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La exploración del medio durante los primeros años de vida es esencial para estimular el desarrollo integral de los niños y niñas. Si bien cada niño trae consigo habilidades innatas, es crucial proporcionar entornos y oportunidades que les permitan desarrollar sus capacidades y destrezas, facilitando la interacción con su entorno, la socialización, la exploración y la construcción de conocimiento basado en sus experiencias previas.

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Se puede definir como un proceso continuo de búsqueda y comprensión del mundo que rodea a los niños, abarcando aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales. A través de la exploración, la indagación y la experimentación, los niños buscan respuestas a sus preguntas y satisfacen sus necesidades e intereses. En este proceso, su principal herramienta es su propio cuerpo. Siguiendo la perspectiva de Malaguzzi (2008), citado en el MEN (2014), se destaca que los niños aprenden mediante la interacción activa con su entorno, transformando sus relaciones con adultos, objetos, eventos y, de manera única, con otros niños. Esta interacción contribuye a la construcción de su identidad y a la comprensión de las identidades de los demás. (p13)

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Diversos autores, como Vygotsky y Piaget, han contribuido con teorías que resaltan la naturaleza social y cognitiva del ser humano desde su nacimiento. Vygotsky, en su enfoque sociocultural, sostiene que somos seres sociales desde el inicio de nuestras vidas, y nuestras interacciones con el entorno son fundamentales para adquirir conocimientos. Por otro lado, Piaget, en su perspectiva cognitiva, argumenta que el desarrollo humano comienza de manera individual e intelectual. Los individuos poseen estructuras cognitivas preexistentes que se desequilibran y reorganizan a medida que interactúan con su entorno, lo que conduce a la construcción de nuevos conocimientos.

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Bandura, al combinar elementos de las teorías cognitivas y del aprendizaje social, enfatiza que el desarrollo humano no se limita únicamente a procesos cognitivos, sino que también requiere interacción con el entorno para generar aprendizajes. En su enfoque, la observación y la modelación desempeñan un papel fundamental en la adquisición de conocimientos. Por otro lado, Bruner, a través de su perspectiva constructivista, argumenta que el desarrollo humano avanza a través de etapas en las que los individuos crean representaciones mentales, teniendo en cuenta el contexto o el entorno que les rodea. Este proceso se conoce como "aprendizaje por descubrimiento".

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- La curiosidad y el deseo de explorar.

- La creatividad al estimular la imaginación y la búsqueda de soluciones originales.

- El desarrollo de competencias cognitivas, incluyendo habilidades de pensamiento crítico y análisis.

- Competencias comunicativas al promover la expresión verbal y escrita.

- Competencias socioafectivas al facilitar la interacción con otros y la comprensión de las emociones.

- La autonomía al alentar la toma de decisiones y la autorregulación.

- La resolución de problemas al enfrentar desafíos y encontrar soluciones.

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La Creatividad como Motor del Desarrollo Científico: Una Perspectiva basada en 'Hablemos de Creatividad' con Pablo Romero Ibañez

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La Creatividad como Motor del Desarrollo Científico: Una Perspectiva basada en 'Hablemos de Creatividad' con Pablo Romero Ibañez

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La creatividad es un elemento fundamental en el desarrollo científico y tecnológico. A menudo, se piensa en la ciencia como un campo objetivo y lógico, pero la creatividad desempeña un papel crucial en la formulación de preguntas innovadoras, la generación de hipótesis, y la búsqueda de soluciones a problemas complejos. Por lo que, se explorará la relación entre la creatividad y la ciencia, basándonos en las ideas compartidas por Pablo Romero Ibañez en sus aportes compartidos en el video "Hablemos de Creatividad".

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4 principios NO negociables para el desarrollo del pensamiento científico según Pablo Romero Ibañez: 

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4 principios NO negociables para el desarrollo del pensamiento científico según Pablo Romero Ibañez: 

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De acuerdo a los pensamientos del autor, si se quiere desarrollar el pensamiento científico desde una edad temprana, cada docente tiene la obligación de desarrollar 4 principios NO negociables para los procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños, los cuales son:

1. Desarrollar procesos de aprendizaje autónomo

2. Activar el pensamiento crítico, científico y creativo todos los días.

3. Innovar

4. Transformarnos en mejores seres humanos

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Se desenvuelven así los siguientes componentes de la creatividad:

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Se desenvuelven así los siguientes componentes de la creatividad:

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1. Curiosidad

2. Originalidad

3. Imaginación

4. Flexibilidad

5. Habilidades de pensamiento

6. Divergencia

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Al promover el aprendizaje autónomo, activar el pensamiento crítico y científico de manera constante, impulsar la innovación y buscar la mejora personal y ética, se estimulan componentes cruciales de la creatividad, como la curiosidad, la originalidad, la imaginación, la flexibilidad, las habilidades de pensamiento y la divergencia, lo que en última instancia contribuye al avance de la ciencia y a la solución de problemas complejos en la sociedad.

