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Esclarecimento de dúvidas e verificação das atividades autónomas;

O Digital no Ensino e Aprendizagem (exemplos de boas práticas);

Partilha e discussão de propostas,

Utilizar ferramentas online para criar recursos educativos interativos, baseados na aprendizagem ativa.

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A Partida das Naus, da praia de Belém...

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https://www.thinglink.com/video/1469071382817013761/editor

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Para a tarefa solicitada, resolvi utilizar uma imagem em 360º,  que já tinha guardada, pois trata-se de imagens interativas nas quais se pode acrescentar informação de cariz diversificado, uma vez que permite a criação de imagens e de vídeos interativos, através de etiquetas com conteúdos multimédia (som, fotografias, imagens, vídeos, texto, "links") posicionadas na imagem ou no vídeo. Em termos pedagógicos, esta ferramenta "online" pode constituir uma forma de estruturar ideias / conteúdos de forma organizada e clara, fomentando o aprofundamento de aspetos de um determinado conteúdo programático, promovendo um ambiente de aprendizagem motivador e interativo que estimula o interesse dos alunos.

E, como foi requerida a realização de uma tarefa autónoma Thinglink procurei fazer uma simulação de um trabalho que poderá ser desenvolvido pelos alunos, interagindo coletivamente, e seguindo diretivas claras que os ajudem na realização desse trabalho, o qual poderá funcionar como a contextualização de um novo episódio de "Os Lusíadas" a estudar, designado de “Partida das naus”. Daí a apresentação de uma imagem interativa, com diferentes etiquetas informativas que, em termos de contexto histórico e geográfico, nos apresenta Lisboa como um grande porto comercial, remetendo, seguindo a rotação da imagem, para a etiqueta com o mapa da zona ribeirinha do rio Tejo até ao local onde hoje se encontra a Torre de Belém, situada naquela que foi a praia de Belém, local de onde partiram as naus e as caravelas portuguesas na descoberta do caminho marítimo para a Índia. E, para verificação de compreensão do episódio, coloquei algum questionário…

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Reflexão sobre a atividade a realizar no "Thinglink"

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Reflexão sobre a atividade a realizar no "Thinglink"

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Creio que ao desenvolver esta atividade num contexto de aula invertida, em que os alunos é que procederão, de forma atempada, à pesquisa de informação clarificadora de alguns aspetos relativos aos conteúdos programáticos a lecionar no domínio da Educação Literária (estudo de um episódio da epopeia "Os Lusíadas", de Luís Vaz de Camões)  a assimilação, aquisição e aplicação destes conhecimentos aquando da análise/interpretação das estâncias a estudar será muito mais frutífera.

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Esclarecimento de dúvidas e verificação das atividades autónomas,

Apresentação e Discussão da Proposta de Plano de Trabalho,

Reformulação e Elaboração da Proposta Final,

Utilizar ferramentas online para criar recursos educativos interativos, baseados na aprendizagem ativa.

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Aula Invertida - Ambientes de Aprendizagens Híbridos.

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Aula Invertida - Ambientes de Aprendizagens Híbridos.

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https://app.popplet.com/#/p/6645175

Ao longo das últimas sessões abordamos diferentes Ambientes de Aprendizagens Híbridos, o que me relembrou o conceito de modelo de sala de aula invertida onde há uma mudança deliberada de descentralização do professor para o aluno. Os alunos são ativamente envolvidos no processamento de informação e na construção de conhecimento, através das oportunidades de participação e autoavaliação de forma significativa.
E, como trabalho autónomo, através da metodologia de sala de aula invertida, planifiquei uma aula onde os alunos é que estudarão e procurarão a informação no manual ou na internet para criar, colaborativamente, um mapa de conceitos sobre a matéria, ou seja, como se se tratasse de um trabalho de grupo. Então, atempadamente, procurarei propor questões específicas que orientem a aprendizagem a ser realizada pelos alunos sobre um novo episódio épico a ser trabalhado em aula, em particular o episódio simbólico  de "A Ilha dos Amores”, pois, desta forma, enquanto professora poderei dar "feedback" ainda durante o estudo e não apenas posteriormente, possibilitando que os alunos possam reformular o trabalho em desenvolvimento. Neste contexto, os alunos irão interagir no sentido de clarificarem as questões por mim colocadas, procurando serem eles também capazes de possibilitar, à professora e aos restantes colegas, material interativo, de multimédia, nomeadamente o vídeo de um outro professor (com o respetivo "link") a clarificar não só a simbologia deste episódio, como também a clarificar totalidade dos aspetos a ter em consideração.

