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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

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2. 조선 시대의 문학

중단원 학습 목표가 다음과 같이 제시되어 있다. 1. ‘주요 작품을 중심으로 조선 시대 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.’ 2. ‘조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’ 3. ‘조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다’

[시조 세 편]

조선 시대 문학 작품 중 대표 서정 갈래에 속하는 시조가 제재로 선정되었으며, 황진이 <동지ㅅᄃᆞᆯ 기나긴 밤을>, 윤선도 <어부사시사>, 작자 미상의 사설시조 <나모도 돌도 바희 업슨>이 제재로 실렸다. 각각 여성, 사대부, 서민들의 작품 중 대표작으로 조선 전기 및 후기의 시조의 형식과 향유층의 변화, 그에 따른 주제 의식의 변화 등을 파악하기 위해 적절한 제재라고 생각한다.

학습 활동4(178쪽)에서는 시조 세 편을 비교하여 감상해보는 활동이 제시되어 있는데 각각의 작품에서 드러난 작가의 신분, 작품의 소재, 표현상 특징을 파악하게 되어 있다. 학습 활동 5(179쪽)에서는 시조 <동지ㅅᄃᆞᆯ 기나긴 밤을>와 허균의 한시 <요양의 달>을 시상 전개 방식의 측면에서 비교해보는 활동이 제시되어 있다. 시조의 사적 전개를 이해하게 하고 시조를 조선 시대 식자층들이 향유했던 한시와 비교하게 함으로써 학습 목표인 ‘주요 작품을 중심으로 조선 시대 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.’를 구현하기에 적합한 학습 활동이라고 하겠다.

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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

-해당 대단원은 시대를 중심으로 구성하되 작품을 통해 갈래별 구현 양상을 학습하도록 하는 것이 목표이다.

-이를 통해 국어과의 교과 역량까지도 함양하도록 하고 있다.

1. 고려 시대까지의 문학

▷ 소단원 학습목표

① 주요 작품을 중심으로 고려 시대까지의 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

② 고려시대까지의 문학과 특성의 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

▷ 제재 선정: 단군신화, 제망매가, 서경별곡은 모두 각 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하고자 하는 목표 달성에 적합하다.

(1) <단군신화>
▷ 학습활동과 목표와의 연관성

＊신화의 현대적 의의를 생각해 보는 활동을 통해 고전을 비판적·창의적 사고 역량 과 문화 향유 역량을 기를 수 있는 기회를 제공하였다.

＊전설 갈래인 ’연오랑과 세오녀‘와의 비교를 통해 설화 장르의 전개, 구현 양상을 학습하여 목표 ①의 성취를 돕고 있다.

▷참고자료 : <단군신화>에서 ’웅녀가 사람이 되고 단군을 낳는 과정‘이 가장 비중이 크다는 것을 근거로 단군신화가 우리에게 주는 의의는 진정한 인간이 갖추어야 하는 조건, 인간으로 살아간다는 것의 의미를 물어보는 것이라 하면서 문학 일반의 주제 의식과 결을 같이 했다는 점이 인상적이었다.

(2) <제망매가>
▷ 학습활동과 목표와의 연관성

＊ <도솔가>, <제망매가>의 배경 설화, 작가를 통해 신라가 불교 중심의 사회였고 주술적인 문화·풍습이 남아 있었음을 이해하도록 하였다. 이는 작품이 소통되던 시기의 사회·문화적 상황에 대해 학습할 수 있어 의미있다.

＊조선시대의 시조 작품과 향가를 비교해 보는 활동은  3단 구성, 마지막 단에 나타나는 시상 전환과 정서 집약이 면면히 이어오고 있었음을 이해할 수 있어 목표 ①의 성취를 돕는다.

▷참고자료 : <서동요>와 같은 민요 계통 노래도 제시하여 향가의 갈래 양상을 보다 명확하게 이해하도록 하였다.

▷의문점 : 조선의 대표적 서정갈래인 시조를 학습 자료로 삼은 것이 ’고려시대까지의 문학과 특성에 유의한다‘고 설정한 학습 목표 ②에 어긋나게 되는 것인가 약간 혼동이 오기도 했다. 이 학습 목표를 고려한다면 시조를 학습한 다음에 10구체 향가와의 공통점을 학습하는 것이 순서일 텐데 천재(김)을 포함한 상당히 많은 문학 교과서에서 향가를 학습하면서 시조와의 연관성을 학습하고 있다.