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Superar el modelo - interactuar con referentes

De acuerdo a los pensamientos del autor, un método efectivo para activar la creatividad, es superar el modelo establecido y buscar la interacción con referentes diversos. Esto implica cuestionar las normas y convenciones preexistentes en un campo y explorar nuevas perspectivas e influencias.

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Al interactuar con personas, ideas y culturas diferentes, ampliamos nuestro horizonte creativo y podemos inspirarnos en fuentes diversas para generar soluciones originales y pensar de manera más innovadora. Es importante estar dispuesto a desafiar lo convencional y mantener una mente abierta para cultivar la creatividad en el proceso de desarrollo científico y en la vida en general.

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Aspectos clave de la creatividad en términos del desarrollo de la ciencia:

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Aspectos clave de la creatividad en términos del desarrollo de la ciencia:

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1. Tiene la capacidad para generar preguntas novedosas. Las personas creativas a menudo cuestionan lo establecido y se atreven a explorar lo desconocido. Esto puede llevar a la identificación de problemas de investigación previamente no considerados y al avance de la comprensión científica.

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2. Aquellos con el rasgo creativo desarrollado pueden concebir teorías audaces y originales que desafíen las convenciones establecidas. Estas hipótesis pueden abrir nuevas vías de investigación y expandir el conocimiento existente.

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3. En la resolución de problemas científicos, la creatividad es una herramienta poderosa. Las personas creativas pueden encontrar soluciones originales y efectivas para desafíos complejos.

4. La creatividad no se limita a un solo campo en específico.

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En conclusión, la creatividad es un proceso sumamente importante en la vida humana, sobre todo en el avance y desarrollo de aspectos como la ciencia y la cultura. Esto debido a que logra conformarse como una habilidad cuya capacidad de crear ideas, conceptos o asociaciones nuevas y valiosas evidencia un grado significativo de afección tanto a una cultura como a un campo en particular.

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Dicho esto, se reconoce que su desarrollo como un conjunto de ideas originales y significativas no se limita a un solo campo en específico, sino que también abarca todos los ámbitos de la vida, aspecto que la hace aún más especial. Ya que, juega un rol clave en la innovación y el progreso, lo que promueve el desarrollo de la ciencia y de la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, fomentar la activación y desarrollo de la misma resulta primordial para hacer frente a los desafíos actuales y los porvenires.

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IDENTIDADES DE APRENDIZAJES EN LA ERA DIGITAL

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Las tecnologías en la era digital a medida que pasa el tiempo se va convirtiendo en uso importante para la sociedad ya que las dos trabajan de la mano teniendo en cuenta que hoy en día la sociedad se mueve a través de la tecnología ya que a través de ella se logra comunicar y los niños utilizan estas herramientas para lograr conocimientos de una forma fácil mediante dibujos, juegos, videos etc. (hacking 2006) afirma que la difundida y prevalencia de los nuevos estilos de pensamiento cibernético parece que las vidas y la experiencias y las identidades de los jóvenes se ajustan a la visión digital de la educación para un buen aprendizajes en los procesos de enseñanzas.

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Son conjuntos de saberes, habilidades pensadas con el fin de reducir los riesgos y explotar el potencial de las transformaciones tecnológicas y su impacto en la humanidad; la alfabetización digital es la capacidad de realizar tareas en un ambiente digital e incluye habilidades para, analizar, elaborar contenidos y diseñar propuestas a través de medios digitales, en la educación el maestro debe tener la capacidad de innovar y desenvolverse en cualquier contexto donde se requiera su participación (Pérez 2018) el docente debe realizar una serie de actividades alfabetizadoras dirigidas que promuevan la adquisición de la lectura y escritura.