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2ª planificação - Aula Invertida - Realização de um Quiz. 

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https://quizizz.com/quiz/creator/60b931fc1bd64400216b97ca/edit?source=admin&trigger=quizPage

Seguidamente, os alunos procederão à realização de um Quiz, o qual permitirá o esclarecimento de dúvidas, assim como a consolidação de conhecimentos respeitantes ao episódio épico em estudo.

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Ponto de situação das atividades propostas e esclarecimento de dúvidas;

Partilha e apresentação do trabalho autónomo relativo ao PADDE;

Ambientes de Aprendizagem Híbridos;

O Digital no Ensino e Aprendizagem (exemplos de boas práticas);

Fórum de debate.

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Partilha e apresentação das áreas de competência do referencial europeu DigCompEdu;

Partilha e apresentação do trabalho autónomo relativo ao PADDE;

Criação de uma atividade numa plataforma de recursos educativos digitais, para verificação das aprendizagens dos alunos;

Ambientes de Aprendizagem Híbridos;

O Digital no Ensino e Aprendizagem (exemplos de boas práticas).

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Participação no fórum TA1-S2 - A minha reflexão sobre o PADDE 

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Participação no fórum TA1-S2 - A minha reflexão sobre o PADDE 

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Nos últimos anos letivos, tenho utilizado diferentes plataformas digitais no desempenho da minha prática pedagógico-didática, nomeadamente as proporcionadas pelas diferentes editoras, em particular a “Escola Virtual” e “20auladigital” (tendo-me servido de material áudio, vídeo e de PowerPoint’s, muitas vezes adaptados às turmas com que trabalho), para além de me servir também das plataformas Zoom e Classroom, estando este ano letivo, pela primeira vez, a trabalhar com a plataforma Teams. E, atendendo às experiências que vou adquirindo, considero que se trata de mais-valias no desempenho das minhas funções enquanto docente, e, sobretudo, na minha comunicação com os meus discentes, bem como com colegas, no desenvolvimento de trabalho colaborativo.
No que concerne às diferentes ferramentas digitais, recorro sobretudo ao Mentimeter, Quizizz, Kahoot, Socrative, Thinglink, Popplet, Liveworksheets, para, de uma forma motivadora e lúdica, proceder à consolidação de conhecimentos, a uma avaliação formativa, possibilitando aos alunos terem um rápido feedback das suas aprendizagens (por exemplo, através da aplicação joinmyquiz.com) assim como a trabalhos de grupo, onde, de forma atempada, os alunos podem desenvolver uma aula invertida, utilizando, por exemplo, “um mapa de conceitos”, no Popplet.
De referir que estou também habituada à utilização do e-mail institucional (e determinado correio eletrónico pessoal / alunos, de forma a evitar a acumulação de vários e-mails, onde organizo o diferente tipo de correspondência em pastas demarcadas), e do WhatsApps (ensinamento partilhado por alunos e consolidado como tecnologia digital na comunicação com familiares, amigos e colegas, e que considero muito prático e funcional).
Já recorri à utilização de recursos digitais no processo de avaliação dos alunos, em particular através do Classroom (e espero vir a conseguir com a prática fazer algo idêntico no Teams - que é uma nova ferramenta para mim…), assim como à atribuição de tarefas a realizar como trabalho de casa ou como trabalho de grupo e / ou individual que me permitiram avaliar a qualidade de pesquisas realizadas, a organização e apresentação das tarefas em si.
E, visando contribuir para a concretização do PADDE deste Agrupamento, procurarei desenvolver o trabalho colaborativo entre pares e entre os alunos, uma vez que considero a partilha de opiniões, de conhecimentos e de recursos, como práticas passíveis de boas aprendizagens.

