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Desafortunadamente algunos estudiantes en su hogar donde se  supone que debería ser su lugar  o espacio seguro, se vuelve  un ambiente de  hostilidad en donde  la comunicación diaria son insultos, amenazas o gritos (violencia verbal), que afecta al estudiante su salud  mental y emociones repercutiendo en su rendimiento académico y en  su vida cotidiana.

Dheziré López Flores CAED CBTIS 187

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Jazmin Alejandra Rodriguez Barrera, CAED CBTIS 187.

Durante un cambio de actividades dos estudiantes comenzaron a jugar, y entre juegos uno empieza a empujar y el otro se molesto que termino en golpes entre los dos compañeros frente a varios compañeros. Las maestras intervinimos para detener la situación y brindamos apoyo a ambos estudiantes

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En este caso se trato de un tema de Violencia directa verbal de un compañero hacia una alumna ya que la hizo sentir mal manifestándole que olía muy feo y que le daba mucho asco estar a un lado de ella, ya que por la zona donde vive no tenían el servicio de agua potable, en este caso se platico con la alumna y ella comentaba que en su casa carecían del servicio por eso ella se presentaba de esa manera, se le comento la importancia de la higiene y la salud y que esto va relacionado también con la presentación, la señorita entendió la necesidad personal de ser mas cuidadosa en ese tema, con respecto al joven se le hizo ver que no todas las personas tienen accesos a los servicios básicos, hay quienes tienen el privilegio de contar con los servicios además de tener una red de apoyo en casa que les puede lavar su ropa y hacer de comer, se le menciono que esos comentarios dañan la y hacen sentir mal a las personas y que muchas veces la situación económica y familiar no es igual en todas las casas. El joven entendió y al día siguiente se disculpo con su compañera por iniciativa propia.

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En nuestro CAED tratamos que los alumnos trabajen en equipo cuando es necesario, para la sana convivencia y que todos se conozcan.

Hay una alumna que con ciertos compañeros no le gusta trabajar  sin motivo alguno, tal vez solo les cae mal; por lo que al ponerlos a trabajar en equipo les hace la ley del hielo, no les habla o los aísla a esos compañeros.

Como profesores tratamos de intervenir y platicamos con los chicos que deben aprender a trabajar con todos, en la vida no podemos escoger con las personas con las que vamos a trabajar y depende de nosotros llevar las cosas sin herir los sentimientos de los demás siempre con respeto.

Tratar a los demás como nos gustaría que nos traten.

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una imagen donde esten alumnos trabajando en equipo pero uno de ellos este enojado

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Recuerdo que mientras yo estudiaba, tanto en bachillerato como en la universidad, algunos compañeros dejaron de estudiar o pospusieron sus estudios debido a su situación económica. Algunos tuvieron que dedicarse a trabajar de tiempo completo, otros trabajaban y estudiaban al mismo tiempo. Estos últimos, tenían dificultades para llegar a tiempo a las clases o entregar actividades, algunos maestros eran comprensivos, pero otros no.

Otra situación que es muy preocupante es que desde las instituciones, las lentitud de los procesos burocráticos no permite brindar una buena atención a las y los estudiantes. Muchas veces, los exámenes que ya tienen adecuaciones no se aplican al estudiantado.

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La desigualdad económica genera deserción escolar. (Claudia Morales)

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La desigualdad económica genera deserción escolar. (Claudia Morales)

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La deserción escolar de los alumnos que he atendido, por lo general se da, a partir de los problemas económicos que llegan a tener, moverse en trayectos muy largos genera un gasto grande, sin mencionar los gastos que genera para una familia, la atención integral de la persona con discapacidad.

En muchas familias de escasos recursos, en cuanto el alumno cumple la mayoría de edad, le buscan empleo, solicitando su baja en la escuela, aun cuando el estudiante no esté de acuerdo. Este tipo de violencia estructural, pasa todo el tiempo, los estudiantes tanto con discapacidad como sin ella, siguen abandonando sus estudios, por decisiones violentas de sus cuidadores y una estructura institucional que no siempre los respalda.

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Nancy Ramírez CAED CECATI No. 26 Malos entendidos

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Nancy Ramírez CAED CECATI No. 26 Malos entendidos

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Esto ocurrió en el salón de clases entre dos compañeras, una de ellas tiene discapacidad motriz y usa sillas de ruedas Silvia y la otra tiene discapacidad intelectual Guadalupe, Silvia se caracteriza por ser buena compañera y siempre estar sonriente, en esta ocasión Guadalupe estaba platicando con otros compañeros y al voltear observo que Silvia se esta riendo y empezó a decir que se reía de ella lo que no le pareció y al molestarse se fue sobre silvia, queriendo tumbarla de la silla de ruedas lo que no puedo hacer ya que tenia los frenos de la silla, corrimos para evitar que el conflicto pasara a mayores pero Guadalupe no quería entender que Silvia no se estaba riendo de ella, se hablo con Guadalupe para calmarla y no entendía que era un mal entendido que nadie se estaba burlando de ella, hasta que al fin comprendió. En este caso fue violencia directa ya que hubo una agresión que pudo pasar a mayores si no se evita que continuara el conflicto.

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Yo recuerdo que cuando estudie la universidad, un alumno nuevo llegó a mitad del semestre, venía de otra ciudad y trabajaba por las tardes para ayudar en su casa, la situación es que desde el primer día le dijeron que debía entregar tareas en línea y participar en plataformas digitales, pero en su colonia no había buen internet y en la escuela el laboratorio solo abría una hora al día. Pidió apoyo para ponerse al corriente, pero el reglamento marcaba que después de cierto número de faltas reprobaba automáticamente, sin importar la causa, como debía trabajar, acumuló ausencias. Nadie lo insultó ni lo agredió, pero el sistema no contemplaba su realidad (asi como en pandemia), al final del semestre perdió el año. Considero que no fue por falta de capacidad, sino porque la estructura escolar no estaba pensada para estudiantes en su situación. Eso es violencia estructural: cuando las reglas y condiciones institucionales, aunque parezcan “normales”, terminan excluyendo a ciertas personas.

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En la secundaria había un muchacho que constantemente nos molestaba a varios compañeros. Nos quitaba la mochila y la aventaba al piso o lejos de nosotros para que tuviéramos que ir por ella. También nos ponía apodos ofensivos y se burlaba frente a los demás. Estas situaciones ocurrían con frecuencia, especialmente cuando no había un docente cerca o cuando el maestro estaba concentrado en otra actividad. Esto generaba incomodidad, enojo e incluso miedo, porque no sabíamos en qué momento volvería a molestarnos.

Este caso corresponde a violencia directa, porque existían agresiones claras y visibles hacia nosotros. Había acciones concretas como aventar nuestras pertenencias y utilizar apodos ofensivos con la intención de burlarse o intimidar. La violencia directa se caracteriza precisamente por manifestaciones físicas o verbales que dañan de manera inmediata a otra persona. En este caso, además del daño material o físico, también había un impacto emocional, ya que afectaba nuestra seguridad y autoestima dentro del aula.

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Miguel cursaba el sexto grado de primaria. Hijo de campesinos que profesaban la religión católica. Sus padres le habían inculcado buenos principios y valores: honestidad, respeto, igualdad, no mentir, etcétera; debía decir siempre la verdad aunque a otras personas no les gustara.

Cierto día. Su maestra Esperanza, tuvo que acudir a la dirección a atender asuntos escolares y dejo a Miguel como encargado del grupo, que cuidara el orden y anotara en su cuaderno el nombre de sus compañeros que hicieran relajo y desmadre.

Sus compañeros al verse sin maestro hicieron un desorden en el salón, tirando cosas, gritándose unos a otros. Travesuras como suele decirse. Miguel se limitó a anotar el nombre de sus compañeros y lo que hacían.

Al regreso la maestra vio el desorden y le pidió a Miguel su libreta, leyó las anotaciones escritas y como castigo a quienes hicieron el despapaye en el aula, los mando a lavar los sanitarios, barrer el salón y que al siguiente día llevaran a sus tutores para decirles del mal comportamiento de sus hijos.

Tanto padres de familia como el maestro aplicaron medidas correctivas en contra de los alumnos que tuvieron mal comportamiento. Pero esto desato que a Miguel lo esperaran a la salida de la escuela y lo golpearan, le decían que la razón era para quitarle lo chismoso y que para la próxima vez le iba a ir peor.

Autor: Cándido Bautista Sánchez

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Virginia Sevilla Gonzalez " Violencia Cultural"

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Virginia Sevilla Gonzalez " Violencia Cultural"

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En mi entorno he notado cómo ciertas ideas se repiten tanto que terminan pareciendo normales. Por ejemplo, desde pequeña he escuchado que hay trabajos “para hombres” y otros “para mujeres”, y que si una mujer elige algo diferente será vista como incapaz o poco femenina. Estas creencias se dicen como consejos o bromas, pero en realidad influyen mucho en las decisiones que tomamos.

Yo misma he visto cómo estas ideas hacen que algunas personas se sientan inseguras o renuncien a sus metas por miedo a no ser aceptadas. Aunque no hay agresiones directas, este tipo de pensamiento limita oportunidades y justifica la desigualdad. Para mí, esto es violencia cultural, porque son costumbres y creencias que se transmiten de generación en generación y que siguen afectando la forma en que nos valoramos y nos tratamos como sociedad.

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María Cristina Melgar Ochoa Violencia directa.

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María Cristina Melgar Ochoa Violencia directa.

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Tuvimos 2 estudiantes que tuvieron problemas en sus relaciones personales que los llevó a los golpes físicos por tener los dos u carácter explosivo, pero después del tiempo sorprendentemente esa situación cambio y se convirtieron en buenos amigos. La mayoría de nuestros alumnos son tolerantes y si vemos que va a surgir alguna situación hablamos con ellos y la situación se controla, tal vez porque vienen de escuelas en donde sufrieron de bullying. En cuanto a cuestiones de nuestros jóvenes con sus familias solo tengo información superficial y creo que tenemos una joven que fue abusada por su propio papá, según lo poco que nos dijo su mamá en cuanto a su situación, ya la joven presenta “mutismo selectivo” y es muy raro que diga algo, llega hace su trabajo y sé cuando no entiende porque no trabaja y entonces le pregunto si entendió y ya me dice que no con la cabeza y le explico mejor y ya entiende.

