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Vorteile:

Es gibt die Möglichkeit, dass die SuS die Aufgabe entweder im Unterricht oder zu Hause machen können. Dadurch können auch die SuS, die krank sind die Aufgabe zu Hause lösen.

Die Rechtschreib- und Grammatikprüfung ist auch sehr gut, damit den SuS auch ihre Fehler aufgezeigt werden können und dadurch auch bessere Ergebnisse abgeben können.

Nachteile:

Hier ist es etwas schwierig nachzuverfolgen, ob die SuS die Aufgaben selbstständig gemacht haben oder z.B. ChatGPT genutzt haben. Natürlich kann man dies überprüfen, wenn man diese Aufgabe in der Schule macht, jedoch ist dies etwas schwer zu überprüfen, wenn die SuS die Aufgabe zu Hause machen.

Ein weiterer Nachteil ist, dass die SuS digitale Geräte benötigen, um die Aufgaben zu lösen. Dies kann man natürlich umgehen, wenn man die Aufgaben in der Schule an den dort zur Verfügung stehenden Geräten löst, jedoch kann man dann diese nicht zu Hause lösen lassen.

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Aufgabe - Write a small describtion about your school for an exchange student — Fiete Feedback

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Bestätigungscode: 9800DigK216761

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Die Informationen über PISA wurden hier abgerufen: [https://www.oecd.org/de/publications/pisa-2022-ergebnisse-band-i_b359f9ab-de.html]

Ergebnisse PISA:

Damit der Unterricht effektiv gestaltet werden kann, muss auf gute Unterrichtsmaterialien zurückgegriffen werden, hierunter zähen auch digitale Medien. (OECD, 2022, S. 140)

Auch trauten sich die SuS mit den digitalen Medien umgehen zu können, um diese für den damaligen Distanzunterricht nutzen zu können. (OECD, 2022, S. 238)

Trotzdem konnte auch festgestellt werden, dass sich 1/3 der SuS von digitalen Medien im Unterricht ablenken lassen. (OECD, 2022, S. 240)

SuS konnten jedoch, wenn sie digitale Medien nutzten, im Mathematikunterricht, mehr Punkte erzielen, als wenn sie dies nicht taten. (OECD, 2022, S. 242)

Auch wenn der sozioökonomische Hintergrund in Betracht genommen wird, erzielten die SuS mehr Punkte, wenn sie digitale Medien/Geräte nutzten. (OECD, 2022, S. 242)

Auch die Verwendung von digitalen Medien/Geräten in der Freizeit, verhalfen den SuS zu besseren Ergebnissen. (OECD, 2022, S. 242)

Auch wenn man in diesem Fall den sozioökonomischen Hintergrund in Betracht zieht, haben die Kinde trotzdem immer noch einen Vorteil, wenn sie diese Geräte in der Freizeit verwenden. (OECD, 2022, S. 242)

Auch kam PISA zu dem Schluss, dass durch diese erlangten Ergebnisse, die Schule digitale Medien und Geräte zur Verfügung stellen müssten, um einen erfolgreicheren Unterricht gewährleisten zu können. (OECD, 2022, S. 247)

Dabei hilft es auch den SuS mit einem schlechten sozioökonomischen Hintergrund, wenn die Schule diese Geräte und Medien zur Verfügung stellen können. (OECD, 2022, S. 247)

"Jedes Bildungssystem muss gewährleisten, dass alle Schulen unabhängig von ihrem sozioökonomischen Profil mit angemessenen und hochwertigen Unterrichtsmaterialien und digitalen Ressourcen ausgestattet werden." (OECD, 2022, S. 247)

Andere Ergebnisse und Untersuchungen Literatursuche:

Bertelsmann Stiftung (Prof. Dr. Bardo Herzig)

SuS, die schon über ein gutes Vorwissen verfügen, können den meisten Profit aus digitalen Medien/Geräten ziehen. (Herzig, 2014, S. 20)

Wirksamkeit Individuum: (Herzig, 2014, S. 12ff.)

Höherer Lernerfolg in Bezug auf Wissenserwerb, Problemlösefähigkeit, Transferfähigkeit

Höherer Lernerfolg, wenn die Medien auditiv und visuell dargestellt werden

Wirkung bei Überfachlichen Kompetenzen:

motivationale Effekte

Stärkere Kooperation

Bessere Medienkompetenz

Bessere Selbststeuerung

Höherer kognitive Komplexität der SuS

Wirksamkeit Unterrichtsprozesse: Wirksamkeit Individuum: (Herzig, 2014, S. 14ff.)

