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-Donoso,C., Lecaros,C. y Ow,M.(2020). Formando comunidades lectoras. Santiago: Ministerio de Educación
-Jover,G. (2008). Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras). En Lomas, C. (coord.) Textos literarios y contextos escolares. Barcelona: Graó
-Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo 29, 275-312. Doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275

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Constelación literaria, textos multimodales, clásicos literarios, didáctica de la lectura literaria, promoción de la lectura literaria, bibliotecas, mediación lectora.

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En mi experiencia, tanto como lectora y como docente en formación, me he podido dar cuenta de la existencia de un miedo en los clásicos literarios. Cuando me encontraba cursando enseñanza media optaron por eliminar del Plan de Lectura Domiciliaria a textos como Don Quijote de la Mancha, Cien años de soledad y La Ilíada porque siempre se obtuvieron baja calificaciones, dado que nunca existió una mediación, lo mismo casi sucede con Como agua para chocolate, pero como yo había escuchado hablar de ese libro y me llamaba mucho la atención, le pedí a la profesora que por favor no lo eliminara, así que lo dejó (ella era Jefa del Departamento de Lenguaje). En cuanto a la LIJ, siendo adolescente, no recuerdo haber leído ninguno por parte de las lecturas domiciliarias. Asimismo, puedo agregar que no existía ningún tipo de coherencia entre los textos y rara vez se nos calificó con alguna evaluación que no fuera una prueba escrita.
Estos mismos hechos los he visto en mi proceso de formación docente durante las prácticas, puesto que esta manera tradicional de evaluar (PLD y calificación) se sigue replicando y la implementación de Constelaciones literarias sería de mucha ayuda para solucionar en gran parte estos problemas.

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La constante actualización de los conocimientos didácticos por parte del profesorado es totalmente necesario y urgente. Vivimos en un mundo conformado por la cultura de la convergencia, por lo tanto, utilizar diversas herramientas y variedades de textos nos permite crear un plan de lectura mucho más diverso, flexible y llamativo para nuestros estudiantes. Muchas veces se piensa que por utilizar cómics o videos, los estudiantes no están aprendiendo contenido de "calidad" y es claro que no podemos dejar de lado los clásicos, pero sí que podemos integrar nuevas formas de acceder al conocimiento.

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"Todos los elementos multimodales pueden ser un rival para la lectura literaria tradicional, sobre todo por su aparente facilidad de comprensión y acceso. Pero consideramos que estas constelaciones nos permiten, a través de sus infinitos nodos o estrellas, seguir disfrutando de los clásicos de la literatura.".

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Las investigaciones realizadas a partir de la creación de Constelaciones literarias indican que la inclusión de los clásicos es sustancial, pues aparecen en todas las Constelaciones realizadas por los docentes en formación.
Asimismo, se destaca la inclusión de textos multimodales que permitan una forma más cercana de llegar a los estudiantes y mucho más llamativa.
Todo esto nos muestra una amplia forma de trabajar los clásicos en conjunto a la LIJ, sin necesidad de seguir con la forma tradicional de integrarlos.

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"Integrar contenidos clásicos con nuevas formas de expresión".

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"Integrar contenidos clásicos con nuevas formas de expresión".

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Se evidencia una falta de formación en la literatura clásica del alumnado en las Facultades de Educación, lo que desencadena una reducción en las lecturas clásicas de los docentes en formación. Podríamos hablar de un nuevo efecto Pedro.

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Presentar los clásicos literarios en el aula no tiene por qué relacionarse con un sentimiento negativo, pues las Constelaciones literarias proponen una nueva manera más atractiva de abordarlos, en la que se utilizan diferentes elementos multimodales que se adaptan según el curso en el que se implemente:
-Cómics.
-Video juegos.
-Películas y series.
-Vídeos de YouTube.
- Foros literarios...

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Dimensiones por la que un lectorespectador "viaja":
-Temporal.
-Personal.
-Social.
-Contextual.

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La Constelación literaria es una estrategia didáctica, en la que se relacionan diferentes lecturas que comparten algo en común, reflejando su intertexto lector.

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La Constelación literaria es una estrategia didáctica, en la que se relacionan diferentes lecturas que comparten algo en común, reflejando su intertexto lector.