(3) 서경별곡

▷학습 활동과 목표와의 연관성

＊고려가요가 '전승되는 과정'에 중점을 둔 학습 활동이 많다.

- <서경별곡>과 <정석가>에 동일한 구절이 나타남을 제시하고 민간에서 유행하던 노래들이 궁중음악으로 편입되는 과정에  두 노래에 동일하게 첨가되었을 수 있다는 설명을 통해 고려가요 갈래 전승의 특이점을 강조할 수 있다.

[첨언] 이것을 설명하는 과정에서 교수자가 고려 후기의 시대적 배경과 함께 궁중 연희 현장에서 부르기 위해 민간에서 널리 불리던 유행가를 가지고 오게 되었음을 덧붙인다면 사회·문화적 상황에 대해서도 학습할 수 있는 활동으로 기능할 수 있다.

＊같은 시기에 향유된 ’경기체가‘ 갈래의 <한림별곡>과 비교하면서 ’시기‘를 기반으로 한 ’갈래의 구현 양상‘을 학습할 수 있도록 하여 목표 ①의 성취를 돕고 있다.

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교과서의 대단원은 간단한 질문을 통해 우리 문학이 세계 문학으로서 어떤 특성이 있는지 이해하고, 그 위상이 앞으로 어떻게 변화할 수 있는지 탐구하도록 유도하려 한다. 이는 짧은 글로만 제시되어 한국 문학에 대해 이해하고 제시된 질문을 바탕으로 학생들이 생각을 넓히기에는 부족한 도입이라고 생각한다.

소단원 1.한국 문학의 이해를 통해 한국 문학의 개념과 범위를 이해하고, 그 특질과 전통을 파악하며 문학 작품을 감상하게 한다.
제시된 (1)<'한국 문학 사전 편찬기' 중에서>는 '한국 문학 사전 편찬'이라는 상황을 가정한 회의록으로, 회의 중 한국 문학의 개념, 범위, 특질, 전통에 대해 문학사, 고전, 현대의 입장으로 논의한다. 이러한 논의 과정은 한국 문학의 개념, 범위 특질, 전통을 요약적으로 전달하여 이해를 돕는다. 또한 의견을 주고 받으며 사회자가 정리해주는 회의록 형식은 다양한 견해를 이해해야 하는 학생들이 어렵지 않게 접할 수 있게 한다.
그리고 학습 활동(내용,목표)에서 회의록을 바탕으로 알게 된 문학의 개념, 범위, 특질, 전통을 문장으로 정리하게 하고, 알게 것 바탕으로 '한국 문학 사전' 편찬 과정에 대한 자신의 의견을 적게 한다.  활동을  통해 문학의 개념, 범위, 특질, 전통에 대해 정리할 수 있지만 회의록에서 제시된 것만을 암기하는 학습에서 그치게 될까 우려된다. 또 다른 학습 활동에서는 작품(열녀춘향수절가,광한루기)를 제시하고 제시된 작품을 통해 알 수 있는 문학의 개념과 범위, 특질 등을 학생 스스로 작성하게 한다. 이러한 활동은 이전에 교과서를 통해 학습한 내용에 비해 많은 이해와 추가 학습을 요구하는 활동이라고 생각한다.
<'한국 문학 사전 편찬기' 중에서>는 간략하게 문학의 개념, 범위, 특질, 전통을 이해할 수 있게 돕는 작품이므로 심화된 학습 활동보다는 학생들의 이해를 확인할 수 있는 활동이 적합하다고 생각한다.

