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UNIVERSIDAD REGIONAL DEL SURESTE

ESCUELA DE IDIOMAS

EQUIPO: JENIFFER GUADALUPE ANTONIO CASTILLO

KARIME OROZCO AVILA
GRUPO: 5º A

LIC. JUANA MARGARITA PACHECO LEÓN

TÍTULO DEL TRABAJO: TEORIAS COGNITIVAS

FECHA DE ENTREGA: 15 DE SEPTIEMBRE DE 2022

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Plantea una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo. Ambos procesos se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en la teoría del desarrollo próximo.

Zona del desarrollo real

Zona del desarrollo próximo

Zona del desarrollo potencial

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La zona de desarrollo próximo es un concepto creado por Vigotsky que se refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo potencial. Por esta razón es un concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.

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Las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

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Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y mas tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las relaciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

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En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

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El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su cabeza.

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Publica el primer modelo donde dice que hay 4 etapas para que el niño aprenda.

·        Sensoriomotriz (0-2 años): los niños usan la imitación; aprenden de forma emocional; reconocen que los objetos no desaparecen.

·        Preoperacional (2-7 años): piensan de manera simbólica; no entienden el punto de vista adulto; creen que las cantidades de algo depende del tamaño.

·        Operaciones concretas (7-12 años): Entienden leyes de conversación; pueden hacer instrucciones complejas.

·        Operaciones formales (12-en adelante): Pensamiento más lógico; pensamiento más científico; preocupación de temas sociales y de identidad.

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1. Crea la teoría genética, la cual estudia los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo.

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2. Él trabajó sólo con niños y por eso dice: el niño debe aprender de acuerdo a la madurez que tenga.

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3. El niño aprende primero en el interior, lo procesa y lo afianza con la sociedad.

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4. Creo que el aprendizaje tiene como fin la adaptación.

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5. La adaptación comienza con la asimilación y acomodación de datos (como un puzzle), si el equilibrio se logra (poder resolver un problema), hay un avance, sino hay un desequilibrio (cuando hay un nuevo obstáculo con la misma situación a resolver), y se debe comenzar de nuevo.

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Se crea la teoría del andamiaje:

1. Primero se dan ejemplos.

2. Se dan pistas para guiar al alumno a la respuesta.

3. Dar apoyo, cuando el alumno ya no puede realizar una actividad.

4. Subir de listo, subir la complejidad de la actividad.

5. Dar instrucciones (antes o después de la actividad) para retroalimentar.

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Bruner propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan mediante la organización y categorización de la información mediante un sistema de codificación. Él creía que la forma más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es descubrirlo en lugar de que el maestro sea quien lo proporcione.

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Para Bruner, el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad, utiliza determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura, para representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive.