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Hola, aquí estamos de nuevo frente a la oportunidad de debatir sobre lo que nos propone el curso.

En este segundo foro, quisiéramos pedirles que opinen sobre dos o más de las cinco preguntas de activación, tomando en cuenta el caso simulado, así como todas las consideraciones que venimos consolidando desde el comienzo del curso.

Gracias por participar

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Porque no siguen instrucciones debidamente.

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Recomiendo que los alumnos  se motiven buscando más información del tema para tener una nota satisfactoria

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Para mejorar y obtener un aprendizaje significativo

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El resultado es más efectivo si hay una comunicación asertiva.
Una buena instrucciones por parte del docente y los resultados serán excelentes

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Con las nuevas estrategias  de aprendizaje multimodal obtendremos una sobreevaluacion por encima de las notas.
Genially, canva, flipgrid  y padlet

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Sencillamente porque no fue realizado, de acuerdo a las instrucciones dadas con anticipación.

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Seguro que el de copia y pega no tenía interés en el tema, pero cumplió a medias.
El segundo probablemente se le ocurrió hacerlo diferente.

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Casos diarios en aulas de clase y tomas de decisiones comunes por nosotros los docentes

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Podría entrevistar a cada estudiante y solicitar una defensa de su trabajo en forma oral, aún cuando esté extemporáneo o no cumpla con las normas establecidas al inicio de la actividad.

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Para identificar, qué limitaciones pudieron presentar los estudiantes y cómo poder atender esas necesidades o intereses según sea el caso.

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Visto a la luz de las instrucciones dadas por la docente para realizar paráfrasis de la cuartilla, esos dos grupos no siguieron las instrucciones ya que no mostraban el producto solicitado

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Que los resultados no siempre se ajustan al plan elaborado, y que se debe contemplar las diversas características de los estudiantes.

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En el copiar y pegar, típico de ahora de los estudiantes, ya que muestran apatía a leer y expresar lo entendido con sus palabras, siendo más fácil solo tomar las ideas más resaltantes de la lectura sin emitir opinión y con el otro quizás hubiese sido más flexible, ya que un mapa mental muestra ideas de pensamiento vistas a la luz de las imágenes, hablemos personas que para expresar ideas lo hacemos mejor a través de imágenes, tendría que ver el mapa mental y que muestra para poder decidir si se alcanzó lla meta

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Con el primer grupo, interrogar a ver si oralmente entendieron primeramente la actividad y si pueden expresar ideas de la cuartilla leída. Con el del mapa tendría que verlo, porque si la paráfrasis o expresión de ideas la hizo a través de imágenes para mí logro la meta aunque no siguieron instrucciones

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Mucha tela que cortar la diversidad en las características de cada estudiante en las aulas es grande y podemos encontrar estudiantes que no son buenos escribiendo sino hablando y otros dibujando por eso que demos ser como docentes cuidadosos con lo que evaluamos, es decir , estamos revisando que acaten instrucciones o queremos obtener ciertamente un producto final con respecto a la actividad planteada. Era la paráfrasis lo importante, era entender la teoría o era que fueran capaces de leer, analizar y presentar lo entendido??

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Porque el aprendizaje no fue significativo. No promovió el proceso de aprendizaje a través del enfoque multimodal. Esta utilizando una evaluación tradicional.

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En el estudiante de copia y pega, es una técnica que forma parte de la mayoría del estudiantado que no va más allá de buscar lo primero que encuentre en el Internet, acá el docente debe reemplantearle la asignación, o aplicar estrategias para que el copia y pegue sea un aprendizaje que le ayude a afianzar los conocimientos para que logren alcanzar la competencia

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1. El estudiante que copió y pegó le invitaría a que hiciera una socialización de lo encontrado en Internet, con ello una meta cognición señalando ?Qué aprendió y qué le faltó aprender y cómo buscaría una nueva asignación de este tipo.

2. El estudiante que realizó el trabajo tipo mapa mental, también debe tb loexplicar cual fue el aprendizaje Obtenidos

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Acá podemos observar que existe un camino construido por el estudiante, le diera la valoración del proceso de investigación que ellos buscaron. Mejora mis herramientas de comunicación.
Tomará en cuenta que los aprendizajes pueden expresarse a través de distintas modalidades en el caso del que elabora el mapa mental

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Estos trabajos no fueron exitosos por no cumplir con las instrucciones dadas para su presentación.
En muchos casos cuando damos instrucciones solo nos quedamos con la respuesta del estudiante "de que si entendió lo que debía hacer" pero no lo veificamos. Pienso que si se aplican ejercicios relacionados a lo que se quiere antes del trabajo final se puede verificar la comprensión o dominio del tema y de lo que como docente deseas que el estudiante realice.
Estos estudiantes a mi parecer para no quedarse sin entregar lo asignado resolvieron en hacer lo más fácil copiar y pegar, y por otro lado lo que dominaba aunque no era lo solicitado.