한국문학의 특질은 보통 4가지로 분류된다.
1)‘한’의 정서
2)해학과 풍자의 미학
3)조화와 풍류의 정신
4)선비 기질과 지조

네 가지 분류 중에서 정극인의 <상춘곡>은 ‘조화와 풍류의 정신’에 해당하는 작품으로 볼 수 있다. 여기에 해당하는 갈래는 강호한정의 시조 및 가사, 청록파와 시문학파의 시 등이다. 주로 자연을 시의 소재로 삼고 자연미를 발견하는 작품이 수록될 수 있다. 따라서 <상춘곡>을 교수-학습 할 때 학습 목표를 ‘작품에 나타난 한국 문학의 자연친화적 특질을 이해할 수 있다.’로 설정 가능하다. 이는 2015 개정 교육과정의 성취기준 중 ‘[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.’에 해당한다. 교과서의 학습활동 중 목표학습에서는 조선시대 사대부들이 강호 자연에 은거하며 자신의 몸과 마음을 수양한다는 주제의식을 전달하며 상춘곡의 창작 배경을 설명한다. 문제의 질문에서는 ‘다음을 참고하여 우리 문학 작품 속에 나타나는 자연에 대해 생각해보자.’라고 하며 위의 설명이 <상춘곡>만의 특징이 아니라 한국 문학의 특질임을 알린다. 그러나 3번 문제와 관련하여 따로 강호한정시가의 흐름을 설명한다거나 다른 강호한정시가가 사례로 제시되지 않아 해당 문제의 질문에서 ‘우리 문학 작품’ 부분을 ‘상춘곡’으로 바꾸어도 무방하다는 것이 비판점이 될 소지가 있다. 그러나 4번에서 박재삼의 <산에 가면>을 제시하며 3-(2)에서 <상춘곡>과 비교, 대조하는 연계학습이 있기 때문에 이를 보완해 주는 것으로 보인다.

다음으로 수록된 작품은 성석제의 <투명인간>이다. 이 작품은 앞서 언급한 한국문학의 특질 4가지 중, 해학과 풍자의 미학을 잘 보여주는 작품이다. 혼분식을 장려하다 못해 강요하는 지경에까지 이르던 당시의 사회적 상황을 학습자에게 전달하고자 하는 의도로 이 작품을 수록한 것으로 보인다. 학습자들에게 익숙하지 않은 역사적 사건을 소재로 했기 때문에, 한국의 폭넓은 변화와 발전 양상을 알 수 있게 해 준다는 점에서 의의가 있다. 그런데 이 작품은 당대의 씁쓸한 현실을 비판하는 데만 주안점을 두는 게 아니라, 그러한 힘겨운 현실에서도 순수함을 잃지 않고 살아가는 소박한 개인의 구체적인 삶을 제시하여 씁쓸함과 웃음을 동시에 불러일으키고 있다는 점에서 해학과 풍자의 범주에 속할 수 있다. 따라서 학습활동도 학습자들이 작품에 드러난 해학과 풍자의 기법을  짚어낼 수 있게 유도하는 방향으로 설계되어 있다. 나아가, 해학과 풍자라는 특질에 대한 설명을 해당 작품에 국한시키지 않고, 상호텍스적으로 연관이 있는 <흥보가>를 제시하며, '해학과 풍자'는 장르를 뛰어넘어 폭넓게 적용될 수 있는 한국문학의 특질임을 인지시키고 있다.

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문학사 단원의 교육 내용- 작품(제재)

천재(김)의 문학사 단원 구성은 ‘시대별 구성’으로 이루어져 있다. 즉, ‘상고시대에서부터 고려시대까지의 고대가요, 향가, 한시, 고려가요, 경기체가 및 시조’가 수록된 영역이 1단원 ‘고려 시대까지의 문학’이며, 조선 시대의 ‘악장, 언해, 시조, 가사, 한시, 잡가, 민요, 판소리, 극’ 등이 수록된 단원이 2단원 ’조선 시대의 문학‘이다. 이처럼 천재(김)에서 고전문학사는 1단원과 2단원으로 구성되어 있다.