Considero que estos 2 casos son de violencia directa porque se les ha causado daño de forma inmediata son conductas violentas que han lastimado físicamente.

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Cuando la escuela deja de ser un lugar seguro

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En un colegio donde trabajé había un alumno que nació con labio hendido. Aunque había sido operado en varias ocasiones, su forma de hablar seguía siendo diferente. Con el paso del tiempo empecé a notar algo que me incomodó profundamente: algunos de sus compañeros se burlaban de él, imitaban su manera de hablar y lo hacían solo para reírse.

Lo que más me dolió fue darme cuenta de que no solo eran los alumnos. Algunas personas adultas, encargadas de ciertas áreas del colegio, también repetían esas burlas. Ver eso me generó tristeza y vergüenza, porque como adultos debíamos ser ejemplo, no parte del problema.

Reconozco que esta situación es violencia directa verbal, porque el daño se hacía de frente, con palabras, gestos e imitaciones dirigidas directamente al alumno. No eran bromas inocentes, eran acciones que lo humillaban y afectaban su autoestima. Aunque no había golpes, las palabras estaban hiriendo todos los días.

Como maestra, entendí que la violencia verbal deja marcas profundas, aunque no se vean.

Esta experiencia me recordó la responsabilidad que tenemos los docentes de proteger, acompañar y enseñar respeto y empatía dentro del aula.

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En el aula CAED atendemos a chicos de diferentes discapacidades, por lo regular son muy tranquilos sin embargo hay tres chicos que en su registro dice que solo tienen lento aprendizaje, sin embargo su conducta es muy mala, ya que interrumpen la clase, borran lo que tenga escrito en el pizarrón o pintan cosas, y les comento que por favor no lo hagan o que si no tienen clase se retiran a sus casas, sin embargo no hacen caso, a parte no tienen mucha atención por parte de sus padres a mi parecer se encuentran mal diagnosticados ya que ese comportamiento no solo es de lento aprendizaje, por lo consiguiente tampoco toman terapia por que dicen que no lo necesitan, y para mi representa una molestia constante ya que distraen a sus compañeros y no se puede dar bien la clase, lamentablemente no hay un reglamento que nos permite meter un reporte o realizar alguna sanción.

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En el aula CAED atendemos a un alumno con discapacidad intelectual, es respetuoso con los asesores pero tiene una forma grosera de comportarse con sus compañeros, hemos notado que la madre es muy ausente en la participación de la escuela. Él nos comentaba que trabaja para comprarse sus cosas, en donde trabaja dice que lo tratan mal, ya que en algunos casos lo agreden físicamente y verbalmente porque es lento para el trabajo que realiza.  Le hemos sugerido que busque otro trabajo y dice que es el único donde le dan trabajo. Nos comunicamos con la madre del alumno y le comentamos lo sucedido, nos dice que estará al pendiente de él.

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A pesar de que el CAED en el que trabajo se encuentra dentro de un CETIS "inclusivo" y nos toman en cuenta para sus actividades; siento que esa "inclusión" sólo la hacen por requisito o burocracia; ya que en la práctica indirectamente me han solicitado que cambiemos los horarios de receso, para que los alumnos regulares no les falten al respeto (situación que no ha sucedido, al contrario, ellos los protegen, además de que estamos al pendiente de nuestros chicos).

Además de que algunos maestros y prefectos los limitan en los espacios de la escuela, los "ubican" en el "espacio que les corresponde", se espantan cuando ven a las parejas de novios abrazándose o dándose un beso y peor aún, algunos se han atrevido a decirnos "los raros", "los enfermitos", no deberían de estar en esta escuela.

Constantemente, tenemos que lidiar y confrontarlos para defender a nuestros chicos

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En mi CAED hay un estudiante que constantemente muestra una falta de límites y de respeto hacia los docentes. Tiene una actitud desafiante y, cuando se le hacen observaciones con la intención de corregir sus ejercicios, responde de manera inapropiada. Establecer un diálogo respetuoso con él es muy complicado.

Además, suele quejarse con sus padres sobre los profesores, y estos presentan reportes en contra del personal docente sin buscar antes un diálogo o verificar la información. Cabe mencionar que ya se ha hablado con el enlace de CAED sobre esta situación, y se ha confirmado que el estudiante miente con frecuencia.

En una ocasión, el estudiante aseguró haberme visto en un lugar, insinuando que no debía estar ahí, lo cual no fue cierto. También ha hecho comentarios inapropiados sobre mi cuerpo. Este tipo de conductas resultan preocupantes, ya que actualmente no contamos con mecanismos de protección para el personal docente, y pareciera que debemos tolerar comportamientos que claramente son inadecuados.

No hay apoyo por parte de los padres; por el contrario, reaccionan con enojo y amenazas cuando se intenta corregir al estudiante para mejorar su desempeño académico. Además, el alumno tergiversa constantemente lo que se habla en clase, generando malentendidos con su familia y, en consecuencia, conflictos con los docentes.

Quiero señalar que, a pesar de la complejidad de la situación, he actuado con tolerancia y he tratado en todo momento de manejarla de la mejor manera posible, priorizando el respeto y buscando mantener un ambiente de paz en el aula. No obstante, resulta profundamente desgastante, tanto en lo emocional como en lo profesional, enfrentar este tipo de conductas. A ello se suma que los padres del estudiante, en lugar de colaborar en su formación, lo respaldan sin cuestionar sus actitudes, pasando por alto que no muestra conductas de respeto ni disposición para mejorar. Esta falta de objetividad y compromiso por parte de la familia dificulta aún más cualquier intento de intervención efectiva en beneficio del alumno y del entorno escolar. En muchas ocasiones, me he visto en la necesidad de continuar tolerando dichas actitudes para evitar conflictos mayores, lo cual no debería ser una carga exclusiva del docente.

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Joven autista tapandose los oidos por ruidos excesivos.

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No todos somos iguales, auque tengamos la misma condición. Lizbeth Avilés.

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No todos somos iguales, auque tengamos la misma condición. Lizbeth Avilés.

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Trabajando en una escuela privada que fomentaba la inclusión educativa me encontré con la siguiente situación.

Atendiendo a estudiantes a nivel bachillerato con discapacidad intelectual, específicamente persona autista, pues había una gran diferencia esto por el espectro al que diferencia a cada persona con autismo, pues la directora solo aceptaba a "personas autistas funcionales" esto es, que no le dieran problemas como ella decía, que fueran lo más independientes posibles y con un alto nivel cognoscitivo.

cuando al grupo intentó entrar un joven con autismo, pero que su lenguaje era nulo, no le pareció la idea, pero el motivo para rechazarlo y no darle la oportunidad a la educación fue que el joven era un poco agresivo (pegaba) en ciertas condiciones ambientales.

ahí me di cuenta de que realmente la inclusión no existía era a conveniencia.

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Tengo un alumno que es una persona con discapacidad motriz, a el le gustan mucho las películas de Disney, siempre cuando las ve y llega a clases platica sobre ella, en ese tiempo estaban pasando la película de Coco, y a el le gusto mucho nos contaba que triste es perder alguien, y a los pocos días de contar la película fallece su abuelo y su mama lo lleva al funeral, para que viera que había pasado con su abuelo, a la mañana siguiente lo lleva a la escuela y las clases anteriores estuvo bien hasta que llega al área de matemáticas y le pregunto que si deseaba tomar la clase me dice que no, le comento que no hay ningún problema pero le tengo que dar la clase a tu compañero. el comenta que no debo dar clases ya que el esta muy triste, le digo es comprensible, pero tu compañero quiere tomar la clase en la cual el se enoja por eso, y tira su lápiz y borrador, y yo al bajarme a levantarlo, me toma del cabello y me lo empieza a jalar con mucha fuerza el cual le digo me estas lastimando y que por favor me suelte que me esta lastimando pero no escuchaba hasta que llego la otra maestra y empezó hablar con el hasta que me soltó, se puso a llorar porque extrañaba a su abuelo, se le hablo a su mamá por el incidente, llego y ya nos comento que el no había dormido bien y tampoco tomado sus medicamentos, se lo llevo y regreso a los tres días a pedirme disculpas, por lo que me había hecho, le comente que si me había dolido pero comprendí que no sabia como sacar su enojo y tristeza, le aceptaba las disculpas, y hasta el día de hoy siempre me dice hay maestra usted es muy buena por comprendernos

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En nuestro CAED había una alumna que ingreso de la escuela regular a la escuela para personas con discapacidad porque la Psicóloga de la institución regular la mando sin antes realizarle una evaluación diagnostica , argumentando que era "agresiva y peligrosa para los estudiantes regulares " , cuando la madre acudió con nosotros y nos comento, que estaba enojada justo por la discriminación que había tenido su hija por parte del personal de dicha institución ,sentía tristeza de que no sabia como hacerle para que pudiera encajar su hija. ingreso con nosotros y se le realizaron una serie de preguntas sobre si le gustaba estar con nosotros y ella comentaba que estaba muy feliz de que ahí no la juzgábamos y que se llevaba muy bien con sus compañeros , su madre nos agradeció por como observaba a su hija con un estado de animo alegre y con ganas de ir a la escuela.

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 Causa baja en la pensiòn de discapacidad por omisiòn de notificaciones de la servidora de la Naciòn.                                                                       María Candelaria Acosta Colorado  

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 Causa baja en la pensiòn de discapacidad por omisiòn de notificaciones de la servidora de la Naciòn.                                                                       María Candelaria Acosta Colorado  

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Estimados Compañeros, en esta ocasión quiero compartir con ustedes una situación de violencia estructural que acontece con regularidad en los alumnos del CAED CECATI 4.

La mayoría de ellos recibe el apoyo económico de pensión para personas con discapacidad que proporciona el gobierno federal. Para que ellos puedan tener acceso al medio de pago deben ser notificados por una funcionaria servidora de la nación que fue asignada para atenderlos, sin embargo, al realizar el cambio de forma de pago los alumnos debieron ser notificados para llevar nuevamente sus documentos y allí hacerles entrega de su tarjeta.

