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Bases neurobiológicas de la conciencia fonológica

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Bases neurobiológicas de la conciencia fonológica

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https://www.researchgate.net/profile/Maximo-Etchepareborda/publication/237625769_Bases_neurobiologicas_de_la_CONCIENCIA_FONOLOGICA_su_compromiso_en_la_DISLEXIA/links/5ee02e69a6fdcc4768943385/Bases-neurobiologicas-de-la-CONCIENCIA-FONOLOGICA-su-compromiso-en-la-DISLEXIA.pdf

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https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/11/CARACTERI%CC%81STICAS-DEL-NIN%CC%83O-CON-DISLEXIA.pdf

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Criterios para la atención del alumnado que presenta DEA

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Criterios para la atención del alumnado que presenta DEA

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https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/otras_neae/dificultades_aprendizaje/

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Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por "Dificultades Específicas de Aprendizaje" (DEA) cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o escolarización desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.

Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el cálculo aritmético se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educación Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y cálculo, indicado anteriormente, en relación a los escolares de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado después de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o cálculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

A. Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia.
El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y además presenta las condiciones anteriores.

Un alumno o alumna se identifica con las "Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia" cuando muestra los siguientes indicadores:una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondería por su edad cronológica, además de problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y cálculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafía o discalculia; este alumnado acredita un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensión lectora.

B. Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía.
El alumnado con "Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía" es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortográfico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, podrían presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatización de los procesos léxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y además presenta las condiciones anteriores.

Un alumno o alumna se identifica con las "Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía" cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen sílabas cuyos sonidos corresponden a más de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, y podría presentar también problemas asociados a la lectura, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y cálculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia; presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresión escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados.

C. Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia.
El alumnado con "Dificultades específicas de aprendizaje en cálculo aritmético o discalculia" es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético. Además, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos. Asimismo, esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje del cálculo o discalculia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de cálculo y además presenta las condiciones anteriores.

Un alumno o alumna se identifica con las "Dificultades específicas de aprendizaje en aritmética o discalculia" cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos, una competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafía; además de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolución de problemas verbales aritméticos.

D. Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral.
El alumnado con "Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral" manifiesta de manera precoz, una alteración de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático). Además, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares más que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, además de darse las condiciones anteriores y después de haber sido sometido a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingüísticas.

Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educación Primaria, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos años en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis años después de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

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Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por "Dificultades Específicas de Aprendizaje" (DEA) cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético.

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DISLEXIA: recursos para trabajar en casa

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DISLEXIA: recursos para trabajar en casa

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https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-dislexia-alumnos/

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La dislexia es un trastorno del aprendizaje específico de la lectura que afecta a la correcta comprensión de los textos leídos; de ahí que sea importante detectarlo a edades tempranas, así como que el alumnado realice ejercicios específicos tanto en el aula como en casa. A continuación, ofrecemos una selección de diferentes recursos para trabajar la dislexia: entre ellos hemos incluido páginas web con actividades, juegos para dispositivos móviles, apps, consejos, técnicas a aplicar...

Creada por expertos en procesos de aprendizaje y diseñada para menores con dificultad para la lectura (incluyendo la dislexia), propone una rutina personalizada de 10 minutos de entrenamiento diario. Su objetivo es mejorar la capacidad lectora a través de actividades que se pueden realizar en la tablet, el smartphone o en el ordenador. La solución adapta el nivel de dificultad de los ejercicios a cada usuario y permite que docentes y familias recompensen y motiven el esfuerzo de acuerdo con su personalidad y sus gustos.

El ahorcado

Este sencillo y clásico juego es muy efectivo para trabajar con el alumnado con dislexia, ya que el hecho de pensar mentalmente una palabra sin escribirla es uno de los mejores entrenamientos para la conciencia fonológica. Basta con un papel y un bolígrafo para realizarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra secreta, mientras que el otro tiene que adivinarla preguntando las letras que contiene. Cada respuesta incorrecta lo acerca un poco más a perder. Si acierta la palabra ¡gana!