1단원

1단원 고려 시대까지의 문학에는 <단군 신화>, <제망매가>, <서경별곡>이 수록되어 있다. 먼저 고대의 설화 갈래를 대표하는 건국 신화인 <단군 신화>를 통하여 건국 신화의 특징을 살펴볼 수 있도록 이루어져 있다. 긴 시기를 한 단원으로 묶어내는 과정에서 건국 신화를 수록하여 설화 가운데 신화, 전설, 민담의 차이를 학습할 수 있도록 ’구비문학 작품‘을 수록한 것이 뜻깊게 여겨졌다. <제망매가>는 대표적인 신라 시대의 서정 갈래인 향가 작품으로, 향가의 구조적 특징을 알 수 있도록 활동이 제공되고 있으며, 표현론적 관점에서 작가의 이야기를 통해 당대 향가의 주된 작자층이었던 승려에 대해 학습할 수 있도록 하여, 문학사적인 관점에서 하나의 작품을 다양한 측면에서 감상할 수 있도록 구성하고 있다는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있었다. 마지막 <서경별곡>을 수록함으로써, 고려 시대까지의 문학에는 신화, 향가, 고려속요가 선택된 것을 확인할 수 있다. 운문으로 한정하면 향가와 고려속요 즉, 신라와 고려 시대에 대표적인 작품 하나씩만 수록된 점은 다소 아쉽다고 평가할 수 있지만, 학습자의 학습 부담을 증가시키지 않으려는 목적을 생각한다면 각 갈래의 특성을 여실히 보여줄 수 있는 적절한 대표작품을 선정하였다고 평가할 수 있다. 특히 천재(김)은 작품 및 작가에 대한 추가 설명을 후반에 별도로 제시하고 있다는 점에서, 비록 시대별로 교과서가 구성되었지만 갈래의 특성에 대해서도 학습할 수 있도록 작품 선정 및 배열이 이루어져 있다고 평가할 수 있다.

2단원

2단원 조선 시대까지의 문학에는 <시조 세 편>, <홍계월전>, <양주 별산대놀이>, <상기>가 수록되어 있다. 본 교과서는 해당 시대에 등장한 운문, 산문, 가면극, 교술갈래 등 다양한 갈래의 작품을 다채롭게 수록하려는 의도가 명확히 나타난다는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있었다. 특히 <양주 별산대놀이> 수록을 통하여 구비문학의 특징 및 민속극에서의 연행 공간이 지닌 특징, 반영된 사회상 등을 파악할 수 있도록 교과서가 구성되어 있어 획일적이지 않은 풍부한 학습이 가능한 교과서라는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있었다. 그럼에도 불구하고 아쉬운 점을 꼽자면, 여러 운문 영역 중 단지 시조만이 수록되어 있어 운문 갈래

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에 한정한다면 다양한 갈래적 특성을 

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에 한정한다면 다양한 갈래적 특성을 학습하지 못할 수 있다는 단점을 지적할 수 있다.

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천재(김) 교과서는 ‘시대’를 기준으

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천재(김) 교과서는 ‘시대’를 기준으로 문학사 단원이 이루어져 있다.

[고려 시대까지의 문학 / 조선 시대의 문학]으로 시대를 나누어 구성하였다.

1. 고려 시대까지의 문학은 <단군신화>, <제망매가>, <서경별곡>으로 구성되어 있다.

2. 조선 시대의 문학에는 <시조 세편>. <홍계월전>, <양주 별산대놀이>, <상기>가 실려있다.

좋은점

1. 조선시대 문학은 각 갈래별로 주요 작품을 제시하고자 했다. <시조세편>은 서정 갈래, <홍계월전>은 서사 갈래, <양주 별산대놀이>는 극 갈래, <상기>는 교술 갈래에 해당한다. 크게는 시대 구분을 하면서 시대 속 갈래들의 주요 작품들을 놓치지 않으려 했다.

2. <홍계월전> 학습활동에서 <사씨남정기>를 함께 학습할 수 있도록 구성하였다. 이는 조선시대 군담소설 뿐 아니라 가정소설까지 장르 파악이 가능하며, 여성 주인공의 입장을 주목할 수 있게 했다는 점에서 참신하다.

3. 극 갈래에서 다른 교과서에서는 주로 <봉산탈춤>을 다루는 데 천재(김)에서는 <양주 별산대 놀이>를 실어 차별화를 두었다.

4. 단원 마무리에 <이야기 더하기>를 삽입하여 작품, 작가, 갈래에 대한 이해를 돕고 있다. 말을 건네는듯한 문체를 사용하였고 다양한 사진 자료, 도움이 될만한 홈페이지 등을 제시하여 학생들의 흥미를 이끌었다. 갈래에 대한 지식 전달을 목적으로 서술한 글이 아닌, 자연스럽게 갈래에 대한 지식을 습득할 수 있는 글의 형태라는 점을 긍정적으로 보았다.