Los padres de familia al conocer esta información que fue publicada en los medios de comunicación deciden enviarle mensaje a esta persona para preguntar cuando deben acudir ellos a las oficinas para realizar este trámite. A lo que les responde que deben esperas hasta que ella les de la indicación.

Los tutores y alumnos estuvieron a la espera por 2 meses y al ver que no recibían información 2 de ellos deciden ir directamente a la oficina preguntar que pasaba.

Estos fueros atendidos de mala forma desde su llegada a la instancia, esperaron por mas de 3 horas a ser atendidos y cuando pasaron a la ventanilla y brindar los datos de sus hijos les comentaron que las tarjetas habían estado en esa dependencia cerca de dos meses y como no fueron a buscarla se mandaron de regreso a México y que esto sería motivo para que no siguieran cobrando la pensión; situación que alarmó a los tutores porque dicho recurso es utilizado para tratamiento y bienestar de los alumnos.

La persona que los atendía les mencionó que la servidora de la nación les debió de notificar y recolectar los documentos para asignarles un folio con el que pasarían por su tarjeta al Banco.

Ellos alegaron que estuvieron al pendiente y que nunca recibieron información por parte de ella y le solicitaron información de esta funcionaria.

Uno de ellos indico el nombre y enseguida les dijeron que esa persona ya tenía varios reportes de incidencia por la misma situación.

Desafortunadamente, varios alumnos perdieron su pensión por inapropiada labor de un servidor publico, negándoles el acceso a una mejor calidad de vida.

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En nuestro caed teniamos un alumno el cual en varias ocasiones violento a una de sus compañeras, nuestra alumna habia empezado una relacion nuestro alumno, al termino de esta relacion el alumno empezo con conductas agresivas y psicologicas hacia su compañera, llamadas telefonicas en las cuales amenazaba con matar a su familia si no regresba con el y aqui en la escuela la agredio fisicamente. Nosotros al enterarnos de sus acciones procedimos a citar a la madre de familia y al alumno para platicar sobre sus actos hacia su compañera y al final se canalizo con un psicologo para que tratara el caso y se le impidio el contacto con su compañera.

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En la aula CAED CETis No91, tenemos un alumno llamado Marco el cual tiene Sindrome de Down, es una persona de madurez temprana; es tranquilo, pasivo, generoso, algo tímido. Nosotros observamos que iba a la cooperativa como cualquier otro alumno; pero de pronto llegaba raro, triste. Hasta que un día nos fuimos atrás de el, y observamos que la señora que atendía la parte de la tienda. Lo ignoraba, lo deja al ultimo, le cobraba de más y le decía apúrate. Por lo que tuvimos que intervenir y mencionarle que ya nos habíamos dado cuanta que los chicos son muy indecisos, y deben tomarse su tiempo para poder elegir lo que quisieran, además no podría cobrarles de más. La señora comprendió, le ofreció una disculpa y el encargado de la cooperativa le puso apoyo para que los chicos pudieran ir a comprar con calma y sin ser abusados.

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Asistencia irregular a asesorías por falta de dinero Anabel Ramírez Guerrero

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Asistencia irregular a asesorías por falta de dinero Anabel Ramírez Guerrero

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Tenía un alumno que faltaba mucho a las asesorías porque tenía que trabajar, salía a vender postres, su mamá era jefa de familia y tenía 6 hermanos, lo que complicaba mucho su situación económica.

Hacía esfuerzos por asistir a las asesorías, cuando iba llegaba tarde o a veces se iba temprano porque tenía que caminar hasta su casa.

Muchas veces aún cuando ya estaba preparado para presentar examen, no lo solictiaba porque no tenía el dinero para pagarlo.

Nos pusimos de adecuerdo las asesoras y nosotras le pagábamos los examenes y así logró terminar su preparatoria.

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María es alumna de nuestro CAED y tiene 20 años de edad, cuenta con discapacidad auditiva y actualmente tiene un bebé de siete meses de edad.  Ella tuvo intimidad con su novio y por presentar síntomas decidió realizarse una prueba de embarazo que resultó positivo. Sus padres no le permitieron estar con su pareja durante su embarazo, argumentando que él no la podía cuidar por todas las dificultades que trae consigo su discapacidad. Por este motivo, ella presentaba un estado de ánimo triste, mostraba un desinterés total así como su autoestima baja, inclusive no se presentaba a clases a pesar de tener un estado físico saludable por su embarazo.

Al día de hoy, Mary se encuentra viviendo con la familia de su pareja ya que su propia madre seguidamente la hostigaba por no esperarse al matrimonio. Mary acude a clases con un estado de ánimo positivo y con muchas ganas de salir adelante, por ella y su nueva familia.

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Imagen animada donde un hombre y una mujer discuten y ejercen violencia sobre una niña.

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En el aula Caed asistía un alumno llamado Mauro, lo que observaba es que dentro del aula era un joven sociable, amigable, muy platicador con sus compañeros, pero cuando alguna de las asesoras se acercaba para preguntarle algo, se ponía muy nervioso y tímido. En una ocasión hubo una junta en el aula de padres de familia y al llegar la mamá del joven, el cambió su actitud completamente, se puso muy nervioso y asustadizo. Cuando finalizó la reunión yo me quedé a platicar con él y me platicó que en su casa era golpeado por el padrastro y maltratado por su madre, ya que su padrastro era alcohólico y su madre le daba la razón al esposo, aunque Mauro no tuviera la culpa. Con el paso de los días, Mauro dejó de asistir al aula Caed y luego la madre de él, se puso en contacto con la auxiliar y le solicitó la baja del estudiante puesto que había decidido abandonar al esposo e irse a vivir a otro estado.

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Brenda Lee Castillo Garza "Imposición de Normas "

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Brenda Lee Castillo Garza "Imposición de Normas "

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Debido a su discapacidad motriz una alumna de este CAED manifiesta que su madre no la deja vivir su vida como sus amigas la limita demasiado, ya que siente que la sobreprotege por su discapacidad  en todos los ámbitos social, educativo etc. no dejándola divertirse ni tomar sus propias decisiones ya que ella es la que le dice que hacer y que no hacer en su vida, comentando que siente que ella no es feliz ya que su madre manipula todo a su conveniencia a sus creencias y puntos de vista no tomándola en cuenta a ella.

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Brenda Lee Castillo Garza  " Imposición de Normas"

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Brenda Lee Castillo Garza  " Imposición de Normas"

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Debido a su discapacidad motriz una alumna de este CAED manifiesta que su madre no la deja vivir su vida como sus amigas la limita demasiado, ya que siente que la sobreprotege por su discapacidad  en todos los ámbitos social, educativo etc. no dejándola divertirse ni tomar sus propias decisiones ya que ella es la que le dice que hacer y que no hacer en su vida, comentando que siente que ella no es feliz ya que su madre manipula todo a su conveniencia a sus creencias y puntos de vista no tomándola en cuenta a ella.

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Itzel María Rivera Vázquez Caed 93 CD. Victoria Tamaulipas

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Itzel María Rivera Vázquez Caed 93 CD. Victoria Tamaulipas

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Una de nuestra alumnas que llego al Caed hace un año, inicio su nivel Medio superior en Preparatoria Escolariza , en la cual los papas hablaron con la directora para exponer la situación de que presentaba una condición de aprendizaje diferente y tartamudez por lo cual su ritmo era mas lento y no como un alumno promedio, a lo cual la directora la acepto y fue ingresada a 1 semestre, sin embargo, nos relata la mamá que ella notaba en su hija, tristeza y que sus horas de sueño eran mas prolongadas, que ya no se expresaba igual, ya casi no quería hablar y que de tanto preguntarle la joven le dice que en la escuela sus compañeros se burlaban de ella por la forma en que hablaba, arremedando la y insultándola y que cuando ella llegaba al salón escucha como un grupo de niñas murmuraban desde la forma en como se vestía y comportaba; ademas de que uno de los docentes que estaba al frente siempre la regañaba y exhibía por que no cumplía con los trabajos ni iba al ritmo de los demás incluso diciendo que él no podía atrasarse solo por un alumno y que eso hacia que sus compañeros se burlaran mas. Un mes después los papás hablaron con la directora para darla de baja y la inscribieron en el CAED 93, en donde la alumna ha estado trabajando en un ambiente armónico y respetuoso, avanzando con los módulos y se le nota en el rostro mayor alegria.

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Imagen ilustrativa que muestra a dos personas dando y recibiendo respeto. 

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Luz Edith Ibarra García – CAED CBTIS #84

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Luz Edith Ibarra García – CAED CBTIS #84

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“RESPETO”

El año pasado ingreso un estudiante diagnosticado con Autismo, que desde pequeño logró cursar su educación de manera habitual como cualquier alumno, sin embargo, al ingresar a secundaria sufrió demasiado bullying  por parte de sus compañeros, ya que para ellos era gracioso verlo realizar sus estereotipias características de su condición. Por consiguiente, el dolor de las constantes burlas lo persiguió hasta el bachillerato, donde comenzó a ser poco participativo en las clases, constantemente les comentaba a sus papás que él no se sentía cómodo asistiendo a la institución y quería desertar. Por lo que sus padres buscaron apoyo con nosotros y actualmente el alumno es capaz de trabajar en equipo y en actividades extraescolares que le permiten relacionarse con sus iguales, siendo lo más primordial para él, una educación basada en el respeto.

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Desde hace 10 años que se inauguró nuestra aula CAED, hemos solicitado permisos para hacer algunas conferencias relacionadas a fomentar la cultura de la discapacidad. Ya que a pesar de nuestro esfuerzo los chicos del escolarizado carecen de esa cultura; por ejemplo, tapan las rampas del acceso a la escuela con sus motocicletas, estacionan sus vehículos en los cajones exclusivos para nuestros chicos de CAED, seguido dan mantenimiento a los jardines con maquinas podadoras por lo que esos ruidos tan estrepitosos generan mucho estrés y ansiedad a algunos de nuestros estudiantes, cuartando también su derecho a la educación generando violencia por falta de conocimiento y cultura de la discapacidad.