Scattergories

Ideal para jugar en familia, ayuda a estimular el pensamiento, el lenguaje y la conciencia fonológica. Las reglas son sencillas: alguien dice una letra y el resto de jugadores tiene que escribir una palabra que la contenga y que esté relacionada con las categorías que se le piden (instrumentos musicales, verduras, flores...). Todos competirán contrarreloj y sumarán puntos si sus respuestas son diferentes a las de sus contrincantes.

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Neuroaprendizaje Infantil Activa Mente Dislexia

Su objetivo es estimular las habilidades cognitivas que interfieren en el aprendizaje de menores a partir de 8 años. Incluye 10 desafíos diferentes: laberintos, memoria, razonamiento, flexibilidad, coordinación, atención, secuencias, visoespacialidad, percepción y lenguaje.

La idea es conseguir ser el jugador que logre más cartas. Para ello, primero se coloca el montón de cartas en el centro de la mesa, con la cara del desafío hacia arriba y el jugador más joven comienza dando vuelta a la primera. Cuando un participante cree haber encontrado la solución, tiene que tapar la carta con la mano lo más rápido posible. El jugador dará su respuesta y, a continuación, retirará la mano para comprobar si es correcta. Solo se permite una respuesta por persona y turno. Si es correcta, se llevará la carta y, en caso de error, deberá colocarla al final del mazo y perderá un punto.

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MiCuento, en colaboración con Change Dyslexia, ha elaborado una colección de cuentos personalizados adaptados para los lectores con dislexia. Por ejemplo, 'El Principito' o 'El Dragón de las Estrellas'. Estos títulos se caracterizan por una edición que facilita la lectura a los menores con este trastorno y también a los primeros lectores gracias al tipo de letra, al color de fondo bajo el texto y al glosario incluido al final del libro.

Fichas, recursos y ejercicios variados se encuentran en este blog para trabajar la comprensión lectora y la dislexia con el objetivo de ayudar a los alumnos a minimizar los problemas y las dificultades al leer. Algunos ejemplos son fichas, ejercicios para leer sílabas o un cuadernillo con actividades para trabajar los problemas que ocasiona.

Con esta app disponible para iOS, los usuarios pueden deletrear, leer en voz alta, formar palabras a partir de letras o sílabas o consultar varias carpetas (palabras más frecuentes y vocabulario como frutas y legumbres o la familia). En ella, el alumnado puede practicar la lectura y realizar actividades relacionadas para adquirir soltura y hacer frente a la dislexia.

Cómo ayudar a los niños con dislexia, ejercicios efectivos

En este vídeo de 15 minutos se ofrecen pautas, consejos y ejercicios. Martha Lucina Hernández, la protagonista, explica cómo detectar un caso de dislexia, qué hacer ante ello, cómo adaptar la enseñanza del alumno a su trastorno para que aprenda satisfactoriamente y qué ejercicios se pueden plantear para ayudarle, entre otras aportaciones.

Un blog creado para compartir recursos para trabajar el trastorno y otras alteraciones del lenguaje como la disgrafía. Su contenido está estructurado en bloques y temas que tratan diferentes aspectos sobre este trastorno: el concepto, las características, tipos, maneras de intervenir en él y recursos para trabajarlo junto a los alumnos, como pueden ser fichas, cuadernillos de ejercicios y otros materiales.

Recopila hasta 42 actividades relacionadas con la comprensión lectora y la dislexia, con el objetivo de ofrecer al alumnado materiales para trabajar y obtener fluidez a la hora de leer y comprender los textos escritos. Algunos ejemplos son cuentos acompañados de preguntas de comprensión, sopas de letras, crucigramas o rompecabezas.

El estudiante acompaña a un extraterrestre hacia su planeta, donde podrá realizar diferentes actividades enfocadas a cualquier nivel educativo y trabajan la comprensión lectora, mejorando la fluidez leyendo en clase o en casa libros de texto o cuentos. Además, incluye un programa de intervención, basado en la evidencia y validado científicamente.

Esta aplicación ejercita el entrenamiento del cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado cognitivo con el resto de la población mundial.

Resulta de interés para todas aquellas personas interesadas en temas relacionados con la intervención en necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje, tal como indica su creadora, María José de Luis. También cuenta con un apartado dedicado a la dislexia con artículos, herramientas y consejos.