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Con estos resultados, más haya de aplazar los tomaría para profundizar en el tema y replantear al estudiante las instrucciones para que esté logré el objetivo.
Tocaría otros temas; cómo las consecuencias de copiar y pegar, que al hacerlo no estoy dando mi punto de vista sino me estoy apoderando de una premisa o afirmación que no es mía. Y con el otro caso que al fragmentar la información es evidente que manejas con más dominio para presentarla pero no era lo solicitado.

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Excelente la estrategias de los estudio de casos, muy acertado el espacio.

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A simple vista nos encontramos frente a un caso común del docente que cree que formar estudiantes con análisis lógico y creativo es enviar un contenido, una lectura en un supuesto Proyecto que les llama la atención  a sus estudiantes y enviar la actividad evaluativa. Cuando la mayoría logra la actividad, se da por satisfecho y por ende dos aplazados no le generan preocupación. Los trabajos que no fueron exitosos se debe a la falta de instrucciones claras y precisas para su realización, considerando el grado, aún debemos ser metódicos y explicar paso a paso, para lograr el resultado esperado.

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Los dos estudiantes demuestran falta de apoyo desde el hogar (situación que vivimos constantemente y ahora con el tema de la migración, muchos de nuestros chicos no viven con sus padres;), las personas a su cargo: abuelos, tíos y hermanos (solamente), se preocupan por los alimentos pero no existe el acompañamiento de las actividades escolares, por no tener las competencias para ello o simplemente porque no les interesa. No obstante se aprecia la habilidad de los estudiantes, uno en el dominio de las herramientas Office, cortar y pegar y el otro sintetizó la información en un mapa mental.

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Lo ideal es tener una conversación con los dos estudiantes aplazados (de manera individual y con total discreción); primero para saber si la causa se debe por falta de comprensión a la instrucción y en segundo lugar, por decisión personal de hacerlo más fácil y solo cumplir con la actividad hacia el docente.

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Es una clara evidencia de supuestos factores que no permite que el estudiante logre el desarrollo escrito (análisis de producción escrita) ¿Es el Proyecto seleccionado el interés de todos los estudiantes? ¿Realizó el docente varias prácticas para comprobar las destrezas en análisis de comprensión lectora de todos sus estudiantes?

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Reinventarnos, preguntarnos ¿qué deseamos que nuestros estudiantes demuestren saber, conocer y comprender? ¿lo que deseamos evaluar puede ser demostrado de diversas maneras? Nuestro sistema educativo y los nuevos enfoques nos sugieren considerar los Procesos para la adquisición del conocimiento, considero que ambos estudiantes cumplieron con la finalidad de la evaluación "demostrar de manera sintetizada la Teoría del Big Bang"
Las preguntas de fuego ¿Qué instrumento de evaluación empleó el docente para la actividad evaluativa, cuáles fueron los aspectos a considerar?
Considerando la teoría del material compartido: ¿Evaluamos o Medimos? o mejor aún ¿Evaluamos de manera tradicional o Evaluamos por Competencias? ¿Consideramos el Proceso o simplemente deseamos el Producto final? Atención en esto último, ambos deben ir vinculados.

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Con una reflexión socializada de las causas que los llevaron a ejecutar las actividades sin seguir las instrucciones. Es posible que se trate de falta de comprensión de las instrucciones, que es fundamental para lograr buenos resultados, Hacerles entender en primer lugar lo importante de seguirlas. Por otro lado, verificar el aprendizaje, si realmente pueden transformar el conocimiento, quizás si hubo aprendizaje según su estilo de aprender, por ejemplo el del mapa mental, hizo un proceso de síntesis en imágenes. Yanitza Martínez. 

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Con una reflexión socializada de las causas que los llevaron a ejecutar las actividades sin seguir las instrucciones. Es posible que se trate de falta de comprensión de las instrucciones, que es fundamental para lograr buenos resultados, Hacerles entender en primer lugar lo importante de seguirlas. Por otro lado, verificar el aprendizaje, si realmente pueden transformar el conocimiento, quizás si hubo aprendizaje según su estilo de aprender, por ejemplo el del mapa mental, hizo un proceso de síntesis en imágenes. Yanitza Martínez. 

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Lissett Zambrano.
Porque las instruccioes no fueron bien explicadas y eran muy pocas estrategías.
Para pedir una lectura comprensiva primero se debe enseñar a realizarla.

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Lissett Zambrano
Porque las instrucciones no fueron bien explicadas y eran muy pocas estrategías para evaluar.
Para pedir una lectura comprensiva primero hay que enseñar a realizarla

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Copiar y pegar, sin tener esfuerzo de leer para entender.
Ya que muestran apatia o simplemente no saben como hacer, pero también existen fallas en algunos docentes que hacen lo mismo y no se molestan en corregir detalladamente.

