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Herbart,  Juan Federico
(1776-1841)
Nación en Oldemburgo (Alemania), en mayo de 1776. Sus primeras enseñanzas las recibió en su casa con un maestro privado. Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizó estudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofía en Gotinga, y en Königsberg se hizo cargo de la cátedra que ocupara Kant. Después de una vida entregada por completo a las tareas académicas falleció en Gotinga, en agosto de 1841.
"Herbart es uno de los primeros que postula una ciencia pedagógica o ciencia de la educación. En su concepción, dicha ciencia debía apoyarse en la ética y la psicología, en la que la primera de éstas aportaba los fines para desarrollar la moralidad del niño y la segunda el conocimiento de los caracteres evolutivos del pensamiento, necesaria para fundamentar la práctica docente y la educativa" (Geneyro, J. (1996). Pedagogía y/o ciencias de la educación: una polémica abierta. En Alicia de. Alba. Teoría y Educación. México D.F.: Publicación UNAM)

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Maestros de Maestros. Jean Frederich Herbart | #PalabraMaestra

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Filósofo, psicólogo y profesor estadounidense, cofundador de la filosofía del pragmatismo y reconocido como uno de los tres filósofos más innovadores del siglo XX.
John Dewey nace en el seno de una familia de clase media, de padre Archibald Dewey, comerciante y estricto calvinista y madre Lucina Rich, amante de la literatura británica.

En 1975, tras finalizar sus estudios secundarios, John Dewey ingresó en la Universidad de Filosofía local, donde se sintió atraído por la teoría evolucionista de Darwin y el positivismo.

Luego de recibirse en 1897, John Dewey se trasladó a la ciudad de Oil City (Pensilvania) y ejerció un cargo de profesor durante dos años en una escuela secundaria, para luego trasladarse nuevamente cerca de Burlington y dictar clases en una escuela primaria.

En 1882, John Dewey ingresa en la johns Hopkins University, donde estudia lógica con Charles Peirce y psicología experimental con Stanley Hall, obteniendo su doctorado en 1884 e ingresando al poco tiempo como instructor en la Universidad de Michigan.

Entre sus primeros estudiantes en Michigan se encontraba Harriet Chipman, una sensible y enérgica mujer con quien John Dewey contrajo matrimonio en 1886, y lo influyó notablemente en el estudio e investigación de temas educativos.

En 1888, John Dewey aceptó la cátedra de filosofía en la Universidad de Minnesotta, pero tiempo después volvió a la Universidad de Michigan como director del departamento de psicología.

En 1894 John Dewey aceptó un puesto en la Universidad de Chicago como jefe del departamento de filosofía, que incluía psicología y pedagogía, donde realizó notables trabajos relacionados con la lógica, la pedagogía y la psicología.

El agitado ambiente social de Chicago durante estos años alteró profundamente las opiniones políticas de John Dewey, pues consideraba que el ambiente universitario era demasiado represivo, elaborando un creciente progresismo social y pedagógico que dejó plasmado en sus obras.

Entre 1899 y 1900 fue presidente de la Asociación Americana de Psicología (American Psychological Association) y en 1905 de la Asociación Americana de Filosofía (American Philosophical Association).

John Dewey aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica, fue un férreo defensor de la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto.

En 1946 John Dewey contrajo matrimonio con Roberta Grant, hija de un profesor amigo.
Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea.
Retomo un planteo de J. C Geneyro para poner en tensión los planteos del autor.
"Dewey al concebir la ciencia de la educación, así coma toda ciencia, se dirige a quienes, a partir de los conocimientos específicos que obtienen del estudio de determinados sectores a factores de la realidad, pretenden ofrecer explicaciones causales totalizadoras acerca de toda realidad. Es en su Libertad y cultura, precisamente, donde afirma que una cosa es aceptar el supuesto de que siempre es posible encontrar relaciones causales entre hechos reales y otra cosa, muy distinta, es sostener que siempre hay una única relación causal entre todos los hechos de la realidad. El riesgo de este último supuesto suele ser mayor, opina, cuando se trata de las ciencias sociales, entre las que incluye a la ciencia de la educación. La complejidad del objeto de ésta obliga, tanto en términos teóricos coma prácticos, a una interdisciplinariedad y a una integración de conocimientos en función de la concurrencia a dicho objeto de estudio y de trabajo. De ahí que en su propuesta de formación pedagógica incluya un satisfactorio dominio de los conocimientos que esas otras ciencias sociales ofrecen. Pero también, en virtud del vinculo que establece y antes señalé entre la filosofía y la ciencia de la educación, dicha formación requeriría además un dominio critico de las concepciones filosóficas fundamentales" (Geneyro, J. (1996). Pedagogía y/o ciencias de la educación: una polémica abierta. En Alicia de. Alba. Teoría y Educación. México D.F.: Publicación UNAM)