Tengo dislexia

El protagonista de este libro es Sam, un pequeño que tiene dislexia. Con él, los niños aprenden no sólo lo que significa padecer este trastorno específico de la lectura, sino también que la dislexia no tiene por qué convertirse en un obstáculo para alcanzar sus sueños.

La logopeda Laura Vidal Pastor recomienda el juego de mesa Scrabble Dash para niños disléxicos. En este juego de cartas, los estudiantes deben formar una serie de palabras siguiendo siempre las instrucciones que se le va indicando. Además de la dislexia, explica que esta propuesta es útil para trabajar la conciencia fonológica.

Actividades para mejorar las dificultades de un niño con dislexia

Jugar a rimar, lectura compartida, el sonido de las palabras o jugar con plastilina y palitos mientras los estudiantes imitan algunos modelos de letras. La psicopedagoga y maestra de Educación Especial Pilar Torres Vega (en este artículo de la página web El collar de macarrones) muestra a las familias algunas actividades lúdicas que serán de su interés y ayuda.

Se trata de una herramienta de apoyo a la dislexia validada científicamente y que incorpora más de 35.000 ejercicios lingüísticos que apoyan 24 habilidades cognitivas: competencias lingüísticas, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, entre otras. Reúne más de 6.000 ejercicios y está disponible en las plataformas iOS, Android y Web para que pueda utilizarse tanto en ordenadores Windows y Mac como tabletas y smartphones. Se encuentra disponible a partir de 5 años de edad. DytectiveU es un videojuego que adapta cada una de sus actividades a los estudiantes para que mejoren su nivel de lectura, escritura y comprensión de texto de manera personalizada. Existe una versión PRO para profesionales.

Este recurso no sólo puede utilizarse en el aula, las familias también los pueden utilizar con sus hijos. Sugiere hasta diez actividades lúdicas que serán de ayuda para los estudiantes disléxicos.

Lorena López López, especialista en música, musicoterapia y dinámicas musicales relata en este artículo el empleo de la música como fin terapéutico y las actividades que es posible llevar a la práctica: juegos en eco, discriminación de sonido y ruidos, melodías y canciones con diferentes formas y estilos musicales, juegos y canciones con movimiento y expresión o realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas, entre otros muchos.

Es el nombre de un blog pensado para las familias con hijos disléxicos, y en él se ofrecen consejos, ejercicios y juegos para poner en práctica

Esta página web nació como una herramienta de la asignatura optativa Comprensión lectora para los alumnos de 1º de ESO del IES Tiana, de Tiana, en Barcelona. Los estudiantes de esta materia tienen que trabajar los ejercicios de comprensión lectora de dos formas: resolviendo actividades (resolver enigmas) y elaborando actividades (crear hechizos). Cualquier visitante pueden encontrar ejercicios resueltos interactivos para realizarlos en línea o listos para imprimir.

El blog Asómate a mi mundo más allá de las palabras brinda un amplio abanico de fichas, ejercicios y materiales que su autora, Irene Ocaña, ha recopilado a través de Picasa.

Disponible para iOS (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a través de los sentimientos de una niña. Incorpora también orientaciones para los profesores y los padres, así como audio que facilita la lectura por parte de los más pequeños.

Disponible en español, portugués e inglés, Adapro es un procesador de texto gratuito pensado para las personas con dificultades de aprendizaje como autismo o dislexia. La herramienta es completamente configurable.

Activamente

Este juego incluye 10 desafíos diferentes en los que trabajar la memoria, el razonamiento, la flexibilidad, la coordinación, la atención, la visión espacial, la percepción y el lenguaje. Los menores a partir de 8 años tienen que competir en los distintos retos y gana el que consiga el mayor número de cartas. Sólo tendrán una oportunidad para responder correctamente.

Ver en Amazon

Wordwall.net

Propone numerosos juegos tradicionales para mejorar la concentración, reforzar la memoria visual y la ortografía: sopas de letras, crucigramas ... que se pueden disfrutar sin descargar y de manera gratuita.