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En mi CAED, se vive la violencia estructural ya que por situaciones político-sindical del plantel CBTIS, han permitido que toda la infraestructura que en un principio se adapto para trabajar en este proyecto CAED no se le de la atención que merece, baños extremadamente sucios y muchas fugas de agua, con riesgo a que resbalen con mucha facilidad, todos los accesos con grande bordes y grietas levantadas por los arbustos que rodean cada pasillos de la institución, situación que pone en alto riesgo a todo el alumnado, en especial a nuestros chicos que son los mas vulnerables por su condición, por tal motivo prefieren permanecer dentro del salón sin tener la oportunidad de convivir con más chicos del plantel.

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Violencia Directa.

Tengo 10 años trabajando en el aula CAED y desde el año uno, he tenido alumnos que vienen egresados del Centro de Educación Múltiple; con muchos miedos y temores van a inscribirlos a CAED porque ellos mismos comentan que en la secundaria de educación especial los dejan hacer lo que ellos quieren, no les dan atención y a todos les tienen un apodo. Uno de ellos, recuerdo que llorando comentaba que en la secundaria los maestros todos lo conocían como Locadio y que a él no le gustaría que le dijeran eso, y menos que lo nombraran los chicos del CBTIS de esa forma que él no se llamaba así. Por tanto mis compañeros y yo hemos tratado de resarcir esta situación que tanto le ha afectado emocionalmente y en su proceso de maduración cognitiva.

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Ellos se divierten al realizar un deporte.

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Sandra Casiano Bernardo "Un entorno inclusivo"

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Sandra Casiano Bernardo "Un entorno inclusivo"

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Dentro de las instalaciones educativas se presentan ciertos comentarios y acciones que molestan a los alumnos de CAED, como es el caso de realizar actividades en área deportivas, donde los jóvenes en base a su discapacidad que presentan no realizan la ejecución de las actividades de manera correcta, presentando así deficiencias en la área motriz, por lo que nosotros presentamos adecuaciones en ciertas actividades para propiciar la integración grupal, sin embargo los alumnos de cbtis realizan acciones como risas, burlas y realizan comentarios como "no puede realizarlo por que es tonto" en ciertos momentos se juntan en grupos para dialogar ciertas acciones que realizan los alumnos de CAED por lo que esto impacta directamente en las actitudes y emociones de los jóvenes de CAED propiciando a que ellos ya no quieran realizar actividades al exterior.

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Jesus Iran Gonzalez. Pobreza y desigualdad. 

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Jesus Iran Gonzalez. Pobreza y desigualdad. 

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Violencia estrucutural, desde las primeras infancias y la pobreza intergeneracional. En si, es un tema muy amplio y actualmente en muchas discusiones. En este caso propongo un ejemplo desde Colombia, pero que bien podría ser adaptado a muchos países latinoamericanos, como el nuestro.

En mi caso, desde que he pertenecido a CAED he observado una y otra vez factores de desigualdad y pobreza que afectan directamente al rendimiento escolar, y se convierten en deserción y falta de oportunidades; hay muchos estudiant@s que no tienen ni para desayunar o para los pasajes, es muy duro ver eso.

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Guadalupe Santamaria "Ustedes no pertenecen a este plantel"

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Guadalupe Santamaria "Ustedes no pertenecen a este plantel"

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Actualmente seguimos escuchando esas murmuraciones por parte del personal del plantel.

Desde hace 9 años que CAED se inauguró en este plantel CECATI, algunos del personal docente y administrativo no estuvieron de acuerdo. Cada vez que nos invitan a reuniones y eventos que se realizan en el plantel, mas que nada, una docente (instructora de confección de ropa), siempre murmura cuando nos ve que estamos presentes en la reunión, hace comentarios con sus compañeros "¿Qué hacen éstos aquí?, ¿Se les invitó solamente a CECATI?.

Realmente, nos discrimina ya que nosotros somos de CAED y para ella, ese programa no es de CECATI. La directora le ha pedido de favor, que respete. A lo que la docente, sinceramente no ha cambiado su actitud.

Creo que es un caso de violencia directa, porque genera una comunicación agresiva con insultos verbales y burlas.

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Violencia Directa                              Jazmín Alejandra Rodríguez Barrera

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Violencia Directa                              Jazmín Alejandra Rodríguez Barrera

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Mi hija esta en una escuelita de futbol municipal, en donde van niñas de diferentes edades, el profesor ha dividido los equipos por categorías (pony e infantil) para participar en diferentes torneos, pero a todas las entrena en el mismo horario todos los días, resulta que el profe se acerca para exponerme una situación sobre una niña de la categoría más grandecita que mi hija la categoría infantil, me comenta que una niña tiene preferencias por las niñas ya que una madre de familia se acerco para decirle que su hija ya no estaría en la escuelita, ya que había encontrado mensajes que la niña de preferencias diferentes le había estado mandando mensajes a su hija y acosándola, hablo de niñas de 12 años, pues lo que me comenta el profe es que él que podía hacer para que la otra niña que acosa a las niñas ya no se presentara por el simple echo de gustarle a las niñas, a lo que le comento que lo que paso fue fuera de sus entrenamientos (horario laboral) y que el no podía decirle a la niña que no podía seguir en la escuelita de futbol por sus preferencia, a lo que me expone que esta niña ha acosado a sus compañeras de futbol después de los entrenamientos ya que la otra niña se lo expuso a la mamá. Entonces lo que yo le sugerí al profesor fue que reuniera a todas las mamás y hablara con ellas de que como padres de familia debemos ser responsables en ir a dejar, esperar y llevarnos a nuestras hijas después del entrenamiento, ya que ahorita es un caso de acoso entre niñas que sucede después de sus entrenamientos no durante y explicar que son niñas y están expuestas a cualquier situación en el trayecto de su casa al campo de futbol

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TRABAJAN 12 HRS SEGUIDAS Y NO TIENEN ACCESO A UN LUGAR PARA HACER SUS NECESIDADES FISIOLOGICAS por Lilian Amayranne Zamora Martínez

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TRABAJAN 12 HRS SEGUIDAS Y NO TIENEN ACCESO A UN LUGAR PARA HACER SUS NECESIDADES FISIOLOGICAS por Lilian Amayranne Zamora Martínez

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Mi esposo trabaja 12 horas seguidas, ya que en su empresa no cuentan con el suficiente personal, si bien en la paga es muy buena, sus derechos no son respetados, ya que al trabajar en una jornada superior a las 8 horas no cuentan con un WC para hacer sus necesidades fisiológicos y para ser sinceros quien aguantaría 12 horas sin poder ir al baño.

Las instalaciones si cuentan con baños, pero esas mismas instalaciones pertenecen a otra empresa (llamémosla "Q") ya que mi esposo trabaja en una empresa subcontratada (llamémosla "X").

Con anterioridad no tenía problema con esta situación pero los empleados de la empresa "Q", colocaron llave a sus sanitarios y su excusa fue que fueron ordenes directas del gerente.

La empresa "X" no hizo nada al enterarse de la situación, ya que a ellos no les conviene contratar baños portátiles porque se generan gastos extra.

Los trabajadores incluyendo a mi esposo, no pueden hacer nada, ya que su trabajo puede estar en riesgo.

Creo que es un caso de violencia estructural, ya que no están respetando los derechos de los trabajadores al darles mínimamente algo que es necesario para su rendimiento y que puede afectar su salud.

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En una de las comunidades de mi entidad, llegan todos los años jornales de Oaxaca para el corte de la caña, llegan con sus esposas e hijos. Los inscriben a la escuela más cercana o al INEA, pero hace muchos años había un docente de la escuela regular, que no le gustaba que su director aceptara a los niños de los jornaleros, porque no hablaban bien el español y la comunicación con ellos era difícil, comentaba que solo le quitaban el tiempo y ni para que esforzarse tanto con ellos, si en unos meses se iban a ir a otro lugar.

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Escrito por : Amanda María Galván Martínez 

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Escrito por : Amanda María Galván Martínez 

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Ingreso a CAED un grupo de estudiantes que que venían de distintas secundarias , al principio su comportamiento fue tímido, como cualquier chico normala al entrar a una nueva escuela , pero con el paso de los días estuvimos observando que los chicos venían con una inseguridad y temor al extremo , tanto que al final de cada actividad les pedía que se formaran para poder revisar su cuaderno y ellos lo pensaban demasiado , tomaban su cuaderno apretandolo sin querer soltarlo, se acercaban al escritorio y sus palabras eran ¿pero no me vas a regañar , verdad maestra?. Esque todo lo que hice esta mal y no quiero que mis compañeros se burlen de mi, con todo esto que escuchaba diario fui ganado la confianza de los chicos y acercándome con cada uno de ellos para preguntarles que estaba pasando y varios de ellos su respuesta era la siguiente: Esque en mi otra escuela , el maestro me gritaba porque no entendía las cosas me decía torpe, tont@ lenta@ entre muchas otras y esto hacía que mis compañeros se burlaran de mi y no querían juntarme ni hacer equipo conmigo. estos chicos venían con la inseguridad por los suelos no querían participar en ninguna actividad tuve una reunión con padres y alumnos en donde se trataron los temas y se les explico que en CAED reprobamos toda acción de de falta de respeto que trabajaríamos más en la confianza y en la autoestima que teniamos que se mas empáticos con nuestros compañeros y buscaríamos toda forma para sentirnos parte del grupo, actualmente el grupo esta por recibir su certificado y es un grupo con confianza y con gran capacidad. En este caso el principal violentador fue el maestro donde se encargo que los demás estudiantes llegaran a agredir a sus compañeros y rechazarlos por sus discapacidad se supone que uno como docente está para crear el espacio seguro para el aprendizaje

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Gilberto Valadez

Aguascalientes, Ags.- Sí hay denuncias de acoso escolar de maestros hacia alumnos, reconoció Raúl Silva Perezchica, director del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA).

Al respecto, adelantó una investigación en torno a las quejas presentadas y subrayó que en caso de comprobarse su veracidad, promoverán sanciones en contra del profesor que pudiesen llegar al cese.

Entrevistado en el Congreso del Estado, en donde atestiguó el parlamente infantil en el Poder Legislativo, fue cuestionado en torno a los programas para combatir el acoso en planteles escolares.