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Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento científico 

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Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento científico 

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Los datos recopilados permitieron conocer las estrategias didácticas aplicadas por los profesores. Se destacan persuadir a la investigación sobre personajes importantes, promover el conocimiento y la curiosidad, ejercitar la capacidad deductiva, motivar e incentivar a los estudiantes a crear su propio autoaprendizaje. Hay que denotar que la enseñanza de las ciencias es un proceso desarrollado en un contexto formativo en el que el docente tiene un rol fundamental. Según Fernández y González (2017), el docente mediante la aplicabilidad de estrategias didácticas, motiva a los estudiantes hacia el aprendizaje, a interesarse en la problemática del entorno, a la reflexión y a proponer soluciones ante problemáticas. De esta forma, el profesor de ciencias naturales debe siempre despertar el interés de los educandos por aprender en ambientes innovadores, activos y dinámicos, debiendo aplicar estrategias para activar el desarrollo del pensamiento científico. Para el desarrollo del pensamiento científico, de acuerdo a Dávila y Sosa (2019), la enseñanza por investigación, brinda a los educandos oportunidades para participar de forma activa en el aprendizaje, incentivándolos a efectuar interrogaciones, predicciones mediantes conocimientos previos y diseñen experiencias para poner a pruebas explicaciones propias. Es así que, se deduce que la investigaciónacción se considerara como una de estrategia didáctica propicias para desarrollar el pensamiento científico en diversos entornos. Los procesos de investigación, motivan al estudiante a revisar diversas fuentes para conocer sobre un determinado tema, así como también lo incentiva al análisis crítico y a la síntesis.

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es importante porque permite aplicar la objetividad y racionalidad en el proceso de realidad de un hecho, que nos ayuda a descubrir y hasta diseñar nuevos procesos de pensamiento”, “porque ayuda a percibir los hechos tal y como se presentan en la realidad”. Esto nos conduce a la importancia del desarrollo del pensamiento crítico, porque permite aplicar la objetividad y racionalidad en el entendimiento de la realidad y facilita la adquisición de conocimientos fiables que parten de la exploración y observación directa de los hechos/sucesos que se investigan. Según Cuevas et al., (2016), la formación temprana del pensamiento científico puede reforzar la reflexión crítica, la toma de decisiones y la solución de problemáticas. Por lo tanto, es trascendental invertir esfuerzos en el desarrollo del pensamiento científico de los educandos. En la actualidad, según Cervantes y Ortiz (2015), desde los primeros niveles educativos, es incuestionable la necesidad de una sólida formación científica para despertar el interés de los educandos por la ciencia para encaminarlos en la investigación. De esta forma, se manifiesta que el desarrollo del pensamiento científico tiene un alto nivel importancia y significado en la formación de los estudiantes, de forma particular en el proceso de construcción del aprendizaje en el área de ciencias naturales

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Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. 

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Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. 

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las estrategias didácticas son un conjunto de técnicas, actividades y recursos para desarrollar destrezas de aprendizaje en los estudiantes. El objetivo del trabajo investigativo fue analizar las estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en el desarrollo del pensamiento científico

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las estrategias didácticas más frecuentemente utilizadas en la enseñanza de ciencias naturales se basan en la educación tradicional y expositiva, en la que el docente asume el rol de protagonista dentro del proceso formativo. Es así que, las estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales se consolidan como parte de las metodologías educativas, estando integradas de un conjunto de técnicas y actividades que facilitan la enseñanza-aprendizaje, propician ambientes dinámicos y activos que potencializan el desarrollo del pensamiento científico, capacidad que tienen los estudiantes para razonar antes problemáticas. El problema que motivó a realizar el estudio es la aparente deficiencia en la aplicación de estrategias didácticas en los procesos formativos. A escala mundial, la implementación de estrategias didácticas en la etapa escolar, según Cano et al., (2019), es considerado como un trabajo riguroso en el que se considera el contexto, cultura, zona de desarrollo del estudiante y los objetivos educativos. Así, el educador logra la aplicación de las estrategias que facilitarían el aprendizaje. Es decir, el no tener presente este componente facilita el cometimiento de errores pedagógicos