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Dewey y la Ciencia de la Educación (Vanina)

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Dewey y la Ciencia de la Educación (Vanina)

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Este referente aborda la problemática de la Ciencia de la Educación en un ensayo traducido al español titulado de la misma manera (La ciencia de la Educación). En el mismo, explica la concepción “flexible” de la ciencia. Es decir, para él si se utiliza solamente el sentido restringido,donde  las disciplinas pueden establecer resultados exactos por medio de métodos rigurosos como la demostración, sólo la matemática podría considerarse ciencia.

Así, en esta concepción flexible, las disciplinas que se consideran “ordinariamente” ciencia son incluidas, ya que para él la ciencia implica la existencia de métodos sistemáticos de investigación que nos permitan conocer menos azarosamente y con menos rutinas una serie de hechos.

En esta concepción se permite pensar la existencia de una Ciencia de la Educación.Cuando habla de métodos sistemáticos no lo hace en referencia a aquellos utilizados por las ciencias físicas o naturales, ya que plantea una nueva ciencia se consolida cuando puede crear y configurar metodologías propias.

Por último, Geneyro (s/f) plantea que si bien Dewey piensa en una Ciencia de la Educación, es aceptable pensar en Ciencias de la Educación, debido al cruce que se produce con diferentes disciplinas donde el objeto de la educación es múltiple y abordado desde diferentes miradas.
(vanina)

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Trayectoria de los actores en Cs de la Educación. Principios de los 60

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Trayectoria de los actores en Cs de la Educación. Principios de los 60

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Principios de los años 60 la formación en Pedagogía se transforma en Ciencias de la Educación, tomando un carácter mucho mas identificado a los campos científicos y no tanto a lo Filosófico.
Mientras que UNESCO y IAD propulsaban la planeación centralizada de los sistemas educativos, en los medios académicos empezaban a circular autores como Bourdieu, Passeron, Althusser, Illich y Freire. Se enfrentaban la corriente de tendencia tecnocrática con la crítica al sistema establecido y el lugar de la educación en esto.

Autores Involucrados en este cambio (pertenecientes a la UBA): Avolio de Cols, María Teresa Sirvent, Lidia Fernández, Silvia Brusilovsky, Silvia Pulpeiro y Norberto Fernández Lamarra.

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María Eugenia Vicente es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación, recibida en la Universidad Nacional de La Plata (FaHCE, UNLP); Magister en Dirección de Recursos Humanos (UCES) y Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO).

Actualmente se encuentra realizando un posdoctorado en Trabajo Social en la UNLP e investigando en CONICET.

También es profesora Jefa de Trabajos Prácticos de la Cátedra Administración de la Educación y las Instituciones Educativas (FaHCE-UNLP) y docente a cargo de seminarios de posgrado.

Es docente-investigadora categoría III del Programa de Incentivos -SPU del Ministerio de Educación e investigadora integrante de proyectos de Investigación y Desarrollo (FTS y FaHCE/UNLP).

Su área de interés es la formación y el trabajo, ha publicado diversos artículos en torno a la formación profesional y el campo laboral de los y las cientistas de la educación.

También se interesa, escribe y publica sobre la gestión y administración escolar, el abandono en la escuela secundaria, trayectorias educativas y laborales, formación para el trabajo y la inclusión social entre otros.

