d'activités à faire avec des enfants sur le thème de la couleur.

Qu'entend-on par "mélanger" ?

D'après le dictionnaire (Larousse) " mélanger " signifie " mêler des choses, les combiner, les incorporer les unes avec les autres pour former un tout, un ensemble. " Il s'agit donc d'un terme très général qui peut recouvrir des réalités pratiques très différentes que nous prendrons soin de préciser dans chacun des exemples discutés sur cette page. Le mot " mélange " exclut par contre toute réaction chimique entre les différents corps en présence, réactions chimiques qui peuvent également être à l'origine de changements de couleurs.

Mélange de couleurs avec des feutres

Pour mélanger les encres de deux feutres, il suffit de colorier successivement avec chacun des feutres une même zone d'une feuille blanche. Le " mélange " consiste alors en une superposition de deux couches d'encres plus ou moins transparentes (d'où l'importance de partir d'une feuille blanche pour avoir un bon rendu des couleurs).

Pour tester toutes les combinaisons possibles deux à deux des feutres d'une boite, nous avons choisi de remplir les cases d'un tableau en coloriant chaque colonne, puis chaque ligne avec des ronds d'une même couleur. Nous pouvons ainsi visualiser facilement les couleurs d'origine aux extrémités des lignes et des colonnes, et le résultat des mélanges à l'intersection des deux.

- un demi-tableau suffit a priori, mais le tableau complet permet de tester l'influence de l'ordre de couleurs (dans notre exemple, la couleur de la colonne a été coloriée en premier, celle de la ligne en deuxième).

- il est préférable d'isoler le mélange obtenu sur fond blanc afin d'éviter des effets de contraste simultané qui peuvent en modifier la perception.

En regardant le tableau de mélange, nous pouvons faire les constatations suivantes :

Mélange de couleurs avec des filtres colorés

Les filtres colorés permettent également de réaliser des mélanges par superposition de matières transparentes.

Protocole

Pour mélanger les couleurs de deux filtres, il suffit de les superposer sur un fond blanc (feuille de papier, mur) suffisamment éclairé, ou de les regarder directement devant une source de lumière blanche. On choisira un angle d'observation pour lequel les reflets ne sont pas trop prononcés.

Les couleurs seront plus sombres lorsque le filtre est posé sur un fond blanc, car la lumière traverse alors chaque filtre deux fois : une première fois quand elle se dirige de la source de lumière (lampe, fenêtre au soleil, etc.) vers le fond blanc, une deuxième fois quand elle est du fond blanc vers nos yeux.

Résultats et discussion

Les résultats obtenus sont très similaires à ce qui est observé avec des feutres :

Mélange de couleurs avec de la peinture type gouache

Avec de la peinture opaque de type gouache, le mélange de couleurs met en jeu un véritable brassage des composant la peinture.

Matériel

Remarque : suivant les boites de peinture, les trois couleurs primaires peuvent avoir des noms différents. Il y a toujours le jaune, mais le cyan est parfois appelé "bleu primaire" et le magenta "rouge primaire". Au delà d'une question de vocabulaire, il peut y avoir de réelles différences de teintes entre ces couleurs d'une boite à l'autre, ce qui se traduit par des différences dans les résultats des mélanges.

Nous avons choisi d'effectuer tous les mélanges "à égalité" des trois couleurs primaires. Nous déposons pour cela d es quantités équivalentes de peinture sur une feuille blanche, nous mélangeons et étalons ensuite avec un pinceau ou avec les doigts pour former un rond. Les trois couleurs primaires et leurs mélanges deux à deux sont disposés autour d'un rond central qui correspond au mélange des trois couleurs primaires.

Mélange de couleurs avec de la pâte à modeler

Pour mélanger deux pâtes à modeler de couleurs différentes, nous préparons deux boulettes avec chacune des pâtes, puis nous malaxons ces boulettes ensemble jusqu'à ce qu'une couleur homogène apparaisse. Comme pour la peinture, les colorants ou les pigments se retrouvent ainsi mélangés à petite échelle.

Matériel

Protocole

Pour tester tous les mélanges deux à deux des pâtes à modeler dont nous disposons, nous procédons comme avec les feutres : nous construisons un tableau dont chaque ligne et chaque colonne sont associées à une couleur, le mélange se visualisant à l'intersection des deux. Des boulettes de même taille contenant chaque couleur sont malaxées, puis écrasées et collées sur une feuille blanche. Un demi-tableau suffit dans ce cas puisque l'ordre du mélange n'a évidemment pas d'importance !