Es el sitio web el que establece la palabra que hay que adivinar. Después, se pulsa sobre las letras que se cree que puedan estar dentro de la palabra. Por cada letra equivocada irá apareciendo un muñeco en la pantalla: cuando el dibujo del 'ahorcado' esté al completo es que la partida se ha perdido.

Scrabble junior

Una versión del popular juego para menores entre 6 y 10 años en la que se deben formar palabras siguiendo las instrucciones indicadas. Para jugar hay que introducir sobre el tablero distintos términos con las letras que les hayan tocado, consiguiendo puntos por cada letra que se utilice en función de la casilla en la se coloque. Hay dos versiones con distinta dificultad: en la opción 'Palabras y Dibujos' los jugadores de menor edad deberán cubrir con sus fichas las palabras escritas en el tablero, con la ayuda de divertidos dibujos; en la de 'Colores y Puntos', podrán formar sus propias palabras cruzadas.

Ver en Amazon

Una app diseñada para mejorar la velocidad lectora, el reconocimiento de conceptos, la concentración, la memoria y la atención. Muestra una serie de imágenes en las que hay que encontrar letras y símbolos con diferentes niveles de dificultad.

Disponible en iOS.

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Recursos para trabajar la dislexia: os ofrecemos diferentes propuestas con actividades, juego, consejos, técnicas a aplicar...

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https://cuentosparacrecer.org/blog/caracteristicas-ninos-con-dislexia/

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Cuando la mayoría de las personas piensan en la dislexia, se imaginan problemas para leer. Pero la dislexia también puede afectar el habla, la ortografía y otras áreas que afectan el lenguaje.
Esta lista de verificación le da una idea de si su hijo podría estar teniendo signos de dislexia.
Señales de dislexia en preescolar ( menores 6 años)

A menudo pronuncia palabras incorrectamente, cambiando el orden en vez de decir cielo azul diría azul cielo.

Su médico consideró que "habló tardíamente" (decía muy pocas palabras al cumplir dos años de edad) y tenía problemas para decir palabras con precisión (usaba "lenguaje de bebé").

A menudo tiene problemas para nombrar objetos familiares a simple vista, diciendo frecuentemente palabras generales como "cosa" y "eso" en lugar de nombrar los objetos.

Tiene problemas para aprender una palabra nueva, incluso después de que ha intentado enseñársela muchas veces.

Tiene problemas para aprender canciones de cuna o la letra de canciones que riman, y tiene dificultad para reconocerrimas.

Tiene dificultad para recordar secuencias, como cantar las letras del alfabeto o decir los días de la semana en el orden correcto.

A menudo relata historias que son difíciles de seguir, tiene problemas para relatar un evento en el orden correcto

Tiene problemas para seguir instrucciones con múltiples pasos.

No puede señalar su nombre y tiene problemas para escribirlo.

Señales de dislexia en primaria (6- 12 años)

Tiene dificultad para aprender el nombre de las letras y recordar el sonido que hacen.

Confunde las letras que se ven parecidas (b, d, p, q) y las letras que tienen sonidos parecidos (d/t; b/p; f/v).

Tiene dificultad para leer palabras familiares a simple vista , especialmente cuando no hay imágenes u otras pistas en el contexto, y a menudo omite o confunde pequeñas palabras como las/la- un/una y as cuando lee en voz alta.

Frecuentemente sustituye palabras cuando lee en voz alta, como decir hola cuando pone hombre .

Parece desconocer cómo abordar las palabras que no le son familiares, como enfocarse en el sonido de la primera letra o mirar la(s) vocal(es) para encontrar pistas para su pronunciación.

Tiene problemas con las vocales de las palabras, como saber cómo se combinan las vocales en las palabras y que tienen diferentes sonidos dependiendo de cómo se combinan.

Tiene dificultad para escuchar los sonidos individuales en las palabras y/o mezclando sonidos para formar una palabra.

Tiene dificultad para recordar cómo se escriben las palabras y en la aplicación de las reglas ortográficas al escribir.

Omite el final de una palabra al leer y al escribir. Por ejemplo, elimina la "s" en fiestas .

Tiene problemas para enunciar rápidamente una lista de palabras (por ejemplo, al pedirle que diga el nombre de 10 colores o 10 frutas) o recordar el nombre de algo.