"Vamos a trabajar con otras dependencias del estado como el Instituto Cultural, el Instituto de Deporte, Salud y que sean un detonante para la prevención de la violencia. Contamos con un departamento específico y trabajar junto a otras áreas para promover la paz en las escuelas", afirmó.

- ¿Se han presentado denuncias de acoso de maestros a estudiantes?

- Ayer mismo me reuní con uno de los delegados federales que trabajar en la parte social y me decía que incluso en sus propios buzones de quejas traía un caso de niños que tenían una especie de acoso escolar por parte del maestro. Este caso lo pedimos y lo vamos a investigar con toda la precaución necesaria y al final llegar a los procedimientos.

- ¿Esto en qué podría derivar?

- Hay muchas situaciones y cada caso es distinto. Pero puede ser hasta el cese de comprobarse una situación grave ya que no aplica sólo cuestión laboral sino también la parte judicial.

- ¿Cuáles fueron los reportes?

- Ellos manejaban que el maestro les grita a los niños y usa palabras no adecuadas para la relación. Vamos a iniciar la parte de investigación y escuchar al maestro que también tiene derecho a defenderse.

- ¿Se llegó a los golpes?

- No es el tipo que nos han reportado. Tenemos tres a cuatro situaciones mediáticas, pero no han llegado a los golpes.

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Investiga IEA casos de bullying de maestros hacia alumnos - El Clarinete

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Gilberto Valadez Aguascalientes, Ags.- Sí hay denuncias de acoso escolar de maestros hacia alumnos, reconoció Raúl Silva Perezchica, director del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA). Al respecto, adelantó una investigación en torno a las quejas presentadas y subrayó que en caso de comprobarse su veracidad, promoverán sanciones en...

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En nuestro CAED habia una alumna la cual tenia diferentes gustos a sus demas compañeros, ella tenia cierta atraccion por el colo negro, la sangre, se laceraba su cuerpo, a nosotros como profesores nos platicaba que tenia una amiga imaginaria la cual le deba ordenes a ella para que se lastimara, nuestra alumna seguido se deprimia, hasta que llego un chico con los mismo gustos que tenia ella, y empezaron a andar, la situacion cambio mucho ya que sus mismos compañeros le tenian mucha envidia, tiempo despues nos comento que le mandaban cartas en las cuales le decian muchas groserias e insultos y le hacian comentarios sobre su aspecto y que les caia muy mal a sus compañeros y no la querian, ella se empezo a deprimir ya no queria venir a la escuela y nosotros tuvimos que intervenir y empezar a analizar el caso hasta que logramos descubrir a los compañeros que que escribieron esas cartas, platicamos con los padres de ambos y alumnos y se llego a un acuerdo de suspender a los agresores.

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a religión objeto de discriminación

Cuando asiria a la primaria en especifico quinto año de primaria tuve una compañera con la cual me toco trabajar en pareja para realizar una maqueta y asistió a mi casa al terminar el trabajo note que se quedo mirando fijamente el altar religioso de mi mama y empezaba a reírse y burlarse y le pregunte porque lo haces y me respondió que en su religion no eran validas esas creencias y que por ello los compañeros de clases no tenían relación con ella por la diferencia de religión.

Dheziré López Flores

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Jorge Alberto Maldonado Fernández, Violencia Verbal. Bullying dentro del aula

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Jorge Alberto Maldonado Fernández, Violencia Verbal. Bullying dentro del aula

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El caso que voy a plantear es en términos generales lo que regularmente sucede por lo menos una vez a la semana, donde los alumno que  realizan comentarios entre ellos sin medir el alcance de sus palabras, o teniendo conocimiento generan un descontrol dentro del aula o la escuela, platicando en general sin particularizar, varios de ellos o ellas,  traen los conflictos desde sus hogares, busca la manera de ver con quien se pueden desquitar de  esa ira y frustración o entre ellos mismos, al estarse comunicando en redes sociales, no logran ponerse de acuerdo, al surgir el conflicto es trasladado al aula, donde con uno o algunos de sus amigos o compañeros se solidarizan para  realizar la presión hacia el compañero con quien tuvieron el conflicto y este en respuesta o les responde o entra en depresión, de una violencia verbal quieren pasar a una violencia física, solo que se detienen al reportarse con los asesores del plantel. Es muy recurrente este tipo de conflictos, al pedir que uno intervenga se les aclara que este tipo de violencia no es la indicada, la mayor parte de la problemática no surge dentro del plantel, en otros casos si surge del aula, es cuando se les cita a los padres de familia para que intervengan y estén al cuidado de sus hijos o hijas de está situaciones que puede trascender como medida de prevención.

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Discriminación por religión

En quinto año de primaria tenia una compañera que no tenia amistades porque ella se burlaba de quienes no tuviéramos una religión igual a la de ella ya que su ideología era no adorar a los símbolos patrios y participar en festejos que se llevaban a cabo en la escuela.

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En nuestro CAED se ha generado violencia estructural ya que por el uso inadecuado de estudiantes del sistema escolarizado se han caido los barandales de las rampas, en repetidas ocasiones he notado que se suben a los barandales como si fueran bancas y al pedirles que se bajen mencionando que es importante el uso del barandar para los estudiantes con discapacidad fisica, argumentan que no es tan importante. Al respecto he realizado diversas charlas para el respeto de los espacios para personas con discapacidad como lo son las rampas, sin embargo se ha normalizado tanto que lo continúan haciendo. Por otra parte al pedir al plantel que coloque nuevamente los barandales, comentan que el comité de padres de familia del plantel se encargará de colocarlos nuevamente y este ha hecho caso omiso pues ya se tienen varios años que se siguen teniendo las rampas sin los barandales.

Esta situación es un caso de violencia estructural porque esta de por medio lo que han normalizado como "no se necesitan de los barandales" y el "no pasa nada si nos subimos sobre ellos" Además de la omisión por colocar los barandales que faltan.

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es una alumno de la tercera edad que cuenta con discapacidad visual, esta persona actualmente su único sustento económico es el apoyo del gobierno que eventualmente se le fue retirado, es una persona muy atenta a las clases y comprometida pero por su situación económica se le es complicado en ocasiones asistir y cubrir los gastos que genere el traslado como el alimento, transporte

durante un periodo note que no asistía y no había otro tipo de comunicación ya que el apoyo del gobierno se le había retirado y no entendía por que, lamentablemente había perdido sus credenciales y tenia que volver a hacer tramites para poder recuperar el apoyo otorgado por el gobierno, pero en las instituciones debidas no recibe el correcto apoyo por lo cual considero que es una violencia estructural que proviene desde la cuestión económica y se le ha dificultado el ser constante a pesar de sus dificultades es un buen elemento que conforme a sus posibilidades y acoplándonos a su tiempo sigue avanzando.

leticia Anda Muñoz

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Andrea era una estudiante que cursaba el sexto año de primaria que tenia sobre peso sus compañeros le hacían burla llamándola pepa pig en lugar de su nombre, casi no jugaban con ella, ni querían trabajar en equipos con ella

Andrea, comenzó a excluirse se aislaba en el salón y no participaba en actividades físicas, me comentan que de hecho la maestra no hacía nada por tratar de integrarla. Un día los padres de Andrea acudieron a la escuela para hablar con el director y comentar sobre las burlas en la que era víctima su hija por parte de sus compañeros y que lo único que hizo el director fue asistir al salón y decirles que no se burlaran de su compañera ya que era una falta de respeto, pero ya fue todo lo que les dijo el director, lo cual no sirvió de nada ya que la siguieron llamando pepa pig versión comunicativa. Andrea siguió siendo objeto de burla hasta el día que salió de sexto grado.

Se trata de un tipo de violencia directa, ya que algunos personas con sobre peso viven en el escrutinio ya que se les juzga su salud, sus hábitos, su personalidad solo por su cuerpo, sufriendo de violencia verbal, rechazo y odio, causándoles una baja autoestima e inseguridad, creo que muchas veces los maestros se dan cuenta de estas situaciones pero prefieren no interceder, llegando a ser estas personas víctimas de un maltrato que puede causar grandes daños psicológicos, es importante que les ayudemos a saberse valiosos sin importar cuales sean sus cualidades físicas, es importante educar con valores respeto y tolerancia.

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La realidad que presentan muchas personas con discapacidad.

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- Marginación Laboral-

Los estudiantes de CAED hacen mucha referencia a la marginación que existe en México.
Son estudiantes que concluyeron satisfactoriamente su Bachillerato o actualmente estudian el sistema de preparatoria abierta (CAED)  y  son expuestos a situaciones que están fuera de su alcance, por motivos de rechazo injustificados de no ser aceptados para trabajar en un sector productivo – laboral; sin importar el tipo de discapacidad

( intelectual, visual, auditiva, psicosocial y motriz ).
Esto genera condiciones que les priva de oportunidades de desarrollo personal, social y baja autoestima para nuestros estudiantes; porque todos tienen la necesidad de trabajar y buscar su autonomía, este tipo de discriminación es tanto responsable nuestro gobierno y la misma sociedad que los rodea por no defender los derechos de las personas con discapacidad y por la falta de conocimientos sobre el tema.
Nuestros estudiantes por eso se están preparando para salir adelante y concluir sus estudios, con todas estas barreras en su trayectoria aún tienen las esperanzas de ser escuchados y aceptados.

Aquí tienen un ejemplo, una alumna de CAED egresada hace dos años con discapacidad motriz, me comenta que no encuentra trabajo y que cuando deja sus solicitudes de empleo al ver su mano derecha con férula le preguntan ¿Qué tienes?

Y al dar ella su respuesta; ve la reacción de gestos en las personas que la reciben; ella ya da por concluido que no será aceptada en esa empresa.

Luchemos para que este tipo de marginación ya no exista en nuestro país y tengan todos las mismas oportunidad y respeten sus derechos.