Mélange de couleurs avec des colorants alimentaires

Attention : depuis 2021, la composition des colorants alimentaires utilisés pour réaliser cette page a évolué. Nous vous invitons à lire nos nouveaux tests sur .

Une façon simple de mélanger des colorants alimentaires consiste à en verser quelques gouttes dans un récipient transparent rempli d'eau (bouteille, verre) puis à homogénéiser le liquide (en secouant pour la bouteille, en remuant avec une cuillère pour le verre d'eau).

Il existe un grand nombre de colorants alimentaires d'origine naturelle ou artificie. Ils sont nommés avec la lettre E suivie d'un code à 3 chiffres, le chiffre des dizaines donnant la couleur (0 pour le jaune, 2 pour le rouge et 3 pour bleu). Nous avons utilisé ici le E102 (jaune, Tartrazine), le E122 (appelé rouge mais en réalité du rouge-magenta, Azorubine) et le E133 (appelé bleu brillant FCF, en réalité un bleu proche du cyan ). On peut contrôler le nombre de gouttes versées en appuyant légèrement sur le tube (sinon prévoir une pipette en plastique car ces colorants sont très concentrés).

Protocole

Une universalité des règles de mélange ?

Mais peut-on en déduire pour autant que tous les mélanges de matières colorées vont suivre les mêmes règles ? Qu'en est-il par exemple de toupies multicolores que l'on fait tourner à grande vitesse ou de petites taches de couleurs juxtaposées que l'on ne sépare pas à l'œil nu ?

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Découvrez notre sélection d'activités à faire avec des enfants sur le thème de la couleur. Qu'entend-on par "mélanger" ? D'après le dictionnaire (Larousse) " mélanger " signifie " mêler des choses, les combiner, les incorporer les unes avec les autres pour former un tout, un ensemble.

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Les collections "biodiversité" - boite d'oeufs

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Les collections "biodiversité" - boite d'oeufs

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Introduction

Dès la maternelle et au début de l'école élémentaire, les élèves sont capables de caractériser des éléments issus du vivant en mobilisant un vocabulaire reflétant la diversité biologique qu'ils observent : doux, rugueux, lisse, rond, allongé, vert, rouge, jaune... Ces critères proposés spontanément pour décrire ce qu'ils rencontrent dans la nature sont un premier pas vers la définition de caractères, utilisés plus tard dans leur scolarité pour des activités de classification du vivant telles que l'envisage la systématique.

Cette activité propose aux élèves d'entrer dans le thème de la biodiversité par la constitution d'une collection, moyennant l'usage d'une boîte à œuf qu'ils auront préparée en se fixant à eux-mêmes un défi : par exemple " trouver des éléments issus du vivant de 12 couleurs différentes ", " de 12 textures différentes ", ou " 6 éléments issus d'animaux et 6 issus de végétaux "...

Situation initiale

L'enseignant affiche, projette ou distribue la photographie d'une prairie fleurie, telle que celle-ci :

Il demande aux élèves : " citez un maximum de mots qui vous viennent à l'esprit pour décrire les fleurs de cette prairie ". Les élèves font leurs propositions, comprenant généralement de nombreux adjectifs qualificatifs relatifs aux couleurs (vert, blanc, rouge, violet, bleu, jaune...), aux formes (arrondi, pointu, allongé...) ou pour les plus grands aux textures (lisse, rugueux, poilu...). Parfois même, des chiffres sont proposés (nombre de pétales ou de feuilles, par exemple).

Les mots énoncés sont écris au tableau et organisés dans des colonnes pour repérer ces différentes catégories. Le vocabulaire employé est très varié et est lui-même le reflet de la diversité biologique des fleurs observées.

Défi : la boîte à œuf du collectionneur de biodiversité

L'enseignant annonce que la classe va sortir dans la cour, le jardin de l'école, le petit bois ou le parc voisin, et que chaque élève (ou groupe d'élève) aura à réaliser un défi qu'il se sera lui-même fixé.

Chacun (ou chaque groupe) reçoit une boîte à œuf vide comprenant 12 cases. L'enseignant demande : " dans les catégories de mots écrites au tableau, choisissez en une. Votre défi, pendant la sortie, sera de trouver 12 éléments différents, dans cette catégorie. Si - par exemple - vous choisissez la catégorie " couleurs ", votre mission sera de collecter 12 objets issus de la nature de couleurs différentes. Chaque case de votre boîte à œufs sera consacrée à une couleur ".