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Con una pregunta abierta, que no le de limites para la investigación, luego una discusión en el aula, donde todos aporte su granito de arena.
Luego realizar posibles supuestos para que ellos puedan opinar y ver de esa manera lo que investigaron y entendieron.

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La información recaudada se puede guardar en un portafolio para utilizarla en futuros temas con los cuales se puedan relacionar.

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Debilidad en seguimiento de instrucciones. Insisto en el proceso de retroalimentación, como docentes es fundamental que realmente se entienda y comprenda cada instrucción que se indica y las posibles incidencias que pueden generarse. Demostraron tener unos conocimientos previos, con los que se debio generar una estrategia que motive a aprender. 

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Debilidad en seguimiento de instrucciones. Insisto en el proceso de retroalimentación, como docentes es fundamental que realmente se entienda y comprenda cada instrucción que se indica y las posibles incidencias que pueden generarse. Demostraron tener unos conocimientos previos, con los que se debio generar una estrategia que motive a aprender. 

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No existio la retroalimentación. Se dieron instrucciones pero no se verifico que realmente se entendió y comprendió el mensaje. Educar implica un proceso permanente de acompañamiento, monitoreo de lo que sabe el estudiante, frente al nuevo conocimiento, cuando es capaz de tranformar, podemos decir, existe aprendizaje. Yanitza Martinez

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No existio la retroalimentación. Se dieron instrucciones pero no se verifico que realmente se entendió y comprendió el mensaje. Educar implica un proceso permanente de acompañamiento, monitoreo de lo que sabe el estudiante, frente al nuevo conocimiento, cuando es capaz de tranformar, podemos decir, existe aprendizaje. Yanitza Martinez

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Sirve para reorientar las estrategias utilizadas, tomar en cuenta la forma de como aprenden nuestros estudiantes, Considerar el amplio espectro del aprendizaje, el aula física no es garantía de aprendizaje, con pandemia logramos ver que en muchos casos se logro evidenciar auto aprendizaje desde lo virtual. 

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Sirve para reorientar las estrategias utilizadas, tomar en cuenta la forma de como aprenden nuestros estudiantes, Considerar el amplio espectro del aprendizaje, el aula física no es garantía de aprendizaje, con pandemia logramos ver que en muchos casos se logro evidenciar auto aprendizaje desde lo virtual. 

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Reflexionar permanentemente en el propósito de lo que quiero que aprendan mis estudiantes, hacer uso de la diversidad de estrategias según las diferentes formas de aprender de los alumnos, continuar aprendiendo nuevos recursos tecnológicos para incluir en las actividades escolares.

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Reflexionar permanentemente en el propósito de lo que quiero que aprendan mis estudiantes, hacer uso de la diversidad de estrategias según las diferentes formas de aprender de los alumnos, continuar aprendiendo nuevos recursos tecnológicos para incluir en las actividades escolares.

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El docente presume que el aprendizaje previo para entender y acatar las instrucciones está consolidado. Por ende, si los estudiantes debían hacer una paráfrasis y ni siquiera entienden lo qué es, es imposible que puedan cumplir con la instrucción dada por el docente. En este caso la evaluación no está centrada en el estudiante, está centrada en un producto final específico.

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A simple vista y emitiendo juicios previo de valor, lo primero que nos viene a la mente es irresponsabilidad, apatía, desmotivación. Sin embargo, en algunos casos puede presentarse desconocimiento, incomprensión de las instrucciones, y hasta condiciones especiales que limitan la forma de comprender actividades y por ende realizarlas, cómo por ejemplo condiciones con estructuras mentales rígidas. Los resultados nos deben incentivar a ir más allá de la calificación e ir más hacia la evaluación integral de los estudiantes.

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Principalmente, a través de la comunicación, hacer preguntas activas que permitan evidenciar el verdadero conocimiento, que aprendió y que dejó de aprender y por qué. El feedback es importante en cada del proceso de aprendizaje. Recordemos que la evaluación está dirigida para que el estudiante aprenda y ese debe ser el norte.

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Primero para reflexionar en la práctica docente, todo ello enmarcado en la evaluación como debe ser planteada en la actualidad. En cuanto a los estudiantes, la información ya forma parte de la evaluación para replantear la estrategia, puesto que ello puede indicar el desconocimiento de los criterios precios para la elaboración de la tarea.

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Ser abanderados y multiplicadores de este concepto. En las diferentes instituciones educativas existen docentes que aún tienen mucho miedo al cambio de paradigma y no salen de su zona de confort en cuanto a la forma de enseñar y evaluar. Todo ello se debe a la falta de conocimiento y lo provechoso que puede ser para sus estudiantes y el logro de sus objetivos, tanto en la planificación como profesionales de la educación. Los estudiantes van un paso adelante de los docentes porque ellos se desarrollan en espacios multimodales, no solo en lo relacionado a la tecnología, sino en múltiples contextos. Ya no son niños de la casa y la escuela, son niños que se desarrollan en muchos espacios en la cotidianidad, por ello estar encasillados en un aprendizaje y una evaluación tradicional nos deja desactualizados en medio de este mundo cambiante.

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Es importante las instrucciones claras y precisas, aunque no todos aprenden al mismo ritmo, es vital como docente conocer si fueron entendidas claramente por todos y cada uno. Según el caso presentado solo se cumplió con el trabajo para obtener una nota y no porque se haya comprendido lo que se debía hacer.

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Poca motivación por parte del estudiante en el contenido estudiado en ambos casos. Hacer por hacer para cumplir.
El cortar y pegar refleja poca comprensión y debilidad en la lectura e investigación. Y se refleja mucho más cuando el docente no da instrucciones con ejemplos claros y preciso de como deben estudiar. A veces los malos hábitos de estudios de los estudiantes es culpa de nosotros los docentes por no usar estrategias para mejorar dicha debilidad.

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El Aprendizaje basado en retos ayuda mucho a los estudiantes a saciar la curiosidad, a investigar más, a mejorar sus debilidades ya que la competitividad es nata en el ser humano. Trabajar en equipo (Aprendizaje colaborativo) las estrategias del aula invertida. Los dos estudiantes mejoraran sus hábitos de trabajo si se les da las herramientas necesarias para hacerlo.

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Servirá para reorientar nuevos aprendizajes

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Debemos innovar, utilizar el conocimiento adquirido con nuevas estrategias para que el proceso multimodal llegue a nuestros estudiantes

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Los trabajos no fueron exitosos para esos alumnos, porque no se apoderaron de la tarea.

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Incorporando la autoevaluación y la coevaluación, a través de rúbricas.

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Deberíamos incorporar el aprendizaje cooperativo, claridad en cuanto rúbricas y transferir la competencia de evaluación a los alumnos, lo que les permitirá conocer mejor los criterios de evaluación, revisar y ajustar sus actividades, al mismo tiempo de que aumenta la motivación al trabajo y los resultados obtenidos.

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Para realizar ajustes en las estrategias y procedimientos evaluativos.

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En los dos casos no se siguieron las instrucciones dadas, a pesar de aplicar estrategias ya vistas en clases. El que copio y pego, pudo haber por debilidades en la estrategia solicitada o por falta de motivación; el segundo puede haber sido por querer aplicar algo practico y novedoso.

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Se podría proponer una argumentacion de los textos escritos, a  través de una exposición oral tipo defensa y en el caso del mapa mental, seria conveniente solicitar la explicación del organizador gráfico. Todo esto le daría la oportunidad a los estudiantes de demostrar los conocimientos adquiridos y no perder la evaluacion.

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Solicitar a los estudiantes la realización de una autoevaluación, recalcando los lineamientos dados, así como también una coevaluacion para que se pueda ver la perspectiva de los compañero. Todo esto daría oportunidad de hacer retroalimentación, tomando en cuentas las distintas visiones y por supuesto se lograría saber con certeza la causa del error cometido en cada caso simulado .

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Olga Noguera. Valor del conocimiento a evaluarse y la motivación del alumno

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Olga Noguera. Valor del conocimiento a evaluarse y la motivación del alumno

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Si bien es cierto debemos evaluar en nuestros espacios de aprendizajes debemos clarificar qué, para qué y porqué evaluar cietor contenidos. La evaluación continua, formativa y cotidiana nos alerta sobre las posibles carencias que pudieran evidenciar nuestros alumnos y a apartir de ellas conoceremos la foema pertienete de evaluar para alcanzar ellogro fijado. Puede que  en nuetro caso los alumnos no prestaron de debida atención a la instrucción dada poreldocente, el tema no es de su interés y por último tienen carencia de elcto escritura.

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Olga Noguera. Mas allá de lo evidente está el SER del estudiante

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Olga Noguera. Mas allá de lo evidente está el SER del estudiante

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La realidad de cada estudiante es única y particular debemos develarla para poder ir acompañarlo desde el primer momento, en cada aspecto positivo motivarlo a seguir y en caso contrario comprender desde el error el proque no logró la meta y buscar la manera de nivelarlo con el resto de su grupo para que no se sienta menos que el resto. Otro aspecto los estudiantes no aprenden de la msima manera y si no les interes la temática entragan por entregar solo por cumplir y eso es más común de lo que se piensa. También están los esquemáticos que se aburren con los textos y sus estructuras rígidas. Siempre debemos dejar margenpara el error y elacompañemiento y no desaprobar en la primera de cambio si de verdad se quiere ayudar...

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Olga Noguera. Cambiemos de roles y verás cómo la ótptica cambia y entenderás mi posisicón...

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Olga Noguera. Cambiemos de roles y verás cómo la ótptica cambia y entenderás mi posisicón...

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Podemos cambiar roles entre los estudiantes y el docente para comprender desde las emociones cómo nos sentimos docente- estudiante cuando hay un afracaso o algo no se realiza como lo esperabamos... Esta es una técnica que ayuda adevelar los motivos por los cuales los aprticipantess no hiciceron lo debido. A la luz de los resultdos entre todos palntear soluciones a futuro.

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Olag Noguera. Siento que puedo errar porque está mi maestra para guiarme a encontrar el camino correcto.

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Olag Noguera. Siento que puedo errar porque está mi maestra para guiarme a encontrar el camino correcto.

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1.- Verificar las instrucciones dadas y cómo llegan al colectivo estudiante
2.-Repensar las estrategias de evaluación
3.- Socializar y elegir modos de evaluación de maner conjunta con nuestros estudiantes para elegir la más pertinecte y productiva
4.- Usar la evaluación como oportunidad de aprendizaje a a luz de los "Errores" explicar cómo debió hacerse y desde allí lograr el "AH" de comprensión por parte del estudiante y tan anhelado por los docentes.
5.- Tener claro el verdadero valor delconocimeinto a evaluar
6.- Rescatar la orientación como proceso de formación continua y valorar a la persona sin negarle la oportunidad de rectificar.
5.-

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Dado el caso, es posible considerar diferentes acciones que pudieron incidir en el hecho:
1. Tal vez los estudiantes no asimilaron completamente las instrucciones del docente. Puede que su estilo de aprendizaje sea visual y no verbal, razón por la cual no asimilaron los pasos a seguir.
2. Es posible que el docente no haya hecho una retroalimentación para asegurarse que todos asimilaron las instrucciones.
3. Quizás, el estudiante que hizo mapa mental se siente más cómodo dibujando o procesando textos de esta manera. En todo caso, debió haberse valorado la actividad, creo, puesto que un mapa mental también exige interpretar el texto, aunque de una forma diferente.
4. El estudiante que entregó el trabajo compuesto por fragmentos sueltos pudo haber tenido una dificultad a última hora, y simplemente no lo comunicó.

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Que siempre hay que dejar un margen de maniobra para comprender que no todos asimilamos la información de la misma manera. En un aula de clase, la instrucción se pierde por un conjunto de factores: Motivación, cansancio, ruidos, interferencias, factores distractores... Incluso, aunque tengamos tiempo dando clases, puede que ese día no sepamos organizar las instrucciones o que las instrucciones resulten confusas. En todo caso, lo importante es pensar en que debemos revisar qué factores, relacionados con la comunicación, pudieron fallar y cómo podemos hacer para controlarlos la próxima vez: Realizar el trabajo en clase, distribuir modelos, hacer retroalimentación.

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Haciendo entrevistas con los estudiantes, pidiéndoles que hagan la autoevaluación de sus trabajos, y dando la oportunidad de rehacerlos para que alcancen la nota mínima aprobatoria. Guiarlos en las siguientes actividades.

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La información no debe desecharse. El mapa puede servir para sintetizar la información del tema, y se puede colocar en un rincón visible del salón. En cuanto al trabajo copiado, se puede hacer una corrección grupal para que entre todos los estudiantes rescriban las ideas y presenten un escrito original, a la vez que se les refuerza acerca de no copiar los trabajos en clase, por supuesto sin juzgar al compañero.

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Desde hace un año, he optado por realizar los trabajos en clase. De esa manera, puedo supervisar el proceso, ofrecer orientación oportuna y asegurarme de que el estudiante realiza su actividad, según su esfuerzo y capacidad. Además, me ofrezco a apoyarlos o a facilitarles el material.

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Que siempre debemos dejar un margen de maniobras, ya que la información a veces se pierde. Hay varios factores que contribuyen a ello: Elementos distractores, la motivación diaria, el ruido... Por ello, es importante abrir espacios para aclarar dudas e inquietudes.

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Esta muy dinámica la estrategia de participación, permitiendo poner en practica los leído hasta ahora y sobretodo vernos a través del caso que tantas veces incurrimos en esta misma dinámica sin pensar para que y que es deja a los estudiantes.

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Esta muy dinámica la estrategia de participación, permitiendo poner en practica los leído hasta ahora y sobretodo vernos a través del caso que tantas veces incurrimos en esta misma dinámica sin pensar para que y que es deja a los estudiantes.

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Excelente ejemplo!

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Lisbia Guerrero Q.  Evidentemente porque no se siguió la instrucción del docente. Sin embargo por lo que se señala en el texto, los estudiantes en ocasiones anteriores habían aplicado otra metodología, se  leía el texto, se comentaba  y luego se realizaba la actividad de evaluación.  Es decir el docente cambio la forma como muchas veces realizaba la actividad de entrega de producciones escritas. Pareciera que fue un cambio de estrategias del docente sin realizar una explicación más específica a los estudiantes. 

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Lisbia Guerrero Q.  Evidentemente porque no se siguió la instrucción del docente. Sin embargo por lo que se señala en el texto, los estudiantes en ocasiones anteriores habían aplicado otra metodología, se  leía el texto, se comentaba  y luego se realizaba la actividad de evaluación.  Es decir el docente cambio la forma como muchas veces realizaba la actividad de entrega de producciones escritas. Pareciera que fue un cambio de estrategias del docente sin realizar una explicación más específica a los estudiantes. 

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Lisbia Guerrero Q. El poco conocimiento que tiene el docente de sus estudiantes, ya que al cambiar la estrategia de trabajo que había realizado con anterioridad (Leer,  comentar la lectura y luego escribir) debió considerar que algunos estudiantes requieren mayor explicación de las instrucciones y quizás mayor  tiempo, ya que probablemente estos estudiantes tengan un  ritmo de aprendizaje diferente.

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Lisbia Guerrero Q. El poco conocimiento que tiene el docente de sus estudiantes, ya que al cambiar la estrategia de trabajo que había realizado con anterioridad (Leer,  comentar la lectura y luego escribir) debió considerar que algunos estudiantes requieren mayor explicación de las instrucciones y quizás mayor  tiempo, ya que probablemente estos estudiantes tengan un  ritmo de aprendizaje diferente.

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Lisbia Guerrero Q. Permitiendo que los niños expresen de que se trataba la instrucción que les dieron y evaluar ellos mismo si cumplieron con las mismas.  Indudablemente hacer preguntas claves sobre el contenido al niño que realizo el "copi y pega" para que conciencie si de eso se trata interpretar un texto y así le permitiría al docente medir si comprendió el contenido que considero era el objetivo de a actividad.

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Lisbia Guerrero Q. Permitiendo que los niños expresen de que se trataba la instrucción que les dieron y evaluar ellos mismo si cumplieron con las mismas.  Indudablemente hacer preguntas claves sobre el contenido al niño que realizo el "copi y pega" para que conciencie si de eso se trata interpretar un texto y así le permitiría al docente medir si comprendió el contenido que considero era el objetivo de a actividad.

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Ser docente no es tarea fácil, pero si placentera cuando logramos que el niño comprenda lo que se le indica realizar.

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Lisbia Guerrero Q. Formarnos en nuevas forma de evaluar, ser creativos al escoger alguna estrategia para realizar actividades en clases, socializar nuestras dudas sobre la forma de como evaluamos y porque no  obtienen los estudiantes los resultados esperados, tener un coordinador que oriente y guié con nuevos paradigmas, utilizar instrumentos que permitan presentar indicadores mas pertinentes a los conocimientos que queremos les llegue a los estudiantes. Fundamentalmente no dejar para última hora la evaluación de los aprendizaje realizando preguntas oportunas durante el proceso de elaboración de la tarea asignada que le permita al estudiante reorientar la ejecución de su actividad. 

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Lisbia Guerrero Q. Formarnos en nuevas forma de evaluar, ser creativos al escoger alguna estrategia para realizar actividades en clases, socializar nuestras dudas sobre la forma de como evaluamos y porque no  obtienen los estudiantes los resultados esperados, tener un coordinador que oriente y guié con nuevos paradigmas, utilizar instrumentos que permitan presentar indicadores mas pertinentes a los conocimientos que queremos les llegue a los estudiantes. Fundamentalmente no dejar para última hora la evaluación de los aprendizaje realizando preguntas oportunas durante el proceso de elaboración de la tarea asignada que le permita al estudiante reorientar la ejecución de su actividad. 

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Esta dinámica de Foro chat me gusta!

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Los trabajos de los dos estudiantes no fueron exitosos ya que no cumplieron con las especificaciones o pautas dadas por el docente, pese a que en clase se había trabajado en las actividades descritas.

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Quizás los dos estudiantes no asistieron los días en que el docente explicó las actividades o son estudiantes que presentan dificultad en la lectura y escritura, requiriendo adaptación curricular que les  permita expresarse a través de otras actividades como un dibujo, un mapa mental, un audio…

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Antes de reprobarlos considero que el docente debió entrevistar a los estudiantes y sus representantes, sobre las posibles dudas o contratiempos  que tuvieron para la realización de la actividad, una vez determinadas las causas tomar las decisiones en cuanto a adaptar o no la complejidad o manera de presentar la actividad.

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La información recaudada se podría emplear para conocer mejor a esos estudiantes y poder hacer los ajustes y reforzamientos necesarios en su proceso de aprendizaje.

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En las actividades de evaluación debemos ser más amplios, evaluar el proceso en sí, más que un producto final. Brindar a los estudiantes diversidad de estrategias de aprendizaje y de evaluación adaptadas a los nuevos tiempos y necesidades de nuestros estudiantes. Permitir el ensayo y error, aprender haciendo y errando.