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Melquisedec es un alumno que desde su ingreso ha tenido problemas para relacionarse. Los demás alumnos lo evitan , sin embargo hace unos días me comenta una alumna que cuando no están los asesores, lo tratan con groserías, palabras altisonantes y palabras despectivas, principalmente uno de los alumnos., quien hace días abiertamente me dice que a Melqui como todos lo conocemos, es un bueno para nada, nadie lo quiere, es chismoso y enfadoso. A lo que réferi que tuviera mucho cuidado con sus palabras y trato hacia el alumno, porque lo que estaba diciendo tiene nombre y se llama discriminación, violencia y maltrato psicológico y en una escuela para personas con discapacidad esa actitud y comportamiento de ninguna manera esta permitido. A pesar de las explicaciones el alumno mostró actitud negativa hacia el alumno. Para tal caso, fue necesario hacer reunión con asesores con el fin de no permitir este comportamiento, aplicar el reglamento interno que indica respeto por los compañeros en todos los sentidos, además de cuidar y estar al pendiente en el recreo de todos los alumnos. En cuanto al alumno, continuamente se le pide que corrija su lenguaje y el trato con los compañeros, induciendolo a ser el responsable de equipos de trabajo o de aseo. Sin embargo considero que cuenta en gran medida la estructura y dinámica familiar, pues se le escuchan comentarios homofóbicos, faltas de respeto a su mamá, además de ser hijo único con mama ausente por trabajo. Consideramos poner mayor atención al alumno.

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Hace algunos años, tuve un alumna que me manifestó que sufría agresiones por parte de otra compañerita y su grupo de amigas simplemente porque la joven siempre "traía lo mejor". Sus papás tenían una economía basta, y aunque no vivían entre lujos, procuraban siempre darle lo mejor a su única hija (mi alumna). Esto era molesto para sus compañeras y la molestaban continuamente en cualquier lugar de la escuela, incluso fuera de. Todo empezó con empujones, continuó con jalones de cabellos y una vez la tomaron por sorpresa en el baño, le quitaron su cartera y la amenazaron. Pero lo más grave fue cuando fuera de la escuela, la tomaron por sorpresa y la agredieron físicamente hasta romperle el uniforme, y a pesar de eso ella nunca dijo nada en casa. Días después, le pedí que trabajara con ellas en equipo a lo que mi alumna se negó, y al terminar la clase, le pedí que se quedara y le pregunté el motivo por el cual no había querido trabajar con ellas. Fue donde me me confesó todo, tuve que comentarle a la directora y hablamos con sus papás. La decisión fue sancionar a las chicas violetadoras, y a la alumna violentada se le mandó a terapia y continuó con sus estudios.

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Tuve un alumno que provenía de una familia de escasos recursos y una de sus compañeras le llamaba "basurero" porque el joven, a pesar de siempre presentar el uniforme limpio, siempre lo llevaba sin planchar, los zapatos ya estaban muy desgastados y siempre, para cumplir con sus trabajos y tareas, presentaba proyectos con basura, además de que no imprimía imágenes, sino dibujaba a mano los esquemas o transcribía todo a la libreta ya que a pesar de que él hacia el esfuerzo por cumplir, muchas veces no tenía dinero para cosas básicas como impresiones. Al ver su necesidad, le pregunté a qué se dedicaban sus padres, y me dijo que solo contaba con el apoyo de su mamá y que ella sola mantenía a él y a sus otros tres hermanitos. El chico por las tardes, se iba a vender dulces con sus mamá y se hacia cargo también de sus hermanos. Me comentó que siempre le habían hecho burla no solo en la escuela, sino en la calle o sus propios vecinos por no "tener dinero", pero que a él nunca le importó y él quería ser alguien el la vida para ayudar a su mamá y a sus hermanitos.

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Tengo un alumno que no se ha declarado homosexual, pero nosotras como maestras notamos una inclinación sexual a ser gay. A pesar de que hemos tratado de concientizar de que tiene que aceptarse como es, él tiene miedo puesto que en su familia no aceptan esta orientación puesto que luego le hacen comentarios ofensivos y tiene miedo incluso de que lo golpeen. Hace algunos días, a mi me expresó que no sabe si le gustan los hombres o las mujeres, pero que él quiere experimentar porque se siente confundido. Yo solo le comenté que tenía que acercarse a pedir ayuda para poder sentirse tranquilo con la decisión que él tome y al parecer solicitó apoyo psicológico con la psicóloga escolar. Aunque no presenta violencia directa por parte de los alumnos, si presenta violencia verbal de parte de su familia. Espero que mi recomendación pueda ayudarle a sentirse aceptado y sentirse bien consigo mismo.

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Deserción escolar.  Rocio Yanet Pioquinto Prado

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Deserción escolar.  Rocio Yanet Pioquinto Prado

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En los inicios de Caed tuvimos un alumno llamado César el tiene una condición de salud llamada epilepsia.

César fue adoptado desde muy pequeño por una familia que le dio atención y que siempre estuvieron pendientes que no le faltara el medicamento para su padecimiento.

Desafortunadamente sus padres adoptivos fallecen en un accidente y el joven queda desamparado.

Aun así él no se rindió y siguió estudiando su bachillerato, pero desafortunadamente por la falta de un familiar(la familia de sus padres adoptivos lo rechazaban por no ser hijo biológico de la pareja) su situación de salud empeoro por no tener el medicamento y frecuentemente tenia crisis fuertes llegando a ser internado en el IMSS lugar donde le negaron las atenciones por falta de familiares directos.

Trate de intervenir comente a la trabajadora social la situación de Cesar, lo cuide cuando fue internado pero la institución fue clara y tajante sin un familiar directo no le darían mas atención.

El joven dejo sus estudios en caed, fue a vivir con unos conocidos de él y lo ultimo que supimos fue que se traslado a la cuidad de México.

Considero que deben cambiar de alguna forma la atención en los servicios de salud.

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Gisela Díaz Arriaga. “Violencia Cultural”

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Gisela Díaz Arriaga. “Violencia Cultural”

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En este aspecto la ignorancia es la que se muestra en diversas actitudes, ya que la mayoría del personal del CECATI en el que se encuentra el aula, discriminan a los chicos piensan que los alumnos son incapaces de realizar actividades que cualquiera puede realizar por lo que los tratan mal,  los limitan,  marginan y acusan injustamente por actos que comenten alumnos del plantel, esto porque ven  a la Discapacidad como una enfermedad, es muy frustrante tratar de convencer a estas personas y cambiar su visión y que vean a las personas con Discapacidad  simplemente como personas que tienen una manera diferente de hacer las cosas y que al igual que todos tienen valores, normas que llevan a cabo.

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Gisela Díaz Arriaga. “Violencia Estructural”

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Gisela Díaz Arriaga. “Violencia Estructural”

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Hace unos años en el CECATI en el cual se encuentra el CAED en el que laboro, El director de ese entonces impidió que los alumnos del aula CAED participaran en la ceremonia de clausura, argumentando que era para resguardar su seguridad, ya que en este evento iban a acudir autoridades a nivel nacional, sin embargo ya antes habían mencionado que no querían que asistieran porque los estudiantes no se sabían comportar, fue una situación muy incómoda en lo personal, ya que en ceremonias de este tipo nos habían incluido y de alguna manera los alumnos ya estaban alistándose, lo único que les informe es que no iba a haber clase para evitar que se sintieran mal, pero si fue muy desagradable

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Hace algunos años una secretaria del plantel, le grito a uno de mis alumnos porque a su parecer estaba jugando en la ceremonia, siendo que el alumno tiene autismo, y hacia muecas, y se mantenía en constante movimiento,  yo le pedí que no le llamara la atención de esta manera le explique la situación,  sin embargo cada vez que podía regañaba o gritaba a los alumnos, obviamente lo hacía cuando nosotros asesores no estábamos cerca,  hasta que los alumnos me comentaron esta situación y tuve la oportunidad de comentarlo con su jefe inmediato, cambio de actitud por un llamado de atención pero no porque realmente fuera empática y justa.

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En el CAED hay muchas historias, una de ellas es de un alumno que tiene poco tiempo que inicio sus estudios. Es un chico muy sociable, muy entusiasta. Su asistencia a las clases era continua. De repente empezó a faltar una vez a la semana, después dos, tres y recientemente toda la semana. Dialogando con los compañeros Maestros se contextualizo su situación, su familia tiene problemas económicos y tiene que apoyar trabajando, ya que hay días que no tienen para comer. Su mamá le dijo que ya estaba en edad de trabajar y apoya a la manutención de la familia. La escuela no es prioritaria, comer sí. Tiene que ganarse el derecho de estar en esa casa, apoyando a pagar la renta y comida.

Estas situaciones hacen que alumnos que tienen todo el interés por continuar sus estudios, tengan que salir y apoyar a su familia.

La deserción escolar es una de las manifestaciones de la Violencia estructural.

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Lourdes Camacho Hernández "Bullying escolar"

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Lourdes Camacho Hernández "Bullying escolar"

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En nuestro CAED estudia una alumna con discapacidad intelectual, la cual le gusta mucho disfrazarse de personajes de películas e imitarlos, ella cuenta con el apoyo de sus familiares para llevar acabo esas acciones, además de acompañarla a eventos de este tipo, por esta causa a sido blanco de burlas y comentarios hirientes por parte de sus compañeros puesto que ellos no comparten sus gustos, al grado de ser excluida de actividades dentro y fuera del aula, como asesores se les hace hincapié a los alumnos el respeto a los gustos de cada persona, y se les hace ver que los comentarios que hacen están dañando a su compañera, ella es muy comunicativa por lo que siempre nos comenta lo que le dicen fuera del aula y también se habla con ella para que no la perjudiquen este tipo de acciones negativas hacia ella, se trabaja mucho este tema con todos los alumnos para tratar de evitar lo mas posible este tipo de conductas.

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Desigualdades educativas en México - IMCO. Es una imagen con 4 estudiantes: uno en silla de ruedas, un joven con el cabello color anaranjado, una jovencita y un joven de piel morena. Tiene un título de desigualdades educativas en México.