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según Burgos et al., (2020), la enseñanza de ciencias naturales ha sido pensada como una asignatura de contenidos y procesos complejos. Por ello, la limitada aplicación de estrategias didácticas ha constreñido el desarrollo de habilidades de pensamiento y la oportunidad de descubrir mediante la observación, exploración y experimentación. Además, argumenta De la Rosa et al. (2019), la poca disponibilidad de recursos didácticos, el escaso uso de laboratorios y las ideas pedagógicas de impartir sólo contenidos teóricos son las primordiales barreras que tienen relación con la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales. En Manabí, según Alcívar et al. (2018), se reconoce la existencia de documentos rectores para el cambio de las políticas educativas; pero, sin embargo, no existen propuestas materializadas desde el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Consecuentemente, la pregunta planteada para desarrollar el proceso investigativo fue ¿cómo contribuir en el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes en la asignatura de ciencias naturales? Por ello, con el estudio se pretende informar a la comunidad educativa que las estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales, según Adco et al. (2019), no son un conjunto de actividades rigurosas, tampoco forman parte de un producto como meta; sino que la secuencia de ellas puede adaptarse a las necesidades de los estudiantes en lo referente a estilos y ritmos de aprendizajes

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enseñar ciencias naturales, argumenta Rojas (2017), requiere que los estudiantes desarrollen competencias científicas con el fin de comprender la realidad y tomar decisiones ante las acciones realizadas por la actividad humana, siendo asequible mediante el enfoque investigativo y de alfabetización científica. Además, Galfrascoli et al. (2017) manifiestan que el trabajo colaborativo, es una estrategia didáctica de enseñanza de las ciencias naturales, dependiendo de la selección de contenidos, tipo de actividades y organización, existiendo intercambio enriquecedor en grupos heterogéneos. Se supone que los estudiantes de educación básica con la enseñanza de las ciencias naturales deben desarrollar el pensamiento científico en entornos creativos, reflexivos e innovadores. Por ello, según Chamizo y Pérez (2017), con el avance científico y tecnológico, la enseñanza de las ciencias naturales requiere que los educandos sean capaces de comprender la realidad mediante la experimentación y explicación. También, se deduce que el pensamiento científico se desarrolla por medio de la investigación con la aplicación de procesos observacionales, denotando, por ejemplo, según López y Obando (2018), que la exploración hacia las plantas permite promover el desarrollo de habilidades científicas, porque es mediante la curiosidad que se despierta el interés por la investigación para la búsqueda de respuestas

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La alfabetización digital en el desarrollo de la competencia científico-tecnológica

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La alfabetización digital en el desarrollo de la competencia científico-tecnológica

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La educación y la capacitación, las políticas que promueven la información y la transparencia sobre los usos de los datos, mejores prácticas de privacidad y seguridad en la industria y la regulación
son opciones que pueden considerarse en diferentes instancias para facilitar los beneficios potenciales y reducir los riesgos.
La innovación tecnológica está transformando fundamental- mente la educación y actualizando las habilidades requeridas para el lugar de trabajo contemporáneo. Construir sistemas educativos listos para el futuro requiere diseñar planes de estudio adecuados
para el siglo XXI, junto con la entrega constante de una educación básica para todos que construya una base sólida para toda una vida de adaptación y desarrollo de nuevas habilidades. La educación especializada debe proporcionar habilidades a demanda y abordar la
desconexión entre las necesidades del empleador y la instrucción
existente para optimizar el talento global.

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ESTADO DEL ARTE EN TORNO A LAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN

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ESTADO DEL ARTE EN TORNO A LAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN

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De los resultados extraídos en TIC en educación (OCDE, 2019) se concluye que existe una necesidad de identificación de cuáles son las prácticas y las políticas educativas que mejor se adaptan en la
provisión a todos los estudiantes de experiencias de aprendizaje ricas, mejorando su satisfacción e incrementando sus niveles de aprendizaje. Para conseguir estas metas es imprescindible la mejora del
uso educativo de la tecnología, definiendo claramente las implicaciones y características específicas de la innovación en el aprendizaje usando las TIC