(vanina)

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Estos antecedentes van desde fines del siglo XIX hasta comienzos del siglo XX en nuestro pais.
José María Torres fue un pedagogo español, exiliado en la Argentina, donde se desempeñó como rector de la Escuela Normal Paraná entre 1878 y 1885.
Además es quien escribe los primeros libros de Pedagogía de carácter nacional. Este la concebía como disciplina teórica que piensa y define los principios que deberán regir a la educación.
Distinguió Pedagogía de educación, teoría de práctica, ubicando a la enseñanza como la parte práctica de la Pedagogía. La Pedagogía sería la ciencia de la educación y la educación, el arte. Consideraba a la primera como una serie de raciocinios y a la segunda como un conjunto de hechos; una, pensamiento, la otra, acción; una, teórica, la otra, práctica.
Según este pedagogo la «Ciencia Pedagógica»
impone los principios para desenvolver la idea general de educación como arte (educación física, intelectual y moral) y describe las condiciones en las cuales esa idea general debe hacerse efectiva por procedimientos especiales. Afirmaba que era necesario basar la buena enseñanza en principios filosóficos, no en caprichos del empirismo (Torres, 1886).
Como puede observarse, primaba una intención de normar la educación, más precisamente la tarea de enseñar del docente. La idea de transformación social requería del establecimiento de ciertos principios que transcendieran en las prácticas, regulándolas.

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Desde Vicente (2019) reconocemos que durante este año,  en la Universidad Nacional de La Plata, se originan en Argentina las Ciencias de la Educación como disciplina académica. Allí se formaban profesionales de la educación que, por medio de la investigación y la formación de docentes de las escuelas, se encargaron de otorgar cientificidad y organización a la disciplina.

El perfil de los egresados era de tipo científico-académico, estaban formados para aportar instrumentos y teorías de la producción experimental de la paidologia. Eran científicos educacionales que trabajan con docentes en ejercicio en la escolaridad formal. El objetivo primordial era vincular la docencia con la investigación.

En estos tiempos la función social de las Ciencias de la Educación era entendida como un especialista formado en la academia preparado para descentrarse y plantear su acción desde la mirada del formador de formadores y facilitador de la “mejora” en la vida y las dinámicas sociales.

El trabajo del cientista de la educación se encontraba aislado, escindido de las demás disciplinas y campos.

(vanina)

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Pocos años después, Carlos Octavio Bunge (eximio representante del positivismo argentino) fue un sociólogo, escritor y jurista. Este refería a la «Ciencia de la Educación» como una ciencia normativa, que debe explicar las normas de la educación humana y procurar mejorarlas, de allí que se asemeje a la lógica y a la ética. Su fin práctico sería darle fundamentos científicos a las normas educativas, de modo que el arte de educar no quede librado al capricho y a las circunstancias.
Señalaba que la complejidad del fenómeno educativo exige a su ciencia «un cierto resumen empírico de todas las ciencias de la vida» (1909: 407); que la Sociología proporciona sólidas bases a los estudios históricos y morales; mientras que la Biología las ofrecía para una Psicología incipiente. Estas bases eran, para Bun-ge, fundamentos de la Ciencia de la Educación, «ciencia relativa al arte de enseñar» (1909: 408), dedicada al estudio científico del fenómeno social educativo, y diferente a la Pedagogía que, según este pedagogo, refería a la teoría y la práctica de la enseñanza.
Esta diferencia que establece Bunge entre Pedagogía y Ciencia de la Educación puede vincularse con la tradición francesa. Emile Durkheim (1868-1917) consideraba a la Pedagogía (teórica y práctica) no científica y si normativa. Podía orientar, normar las prácticas de acuerdo a un deber ser, pero no se la podía confundir con la ciencia. De allí que proponga elaborar una «Ciencia de la Educación» con la finalidad de producir conocimiento científico sobre los hechos educativos, cómo es y funciona la práctica educativa, con el fin de describirla, analizarla y explicarla;
investigar sobre sns causas y electos. Consideraba que mientras no se elabore esa
Ciencia de la Educación, los conocimientos de otras disciplinas sociales seguirán
coniprmando la base de sustentacion de la Pedagogia. Llevar a cabo un estudio
científico de la educación -según su perspectiva- suponía basarse en hechos observables, categorizarlos, abordarlos con neutralidad, climinando todo prejuicio.