아쉬운 점

1. ‘고려시대까지의 문학’ 단원에서 <단군신화>, <제망매가>는 상고시대 작품이며 고려시대 작품은 <서경별곡> 하나뿐이다. 고려시대 문학을 <서경별곡> 하나로 파악한다는 것에 어려움이 있어 보인다.

2. <단군신화> 학습활동에서는 <연오랑 세오녀>와 비교하여 읽으며 전설 갈래의 특징을 파악해보도록 하였는데, 인물의 특징과 증거물의 유무를 살피는 것 이외에는 다른 활동이 제시되지 않아 갈래의 특징을 비교하고 정리하는 데 어려움이 있을 것으로 보인다.

3. <시조 세편>의 주제 측면에서 윤선도의 시조 빼고는 ‘임에 대한 사랑, 그리움’으로 주제가 편향되어 있다.

4. <시조 세편>에는 평시조, 연시조, 사설시조가 모두 수록되어 있어 다양한 시조 갈래의 형태적 특징을 살펴볼 수도 있는데, 학습활동에서는 내용적 측면만을 주로 다루고 있다는 점이 아쉽다.

5. <상기> 학습활동에서 유배 가사인 <만언사>와 함께 학습하도록 구성하였는데, 학생들에게 생각할 기회를 주지 않고 ‘가사’를 교술 갈래로 확정지은 부분이 아쉽다.

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2.조선시대의 문학[홍계월전]갈래별 전개 구현 양상: 여성 영웅소설이자 일대기 소설임을 학습자료를 통해 충분히 이해를 돕고 있으며, 그 특징에 대해 학습활동을 제시하고 있음. 이 소설이 등장하게 된 당시의 시대 상황을 반영하기 보다는, ‘소설’ 장르 대한 시대 상황에 초점을 맞추고, 전기수 등의 시대적 특징을 보여주고자 함. 시대 상황 반영 여부: 작품 내적으로 왜 이런 작품이 등장했고 성행했는지를 학습활동에서 제시하지 않는 점이 아쉬움.조선시대 문학의 특성 및 변화: 조선 후기에 세책가의 성행과 방각본의 대량 유통으로 여성층을 포함한 독자층이 크게 확대됨을 학습 활동자료를 통해 보여줌. 덧붙여 ‘이야기 더하기’ 부분을 활용해 조선시대 소설에 대한 설명과 소설 작가층에 대한 설명을 더하고 있으며, 조선 전기와 조선 후기에 대해 비교하고 있는 부분도 훌륭함.[양주별산대놀이]갈래별 전개 구현 양상: 민속극 갈래의 특성에 맞춰 순서대로 전개를 하고 있으며, 학습활동도 이에 따라 주요사건 정리 및 등장인물의 특징과 성격 찾기로 이루어져 있음. 시대 상황 반영 여부: 목표학습 2를 통해 민속극 대사의 특징은 물론, 당시 지배층의 태도와 피지배층의 모습을 생각해보게 하고 있음. 조선시대 문학의 특성 및 변화: 목표학습 3을 통해 민속극의 연행 모습에 대해 설명하면서 당시의 민속극 연행 특징을 생각해보게 하고 있음. 그러나 조선시대 문학의 특성 및 변화에 대한 학습활동 대신에 ‘이야기 더하기’로 자료를 제시하는 부분이 아쉬웠음. [상기]갈래별 전개 구현 양상: 교술갈래이니 만큼 글쓴이가 경험한 바가 무엇이며, 주장하는 바가 무엇인지를 묻고 있음. 따라서 내용학습1을 통해 적절한 학습활동을 제시하고 있음.또한 목표학습2를 통해 교술갈래의 특징을 학습하고 있음.시대 상황 반영 여부: 관련 학습활동은 없으며, ‘이야기 더하기’를 통해 일방적인 정보 전달로 그쳐 아쉬움이 남음.조선시대 문학의 특성 및 변화: 목표학습2를 통해 조선시대 한문 산문의 특징을 탐구해보고자 하고 있음. 목표학습3을 통해 조선 후기 교술 갈래의 특징을 탐구하고 있음.

