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1971: O'Keefe y Dostrovsky publican los primeros indicios de "neuronas de lugar" en el hipocampo, que codifican la posición del sujeto en el espacio.

1976: O'Keefe publica un estudio que amplía el trabajo anterior, usando un laberinto de 3 brazos para estudiar las neuronas de lugar.

1978: O'Keefe y Nadel publican su teoría de mapas cognitivos en el hipocampo, proponiendo que este órgano representa el ambiente circundante, lo que forma la base para la memoria espacial y la navegación flexible.

1999: Best y White destacan la importancia de los mapas cognitivos al liberar al organismo de los límites de la relación estímulo-respuesta, reintroduciendo la visión cognitiva en la neurociencia.

2004: Fhyn y colaboradores reportan un patrón de representación espacial en la corteza entorrinal, estableciendo conexiones topográficas con el hipocampo y observando patrones de disparo relacionados con la ubicación del sujeto.

2005: Hafting y colaboradores identifican un mapa neural organizado topográficamente y con orientación direccional en la corteza entorrinal medial, observando un patrón de campos de activación neuronal en forma de retículo en una arena circular.

2006: Sargolini y colaboradores describen la prevalencia de células de cuadrícula en la lámina II de la corteza entorrinal medial, junto con células de dirección de la cabeza, modulando la activación según la velocidad de desplazamiento del sujeto.

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CÓMO EXPLICARON EL NOBEL DEL 2014, DE FISIOLOGÍA Y MEDICINA

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CÓMO EXPLICARON EL NOBEL DEL 2014, DE FISIOLOGÍA Y MEDICINA

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Los procesos cognitivos los podemos entender como aquellos que nos permite procesar la información que nos llega a través de los diferentes sentidos, pudiendo clasificarlos entre básicos y superiores. González, Beatriz León, Aníbal (2013) señalan que "Los procesos cognitivos son la expresión dinámica de la mente, de la cognición, sistema encargado de la construcción y procesamiento de la información que permite la elaboración y asimilación de conocimiento." (p. 3) es así como dentro de dicho conocimiento adquirido podemos referirnos a la orientación como un modelo básico que puede irse editando a lo largo del tiempo, según nuevas creencias, aprendizajes o incluso como un aprendizaje externo adquirido solo viendo a otras personas hacerlo, dando la así a autores como Piaget con su teoría sobre "maduración biológica y la experiencia ambiental" la razón respecto a nuevos procesos mentales.

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González, B., & León, A. (2013). Procesos cognitivos: De la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (19), 49-67.

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La orientación psicológica es un proceso terapéutico en el que un profesional de la salud mental, como un psicólogo o un consejo, trabaja como un individuo para explorar y comprender sus pensamientos.

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Maria Pilar, G. (2023) Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

González, B., & León, A. (2013). Procesos cognitivos: De la prescripción curricular a la praxis educativa. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (19), 49-67.

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Enfermedad de Alzheimer

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Amnesia Global Transitoria

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Esclerosis Múltiple (EM)

Cruz Gómez, Á. J., Belenguer Benavides, A., Martínez Bronchal, B., Fittipaldi Márquez, M. S., & Forn, C. (2016). Cambios estructurales y funcionales del hipocampo en pacientes con esclerosis múltiple y su relación con procesos de memoria.

Traumatismo Craneoencefálico (TCE)

Verger, K., Serra-Grabulosa, J. M., Junqué, C., Álvarez, A., Bartrés-Faz, D., & Mercader, J. M. (2001). Estudio de las secuelas a largo plazo de los traumatismos craneoencefálicos: evaluación de la memoria declarativa y procedimental y de su sustrato neuroanatómico. Rev Neurol, 33(1), 30-4.

Epilepsia del Lóbulo Temporal

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Esquizofrenia

Rametti, G. (2008). Anomalías de la estructura y función del hipocampo en la esquizofrenia en relación a los déficits de memoria declarativa. Universitat de Barcelona.

Trastorno Bipolar

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Dispraxia Espacial

Ardila, A., Rosselli, M., & Villaseñor, E. M. (2005). Neuropsicología de los Transtornos del Aprendizaje. UNAM.

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Basaremos nuestras actividades en un libro llamado "Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización y orientación espacial".

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Dentro del texto, decidimos realizar la actividad, donde al menos dos alumnos pueden usar la orientación espacial para ubicarse en el camino de su casa a la universidad, calculando cuadras, espacios, si existen objetos relevantes como arboles, postes con algún tipo de mural que pueda ubicar de manera exacta, Podemos incluir hasta momentos en algún lugar en específico (referenciando a la orientación temporal).