Certains élèves pourront choisir de trouver 12 objets de formes différentes, ou de textures différentes... ou (pour les plus grands) trouver des éléments évoquant les chiffres : 1 (une tige), 2 (deux feuilles), 3 (trois pointes), 4 (quatre ailes)... Si la distinction animal / végétal a fait l'objet d'un travail en amont, les élèves peuvent choisir de remplir 6 cases avec des éléments issus d'animaux (coquille d'escargot, aile de libellule, plume d'oiseau...) et 6 cases avec des éléments issus de végétaux (feuilles, fleurs, pommes de pins...). Enfin, si les élèves ont remarqué que la couleur verte était très répandue chez les végétaux, ils peuvent se fixer le défi de trouver 12 éléments de verts différents.

Avec les plus jeunes, l'enseignant pourra choisir de se restreindre aux couleurs (pour que toute la classe ait un défi similaire, et mieux guidé), et préciser les couleurs à chercher en particulier. Pour cela, il proposera aux élèves, avant de sortir dehors, de peindre le fond de chaque case d'une couleur différente. Une autre solution de simplification est d'utiliser des boîtes de 6 œufs et non de 12.

Si les élèves savent déjà écrire, l'enseignant pourra leur demander de marquer, au-dessus de chaque case, le mot qui caractérise le contenu (par exemple " rouge ", " vert ", " bleu "... si la catégorie choisie pour le défi est la couleur).

Sur le terrain, l'enseignant laisse les élèves travailler en autonomie. Il se rend disponible, cependant, pour répondre à leurs questions et les aider à mobiliser du vocabulaire en cas de besoin.

Note : très souvent, la description de la forme, de la texture, de la couleur, fait l'objet de discussions entre les élèves, qui ressentent le besoin de s'accorder sur les définitions et réalisent à la fois que nos perceptions (des couleurs notamment), peuvent varier grandement d'un individu à l'autre.

Au retour en classe, les élèves mettent en commun leurs boîtes et - avec l'aide de l'enseignant - commentent leurs résultats. Ont-ils rempli toutes les cases qu'ils souhaitaient ? Certaines couleurs, formes ou textures sont-elles plus répandues que d'autres dans l'espace naturel exploré (le bleu, par exemple, est généralement la couleur la plus rare). Pour certaines couleurs, s'ils avaient choisi ce défi : avaient-ils le choix entre plusieurs objets à ramasser, voire de nombreux (le vert, par exemple, est très largement représenté, avec de multiples nuances) ?

Une fois encore, le vocabulaire mobilisé par la classe pour décrire ses trouvailles peut être étudié : sa variété est le reflet de la biodiversité rencontrée.

Le lien entre le langage et la science, ici souligné, place également le vocabulaire et sa richesse en tant qu'outil d'investigation à part entière, permettant aux élèves de prendre conscience d'une variété biologique toute proche, présente au quotidien sans que l'on ne le réalise la plupart du temps.

Conclusion et action de médiation scientifique (facultative)

Au terme de l'activité, les boîtes de collection des élèves peuvent être exposées, dans la classe ou dans l'école, pourquoi pas accompagnées d'un petit panneau explicatif rédigé collectivement à titre de conclusion.

Par exemple : " Nous avons fait des défis : chercher dans le jardin 12 couleurs différentes, ou 12 formes différentes, ou encore 12 textures différentes. Nous les avons collectionnées dans des boîtes à œufs. Quelle diversité, dans la nature ! "

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Les " boîtes à œufs " de la biodiversité

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Cette activité propose aux élèves d'entrer dans le thème de la biodiversité par la constitution d'une collection, moyennant l'usage d'une boîte à œuf qu'ils auront préparée en se fixant à eux-mêmes un défi : par exemple " trouver des éléments issus du vivant de 12 couleurs différentes ", " de 12 textures différentes ", ou " 6 éléments issus d'animaux et 6 issus de végétaux ".

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Les vehicules roulants MS - Tamara - Virginie M - Virginie Y

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Les vehicules roulants MS - Tamara - Virginie M - Virginie Y

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Ma voiture fait de la musique .... une comptine 

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Ma voiture fait de la musique .... une comptine 

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Les Ogres de Barback - Mécanique [Pitt Ocha]

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Idées d'albums jeunesse par une équipe d'enseignant coordonné par M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord

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Idées d'albums jeunesse par une équipe d'enseignant coordonné par M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord