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a) 6.1.4. Horario de los profesores
6.1.4.1. Distribución del horario
1. El horario semanal del personal docente que imparte enseñanzas en los centros públicos de Educación Secundaria será de 37 horas y 30 minutos. De estas 37 horas y 30 minutos, 30 horas serán de obligada permanencia en el centro. Este horario de obligada permanencia comprenderá una parte lectiva y otra de carácter complementario. La parte lectiva será, con carácter general, de 20 periodos semanales, y la parte complementaria, la que reste hasta llegar a treinta periodos semanales.
2. El tiempo restante hasta completar las 30 horas de obligada permanencia le serán computadas a cada profesor como horario no fijo o irregular. Las 7 horas y 30 minutos que no son de obligada permanencia en el centro se dedicarán a los deberes inherentes a la función docente.

b) Días de libre disposición.
Por cada curso escolar, el personal funcionario docente tendrá derecho a la concesión, sin necesidad de justificación, de dos días de libre disposición en período lectivo y otros dos en período no lectivo.

c) Guardias
Art. 11.: Normas sobre las guardias del profesorado
a) La tarea de vigilancia del cumplimiento de las normas en las dependencias del centro es responsabilidad de todo el profesorado. Al igual que cualquier profesor, la normativa le faculta y le obliga a imponer una sanción disciplinaria cuando sea testigo de alguna infracción.
b) El profesorado de guardia, en las horas que tenga establecidas en su horario personal, es responsable del orden y el buen funcionamiento del centro. Asimismo es responsable de los grupos de alumnos/as cuando se retrase o falte el profesor/a correspondiente. En tal sentido pasará lista y les orientará en las actividades a realizar.
c) Los alumnos en ausencia de profesor permanecerán en el aula hasta que se presente el profesor de guardia.
d) Se contemplan cinco tipos distintos de guardias: 1. Guardia habitual. 2. Guardia de recreo. 3. Guardia de biblioteca. 4. Guardia del aula de convivencia. 5. Guardia de apoyo a guardia. 6. Guardia de aula de informática. 7. Guardia de aula de juegos.

e) La guardia habitual comienza al toque del timbre y termina con el toque de timbre del siguiente periodo lectivo. El profesor o profesores encargados de la guardia se informarán de las posibles faltas de asistencia de los profesores o de la actividades complementarias o extraescolares programadas para los diferentes grupos, a través del parte de faltas de la sala de profesores. En el caso de que faltara algún profesor, comprobará si éste hubiese dejado trabajo para el grupo, se lo entregará a los alumnos. En este caso entregará los resultados del trabajo de los alumnos al profesor en cuestión depositándolo en su bandeja. La guardia se iniciará recorriendo todas las instalaciones del centro hasta comprobar que el alumnado y el profesorado están en sus respectivas aulas y que el Centro está en orden. Si algún alumno permaneciera fuera del aula, transcurridos menos de cinco minutos después del toque del timbre, los responsables de la guardia le harán entrar en su clase correspondiente y si sobrepasan ese tiempo le impondrán una amonestación de carácter leve de disciplina y le acompañarán al aula de guardias.
f) Y, aunque no lo especifique la ley, se intentarán equilibrar las guardias entre compañeros para que no le toque siempre al mismo cubrir las ausencias.

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2.- Cómo mejorar el clima de trabajo en el aula

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2.- Cómo mejorar el clima de trabajo en el aula

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a) Mantendrás la calma por encima de todas las cosas.

b) Usarás el humor y nunca será en vano.

c) Santificarás cada momento que pases con los alumnos y les harás saber que quieres estar con ellos y eres feliz a su lado.

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3.- Consejos para afrontar la disrupción

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3.- Consejos para afrontar la disrupción

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a) Nunca me tomaré el problema como algo personal: los profes somos lo opuesto a los alumnos y, como tales, muchas veces nos niegan sin conocernos.

b) Miraré a los ojos a mis alumnos e intentaré conocerlos tanto como ellos se dejen conocer. Del mismo modo, yo me abriré a ellos y seré sincero, mostrándome tal como soy, sin fingir ser ni un profe policía ni un profe enrollado. Intentaré conectar con ellos de modo genuino, confiando en lo que me digan y actuando de tal modo que ellos puedan confiar en mí.

c) Ante cualquier problema, hablaré con ellos a solas las veces que hagan falta. En caso de que las disrupciones continúen, llamaré a las familias.

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Si yo fuera tutor…,

a) trataría de conocer al máximo a los alumnos, incluyendo su situación familiar, para orientarlos lo mejor que pueda en su camino.

b) organizaría una excursión con pernocta que incluyera una actividad cultural, como la asistencia a una representación teatral; una actividad deportiva, como unas tirolinas; y una actividad lúdica y social como una discoteca light.

c) realizaría un seguimiento, involucrando a orientación y a las familias, de aquellos alumnos que perciba emocionalmente más débiles.

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5.- Herramientas digitales para la gestión de aula

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5.- Herramientas digitales para la gestión de aula

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a) Raíces, sobre todo la parte, desconocida para mí hasta este curso, de calificación del alumnado.

b) Las hojas de Excel que yo mismo me diseño y que alojo en la nube de EducaMadrid para tenerlas disponibles en todo lugar y momento.

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6.- Herramientas digitales para la evaluación de alumnos

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6.- Herramientas digitales para la evaluación de alumnos

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a) Correo, almacenamiento en la nube y e-valuM, de EducaMadrid.

b) Kahoot!

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a) Intentar ser siempre justos. Juzgar desde uno mismo, evitando los prejuicios formados por la opinión de otros compañeros, sean del mismo curso o de cursos anteriores.

b) Mirar a los alumnos, no como lo que son ahora, sino como lo que serán (si se esfuerzan y tienen suerte) en un futuro.

c) Tratar a los alumnos como nos gustaría que otros profesores trataran a nuestros hijos.

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a) Como profesor de Lengua y Literatura, debo conseguir que mis alumnos mejoren su nivel de escritura y lectura, que sean capaces de inferir la verdadera intención comunicativa de los textos a los que se enfrenten y de construir los discursos adecuados a sus intenciones comunicativas.

b)  Además, debo antender a cada uno de ellos de manera individualizada, siendo capaz de adaptarme a las necesidades específicas de cada uno.

c) Por último, debo estar en constante aprendizaje y abierto a conocer sus gustos. Es decir, para explicar hoy el mito del amor imposible es mejor recurrir a «Amorfoda» (canción reguetón de Bad Bunny) que al Romeo de Shakespeare o a «Píramo y Tisbe.»
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9.- Recomendaciones para el trabajo en equipo

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9.- Recomendaciones para el trabajo en equipo

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a) Hacer sentir cómodos a los compañeros siempre que se acerquen a nosotros. Estar más dispuestos a escuchar que a hablar. Respetar y valorar siempre sus opiniones aunque discrepemos de ellos porque podemos ser nosotros los que estemos equivocados.

b) Ayudar a los compañeros siempre que lo necesiten, adelantándonos incluso a que nos lo pidan.

c) Hacer lo correcto y cumplir con nuestro deber sin sentirnos ridículos a pesar de tener la sensación de estar trabajando de más, o de hacer cosas que no nos corresponden, o de que siempre «pringamos» nosotros mientras otros «se escaquean.»

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a) Dejar que cada uno se sienta con quien quiera siempre que no interrumpan el discurrir normal de clase.

b) Convertir el aula en un espacio seguro donde todos los alumnos sepan que se pueden expresar con libertad sin miedo a ser juzgados.

c) Interrumpir las explicaciones y ejercicios las veces que haga falta para tratar temas precoupen al grupo y que los tengan distraídos.

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a) Comprobar los trabajos de inicio de curso con los de final de año escolar y verificar el progreso de los alumnos. En función de de este progreso, cambiar de métodos, implatar alternativas o continuar por el mismo camino añadiendo o quitando matices.

b) Responderte sinceramente a la pregunta: ¿he conseguido que los chavales estén a gusto en clase mientras aprendían?

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a) Cuando se trata al grupo, tratar a todos por igual.

b) A la hora de entregar información o exámenes en fotocopias, usar una tipografía y una disposición de elementos clara para que todos sean capaces de entender lo escrito sin agobios. No hace falta preparar una presentación especial para, por ejemplo, un alumno TDAH; lo que entiende un TDAH lo comprende también un alumno que no es TDAH y, de este modo, no discriminamos.

c) Realizar actividades culturales, deportivas y lúdicas en las que todos se sientan partícipes, mezclando a los chicos lo máximo posible, para crear conciencia de grupo y sentimiento de pertenencia a algo más grande que ellos pero que, a la vez, es imporante en la medida en la que ellos son especiales.