Señales de dislexia de los 12- 15 años

A menudo confunde u omite palabras pequeñas como sol y los cuando lee en voz alta.

Frecuentemente identifica palabras incorrectamente, incluso después de haber leído correctamente las mismas palabras en el mismo texto.

Tiene problemas para pronunciar palabras nuevas, si al leer se encuentra con una palabra larga a menudo la pronuncia incorrectamente o la omite.

Frecuentemente no reconoce palabras comunes (palabras familiares a simple vista), como casa e intenta pronunciarlas fonéticamente.

A menudo tiene problemas para explicar qué ocurrió en una historia o para contestar preguntas sobre detalles importantes.

Le resulta más fácil contestar preguntas acerca de un texto si se lo leen en voz alta.

Frecuentemente comete los mismos tipos de errores, como invertir las letras o mezcla el orden de las letras (escribe stop en lugar de spot).

Tiene problemas de ortografía, olvida rápidamente cómo escribir muchas de las palabras que estudia o escribe la misma palabra correcta e incorrectamente en el mismo texto.

Evita leer cuando es posible o se frustra o se agita al hacerlo.

Tarda mucho tiempo en completar tareas de lectura.

Parece leer a un nivel académico inferior a como habla, y puede tener un vocabulario más reducido que otros chicos de su edad porque no le gusta leer.

Señales de dislexia en adolescentes

A menudo lee lentamente, omite palabras cortas y pasa por alto las palabras largas cuando lee en voz alta.

Comete muchos errores de ortografía, a veces escribe tan mal las palabras que el corrector de computadora no sabe cómo corregirlas.

A menudo tiene dificultad para recordar abreviaturas comunes, incluyendo las usadas comúnmente en las redes sociales.

Tiene problemas para expresar ideas de manera organizada o para sustentar un argumento al hacer tareas escritas.

Frecuentemente parece estar buscando las palabras que quiere decir y termina diciendo cosas etc. en lugar de una frase más específica, o sustituye palabras.

A menudo no "entiende" una broma, tiene dificultad para entender modismos o el lenguaje figurado.

Este material forma parte del curso online Aprendizaje de la lectura y dislexia

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Características de los niños/as con dislexia Dislexia

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Cuando la mayoría de las personas piensan en la dislexia, se imaginan problemas para leer. Pero la dislexia también puede afectar el habla, la ortografía y otras áreas que afectan el lenguaje. Esta lista de verificación le da una idea de si su hijo podría estar teniendo signos de dislexia.

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https://www.ladislexia.net/definicion/libros-y-materiales/recursos-practicos/

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Como pez en el árbol, una novela sobre la dislexia que expone con total sencillez el aroma a aula y a colegio, a partir de las experiencias más comunes a esas edades, pero sobre todo, resalta la importancia del docente y lo determinante que puede llegar a ser que nos convenzan de que no somos capaces, para dejar de serlo.

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En esta tarea nos enfrentamos al reto de formar palabras que están desordenadas y como posible ayuda tenemos una pista para intentar resolverlas.
El objetivo principal de la tarea es tomar conciencia de la escritura correcta de las palabras.
Está diseñada para el área de Lengua.

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Separar las palabras dentro de una oración

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Separar las palabras dentro de una oración

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https://view.genial.ly/63635168fa8bcc0012779dae/interactive-content-verdadero-o-falso

El objetivo principal de esta actividad es repasar la conciencia léxica.
Es una actividad pensada para el área de Lengua y en ella los alumnos deberán de saber diferenciar las oraciones que estén bien escritas de las que estén mal escritas.

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Manual de atención al alumnado NEAE derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia

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Manual de atención al alumnado NEAE derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia

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Si eres docente y estás leyendo esto, tus alumnos tienen mucha suerte de contar con alguien como tú, que muestra interé en encontrar recursos para la diversidad.

La dislexia es una dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta a la lectura y la escritura. No está relacionada con la inteligencia. A menudo permanece oculta porque sus características no son fácilmente visibles y pueden enmascararse con compensaciones y con otras dificultades como el TDA-H. Las principales manifestaciones de la dislexia en español es un enlentecimiento de la lectura y problemas con las faltas de ortografía (Ver Síntomas de dislexia por edades). En las pruebas de CI (cociente intelectual), suele existir una asimetría entre el CI verbal (más bajo) y el CI manipulativo (más alto) (Ver cómo diagnosticar la dislexia).