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Campo disciplinar de Ciencias de la Educación.

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Campo disciplinar de Ciencias de la Educación.

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Las propuestas curriculares de formación en Ciencias de la Educación se fueron delineando en relación directa con la configuración del campo.
En nuestra facultad, esa configuración ha sido multidisciplinaria, lo que implica una perspectiva multirreferencial de análisis que permite la lectura plural de los objetos de estudio. Cabe destacar que en el plan de estudio vigente se observa una importante influencia filosófica, centrado en la reflexividad, la problematización y el cuestionamiento de los hechos/conocimientos.
Tomando aportes de la obra "Variaciones del estudiar" (P.134-135), podemos considerar esta multirreferencialidad desde dos aspectos: por un lado, este tipo de formación ofrece a los estudiantes una cantera de conocimientos plurales que estos tratan de relacionar para comprender una realidad social, política y educativa que hasta entonces reducia a hechos aislados. Pero, por otro lado, en el intento de articulación de esa pluralidad de conocmientos, en muchos casos no se distinguen enfoques o procedencias disciplinares, con el riesgo de caer en un eclecticismo desenfrenado que no repara en diferencias ni contradicciones.
Es por ello que coincidimos en destacar la necesaria multirrefererencialidad de la profesión siempre que no devenga en un simple coleccionismo de saberes.

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Antecedentes que definen los rasgos de formación.

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Por su parte Victor Mercante, otro de los pedagogos destacados en nuestro país, cursó en el magisterio en la Escuela Normal de Paraná. En 1890 Mercante comienza a trabajar como maestro en una escuela normal de la Provincia de San Juan.
Por pedido de Joaquín V. González , organizó la Sección Pedagógica en la Universidad de La Plata, basamento de la actual Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación articulando los primeros principios normalistas con los avances de la Psicología, la Antropología y la Sociología.
En 1914 asume como Decano de la recién creada Facultad de Ciencias de la Educación, la primera de ese tipo en Sudamérica. Bajo la influencia de las teorías francesas y la pedagogía científica Víctor Mercante escribe "Metodología". Se trata de una obra de referencia de varias generaciones, en el país.
También enmarcado en postulados del positivismo, su interés estuvo en elaborar un artefacto didáctico, de probada eficacia, para aprender conocimientos y desarrollar capacidades. El aprendizaje y el desarrollo, planteados desde una Psicología Experimental, serían los ejes estructurantes de la anhelada cientificidad pedagógica. Lo pedagógico debía estar determinado por la positividad y la medición científica; y lo didáctico sería el instrumento exacto, eficaz y verificado para garantizar el aprendizaje. Decía que «los resultados de la medición y la estadística constituirán un sistema de hechos con los que el pedagogo podrá construir una ciencia, hoy insegura»
Precisamente ofrece
herramientas metodológicas para garantizar la cientificidad de los conocimientos que el pedagogo podría elaborar.

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Nueva carrera en la FCEDU: Ciclo de Licenciatura en Análisis e Intervención en Instituciones Educativas

