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LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO: CAMBIO CONCEPTUAL

Docentes en formación:
Morales Resendiz Ingrid
Rivero Mendieta Alexa Ximena

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Este modelo estaría principalmente centrado en los fenómenos de asimilación y acomodación del aprendizaje. Posner et al. (1982), consideran el proceso por el cual una persona modifica sus conceptos como análogo al proceso por el cual se modifican las teorías científicas. Tanto los investigadores profesionales como los estudiantes modificarían sus concepciones a través de procesos de asimilación y acomodación.

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La autora, comprende como innatas algunas representaciones sensoriales, perceptuales, sensoriomotoras y conceptuales que no serían producto del aprendizaje.
En cuanto a qué se considera cambio conceptual estrictamente hablando, Carey (1985) distingue entre procesos de reestructuración fuerte o radical y de reestructuración débil. En cuanto al alcance del cambio conceptual propiamente dicho, reserva la terminología para los procesos de acomodación o reestructuración fuerte.

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La formación de conceptos científicos resulta de un proceso natural y espontáneo que se sucede a través de los estadios, se interesa por cómo surge el conocimiento y se transforma a lo largo del desarrollo hasta llegar a las formas propias del adulto.
Para Piaget, las teorías implícitas no serían pseudoconceptos ni cimientos a partir de los cuales se construirían los conceptos científicos, sino que constituyen errores que el niño abandonará en una determinada etapa de su desarrollo.

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Describe al cambio conceptual como el resultado de un proceso social y cognitivo donde una teoría marco inicial es reestructurada.
Argumenta que el cambio conceptual puede darse aún sin intenciones explícitas de aprender y lo considera como un proceso que puede facilitarse o dificultarse a través de la instrucción y la interacción social. Desde su perspectiva, una teoría completa del cambio conceptual debe tener en cuenta cuatro variables: (a) cambios cognitivos, (b) motivación, aspectos afectivos y aspectos contextuales, (c) escenario educativo y (d) entorno cultural y social.

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Este autor sostiene así como Piaget, sostiene que el aprendizaje se construye, particularmente a partir de la relación entre los que él denominaba pseudoconceptos y conceptos científicos.

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Chi propone que aprender concepciones científicas o empíricamente fundamentadas puede darse en tres situaciones: (a) no tener conocimiento previo del concepto que busca aprender, (b) tener algún conocimiento previo o (c) tener ideas previas erróneas adquiridas en la vida cotidiana o en la escuela. A este bagaje conceptual se le denomina teoría implícita o idea previa.