Ver Ejercicios para la dislexia

A continuación vamos a compartir una serie de recursos para mejorar el aprendizaje en el aula de los niños con dislexia. Lo más probable es que tengáis más alumnos con dislexia de los que están oficialmente detectados. La mayoría de estas pautas son beneficiosas para todos los niños, no solo para los alumnos con dislexia, y pueden aplicarse a toda la clase de manera inclusiva.

Presentación del texto

Uso de tipografías de palo seco y amplias (con condensadas), como Arial, Helvética o Verdana, de gran tamaño (catorce puntos en adelante) y evitar el uso de cursivas. Estas prácticas mejoran significativamente la legibilidad textual de los alumnos con o sin dislexia (Ver Tipografías para la dislexia).

Utilizar negritas o resaltados con las palabras clave del texto. Estas prácticas facilitan significativamente la comprensión y la memorización del texto a los alumnos con o sin dislexia.

Incluir otros elementos además de la lectura del libro de texto, como el lenguaje oral, el uso de esquemas mentales, mapas conceptuales y otros refuerzos visuales .

Evaluación

En general, dar más importancia al contenido que a la forma, leer las preguntas de los exámenes en voz alta y permitir que los alumnos puedan subrayar las preguntas con lápiz y hacer anotaciones (esquemas) en el margen o en una hoja aparte.

Plantear varias maneras para que un alumno demuestre su comprensión (pruebas orales, proyectos de vídeo, etcétera). En las pruebas orales, lo idóneo para evitar la ansiedad es dejar al alumno un tiempo de reflexión antes de responder, para que prepare en una hoja limpia sus esquemas y luego responda oralmente. En la medida de lo posible, proporcionar exámenes o controles donde la memorización del texto del libro lectivo no sirva para aprobar, sino donde también se mida la resolución de problemas y la relación entre ideas.

Evaluación del inglés como lengua extranjera

Dar especial relevancia a la comprensión y la expresión oral y priorizar el formato de opción múltiple en las respuestas relacionadas con la comprensión auditiva, el vocabulario, la gramática y la comprensión lectora.

Utilizar apoyo oral y visual en la enseñanza del idioma.

Hacer la enseñanza muy práctica y partiendo de temas de interés para el niño, para despertarle el interés comunicativo.

No forzar el aprendizaje antes de tiempo.

Visualizar películas y dibujos no doblados.

Participar en intercambios culturales con niños de otras nacionalidades o campamentos donde tengan que expresarse en otros idiomas o realizar intercambio en otros países.

Más información en La dislexia y el aprendizaje del inglés

Ver también: Herramientas gratuitas para aprender inglés

Uso de medios informáticos

DytectiveU

En la medida de lo posible, se recomienda favorecer el uso de medios informáticos para las tareas y los trabajos. Además, existen herramientas tecnológicas que pueden utilizarse para facilitar la lectura y la escritura a las personas con dislexia. Citamos las principales:

Correctores ortográficos: El uso de correctores ortográficos es crucial para que las faltas de ortografía no tengan un efecto negativo en las personas con dislexia, como tener unas notas más bajas o parecer más despistado o con menos formación, ya en la edad adulta. Los correctores ortográficos están presentes en los principales procesadores de texto, así como en los principales exploradores y servidores de correo electrónico (Más información en Correctores ortográficos).

Dictado automático: Las personas con dislexia se pueden beneficiar de esta función de conversión de voz a texto, incorporada en la mayoría de sistemas operativos y exploradores. Esta tecnología les facilita la escritura (Más información en Herramientas de dictado automático gratuitas).

Lectores de texto: La conversión de texto en habla (text-to-speech en inglés) es una tecnología lingüística que hace posible que un ordenador transforme automáticamente un texto escrito en su correspondiente forma sonora, lo más parecido a cómo lo realizaría una persona. Permite acceder a través del teléfono o el ordenador a cualquier texto digital, tanto una página web como un correo electrónico, lo que facilita a personas con necesidades especiales, especialmente a aquellos con problemas visuales, el uso de los sistemas informáticos (Más información en Lectores de texto gratuitos).