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Poner en tensión los diferentes movimientos dentro del campo y más aún poder pensarnos dentro del mismo, nos posibilita a no ser meros espectadores, es pensarnos y arriesgarnos...
"Construir un saber pedagógico en la educación supone considerar la multiplicidad de situaciones que conforman el campo educativo, situaciones de enseñanza, de investigación, de participación en los asuntos políticos y sociales. Requiere de una lectura “atenta y crítica” de la realidad – como dice la propuesta -, no en términos de demandas pero reconociendo los requerimientos y las urgencias, dándole lugar a lo que insiste, interpretándolo e intentar arriesgar, aunque provisorias, algunas respuestas. Mirar y arriesgar, no sólo entender y explicar las circunstancias, sino ubicarse en ellas, reconocerse y pensar qué hacer con ellas. Esta lectura en educación implica una constante búsqueda de sentido, de alguna verdad provisoria o de alguien con quien discutir las propias certezas. Reclama – parafraseando a Corine Enaudeau - una migración, un “viaje de la mirada”, un desplazamiento que permita recuperar la polisemia de lo percibido, modificar su aspecto, en una práctica que altere lo real (1998: 228/232). Supone poder leer a dos tiempos, simultáneos pero diferentes. Sincronía y diferencia, un tiempo, el de las disciplinas y sus textos; otro, el de la educación y sus problemas. Uno y otro con sus propias gramáticas. Uno y otro corriendo los límites que establece una situación educativa, un determinado campo disciplinar, una específica centralidad discursiva. Sensación de hiato7 , de las disciplinas y sus textos respecto de la educación, y de la gramática de la educación respecto de la experiencia en educación" (Ponencia presentada en el Seminario de inauguración de la Cohorte 2009-2011 de la Maestría en Educación: Educar (pensar entre las disciplinas). Disputas sobre un campo teórico e institucional. Realizado los días 20 y 21 de agosto de 2009. Fac. Cs.Educ. UNER. Paraná.)

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Nació en 1872 y murió en 1938. Fue profesor de Antropología, de Psicología Anormal y de Psicopedagogía en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata y docente de la Escuela Normal de Profesores “Mariano Acosta”, donde sucedió a Horacio Piñero en la dirección del Laboratorio de Psicología.
Investigador riguroso y prolífico del psiquismo del niño y del adolescente, su obra escrita es extensa. Iniciador, junto a Víctor Mercante, del positivismo en educación, introdujo las teorías evolucionistas en sus numerosos textos y las defendió en sus cursos y conferencias.
Rodolfo Senet, autor – como Bunge y Mercante - de una nutrida producción pedagógica y didáctica, considera que la Pedagogía tiene íntimas relaciones con varias ciencias y necesita que la auxilien, no se la puede concebir aisladamente ya que sus límites son estrechos, reduciéndose a un pequeño número de reglas y principios, producto de la experiencia de los hombres dedicados a la enseñanza (Senet, 1918: 43). Entre las ciencias que auxilian a la Pedagogía menciona: la Psicología del adulto y particularmente la Psicología Infantil, la Anatomía, la Fisiología; la Higiene, la Psicopedagogía, la Antropología, la Lógica; y afirma que, como la Pedagogía ha echado mano de muchos conocimientos de otras ciencias, casi toda su parte científica es ajena, debiéndose a sí misma las aplicaciones de estas ciencias y un rico caudal de observaciones y de experiencias que deben tenerse muy en cuenta. "El conocimiento de la Pedagogía pues, dadas sus ramas auxiliares, resulta… muy arduo y no está al alcance de los poco dotados intelectualmente” (Senet, 1918: 46). (María Amelia Migueles: Ponencia presentada en el Seminario de inauguración de la Cohorte 2009-2011 de la Maestría en Educación: Educar (pensar entre las disciplinas). Disputas sobre un campo teórico e institucional. Realizado los días 20 y 21 de agosto de 2009. Fac. Cs. Educ. UNER. Paraná.)

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FACUTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - PARANÁ (Suarez Cynthia)

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FACUTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - PARANÁ (Suarez Cynthia)

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En 1919 la Ley N° 10.861 crea la Universidad Nacional del Litoral. En su artículo 2, inciso “f” señala que forma parte de esta novel institución la “Facultad de Ciencias Económicas y Educacionales, con asiento en la ciudad de Paraná, cuya organización se hará sobre la base de las Escuelas Nacionales de la Nación que existen en esa ciudad”. Al año siguiente, el 8 de septiembre de 1920, ante un grupo de profesores y alumnos, el señor Pascual Guaglianone declaraba iniciadas las tareas de la Facultad…

1931 – 1951:Los gobiernos dictatoriales de nuestro país, condujeron a su cierre entre 1931 y 1951. En su reapertura, nuestra casa de estudios pasó a depender de la Facultad de Filosofía, Letras y Educación de Rosario de la UNL. La década del 50 y 60 fueron años fructíferos para el pensamiento en educación y motivaron entre otras cosas, la reforma de los planes de estudio vigentes y la incorporación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

1973: Finalmente, el 10 de mayo de 1973, con la creación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) la Facultad de Ciencias de la Educación adquirió su pertenencia a la UNER.