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Esclarecimento de dúvidas e verificação das atividades autónomas;

Apresentação e Discussão da Proposta de Plano de Trabalho;

Reformulação e Elaboração da Proposta Final;

Utilizar ferramentas online para criar recursos educativos interativos, baseados na aprendizagem ativa.

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Planificação de Atividades em Ambientes Híbridos.

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Planificação de Atividades em Ambientes Híbridos.

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Planificação a ser realizada...
https://cfaesg.org/moodle/pluginfile.php/36494/mod_forum/post/17597/Planifica%C3%A7%C3%A3o%20Final.pdf

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Planificação de Atividades em Ambientes Híbridos 

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https://www.storyjumper.com/book/read/145631641/63963bd1125ec

Após a explicitação desta nova ferramenta, que considerei muito interessante por possibilitar a criação de um tipo de avatar ilustrativo do "criador" do "book", a elaboração de uma história, a reescrita de um conto, por exemplo, com a ilustração de imagens, permitindo, igualmente, a leitura do enunciado escrito, de forma pessoal.
Trata-se de um recurso que considero ser muito útil, em particular, com alunos com dificuldades ao nível da leitura, sobretudo no 7º ano, em particular no que concerne as pausas e à entoação, ao nível da expressividade da língua.

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Ponto de situação das atividades propostas e esclarecimento de dúvidas;

Partilha e apresentação do trabalho autónomo relativo ao PADDE;

Ambientes de Aprendizagem Híbridos;

O Digital no Ensino e Aprendizagem (exemplos de boas práticas);

Fórum de debate.

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Apresentação dos trabalhos.

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No que diz respeito à minha apreciação global da formação, considero que apesar de, em termos de calendarização, ter considerado que esta ação não se realizou na melhor altura do ano letivo, fiz várias aprendizagens ao nível de novas ferramentas digitais, as quais certamente me possibilitarão utilizar recursos interativos diversificados e motivadores para os alunos em contexto ensino /aprendizagem.

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Criação de uma atividade numa plataforma de recursos educativos digitais.

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Criação de uma atividade numa plataforma de recursos educativos digitais.

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Verificação das aprendizagens dos alunos...

Atendendo aos possíveis Ambientes de Aprendizagens Híbridos, planifiquei uma primeira aula seguindo uma metodologia expositiva, mais tradicional, com recurso a um PowerPoint, articulando-a com atividades realizadas através de duas ferramentas digitais, nomeadamente o  Educaplay e o Mentimenter.

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Planificação da 1ª aula
Articulação de aprendizagens em ambiente presencial e "online".

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A classe de palavras abertas - a classe do nome

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A classe de palavras abertas - a classe do nome

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PowerPoint - Clarificação e revisão da classe do nome

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Educaplay -  plataforma de recursos educativos.

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Educaplay -  plataforma de recursos educativos.

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https://www.educaplay.com/en/editarActividad.php?action=editarActividad&idActividad=13655721

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Educaplay - a minha sopinha de letras...

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Educaplay - a minha sopinha de letras...

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Criei uma atividade - uma sopa de letras - para verificação das aprendizagens dos alunos, relativamente à classe das conjunções, no Educaplay, a aplicar a alunos do 3º ciclo.
De referir que, atendendo ao que "pesquisei", considerei este recurso pouco adequado ao desenvolvimento de atividades na área da disciplina de Português e de Literatura, em particular para alunos do secundário.
No entanto, por outro lado, acho que tenho de pesquisar e explorar melhor esta ferramenta digital.