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Desigualdad de recursos educativos por Nataly Villalobos 

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Desigualdad de recursos educativos por Nataly Villalobos 

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En el CAED desde hace años se están levantando los azulejos debido a las raíces de los árboles. Desde el inicio se notificó al plantel sobre la situación. Nos dijeron que teníamos que hacer un oficio para que ellos lo atendieran. Se hizo lo solicitado, pero no se ha dado solución. En una ocasión nos dijeron que no se podía arreglar debido a que el CAED no cuenta con los recursos económicos para solventar esos gastos. En los proyectos que se hacen cada año se ha hecho la solicitud del recurso para dar mantenimiento al CAED, porque también desde hace 4 años se filtra el agua en varias zonas, pero tampoco se ha dado solución. Desafortunadamente no hemos sido acreedores del recurso.

Esto es un claro ejemplo de violencia estructural ya que tenemos una desigualdad de recursos económicos para la educación. Afectando a nuestros alumnos dentro del CAED. Ya que se tuvo que quitar los azulejos levantados y ahora hay desniveles en el piso y con la filtración es peligroso porque el piso esta mojado y los alumnos corren el riesgo de resbalarse.

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Desigualdades educativas en México - IMCO

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6.4 millones de niños, niñas y jóvenes no asisten a la escuela Una de las principales barreras para el desarrollo económico y social de México es la desigualdad educativa, entendida como las diferencias en el acceso, los recursos didácticos disponibles, la infraestructura y la calidad educativa a la que accede la comunidad educativa. De acuerdo … Continue reading Desigualdades educativas en México

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Laura América Medina Romero-Abandono escolar

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Laura América Medina Romero-Abandono escolar

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Hace unos días se empezaron con remodelaciones en toda la escuela del CECATI donde se encuentra ubicado el CAED, por el momento hemos improvisado clases en modalidad a distancia con los estudiantes, sin embargo bajo estas circunstancias se percibe que existen algunos estudiantes que o no tienen equipo (ya sea una computadora, tablet o celular) donde tomar las clases o no tienen internet para tomarla adecuadamente. Pienso que es una situación de violencia estructural puesto que, no se debe su aprovechamiento académico ni a su capacidad, ni a su compromiso sino simplemente a la violencia estructural que esta presente en nuestras casas y que no permiten que todos y todas tengamos acceso a las mismas condiciones de aprendizaje

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Arturo Hernandez, Violencia cultural. Homofobia

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Arturo Hernandez, Violencia cultural. Homofobia

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Este texto no es de un alumno ya que afortunadamente, hasta lo que va del ciclo escolar dentro de nuestro CAED no hemos percibido este tipo de violencia cultural. Sin embargo, si hemos escuchado de algunos casos, en los cuales, hay alumnos que reciben violencia por parte de compañeros homofóbicos. El último caso del cual nos enteramos fue que el alumno no formo parte de un grupo de tareas por ser homosexual, sus compañeros lo rechazaron rotundamente, haciendo comentarios hirientes tal como "TU NO, NO SE ME VAYA A PEGAR LO GAY", "NO TE ME ACERQUES P*TO", "TU NO PERTENECES AQUÍ" Entre otros un poco mas subidos de tono. Esperamos que se pueda erradicar todo este tipo de conductas y seamos más empáticos con todos a nuestro alrededor.

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Tenemos un alumno el cual por su situación económica tiene que laborar al termino de sus clases o incluso antes de asistir al aula. Lo cual no permite su enfoque pleno en sus clases, ya que por causas de su situación de despierta muy temprano, se duerme muy tarde, y normalmente esta muy cansado.

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Durante una clase un estudiante de nuestro CAED, empezó a contarnos el mal trato que recibía durante su curso a nivel secundaría. De un inicio el no quería ingresar a nuestra aula, ya que imaginaba que sería la misma situación, la cual era agresión verbal por parte de compañeros e incluso "docentes" de aquella institución educativa. Por nuestra parte, tratamos de ser totalmente comprensivos y empáticos ante tal situación. Por lo cual no presionábamos tanto en cuanto a la asistencia. Y así con el paso del tiempo el empezó a percatarse que la situación con nosotros era totalmente diferente a su mala experiencia del pasado. Comenzó a integrarse con nosotros tanto docentes como compañeros, ahora por nada quiere faltar a sus clases para aprender, jugar y platicar con sus compañeros y con nosotros los asesores. Tenemos un gran aprecio por nuestro alumno y estamos seguros que es reciproco.

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Tuve una alumna adolescente con sobrepeso, la cual sufrió acoso escolar por parte de sus pares por su físico. Cuando comía la molestaban con que era demasiado o que se iba a ir hacia su cuerpo. La molestaban sin saber que tenía un problema de salud que hacía su metabolismo lento. La estudiante comenzó con conductas autodestructivas en su alimentación. Algunas veces pedía permiso para salir de clase para ir a vomitar al baño. El acoso no sólo se daba en las aulas sino que se daba en las redes sociales. Finalmente, tuvo que intervenir psicopedagogía para establecer redes de apoyo para que esta chica pudiera llevar un tratamiento. A la fecha, considero que es muy fuerte la carga social que hay sobre el cuerpo de las mujeres, sobre todo las jóvenes. En tanto que les enseñamos que su cuerpo es para que sea aceptado por otros. Muchas veces con el discurso de la salud se violentan estos cuerpos que nos entran en la heteronormatividad.

Nadine Irma Cardona Cuevas

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Violencia Directa.

En CAED, nos llegó una alumna con discapacidad Intelectual, la cual comenta que sufrió de Bullying verbal en la secundaria. al llegar a CAED y convivir con los alumnos de preparatoria también sufriría de ello. Afortunadamente hasta el momento no ha sucedido y esperamos que este no pase.

A comentario general, creo que los tipos de violencia se generan más en la etapa de secundaria donde los adolescentes se encuentran en situaciones de riesgo por los cambios, y en prepararía los alumnos cuando ingresan ya no es tanto el tema de violencia, ahora son adicciones.

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Violencia directa

En nuestro caed llego un alumno con discapacidad motriz, el cual nos cuenta que en la secundaria donde estuvo le hacían muchos comentarios desagradables debido a su discapacidad comenta que la infraestructura de la escuela en donde asistía no tania las condiciones para su silla de ruedas por lo tanto le pedía ayuda a sus compañeros, estos mismos en ves de ayudarle le hacían ofenzas a sus discapacidad por lo cual el alumno se volvió más inseguro, cuando el llego al caed era muy callado y no habla con nadie.

Pero con el tiempo que ha estado en nuestro centro de trabajo el alumno a cambiado totalmente ya que sus compañeros le ayudan en todo y su rendimiento es bueno, comenta que se siente feliz de estar con nosotros ya que no lo discriminan por su condición.

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Docentes que no son docentes.

Hace ya algunos años, me toco observar la siguiente escena: Caminaba por los pasillos de una institución de educación media superior cuando escuche unos gritos, al acercarme al salón de clase de donde provenían, observe que el docente de esa aula estaba parado frente a un estudiante llamándole fuertemente la atención, con voz fuerte e intimidante, el estudiante por su parte permanecía sentado en su butaca con actitud sumisa y avergonzado por estar siendo tratado de una forma tan agresiva. No se la causa de la reacción del maestro, sin embargo obviamente en nuestra experiencia como adultos y docentes no es la forma correcta de hacerlo.

Con este tipo de actitudes prepotentes de algunos docentes, solo se provoca el miedo y el desanimo entre los estudiantes, tanto de los que sufren directamente de estas agresiones como de los que las viven en carne ajena, dando como consecuencia la deserción de los estudiantes.

Supongo que ante la falta de argumentos y didáctica, para atraer la atención de los estudiantes es que surgen estos momentos tan desafortunados en las aulas de clase.

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En mi experiencia como docente siempre me han tocado comentarios de discriminación en cuanto a las preferencias sexuales, estudiantes que por que un chico es demasiado sensible recibe comentarios como "maricon" o "niña" a los cuales siempre trato de responder corrigiéndolos y dando una retroalimentación, los casos más fuertes y que salen de mi control es cuando eh visto a los mismos maestros del plantel haciendo comentarios hacia alumnos, refiriéndose a ellos como, ¿Quién es fulano? ¿El amanerado? o. ¿Fulano, el rarito?, incluso eh escuchado comentarios como: "ese chico es bien niña" con un tono hasta de burla, me parece que nos hace falta una educación y capacitación como maestros para quitarnos esos comentarios que si bien, fueron normalizados hace más de una década, en los tiempos actuales son discriminación y prejuicios, me parece a veces preocupante que algún estudiante que pertenezca a la comunidad LGBTTTQI+ caiga en manos de esos maestros ya que sin duda sufrirían violencia cultural por lo normalizado que se tiene ese tipo de comentarios.

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Alejandro Diosdado "Violencia estructural en el aula CAED"

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Alejandro Diosdado "Violencia estructural en el aula CAED"

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Dentro de mi CAED, existe por parte de las autoridades un sentido de discriminación hacia los estudiantes con discapacidad, ya que, en el año 2019, redujeron el espacio del aula porque lo iban a ocupar para las actividades del plantel, cerca de 45 estudiantes fueron metidos en una misma aula pequeña con 4 asesores diferentes, el aula no presenta divisiones, mucho menos espacios libres para que puedan transitar los estudiantes que utilizan silla de ruedas o los estudiantes ciegos con su bastón, esto causo conflictos, ya que los 4 asesores hablando al mismo tiempo de diferentes cosas, hacia que no hubiera retención de información y mucho menos se obtenía la atención de los estudiantes, a pesar de que el espacio que fue quitado por el plantel actualmente tiene solo 3 estudiantes en un aula completa, a nosotros nos siguen obligando a dar asesorías en ese espacio tan pequeño, causando deserción de muchos estudiantes ya que no les gusto la forma en que ahora se impartian las asesorías, incluso cuando llegan a presentar examen se tiene que tramitar con tiempo un aula del plantel ya que el aula CAED no cuenta con las condiciones adecuadas para poder llevar a cabo una aplicación, en la opinión de algunos estudiantes, se les redujo el espacio porque son población con discapacidad y así siempre se les trata, lo cual me parece un gran violencia estructural por parte delas autoridades.