1976:La década del ’70 dejó un manto negro sobre la sociedad argentina y en nuestra Facultad, como en tantas casas de estudio del país, muchos docentes fueron cesanteados y la comunidad académica silenciada. La memoria de nuestra facultad permanece encendida para las estudiantes y graduadas Mabel Fontana (desaparecida en 1977), Ana María Carolina Araujo (desaparecida en 1978), Alicia Ramírez y Raquel Elsa Díaz (asesinadas en 1976).

1981:En 1981 fue creada la carrera de Ciencias de la Información, transformada en Comunicación Social a partir de 1985, propuesta novedosa en la región. Con el cruce posibilitado entre disciplinas, en 1988 se inauguró el Centro de Producción en Comunicación y Educación, destacado por sus producciones en diferentes lenguajes.

Década del 90 y 2000:En las décadas del 90 y del 2000 se incorporaron nuevas carreras de grado y posgrado del campo de la educación y la cultura, entre ellas la Maestría y Doctorado en Educación, la Licenciatura en Artes Plásticas y las Licenciaturas en Educación Inicial y en Educación Primaria. Desde 2015 se incoporaron propuestas de cursado bimodal, gracias al desarrollo del Programa EduVirtual.

2020:Actualmente la FCEDU brinda una sólida formación en Ciencias de la Educación, Comunicación Social y enriquece y amplía su campo de acción con las tecnicaturas en Gestión Cultural y Producción Editorial y la Licenciatura en Análisis e Intervención en Instituciones Educativas. También dicta una Maestría y Especialización en Docencia Universitaria, una Maestría en Educación y Desarrollo Rural, una Maestría en Comunicación y una Especialización en Producción de Contenidos y Ambientes Digitales Educativos. Además se caracteriza por su activa vinculación con el medio social y regional a través de los Departamentos de la Mediana y Tercera Edad, y las Áreas de Comunicación Comunitaria y de Orientación Vocacional. Edita periódicamente la revista científica«…del prudente Saber»y las publicaciones académicas «El cardo» y «Educación y vínculos».

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Primeros surgimientos de la facultad (Fabiana)

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Primeros surgimientos de la facultad (Fabiana)

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Como consecuencia del activo y perseverante movimiento de normalistas, universitarios y profesionales de la época, en 1920, y sobre la base de la histórica Escuela Normal de Paraná, se creó la Facultad de Ciencias Económicas y Educacionales, dependiendo de la UNL. La Escuela Normal pasó a ser Escuela Normal de Maestros, anexa a la facultad.
La creación de esta unidad académica tuvo una duración de 10 años (1920-1930), donde el objetivo fue formar un cuerpo de profesores capacitados en aspectos pedagógicos y flosóficos, conscientes de la necesidad de investigar y de aportar al campo educativo sus producciones.
Esta intencionalidad innovadora pronto encuentra resistencias. En 1930, Maximo Victoria (educador y ensayista de ideas positivistas) interviene la facultad hasta promover su cierre y se restablece la Escuela Normal como "Escuela Normal Superior".

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Algunos de los temas nuevos tienen que ver con Discernir hacia dónde se dirige el mundo: el problema del cambio climático; del agua y los alimentos; el problema energético; de la urbanización como tendencia; el hambre y la desigualdad, la globalización de las economías, la creación de bloques supranacionales, el papel de los estados y de las comunidades locales, las migraciones; los conflictos y los riesgos de guerras; la presencia del narco. Discernir las tendencias que genera el mundo del trabajo y de la ciencia: las que se derivan de la globalización. El conocimiento de la Nación y las tendencias post-nacionales: estudio de las regiones y sus necesidades educativas. El conocimiento de las tradiciones regionales y de su desarrollo histórico.
Los especialistas en Ciencias de la Educación deberían tomar fuertemente el debate del curriculum, de los modelos, de las problemáticas de la formación, de las nuevas tecnologías, educación y violencia, diversidad, etc.