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Los docentes consideran que la atención, la percepción, los mecanismos de respuesta y la aplicación del aprendizaje se ven mejora-das con el uso de las tecnologías. Señalan, además, que es necesario el desarrollo de estrategias para hacer frente a este nuevo rol docente y del alumno, cuando se integran las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existirían, por tanto, cuatro niveles de escuelas en relación al uso que hacen de las TIC y según la combinación de los factores infraestructura, uso e innovación (Sangrá & González-Sanma-med, 2010). Estos son:
Nivel 1: escuelas con uso educativo de las TIC limitado. La conectividad se limita a un ordenador sin red. Además, en ellas existe falta de motivación por parte del profesorado.
Nivel 2: escuelas que tienen una sala de ordenadores bien equipada. El uso depende del interés del profesor. El empleo
de las TIC no está contemplado en el Proyecto del Centro o se encuentra en una fase embrionaria.
Nivel 3: existe una o más sala de ordenadores bien equipada. Estos ordenadores están conectados a una red local. Además, existen algunos ordenadores en las clases ordinarias y se ofrece la posibilidad de usarlos por los estudiantes y docentes durante las clases. El uso de las TIC está incluido en el Plan Educativo.
Nivel 4: escuelas que han decidido hacer de las TIC su elemento de distinción en sus actividades educativas. Poseen un buen equipamiento y están adecuadamente conectados a la red. Existe alguien responsable del mantenimiento y de la
resolución de problemas

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¿QUÉ HABILIDADES NECESITO PARA ALCANZAR LAALFABETIZACIÓN DIGITAL?

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¿QUÉ HABILIDADES NECESITO PARA ALCANZAR LAALFABETIZACIÓN DIGITAL?

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Las habilidades digitales van desde la Alfabetización mediática, la Informacional, la capacidad de usar colaborativamente las comunicaciones, la de gestionar adecuadamente la reputación digital personal, la capacidad en adoptar, adaptar e integrar las TIC, en especial las más avanzadas, participar en prácticas académicas y de investigación en ambientes digitales, así como obtener habilidades de aprendizaje en entornos digitales, ya sean formales o informales.
Pero la alfabetización digital también tiene que ver con una manera de leer y describir el mundo: educar para crear personas (Bebea González, 2015). Es por ello por lo que la tecnología debe ayudar a promocionar a los individuos por encima de la promoción que se
viene haciendo de las tecnologías, en especial en educación, bien por
moda (arduino-robótica, pizarras digitales), bien por intereses eco-
nómicos. La tecnología no debe ser un fin, sino un medio.

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 tres tipos de prioridades en investigación que pue-dan garantizar el avance hacia esta transformación en educación superior:

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 tres tipos de prioridades en investigación que pue-dan garantizar el avance hacia esta transformación en educación superior:

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1. Llevar a cabo estudios longitudinales que identifiquen los conocimientos esenciales y las habilidades necesarias para fomentar las competencias digitales y de alfabetización mediática para estudiantes diversos y de por vida.
2. Investigar métodos de instrucción y otros programas que igualan las oportunidades para todos.
3. Investigar sobre las posibles conexiones entre el aprendizaje fuera de la escuela, el aprendizaje formal y el compromiso cívico

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PROYECTOS DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN ELÁMBITO UNIVERSITARIO

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PROYECTOS DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN ELÁMBITO UNIVERSITARIO

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El proyecto tiene por objetivo reconocer cómo mejorar la alfabetización digital de todos los estudiantes, tutores y conferenciantes.
El proyecto considera la expansión de la alfabetización digital como un tema independiente; mejorar el pensamiento crítico y aumentar el aprendizaje independiente. Para ello se ha examinado la alfabetización digital a través de un propuesta global y específico de la disciplina para revelar nuevos contextos que están dando forma a la idea en que los alumnos crean, descubren y evalúan críticamente el contenido digital. La investigación examina el panorama actual del marco de la alfabetización digital en torno a sus múltiples dimensiones -técnica, psicológica e interpersonal- con el fin de capacitar a los estudiantes para producir nuevos contenidos y así provocar una percepción de empoderamiento (Alexander, Adams Becker, Cummins & Hall Giesinger, 2017).

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Bers (2007, 2014) sostiene que la incorporación de la robótica en la Educación Infantil tiene el potencial de promover el desarrollo de destrezas motoras precisas y la coordinación mano-ojo, al mismo tiempo que fomenta el trabajo en equipo. Además, en esta etapa, la robótica puede impulsar dos tipos de pensamiento, el computacional y el creativo, que están interrelacionados. Siguiendo la perspectiva de Wing (2006), el pensamiento computacional desempeña un papel fundamental en la Educación Infantil al estimular la capacidad analítica, lo que a su vez tiene un impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura, así como en las primeras experiencias relacionadas con conceptos lógico-matemáticos.