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El internet y la tecnología en sí son herramientas que nos permiten acceder a una variedad infinita de textos, además de soportes que complementan la lectura. Todo esto permite ampliar el carácter textual de los elementos que componen la Constelación hasta llegar a lecturas multimodales.

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La escuela debiese ser la principal entidad en preocuparse y ocuparse por la formación lectora, así como también de ser un campo de acción social. De esta forma, la mediación es un elemento sumamente relevante en el acompañamiento de los estudiantes y que no solo está a cargo del profesor, sino que de toda la comunidad. Es importante generar vínculos que no solo inviten a leer a los alumnos, pues esto debe ir más allá, entrando en contacto con los intereses de los estudiantes y sus motivaciones y, por tanto, generando una red lectora que sirva de apoyo para pensar de forma libre intelectualmente.

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Constelaciones literarias: Hace falta una planificación que secuencie los contenidos de aprendizaje, complejidad de lectura, temas, familiaridad lectora, etc. Asimismo, necesitamos libros bisagras que permitan conciliar los requerimientos de la clase y los de cada lector individual, configurar una lectura flexible que permita la lectura compartida.

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Aprender sobre las Constelaciones Literarias es una de las herramientas que ayuda a materializar la mayoría de los puntos que propone este texto. Además, considero que nos permite como docentes concretar las acciones que tanto se necesitan y no solo quedarnos en la crítica, pues ya todos sabemos que existe un problema en la comprensión lectora, pero al final no sirve mucho reclamar y no hacer algo para combatir el conflicto.
Me recuerda mucho a mis años de enseñanza escolar cuando nos decían: ¡LEAN!, pero nadie nos enseñaba a leer y tampoco mostraban un interés real por nuestro gustos o motivaciones, las lecturas del PLD nunca las revisamos en clases y la evaluación rara vez no fue una prueba de comprensión lectora. El equipo de biblioteca no estaba especializado y este espacio pocas veces fue acogedor para la lectura y ni hablar sobre mediación.

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La biblioteca es clave como articulador de la comunidad de lectores.
Mediación lectora: "acompañar los procesos de lectura y de apropiación del mundo letrado, de manera que les permita superar barreras y desarrollar el gusto y el hábito lector".

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Recomendaciones:

-Incluir los nuevos géneros de preferencia de los jóvenes lectores.

-Grado de actualidad y vele porque los textos sean significativos tomando en cuenta la edad de los estudiantes.

-Géneros multimodales, como los cómics o novelas gráficas.

-Abrir la posibilidad de incorporar formas de lectura en línea.

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Si las escuelas y las bibliotecas no son espacios en que los estudiantes aprenden a leer, no reciben acompañamiento en su formación lectora, no se crean espacios de exploración, cómo es posible que se piense que los alumnos por sí solos desarrollen independencia  al momento de leer fuera del aula, es casi tan absurdo como pensar que una mesa se construirá sola si es que dejamos las tablas, los clavos y el martillo en una caja cerrada y que un día por obra de magia aparecerá fabricada (claro está que un estudiante es incomparable a un objeto).
Brindar todo el apoyo que necesitan los alumnos es fundamental para su formación, la lectura debiera volverse una tarea tediosa, ni mucho menos lograr que aquellos terminen rechazándola.
Saber leer, debiese ser sinónimo de querer leer.

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Este fue el texto que más me gustó de los tres. En algunas partes partes me llené de emoción como, por ejemplo, cuando se cita a Galeano (1998): "Y los del medio, a los niños que no son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que consiguen ser niños.". Me hizo pensar mucho en mi infancia, me hubiese encantado haber crecido en un entorno lleno de libros y no haber perdido tanto tiempo viendo la tele, así como también que no me hubiese dado vergüenza ni miedo a que me vieran como una nerd cuando comenzó mi gusto por la lectura.
Todo esto recae en mi experiencia como docente en formación, pues he podido evidenciar que se siguen repitiendo los mismos patrones desde hace bastante tiempo y me da mucha pena en realidad que esto pase, porque existen herramientas, existen estudios, la información está en nuestras manos y aún así una amplia mayoría de docentes no muestra siquiera interés por seguir aprendiendo y ampliar sus conocimientos didácticos. Lo peor de todo es que mientras no se tome conciencia sobre la didáctica de la literatura y se siga pensando que por disfrazarse para el día del libro se logrará algo y que las bibliotecas solo sirven para guardar libros, las brechas entre estudiantes que pueden acceder a un entorno de lectura literaria y los que no, se seguirá manteniendo.
Confío en que aun así existen personas que realmente creen en la transformación de este escenario y que intentan convertirlo en uno mejor cada día, así como también confío en que todos los estudiantes pueden llegar a ser grandes lectores.