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2.조선시대의 문학[홍계월전]갈래별 전개 구현 양상: 여성 영웅소설이자 일대기 소설임을 학습자료를 통해 충분히 이해를 돕고 있으며, 그 특징에 대해 학습활동을 제시하고 있음. 이 소설이 등장하게 된 당시의 시대 상황을 반영하기 보다는, ‘소설’ 장르 대한 시대 상황에 초점을 맞추고, 전기수 등의 시대적 특징을 보여주고자 함. 시대 상황 반영 여부: 작품 내적으로 왜 이런 작품이 등장했고 성행했는지를 학습활동에서 제시하지 않는 점이 아쉬움.조선시대 문학의 특성 및 변화: 조선 후기에 세책가의 성행과 방각본의 대량 유통으로 여성층을 포함한 독자층이 크게 확대됨을 학습 활동자료를 통해 보여줌. 덧붙여 ‘이야기 더하기’ 부분을 활용해 조선시대 소설에 대한 설명과 소설 작가층에 대한 설명을 더하고 있으며, 조선 전기와 조선 후기에 대해 비교하고 있는 부분도 훌륭함.[양주별산대놀이]갈래별 전개 구현 양상: 민속극 갈래의 특성에 맞춰 순서대로 전개를 하고 있으며, 학습활동도 이에 따라 주요사건 정리 및 등장인물의 특징과 성격 찾기로 이루어져 있음. 시대 상황 반영 여부: 목표학습 2를 통해 민속극 대사의 특징은 물론, 당시 지배층의 태도와 피지배층의 모습을 생각해보게 하고 있음. 조선시대 문학의 특성 및 변화: 목표학습 3을 통해 민속극의 연행 모습에 대해 설명하면서 당시의 민속극 연행 특징을 생각해보게 하고 있음. 그러나 조선시대 문학의 특성 및 변화에 대한 학습활동 대신에 ‘이야기 더하기’로 자료를 제시하는 부분이 아쉬웠음. [상기]갈래별 전개 구현 양상: 교술갈래이니 만큼 글쓴이가 경험한 바가 무엇이며, 주장하는 바가 무엇인지를 묻고 있음. 따라서 내용학습1을 통해 적절한 학습활동을 제시하고 있음.또한 목표학습2를 통해 교술갈래의 특징을 학습하고 있음.시대 상황 반영 여부: 관련 학습활동은 없으며, ‘이야기 더하기’를 통해 일방적인 정보 전달로 그쳐 아쉬움이 남음.조선시대 문학의 특성 및 변화: 목표학습2를 통해 조선시대 한문 산문의 특징을 탐구해보고자 하고 있음. 목표학습3을 통해 조선 후기 교술 갈래의 특징을 탐구하고 있음.

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3-(1) 고려 시대까지의 문학

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3-(1) 고려 시대까지의 문학

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-평가
1. 제재가 끝날때마다 ‘이야기 더하기’에서 작가와 작품에 대한 설명이 있어서 학습자들이 제재에 대한 이해를 도울수 있을 것 같다.
2. ‘목표 학습’ 활동을 통해 학습자들이 고전 갈래에 대한 이해를 높이면서도 갈래의 특성에 대해 명확히 이해하고 '창의학습' 활동을 통해 고전과 현대를 아우르는 시각을 기를수 있을 것 같아 좋았다.
3. 시각자료가 다영한 편이다.
4. '적용학습'을 통해 문학사를 연결짓는 활동들이 있어서 좋았다. 하지만 '적용학습'이 있는 제재가 있고 없는 제재가 있어서 문학사의 흐름에 대한 학습이 이어지지 않을 수 있을 것 같아 아쉬웠다.