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Apresentação do referencial europeu DigCompEdu;

Análise e reflexão do referencial em pequenos grupos considerando a sua aplicabilidade pedagógica;

Organização dos grupos de trabalho;

Partilha e apresentação das áreas de competência.

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Plano de Capacitação Digital Docente A304T9 - Realização de um teste de avaliação formativa.

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Plano de Capacitação Digital Docente A304T9 - Realização de um teste de avaliação formativa.

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Os formandos procederam ao preenchimento de um inquérito o qual visava conhecer melhor as convicções dos formandos, em relação à utilização das tecnologias nas suas aulas e à forma como essas ferramentas digitais são utilizadas/ potenciadas no processo de aprendizagem dos seus alunos.
Por outro lado, através deste inquérito também se procurou conhecer um pouco dos conhecimentos, interesses, necessidades e expetativas dos diferentes formandos, de modo a proceder-se a uma adequação da formação em si.

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Falta um adereço...mas não tive opção...

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http://www.voki.com/site/vokishare?chsm=73b395babe78616fc2a0c7da52d08c74&mId=3819751&canShare=1

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https://www.voki.com/site/myVoki

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Nesta sessão, tomei conhecimento de uma outra ferramenta online, a aplicação VOKI, que possibilita a criação de avatares personalizados, permitindo-lhes a atribuição de falas.
Como já tinha tomado conhecimento da aplicação Bitmoji, via telemóvel (ou através do computador, temos também como opção o Avatar Make), novamente a curiosidade despertou o meu interesse, levando-me a tirar uma self, e, a partir daí, com algumas predefinições, criei um avatar, ilustrativo de uma pressuposta imagem de mim própria, com base na cor dos cabelos e da pele, na idade e no uso de óculos enquanto acessório (o qual não foi possível sem proceder a qualquer pagamento). Foi, igualmente, interessante constatar a multiplicidade de opções partindo da criação do avatar inicial.
Efetivamente, trata-se de uma ferramenta que, integrada com outras num contexto de trabalho coletivo, pode tornar-se num instrumento motivador para o desenvolvimento do discurso oral, em particular nos alunos mais jovens.

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https://www.mentimeter.com/app/presentation/alxymg2id8iet4pa7qgfdhiwrxzcw6kz/8s4jn6nyuat5/edit

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Apresentação e funcionamento da Oficina de  Formação;

Exploração da plataforma de Trabalho Colaborativo;

Introdução e enquadramento da oficina de formação no âmbito do Plano de Transição Digital para a Educação;

Organização dos grupos de trabalho.

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Narakeet - criador de apresentações de vídeo com narração. 

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Narakeet - criador de apresentações de vídeo com narração. 

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https://www.narakeet.com/app/presentation/?projectId=47e8e500-3687-4396-b0c0-d4cd1afcd832

Nesta sessão tomei conhecimento de uma nova ferramenta digital, o Narakeet, o qual permite, por exemplo, fazer vídeos a partir de um PowerPoint. Para tal, basta colocar a informação contida em cada diapositivo em rodapé, fazer "upload", selecionar algumas opções, nomeadamente a voz, e depois em vez de ser o professor ou algum aluno a proceder à leitura do texto informativo presente no PowerPoint, bastará ouvir-se o texto...

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Atividades de Ensino e Aprendizagem - Utilização de rubricas na plataforma Teams

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Atividades de Ensino e Aprendizagem - Utilização de rubricas na plataforma Teams

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Trabalho colaborativo (com a colega Fátima Sousa).
Numa sessão de cariz presencial, os formandos, organizados em grupo de pares, tiveram de criar uma rubrica, aplicá-la numa atividade de acordo com as respetivas áreas disciplinares, e, após a inscrição de um colega para desempenhar o "papel" de aluno, este teve de resolver a tarefa proposta... No nosso caso, a colega que colaborou ficou pela elaboração de um simples título... isto num texto de opinião!
Avaliação: Não satisfaz, claro!
Tratou-se de um momento de partilha de opiniões, salientando-se a colaboração entre colegas. Gostei!