Audiolibros: son libros "hablados" que fomentan y facilitan la lectura a los niños con dislexia y también a aquellos con dificultades visuales. Aquí puedes encontrar audiocuentos personalizados para los niños con dislexia.

Por otro lado, en la actualidad existen recursos tecnológicos para la detección y la mejora de la dislexia a través de juegos informáticos. Dytective de Change Dyslexia es una herramienta científica que utiliza la inteligencia artificial para evaluar el riesgo de tener dislexia en apenas 15 minutos y de manera gratuita. Además, también dispone de un juego en el que se trabajan las 24 habilidades cognitivas relacionadas directa o indirectamente con la dislexia, que permiten la mejora de la lectura y la escritura de manera divertida.

Implicación de la clase

Sobre todo, para los más jóvenes, si el ambiente de la clase lo permite, se recomienda hacer que el aula participe, animando y celebrando cuando el alumno con dislexia lea o escriba bien. Para esto se puede explicar a la clase los síntomas, basta con decir que para algunas personas aprender a leer y escribir puede resultar mucho más difícil. En realidad, los maestros soléis hacer este tipo de adaptaciones con todo el grupo: si un alumno se despista lo ponéis delante, si otro hace ruido, lo situáis en un lugar donde no desconcentre al resto. La adaptación e implicación de la clase debe hacerse en general, no solo con los alumnos con dislexia.

Esta carta a los compañeros puede ayudar en la comunicación de la dislexia al resto de los alumnos.

Consultar a los propios niños

Consultar a los propios niños si quieren o no leer en voz alta o escribir en la pizarra delante de toda la clase reduce el estrés de los niños con dislexia. Cuando son pequeños no les suele importar, pero cuando van siendo más mayores, sí, pueden pasar mucha vergüenza. Como la técnica de leer en voz alta suele ser empleada para mejorar la lectura y esta técnica en las personas con dislexia no es eficaz, no hay razón para hacerles leer en alto si no quieren.

Faltas de ortografía

Las personas con dislexia procesan cognitivamente las faltas de ortografía de manera diferente. Marcarlas en un color que no sea rojo y fomentar que el estudiante aprenda de sus propios errores ortográficos es clave, pues son manifestaciones de sus dificultades particulares. En las evaluaciones, es delicado estipular hasta qué punto deben penalizarse las faltas de ortografía de los estudiantes con dislexia, pues hay muchas diferencias entre estudiantes.

En exámenes oficiales, como en las pruebas de acceso a la universidad, las faltas de ortografía tienen menor carácter sancionador en el caso de la dislexia. Por ejemplo, en Cataluña existe un tribunal ordinario específico para evaluar los exámenes de acceso (PAU) de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y los alumnos disponen de treinta minutos más para completar sus exámenes. En los colegios, se sugiere que se sancione hasta un número máximo de puntos por el total de faltas de ortografía; por ejemplo, la Asociación Catalana de la Dislexia sugiere como máximo un punto. El criterio sancionador sobre las faltas de ortografía varía en función de la región; sí se mantienen otros criterios, como la flexibilidad a la hora de evaluar los errores ortográficos.

Más información en Las faltas de ortografía en la dislexia

Planes individualizados

En función de la región geográfica pueden existir reglamentos específicos para los alumnos con dislexia. Por ejemplo, desde 2013, en Cataluña los alumnos con dislexia pueden acceder a un plan individualizado en su colegio. Los planes varían también de zona a zona, si bien coinciden en que las adaptaciones no deben ser curriculares, sino metodológicas - las más frecuentes están recogidas en los puntos anteriores-. En otras palabras, no se deben reducir los contenidos que estudia el alumnado con dislexia, pues no hay ningún contenido que no pueda aprender. Tampoco hay ninguna competencia básica que un alumno con dislexia no pueda dominar. Esto también se aplica a la competencia escrita, en la que la ortografía se considera un factor más, no la competencia completa.

Ver 7 datos sorprendentes sobre la relación entre música y dislexia

Fomentar la autoestima

Hay que recordar que los estudiantes con dislexia no son necesariamente menos inteligentes, ni perezosos ni despistados.