Como resultado buscamos poner en evidencia la orientación y cómo está a pesar de ser adquirida durante los primeros años del desarrollo psicomotor tiene gran impacto en la vida y desarrollo del individuo.

Según Defontaine (1978), el espacio en el niño se puede considerar una evolución paralela con la imagen del cuerpo. Para conocer en mayor medida el espacio exterior, el niño debe reconocer en primer lugar su propio espacio (el que ocupa). Así pues, distinguiremos entre espacio próximo y lejano. En el primer concepto se advierte de la zona por la que el niño se mueve, y en el segundo ese espacio se limitará al medio y lugar hasta donde alcanza su vista.

Alomar (1994), para reforzar los parámetros de espacialidad, el niño debe reconocer su propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier acción que realice, el espacio próximo, propio del área o zona por la que el niño se mueve y el espacio lejano que es el entorno o paisaje en que se encuentra y alcanza su vista.

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1. Percepción Visual: La capacidad de interpretar la información visual para comprender la disposición y la relación entre objetos en el espacio. Esto implica la percepción de profundidad, tamaño y forma.

2. Sistema de Coordenadas: Entender y utilizar sistemas de coordenadas para ubicar objetos en el espacio. Por ejemplo, entender las coordenadas cartesianas (x, y, z) o sistemas de referencia como norte, sur, este, oeste.

3. Referencias Espaciales: Utilizar puntos de referencia para orientarse, como el sol, las estrellas, puntos cardinales, edificios u otros objetos fijos en el entorno.

4. Cognición Espacial: Implica la capacidad de imaginar, manipular mentalmente y rotar objetos en el espacio sin necesidad de verlos físicamente.

5. Habilidades de Mapas: Interpretar mapas y planos para ubicar lugares y entender distancias y direcciones.

6. Movimiento y Trayectorias: Comprender cómo moverse en el espacio, seguir rutas y estimar distancias.

7. Relaciones Espaciales: Entender conceptos como arriba/abajo, adelante/atrás, cerca/lejos, dentro/fuera, izquierda/derecha.

8. Experiencia Sensorial: Utilizar información táctil, auditiva y kinestésica para percibir y adaptarse al entorno.

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Piaget (1981) hace referencia a dichas Relaciones encuadrándolas como un "espacio topológico", formando parte del periodo sensoriomotriz del niño, en el que la coordinación de movimientos es esencial para la construcción del espacio. Las Palabras de Piaget, en apreciaciones de Linares (1989) revelan que la elaboración del espacio se debe esencialmente a la coordinación de los movimientos [...], relación entre desarrollo e inteligencia sensoriomotriz. A este periodo sensoriomotriz se le denomina "espacio topológico" [...], más tarde servirá de apoyo de la organización de sus relaciones espaciales con las personas y los objetos.

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La orientación temporal, como señaláramos, es una variable psicológica fundamental por su influencia dinámica sobre la motivación, la cognición y diversos aspectos de la conducta humana (Boniwell, 2009), a la vez que contribuye a otorgar orden, coherencia y significado a las experiencias (Zimbardo & Boyd, 1999)

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Capacidad de integrar información relativa a diferentes episodios y hechos y situarlos cronológicamente en el tiempo, todo lo relacionado con la fecha, el dia, las horas los acontecimientos importantes, etc

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jugar con el tiempo: a los 6 años se comenzará a tomar conciencia de las medidas del tiempo, por lo que se introducen las horas analógicas. Por su carácter espacial, se pueden establecer juegos de memoria (memory cards) con las distintas disposiciones de las agujas.

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Bosking, W. H., Zhang, Y., Schofield, B., & Fitzpatrick, D. (1997). Orientation selectivity and the arrangement of horizontal connections in tree shrew striate cortex. Journal of Neuroscience, 17(6), 2112–2127.

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PIAGET (1948)MANIFIESTA LAS NOCIONES DEL ESPACIO EN TRES ETAPAS

1.- Espacio topológico:

Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio se limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el espacio topológico:

Vecindad: relación de cercanía entre los objetos.

Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.

Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.

Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.

Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.

2.- Espacio euclidiano:

Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones de:

Tamaño: grande, pequeño, mediano.

Dirección: a, hasta, desde, aquí.

Situación: dentro, fuera, encima, debajo.

Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.

3.- Espacio proyectivo o racional:

Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se concibe como un esquema general del pensamiento, fundamentándose en la representación mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una necesidad de situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto se adquiere el concepto de perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiará la relación entre los objetos.

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Programa de Apoyo y Orientación Psicológica