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Segun lo leido , y como lo he expresado anteriormente, no todos los estudiantes tienen el mismo ritmo de aprendizaje,  quizás a los dos alumnos  les faltó comunicación con la profesora , quizás no entendieron el tema, falta de compresión en lecto-escritura.
o de pronto hubo otro tipo de impedimento para que no se presentara la tarea en el fecha establecida. No siempre es el docente el culpable de la falta de responsabilidad de algunos estudiantes por eso es importante la comunicación.

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Los trabajos señalados, no siguieron las instrucciones.
No tuvieron aportes significativos. No explicaron en que consistia el bing-bang

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Las razones pueden ser diversas, entre otras:
a) Las orientaciones previas no fueron suficientemente esclarecedoras y motivantes para estos estudiantes;
b) No hubo suficiente acompañamiento y retroalimentación durante el proceso de construcción;
c) Los conocimientos y habilidades previas posiblemente sean insuficientes para llevar a cabo la actividad establecida;
d) La presentación de la actividad y los recursos comunicativos empleados por el docente no consideraron los diversos canales de aprendizaje.

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En ocasiones hay un "divorcio" entre lo que el docente establece y lo que los estudiantes se representan mentalmente.
Un primer aspecto a revisar es el discurso y los recursos comunicativos empleados por el docente para anunciar la actividad.
Un segundo aspecto que debe considerarse es si hubo acompañamiento y retroalimentación para garantizar la debida comprensión por parte del estudiante.
Otro aspecto metodológico esencial tiene que ver con los recursos previos del estudiante, a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal, los cuales deben ser tomados en cuenta por el docente para garantizar equidad en el proceso formativo y evaluativo.
De igual manera, es fundamental establecer el "enganche afectivo" con el estudiante para movilizar sus motivaciones y establecer compromiso con la tarea.

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la comunicación, entendida como un proceso bidireccional y con propósitos compartidos, es esencial.
El docente, con su discurso y acción, debe crear un ambiente de confianza que permita un diálogo amplio y franco con sus estudiantes, en el que pueda expresar sus motivaciones, expectativas y temores.
De igual manera, el docente debe afinar la observación y realizar registros sistemáticos que le vayan dando la lectura de los avances que van alcanzando sus estudiantes, pero también que le permita evaluar su gestión profesional, con la finalidad de establecer las estrategias para corregir lo que deba ser mejorado.
En este sentido, la evaluación es un proceso bidireccional en el que, tanto el docente como el estudiante, se ven reflejados y se reconocen como aliados y aprenden de manera colaborativa.

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Se debería emplear para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Debemos trascender la evaluación como mecanismo para calificar, solo al estudiante, y asumirla como una herramienta esencial que debe estar al servicio de todos los actores del proceso educativo, siempre con la finalidad de buscar las estrategias más idóneas para alcanzar el logro de los objetivos y la consolidación de las competencias esperadas.

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Con base al conocimiento que estamos adquiriendo en este espacio de aprendizaje, debemos hacernos conscientes de todos los elementos intervinientes en el proceso enseñanza-aprendizaje y propiciar la participación activa y protagónica de los estudiantes.
La nueva realidad social exige de la escuela y de los educadores propuestas distintas, más holísticas, incluyentes y diversificadas, que permitan atender eficientemente el rico universo de estudiantes que tenemos en nuestras aulas.

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Seria bueno saber si se realizo una evaluación formativa de manera que los estudiantes tuvieran la oportunidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje, esto disminuiria el margen de error y le daría al docente la opción de redirigir el proceso y replantear lo planificado, así como poder validar los conocimientos .

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Cada caso hay que analizarlo por separado, aunque posiblemente, tenga que ver con una poca comprensión de las estrategias.

A simple vista parece que el caso del que realiza en copy & paste, es falta de compromiso, y en el caso del estudiante que realizó el Mapa Mental, quiso realizar posiblemente algo novedoso.

En ambos casos, mi opinión es que el docente debió tener una mejor comunicación con los estudiantes a fin de ir retroalimentando apropiadamente a cada uno.

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El seguimiento y la retroalimentación son básicos en los procesos evaluativos modernos.

Por lo tanto quizás un mejor manejo de la comunicación entre el docente y los estudiantes podría haber repercutido en un mejor desempeño por parte de los estudiantes aplazados.

Aunque no podemos descartar el estado emocional de dichos estudiantes con respecto a la asignación, apatía, falta de apoyo, irresponsabilidad.

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Realizando entrevistas con los estudiantes, hacer un seguimiento más minucioso, podría permitir que los estudiantes logren su mejor potencial con actividad.

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La información que se recoja, puede servir para reorientar la evaluación y así esos estudiantes logren las metas planteadas.

Además, podría servir para entender mejor a los estudiantes y así en un futuro, poder lograr el aprendizaje significativo deseado.

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Para lograr las metas propuestas, es importante establecer mecanismos de comunicación y seguimiento efectivos. Desarrollar mejor la retroalimentación, pero sobretodo, entender que cada estudiante tiene su ritmo y su forma de adquirir el conocimiento.