La dislexia se ha asociado con un daño en la autoestima, especialmente cuando hay problemas de rendimiento en la escuela. A menudo, los niños con dislexia se sienten incompetentes a los ojos de sus padres, vagos frente a los maestros, estúpidos ante los compañeros de clase y culpables ante sí mismos. Pueden sentirse inadecuados.

En general, los niños con dislexia tienen niveles de estrés y ansiedad más alto que sus compañeros sin dislexia. Específicamente, la autoestima de los niños entre 6 y 11 años se ve muy afectada por el rendimiento escolar. La comparación con los compañeros está presente y daña su autoconcepto, generando culpa y baja motivación.

Para evitar un daño en la autoestima, los maestros y profesores deben tener cuidado con los castigos y las muestras de enfado. Controlar a una clase es muy difícil, y a veces los niños con dificultades, debido también a los problemas emocionales, pueden interferir más en las dinámicas de clase. Esto hace que reciban más castigos o se les refuerce menos de manera positiva, generando un círculo vicioso de baja autoestima y problemas de comportamiento.

También puedes leerles la carta de Luz Rello a los estudiantes con dislexia.

Reforzar las fortalezas

Tradicionalmente la dislexia se ha definido por las dificultades con la lectura y la escritura, pero existen estudios actuales que también se han centrado en las fortalezas detectadas en las personas con dislexia. En el libro " Superar la dislexia" de Luz Rello aparecen detalladas estas fortalezas y los estudios científicos que las respaldan.

Por ejemplo, un estudio del Cass Business School de Londres observó que el 20% de los empresarios del Reino Unido y el 35% de los fundadores de empresas en los Estados Unidos tienen dislexia. Algunos emprendedores con mucho éxito tienen dislexia como el chef Jamie Oliver o el fundador de Ikea, Ingvar Kamprad, o Richard Branson fundador de Virgin Group.

Las personas con dislexia son creativas, intuitivas, con un pensamiento "out of the box", por lo que tienen habilidad para plantear soluciones novedosas, innovadoras.

Asimismo, otros estudios reportan rápido procesamiento visual y espacial; razonamiento tridimensional, integral, holístico. Las personas con dislexia tienen facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas; reconocer y distinguir fácilmente patrones y tendencias.

Las fortalezas de los niños con dislexia ayudan a compensar las dificultades. Dytective es la primera herramienta TIC que no solo trabaja las debilidades, sino también las fortalezas, adaptando los ejercicios de manera personalizada para cada niña o niño.

Ver más información: Las fortalezas de la dislexia

Ver también:
Cuentos y libros para la dislexia
El cerebro de las personas con dislexia
Dislexia y altas capacidades

Autoría del artículo: Luz Rello y Clara Pavón

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TRABAJAR LA DISLEXIA EN EL AULA. RECURSOS PARA MAESTROS Y PROFESORES

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Si eres docente y estás leyendo esto, tus alumnos tienen mucha suerte de contar con alguien como tú, que muestra interé en encontrar recursos para la diversidad. La dislexia es una dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta a la lectura y la escritura. No está relacionada con la inteligencia.

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¿Qué sucede dentro de un cerebro con dislexia?

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¿Qué sucede dentro de un cerebro con dislexia?

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¿Qué sucede dentro de un cerebro con dislexia?

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El objetivo de esta actividad es ampliar vocabulario a través de diferentes campos semánticos.
El área en la cual se impartirá es Lengua y deberá seguir las siguientes instrucciones: En clase podemos trabajar esta actividad de manera conjunta con todo el alumnado ya que la podemos proyectar en la pizarra digital y de manera interactiva completar la actividad. No obstante, también se puede trabajar de manara individual mediante el ordenador o tablet. Otra opción sería trabajarla en casa con las familias.
Los recursos que se utilizarán serán: Materiales: pizarra digital, tablet, ordenador y espaciales: aula ordinaria o en casa.

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Campo semántico online activity for Tercero a sexto de primaria.

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

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La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa

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Neurobiología de la dislexia del desarrollo: Una revisión

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La dislexia: bases teóricas para una práctica eficiente

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