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Tenía un estudiante con una discapacidad motriz (parálisis cerebral) esto hacía que la persona no pudiera hablar bien, y tenía sialorrea (se le salía la saliva de la boca), un grupo de estudiantes fue identificado como acosadores y discriminadores, ya que enfrente de él hacían comentarios para hacerlo sentir mal y segregarlo, fue violentado verbalmente a la hora de la comida ya que se ensucio y los estudiantes le dijeron cosas como: "que asqueroso", "no quiero estar cerca de ti porque me das asco", esto fue un caso de violencia directa, ya que no hubo indicios de violencia física, pero si verbal, incluso el estudiante declino en sus estudios ya que no podía tolerar a sus compañeros y no quiso regresar.

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Violencia Estructural. Dulce López Lena 

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Violencia Estructural. Dulce López Lena 

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Un ejemplo sobre violencia estructural se da en mi aula CAED con los equipos de cómputo, si bien al inicio del proyecto se nos brindó 4 equipos de cómputo con los que enseñábamos los temas de Ofimatica del módulo 6 Tecnología de Información y Comunicación, las pantallas se fundieron y otras partes han quedado inservibles, lo que no permite enseñar el tema de manera idónea o el apoyo hacia los estudiantes para la realización de diapositivas en sus exposiciones.

Se han solicitado mediante los proyectos anuales para beneficios de CAED, sin embargo estos proyectos nos limitan a cierta cantidad y aun siendo seleccionados como beneficiados, el recurso nunca llega a nuestra aula.

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Abandono escolar=violencia estructural por Minerva Ruiz 

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Abandono escolar=violencia estructural por Minerva Ruiz 

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Tania era una estudiante muy capaz, comprometida y que de a poco iba aprobando exámenes, iba avanzando. su discapacidad socio emocional la hacia sentirse estresada, ansiosa y deprimida muy constantemente por lo que tomaba medicamento diario para minimizar sus síntomas.

De un momento a otro dejo de tener seguridad social y el Cetis donde esta nuestro CAED no se hizo responsable y no buscaron la manera de reintegrarla al seguro y por lo tanto debió ir a consulta particular y comprar con sus recursos los medicamentos, ello derivo en dejar la escuela y ponerse a trabajar para poder solventar los gastos que implicaba el comprar sus medicamentos.

Así perdemos una mente brillante que deja sus estudios para entrar en un mundo laboral injusto y falto de oportunidades.

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Rogelio Espejel Amador "El Bullying en sistemas que no integran a las personas con discapacidad"

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Rogelio Espejel Amador "El Bullying en sistemas que no integran a las personas con discapacidad"

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Nos llego un alumno que lamentablemente sufrio de mucho bullying en la secundaria, su discapacidad intelectual no era tan gravoso, pero sus compañeros lo agredian tambien fisicamente, en una ocasion llego a tal grado que lo empujaron y se pego con una piedra causando que su discapacidad se agravara, todo por la falta de integrar esos valores a nuestros alumnos desde pequeños para que puedan ejercer el respeto hacia toda persona.

La violencia directa es el acto final de un sin fin de bullying y de las demas violencias y que es lamentable que casos como mi alumno, se vuelva algo comun y que ocurra dia con dia

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DESCRIMINACIÓN, ESCRITO POR CLARA PRIETO ESPONOSA.

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DESCRIMINACIÓN, ESCRITO POR CLARA PRIETO ESPONOSA.

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En nuestro CAED asiste un alumno el cual en varias ocasiones discrimina a sus compañeros por su estatus económico, cuando se realiza el aseo le dice a sus compañeros que solo los pobres trapean, aunque se ha hablado al respecto con el alumno su conducta sigue.

Las asesoras hemos tomado la decisión de que si el alumno no mejora su conducta se hablara directamente con sus padres. Ya que aunque se le llama la atención el alumno lo vuelve a hacer.

Pienso que la conducta del alumno es porque en su casa no lo concientizan de que todas las personas sin importar estatus social o económico puede realizar actividades de limpieza, se buscará que el alumno se incluya más con la limpieza del aula.

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Alondra Flores Guevara "Bullying escolar"

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Alondra Flores Guevara "Bullying escolar"

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a nuestro CAED ingresó hace un año una alumna con discapacidad intelectual sufriendo stress postraumático, debido a que en la secundaria a donde asistía sufría de acoso a una gran escala; situaciones como: encerrarla en el baño, esconder su mochila, agredirla físicamente a golpes durante las clases de educación física , edición de fotografías suyas que le tomaban de a escondidas y modificaban de forma obscena ,etc. La madre nos comenta que a pesar de que habló con los maestros, con el tutor del grupo , con el director e incluso con el supervisor escolar nadie hizo nada para mitigar estas acciones, la sugerencia era que la niña dejará de asistir para poder iniciar su tercer grado en un nuevo ciclo escolar, por lo que la madre decidió esperar y soportar para poder obtener su certificado e ingresarla a la preparatoria; la chica nos comenta que estas agresiones iniciaron cuando en el tercer ingresaron dos chicas, que se volvieron su pesadilla. considero que hubo una gran falta de responsabilidad y empatía por parte de las autoridades escolares, afortunadamente la chica comenzó terapia psicológica y actualmente se encuentra muy contenta en el CAED.

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Montserrat Álvarez Mortales “La transfobia, una violencia cultural”. 

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Montserrat Álvarez Mortales “La transfobia, una violencia cultural”. 

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Tenía un estudiante que, con el tiempo, comenzó a identificarse como Marisela, iniciando su transición y modificando su manera de vestir, hablar y expresarse. Dado que Marisela es una chica trans, un día uno de mis compañeros se mostró en desacuerdo con su decisión y la llamó por el nombre con el que originalmente la conocimos. Este acto constituye discriminación y transfobia.

Al ver que un profesor no mostraba interés en apoyar a Marisela, algunos estudiantes empezaron a imitar su actitud. La comunidad educativa se encontraba dividida entre dos posturas opuestas, aunque en realidad se trata de un tema de derechos humanos. Marisela dejó de asistir al CAED, lo que me causó una gran tristeza.

Intentamos ponernos en contacto con ella, pero sus familiares nos informaron que Marisela ya no quería volver. Este caso representa una forma de violencia cultural, ya que refleja una serie de prejuicios hacia la comunidad LGBTQI+.

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De acuerdo con Sodis (2021) el capacitismo es "discriminación y el prejuicio social contra las personas con discapacidad. Incluye estereotipos dañinos, conceptos erróneos, barreras físicas y opresión en mayor escala".

Esto lo hemos podido ver en las familias de los estudiantes, en las escuelas de procedencia y a veces en nuestra propia escuela cuando directivos o colaboradores del plantel hacen comentarios discriminatorios hacia los estudiantes con discapacidad.

Me ha tocado ver llegar estudiantes Sordos con 16 o 17 años, que no conocen la lengua de señas, imagínense, cuantos años aislados de su cultura, de su lengua, de su comunidad. Viviendo en aislamiento.

Esto por supuesto tiene efectos cognitivos, lingüísticos y seguramente psicológicos. Es por eso que cuando hemos tenido la oportunidad tratamos de sensibilizar a las familias y a nuestra escuela de la importancia de favorecer el aprendizaje de la LSM pero al mismo tiempo de que los eventos cuenten con intérprete. Que las familias tomen talleres para ampliar sus habilidades comunicativas.

Sin duda falta mucho por conseguir, pero quizás también no obligarlos a presentar pruebas en español escrito y diseñar evaluaciones en LSM sería una forma de garantizar sus Derecho a una verdadera educación incluyente.

Fuente: Sodis (2021) Capacitismo y qué podemos hacer para solucionarlo. https://sodisperu.org/novedad/capacitismo-que-es-y-que-podemos-hacer-para-solucionarlo

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El racismo y la violencia cultural. Escrito por Brenda Ortega 

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El racismo y la violencia cultural. Escrito por Brenda Ortega 

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Solicité un trabajo en equipo, me percaté de que un estudiante fue ignorado y aislado de la actividad por parte de algunas y algunos estudiantes que murmuraban maliciosamente. Hablé individualmente con ellas y ellos, les pregunté el motivo de su reprobable conducta, me respondieron que su compañero les da la impresión de ser una persona violenta, sucia y que huele feo. Al término de escucharles atentamente les pregunté si había un porqué en particular que les hiciera pensar de esa manera, únicamente dos de esos estudiantes aceptaron y reconocieron que es por su piel “prieta”.
Aprendí que el racismo tiene un trasfondo cultural que lo justifica y lo hace posible.

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Tenía un estudiante que abiertamente declaró su orientación sexual en mi clase, específicamente mencionó que le atraen las personas del mismo sexo. Me sentí feliz de que lo compartiera con el grupo, sin embargo, me percaté de que había dos compañeros que lo agredían tanto verbal como físicamente en otras clases o incluso afuera de la escuela. Se tuvo que dialogar y llevar a cabo diversas acciones para ponerle fin a dicho problema.
Se trata de la violencia directa, ya que la mayoría de las asesoras y asesores nos percatamos por la conducta y algunos signos de violencia física en el cuerpo de la víctima. No obstante, estoy seguro de que detrás de estos ataques se encuentra la violencia cultural que excusa diversos actos de odio y discriminación hacia la comunidad LGBTTTIQ.

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Abandono escolar como violencia estructural, por Guadalupe Reséndiz. 

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Abandono escolar como violencia estructural, por Guadalupe Reséndiz. 

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Durante la pandemia hubo una estudiante en particular que tuvo que desistir por necesidad económica, ya que perdió a su mamá y tenía que mantener a su hermana menor. Siempre se desempeñó de una manera admirable, me sentí mal; pues me afectó emocionalmente su situación. Traté de adaptarme a su nuevo horario de trabajo, sin embargo, ella terminaba agotada por su jornada laboral, por lo que decidió abandonar la escuela.

Pienso que esta experiencia de la alumna se asocia con la violencia estructural porque muchas personas jóvenes tuvieron que abandonar la Educación Media Superior por diversos motivos, siendo una expresión de la injusticia y desigualdad que existe en nuestro país.

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Jóvenes con un futuro sombrío: media superior ante la pandemia

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El "tsunami educativo" que el país tiene enfrente es de tal magnitud y las herramientas para enfrentarlo tan precarias, que la factura que una generación está por sufrir será onerosa no sólo para ellos, sino para toda la sociedad en su conjunto.