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Diagnóstico Inicial sobre a Capacitação Digital dos Docentes

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Diagnóstico Inicial sobre a Capacitação Digital dos Docentes

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Plano de Capacitação Digital Docente A304T9
https://forms.office.com/pages/responsepage.aspx?id=OY8Mb-q9rUOty-h9UOM8bX3NbnGoOnJOhz6tyWVXXPdUNEI4NEQ1REdVTTJIQlJWMFgwWTZNUkdWUC4u

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(Diz apenas respeito aos elementos da turma que estiveram presentes)

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Inquérito Autoavaliação - Competências Digitais

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Inquérito Autoavaliação - Competências Digitais

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"A Competência Digital vai muito além da capacidade de operar tecnicamente um dispositivo eletrónico.

Envolve a utilização segura e crítica das tecnologias no trabalho, nos tempos livres e na comunicação, seja para o uso do computador para obter, avaliar, armazenar, produzir, apresentar e trocar informações, seja para comunicar e participar em redes de cooperação via Internet.

O domínio destas competências é essencial para que os utilizadores possam adquirir as competências digitais necessárias para o sucesso no local de trabalho, bem como para desempenharem um papel ativo como cidadãos confiantes.
A Competência Digital dos educadores é extremamente importante para explorar plenamente o potencial das tecnologias digitais, permitindo melhorar o ensino e a aprendizagem, preparar adequadamente os seus alunos para a vida e o trabalho numa sociedade digital."

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Nesta primeira sessão procedeu-se à apresentação do formador e dos formados, bem como à partilha de documentos de apoio que permitiram uma melhor compreensão do tipo de formação, as principais características, o resumo dos objetivos fulcrais a atingir, entre outros aspetos, informação que me possibilitou um melhor entendimento da ação em si.
Procedeu-se, igualmente, ao preenchimento de dois inquéritos, um dos quais visou diagnosticar a capacitação digital dos docentes desta turma de formação e, o outro, possibilitar a autoavaliação de competências digitais, segundo o  DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores.

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Uma atividade já desenvolvida no Mentimeter...

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Apenas para melhor ilustrar a tarefa a desenvolver...

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Apenas para melhor ilustrar a tarefa a desenvolver...

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Como já utilizei o Mentimeter na elaboração de “Nuvem de Palavras” ("Brainstorming") em sala de aula, concluí que esta atividade poderia ser desenvolvida em situações de ensino /aprendizagem, tais como: introdução de uma unidade temática a desenvolver; forma de abordagem de um conteúdo do domínio da gramática ou de cariz semântico; e como auscultação de propostas de atividades na abordagem de uma obra a estudar.

Posto isto, e não esquecendo os conteúdos programáticos a abordar, procederei à realização desta atividade com o levantamento temático, ao nível da classe dos nomes, possibilitando a motivação para o estudo do episódio “Despedidas de Belém” da epopeia camoniana.
Creio que esta metodologia me permitirá, por um lado, guiar os alunos a relacionarem conteúdos de diferentes domínios e, por outro lado, possibilitará novas  aprendizagens através da descoberta individual e/ou coletiva por parte dos mesmos discentes.

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Olá a todos. Chamo-me Elisabete Carvalho, sou professora do 3º ciclo e Secundário, do grupo 300, Português. Este ano fiquei colocada neste Agrupamento de Escolas de Ermesinde, mais propriamente na Escola Secundária, tendo-me sido atribuídas uma turma do 9º ano e  duas do 10º de Português, bem como uma de Literatura também do 10ºano de escolaridade. Com esta formação procuro aumentar e melhorar as minhas competências digitais, em particular na utilização de ferramentais digitais na sala de aula, em contexto ensino /aprendizagem, bem como na aplicação deste tipo de recursos no domínio da avaliação dos discentes, visando quer uma prática pedagógico-didática diferenciada e inovadora quer uma melhoria das aprendizagens dos alunos, motivando-os para a descoberta do saber, do conhecimento da língua e da literatura portuguesas.