-내용정리
1. 학습 목표
- 주요 작품을 중심으로 고려 시대까지 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
- 고려 시대까지 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 파악한다.
- 고려 시대까지 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

2. 문학 제재
- <단군신화>
- <제망매가>, 월명사
- <서경별곡>

3. 학습활동
- ‘내용 학습 ➡ 목표 학습 ➡ 창의 학습’ 으로 구성

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-평가
1. 제재가 끝날때마다 ‘이야기 더하기’를 추가하여 작가와 작품에 대한 설명이 있어서 학습자들이 제재에 대한 이해를 도울수 있을 것 같다.
2. ‘창의학습’ 활동을 통해 학습자들이 고전 갈래에 대한 이해를 높이면서도 전반적인 학습활동들이 학습자의 부담이 크지 않은 활동으로 구성되어 있어서 좋았다.
3. 시각자료가 다영한 편이다.
4. 그러나 전반적인 활동들이 제재의 내용 이해와 갈래의 특성들은 파악할 수 있겠으나 문학사 단원임에도 전반적인 문학사의 흐름이나 시대적 특징들에 대한 설명이나 자료가 없는 부분이 아쉬웠다.
(갈래> 문학사 의 비중으로 구성되어 있어서 고전/ 현대로 구분하여 갈래에 대한 특징을 배우는 것일 뿐 전반적인 문학사의 흐름에 대한 설명이 없다.)

-내용정리
1. 학습 목표
- 주요 작품을 중심으로 조선 시대 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
- 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 파악한다.
- 조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

2. 문학 제재
- 시조 세 편
- <홍계월전>
- <양주 별산대놀이>
- <상기>, 박지원

3. 학습활동
- ‘내용 학습 ➡ 목표 학습 ➡ 창의 학습’ 으로 구성

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-평가
- 일제 강점기의 시, 소설, 극을 모두 다루고 있어 작품 간 배경을 정리하여 당시 시대적 상황을 이해하게 잘 되어 있음.
- 학습 활동 구성을 작품 이해 - 시대적 상황을 반영하여 감상 - 당시 시대에서 문학사의 의의 를 파악하는 단계로 이루어져있어 자연스러움.
- 일제강점기의 교술 갈래만 빠져 있어서 아쉬움

-내용정리
1. 학습 목표
- 주요 작품을 중심으로 일제 강점기 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
- 일제 강점기 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 파악한다.
- 일제 강점기 문학의 트성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

2. 문학 제재
- <쉽게 씌어진 시>, 윤동주
- <고향>, 이기영
- <영웅 모집>, 채만식

3. 학습활동
1) 내용 학습
- 작품 내용을 파악할 수 있는 활동으로 구성.
2) 목표 학습
- 창작된 시대 사황을 알 수 있는 작품 속 근거 찾기
- 작품의 의의를 통해 일제강점기 문학 작품 특징 파악하기
3) 적용 학습
- 현대 작품과 비교하여 현대 문학의 변화와 특징 알기
- 현대 문학과 비교하여 일제 강점기 작품의 문학사적 의미 이해하기

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-평가
1. 광복 이후의 문학 작품을 특정 갈래로 한정하지 않고 시, 소설, 극, 교술 갈래를 모두 다루고 있다는 점이 좋았음.
2. 학습 활동 구성을 작품에 대한 내용 이해 - 창작된 작품 속 시대적 상황 이해 - 현대 문학과 비교하여 문학사 정리로 단계적으로 이해할 수 있도록 구성되어 있다는 점에서 좋았음.
3. 작품 속 시대적 상황이 드러나는 근거를 찾을 때 역사적 배경이 부족한 학습자를 위하여 당시 시대 상황을 알 수 있는 만화나 글 제재를 추가적으로 넣어주면 추가자료 없이 원활하게 활동을 이어갈 수 있을 것 같았음.

-내용정리
1. 학습 목표
- 주요 작품을 중심으로 광복 이후 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
- 광복 이후 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 파악한다.
- 광복 이후 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

2. 문학 제재
- <어느 날 고궁을 나오면서>, 김수영
- <은강 노동 가족의 생계비>, 조세희
- <북어 대가리>, 이강백
- <내리막길의 어려움>, 박완서

3. 학습활동
1) 내용 학습
- 작품 내용을 파악할 수 있는 활동으로 구성.
2) 목표 학습
- 창작된 시대 사황을 알 수 있는 작품 속 근거 찾기
- 작품의 의의를 통해 분단 이후 문학 작품 특징 파악하기
3) 적용 학습
- 현대 작품과 비교하여 현대 문학의 변화와 특징 알기