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Leer y escribir todo tipo de textos, pero debemos luchar también por un espacio autónomo para la literatura.

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La literatura y el cine son artes complementarias.
No podemos dejar que la industria derribe los espacios literarios.
Neil Postman: la escuela no debiera enseñarnos solo a ganarnos la vida, sino a construirnos la vida.

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Leer para saber quiénes somos, leer para elegir quiénes queremos ser
Los imaginarios compartidos son indispensables en la cohesión de las sociedades, tarea que le corresponde a la escuela.

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La selección de textos debe estar en sintonía con la definición del Plan Lector y del propósito específico que se le ha otorgado al PLD.
Ejemplo: Constelaciones literarias.
"La calidad no es patrimonio de textos canónicos".

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Contar con lecturas permanentes y obligatorias de obras literarias no forma lectores, pues se evidencia el desincentivo por parte de muchos jóvenes que ven en esta actividad escolar como una tarea que preferirían eliminar.

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Se trata de que "los estudiantes puedan mirar el mundo desde sus ojos" y de poder seleccionar entre la variedad de textos, ya sean clásicos o LIJ, cuáles de ellos, sin manipulaciones, tienen algo que transmitirles. Es por esto que es esencial proveer de buenos relatos y de buenas herramientas a nuestros alumnos, mediante una planificación que secuencia las lecturas y que sea abierto y flexible y permita, a su vez, realizar una lectura compartida.

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Los estudiantes manifiestan querer leer diferentes géneros y no solo resumirse al narrativo. Dentro de sus preferencias se encuentran:
-Documentales.
-Temática de amor.
-Temática de salud sexual juvenil.
-Cómics.
-Textos políticos y filosóficos.

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La lectura posee un carácter transversal e instrumental, ella está presente en todos los procesos de aprendizaje: como en matemáticas, historia, artes, ciencias, etc.

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Programa que a veces pesa como una losa / currículo oficial que insiste en el canon.
Actualmente solo se evalúa para constatar que hayan leído.
Necesitamos mediadores de la lectura con dedicación que permita a los estudiantes poder alternar clásicos con LIJ desde que son pequeños. Esto hará que los niños creen vínculos generacionales y culturales. Ambas líneas son importantes. Así como también se necesita alentar la curiosidad e interés hacia los libros que los estudiantes exigen y no solo proveerlos.

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El PLD se relaciona directamente con la asignatura de Lengua y Literatura, pero también puede hacerlo con otras asignaturas y con los objetivos transversales del Currículum Nacional.
Las clases de Lengua y Literatura no deben basarse solo en la contextualización de una obra, el análisis tipos de textos, la estructura y recursos del lenguaje poético, etc., sino que se debe realizar un tránsito entre la lectura eferente y la estética, precisando como metal final la lectura placentera e informada.

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El Plan de Lectura Domiciliaria se basa en el objetivo de formar lectores autónomos e independientes. Sin embargo, sabemos que esto no está funcionando. La mayoría de los textos que se utilizan pertenecen al género narrativo, específicamente novelas, lo que desemboca en pruebas de comprensión lectora, sin abordar los textos en clases, por lo que se evidencia que el docente no se involucra en este proceso (solo se hace presente para evaluar).

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Formaciones de lectores: haber crecido en entornos lectores, accesibilidad a los libros y disfrute del contacto entre lectores. ¿Le cabe a la escuela algún papel en esto?

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Reflexión: promoción y la didáctica de la lectura literaria

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Reflexión: promoción y la didáctica de la lectura literaria