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Olá a todos. Chamo-me Elisabete Carvalho, sou professora do 3º ciclo e Secundário, do grupo 300, Português. Este ano fiquei colocada neste Agrupamento de Escolas de Ermesinde, mais propriamente na Escola Secundária, tendo-me sido atribuídas uma turma do 9º ano e  duas do 10º de Português, bem como uma de Literatura também do 10ºano de escolaridade. Com esta formação procuro aumentar e melhorar as minhas competências digitais, em particular na utilização de ferramentais digitais na sala de aula, em contexto ensino /aprendizagem, bem como na aplicação deste tipo de recursos no domínio da avaliação dos discentes, visando quer uma prática pedagógico-didática diferenciada e inovadora quer uma melhoria das aprendizagens dos alunos, motivando-os para a descoberta do saber, do conhecimento da língua e da literatura portuguesas.

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3_2_Capacitação Digital de Docentes_An2 - Nível 2

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Tendo em conta a "entrevista com António Sampaio da Nóvoa" , o professor tem um papel multifacetado, enquanto elemento facilitador virtual e assessor presencial, no atual contexto de ensino/ aprendizagem. Tais proficiências implicam o desenvolvimento de diferenciadas aptidões no âmbito dos Ambientes de Aprendizagens Híbridas, bem como de competências na utilização válida de recursos e ferramentas digitais em constante inovação. Neste âmbito, de salientar a importância dada ao trabalho colaborativo entre pares, e no contexto sala de aula, ao esclarecimento de dúvidas, à troca de opiniões e vivências, em momentos de interação presencial ou virtual, nos vários espaços de aprendizagem.

Torna-se evidente que a escola tem “um potencial de transformação absolutamente imenso” na formação / educação de novas gerações, em particular nesta era digital, em que as novas tecnologias estão em permanente evolução. No entanto, e de acordo com o entrevistado, com o qual concordo, a escola deve manter “o que é essencial”, nomeadamente “o conhecimento, a aprendizagem, a capacidade de aprender a viver uns com os outros”.

E, no que concerne às “especulações sobre como deveria ser o professor do futuro”, de salientar que a “dimensão humana” - as relações pedagógico-didáticas que se estabelecem entre o professor e o(s) aluno(s) - é insubstituível /são insubstituíveis.

Neste contexto, o professor deve ter como um dos seus objetivos a permanente atualização das suas aptidões, competências, a nível das ferramentas e dos recursos digitais e “online”, dominando as diversas metodologias passíveis de serem aplicáveis em contexto de ensino / aprendizagem, em particular as relativas aos modelos de ensino híbrido, desenvolvendo práticas de trabalho colaborativo e modelos de avaliação adequados a ambientes presenciais e virtuais.

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DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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Após o resultado obtido, e não esquecendo que as minhas respostas se basearam em experiências e conhecimentos pessoais, cheguei à conclusão que as atividades realizadas, em particular no ano letivo transato, - onde tive a possibilidade de desenvolver com os alunos tarefas de grupo de trabalho colaborativo, em que fiz atividades diferenciadas e adaptadas a turmas constituídas por alunos muito heterogéneos, bem como tarefas de aula invertida que implicaram trabalho atempado, colaborativo e respeitador de compromissos assumidos, por parte dos discentes envolvidos -, contribuíram para tal resultado.
Não esquecendo também uma formação de trabalho colaborativo em contexto sala de aula, a qual me possibilitou adquirir e desenvolver muitas aprendizagens. Espero, durante este ano letivo, pôr em prática estes conhecimentos, possibilitando-me melhorar as minhas competências digitais neste âmbito, ganhando, consequentemente, uma maior confiança digital no contexto sala de aula.