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Con los aportes de Vicente (2019) nos acercamos a las modificaciones estructurales del campo profesional de las Ciencias de la Educación. El cambio del perfil profesional -de académico científico a un perfil sociocomunitario-, en la concepción social de la educación, en sus inicios entendida como mero objeto de estudio y campo de especialización de los egresados, a la que estos aportan desde un alto grado académico, pasa a comprenderse como aquellos procesos de mejora de la vida de las personas, en una diversidad de contextos y prácticas que conviven y alimentan a los procesos educativos. Con ello, la vinculación de los egresados con otros profesionales y el movimiento de sus prácticas, han dado lugar a un cambio social en la práctica profesional de quienes se forman en las Ciencias de la Educación.
Dicho esto, considero pertinente la inclusión de Paulo Freire en este ejercicio de orden histórico, ubicándolo en el contexto de producción de la década del 60 en América Latina, precisamente en Brasil. Con sus experiencias y su vasta reflexión y aportes al campo de las Ciencias de la Educación (si queremos modularlos disciplinarmente, diríamos a la Filosofía de la Educación, la Educación No Formal, la Educación Popular, la Didáctica, la Política de la Educación, sobre todo la Pedagogía, etc.), abrió las puertas a pensar modos diversos de educación, a problematizar una educación funcional al sistema capitalista occidental, a reflexionar acerca del sujeto de la educación, con la convicción ético política de la transformación y la liberación de los oprimidos en las prácticas educativas. En una coyuntura crítica, en el marco del desarrollismo postguerra, del avance de los regímenes autoritarios y de proyectos capitalistas de domesticación y colonización de América Latina, su compromiso de acción y reflexión, sus experiencias de Alfabetización de Adultos, han sido clave para la lucha por la mejora de las condiciones materiales y simbólicas. Es así que, ha contribuido a poder pensar una pedagogía social, como la que menciona Vicente (2019), "orientada al desarrollo humano integral, previniendo y mejorado ciertas situaciones surgidas de la marginación y la exclusión social. Como así también, se orienta a potenciar o dinamizar las condiciones educativas tanto de la cultura y de la sociedad, como de sus individuos, buscando promover una sociedad que eduque y una educación que socialice e integre. Los alcances de esta Pedagogía afecta a diversos destinatarios y colectivos, más allá de los escolares" (p. 8).  La Educación Popular, los proyectos educativos y socio comunitarios que se dan en las fronteras del sistema educativo y dialogan con éste, tienen lugar en las Ciencias de la Educación gracias a aportes como los de Paulo Freire en Brasil, y la de tantos otros pedagogos y pedagogas que en esa línea, contribuyeron a diversificar y hacer más plural este campo.

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El cambio del plan 1985 al actual plan 2012 trajo consigo un conjunto masivo de cambios, desde el orden hasta la longitud de cátedras, dejando algunas de lado y añadiendo nuevas. Las profesoras Brignardello, Migueles, Cerini y Kummer comentan en su ponencia que la característica multidisciplinariedad de Ciencias de la Educación fue, junto a otras carreras de ciencias sociales, una de sus limitantes a la hora de la creación del plan ´85 dado que la política educativa para la educación superior establecía que toda carrera debía de estar definida por un campo de estudio. En esta limitante se vio la posibilidad en el plan ´12 para poder generar dos orientaciones en la licenciatura, las cuales son: Política y Gobierno de la Educación y Comunicación, Lenguajes y Medios. Esto podemos ponerlo en relación a lo que comenta Geneyro (1989) sobre las tesis durkheimianas de que "la especificidad de funciones no implica necesariamente la exclusividad en el ejercicio de las mismas" (p. 5) dando paso a poder trabajar al interior del campo de las ciencias de la educación contenidos, herramientas, estructuras, etc. provenientes de otros como la política o la comunicación.
En caso de querer saber mas sobre este texto, dejo a mano el siguiente Genial.ly donde estaremos trabajándolo: https://view.genial.ly/651c255dca746d0011335cb0/interactive-content-genially-sin-titulo