Es importante, aplicar la multimodalidad real en la actividad, en los tiempos actuales muchos estudiantes no leen, prefieren otro tipo de estrategias, tales como información a través de videos o audios.

Lo importante es lograr la comunicación efectiva con los estudiantes y entre los estudiantes.

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La docente solo tomo como evaluación los criterios e instrucciones que dio, técnicas del parafraseo, lectura crítica. Se rige por evaluarlos contenidos. Omitió que no todos asimilan o aprenden de diferente manera, no todos se expresan de la misma forma y por ende los trabajos no fueron exitosos. Se evidencia que cada estudiante lo expreso de diferentes maneras.

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El mapa metal tal vez tenía la información requerida, pero la docente simplemente notó que no cumplió con las instrucciones dadas, ni el contenido visto en clases. La docente no se percata que es un estudiante creativo, visual. En el caso de copia y pega es posible que el estudiante no asimilo las técnicas de lectura, no le interesó la lectura por esa misma situación, y simplemente resolvió su problema copiando y pegando información de internet, lo entregó tarde, pero cumplió. También puede ser un estudiante introvertido, que le da vergüenza preguntar o expresarse y solo se limita a cumplir con sus actividades.

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La intención de la actividad es medir el conocimiento, sin embargo, a partir del mapa mental la docente puede redirigir la comprensión lectora desde la mirada del mapa mental. Construir un mapa mental grupal. Insisto conocer los estilos de aprendizaje y no centrarse en lo común o lo más fácil. En cuanto al copia y pega, explicar por qué no se debe tomar la información y hacerla ver como nuestra, hacer uso de la tecnología y explicar en que forma podemos usar párrafos o textos que nos interese sin copiarlo exacto. Claro está, hacer de esto un ambiente donde los dos estudiantes no se sientan juzgados.

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DAYANA DELGADO En este caso se puede descubrir, si existe algún compromiso cognitivo, situación familiar que lo bloquea, inseguridad, autoestima, también se puede descubrir habilidades artísticas, liderazgo, autonomía…

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DAYANA DELGADO En este caso se puede descubrir, si existe algún compromiso cognitivo, situación familiar que lo bloquea, inseguridad, autoestima, también se puede descubrir habilidades artísticas, liderazgo, autonomía…

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Cada niño, niña, adolescente, persona es diferente los docentes somos quien detona la chispa, con este enfoque multimodal podemos hacer grandes proyectos y cambiar la dinámica de los exámenes. Los docente mandan hacer una maqueta y ni preguntan como te sentiste haciéndola, de donde surgió esa idea de usar estos materiales, los improvistos que tuvo… otros aspectos que te hablan y descubres habilidades o dificultades en nuestros estudiantes.

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Criterios sobre el caso:

1. Se debe primero diagnosticar al estudiante, antes de aplicarle alguna evaluación.

2. Se debe estimular a los estudiantes, a qué se interesen más por el tema o contenido dirigido por el docente.

3. Se debe apoyar al estudiante, en el proceso de lectura, comprensión lectora y escritura, para que así tenga ellos la capacidad de redactar e analizar.

4 formentar la responsabilidad y puntualidad al momento de entregar alguna asignación.

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Al momento de indicar los lineamientos para realizar las actividades, debemos prevenir que los estudiantes nos están prestando atención, y si la actividad previa fue explícita, esos trabajos presentados tuvieron que contener lo solicitado por la docente, pero proyectado con otra estructura, todos aprendemos de manera diferente. Que pertinente es la preparación del docente en cuanto al proceso de evaluación, no es solo llenar indicadores, es percibir al estudiante como un ser integral.

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Ambos trabajo tuvieron que tener alguna relación con lo solicitado por el docente. Solo que cada quién aprende de manera diferente y aplica creatividad según percibe lo dado por los maestros.

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Una entrevista donde los estudiantes que no realizaron la asignación según las rúbricas establecidas, expongan de manera discursiva su producción y allí ellos mismos explicarán su trabajo. La docente comprenderá porque lo realizaron de esa manera. No es la entrega de la producción, es que tan significativo fue el proceso de enseñanza impartido por los profesores.

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Aplicando otra estrategia para la evaluación, con el mismo contenido. La idea no es reprobarlo es crear en ellos un aprendizaje significativo.

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Para evaluarnos como profesores y cómo estamos llevando el proceso de evaluación en las aulas, ¿nos estamos quedando solo en las estrategias convencionales?, o realmente queremos transformar la educación a través de los procesos formativos y evaluativos en nuestra generación de relevo. Cambiar paradigmas ya no es opcional, es para lograr cambios desde nuestras aulas de clase.

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Ofrecer diferentes alternativas de evaluación, que involucre las tecnologías, a los estudiantes de ahora les motiva la utilización de recursos tecnológicos para su evaluación.