Fokus auf Medienkompetenz und Technik

Wirksamkeit Institution: Wirksamkeit Individuum: (Herzig, 2014, S. 17ff.)

Medienkonzept ist notwendig, damit die Verwendung erfolgreich ist.

Erwerb sollte pädagogisch ausgerichtet sein

Lehrpersonen müssen dazu bereit und auch geschult sein, um diese effektiv anwenden zu können

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ICILS ist eine vergleichende Schulleistungsstudie, die alle 5 Jahre durchgeführt wird (2018-2023). Sie befasst sich mit den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler:innen.

Ergebnisse 2018:

Insgesamt lag Deutschland mit 518 Punkten über dem internationalen Mittelwert.

SuS mit geringerem sozioökonomischen Hintergrund konnten deutlich geringere digitale Kompetenzen vorweisen.

Lehrkräfte benutzen zudem häufiger digitale Medien im Unterricht, jedoch nicht zur Förderung der SuS, sondern für den Frontalunterricht

Zentrale Befunde:

1. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen:

Stabil und über dem internationalen Wert.

Erwartet: Bleibt stabil, vielleicht eine leichte Erhöhung, da die SuS durch Corona sich die Kompetenzen vermehrt aneignen mussten.

2. Leistungsunterschiede zwischen Schulformen:

Höhere Schulformen erzielen höhere Ergebnisse.

Erwartet: Wird sich nichts ändern, auch wenn unterschiedliche Förderprogramme dies zu verhindern versuchen.

3. Soziale Disparitäten:

Sozioökonomisch schwächere SuS schnitten schlechter ab.

Erwartet: Wird sich nichts daran ändern, da dies immer noch der Fall ist, obwohl versucht wird diese immer weiter zu fördern.

4. IT-Ausstattung und digitale Infrastruktur:

Deutschland lag im internationalen Vergleich zurück.

Erwartet: Dies wird sich verbessert haben, jedoch wird Deutschland im internationalen Vergleich trotzdem weiter schlechter abschneiden, da auch in den anderen Vergleichsländern über Corona aufgerüstet wurde.

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In Betracht auf die Ergebnisse der Kompetenzüberzeugungen ist zu sehen, dass die Überzeugungen der Studenten die letzten Semester konstant geblieben hoch ist. Jedoch ist auch zu erkennen, dass sich die Lehrkräfte meist etwas besser einschätzen, als die Studenten. Hierbei könnte man vermuten, dass die Lehrkräfte schon viel weiter im Prozess sind diese Kompetenzen zu lernen und anzuwenden. Die Studenten sind hingegen erst am Beginn oder inmitten des Prozesses.

Des Weiteren ist auch zu sagen, dass diese Kompetenzen immer weiter so weit oben angesiedelt sind, da diese konstant vermittelt im Studium vermittelt werden, was sich dann in diesem konstanten Verlauf widerspiegelt.

Ich würde denken, dass sich dieser Trend fortsetzt, vielleicht sogar besser wird, da die Lehrerbildung immer wichtiger wird und auch im Vordergrund steht.

Im Bezug auf die Unterrichtsplanung und -gestaltung, Assessment, Evaluation und Revision ist ein minimaler Rückgang zu erkennen. Dies überrascht mich sehr, da dies ein sehr fundamentaler Bestandteil des Masterstudiums ist. Daher verwundert es mich, wieso dies zurückgeht, da es auch ein integraler Part unserer Profession ist.

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Wichtig wäre es vor allem, dass alle Schülerinnen und Schüler die gleichen Geräte bekommen und es davon unabhängig gemacht wird, welchen sozialen Hintergrund das Kind besitzt. Hier kann man zum einen sagen, dass entweder alle „nichts“ bezahlen müssen und alles vom Bund/Land gestellt wird. Jedoch ist dies sehr unrealistisch und es würden sehr viele Ressourcen verschwendet werden. Es wäre daher besser, dass es für alle eine gewisse Förderung gibt, aber die Fördersummer abhängig vom sozialen Hintergrund ist. Dabei wäre e auch gut, wenn diese Geräte zwischen der deutschen Sprache und der Muttersprache des Kindes switchen könnte. Auch wäre es gut, wenn eine gewisse Summe des Digitalpakts zum einen in die Lehrkräfteförderung gesteckt wird, aber auch in die „Ausbildung“ der Schülerinnen und Schüler, damit beide die notwendigen Kompetenzen erwerben, um mit diesen Geräten auch richtig umgehen zu können. Hier sollte natürlich auch sehr darauf geschaut werden, dass ein gutes Augenmerk auf die SuS mit einem schlechteren sozialen Hintergrund gelegt wird, da diese sehr wahrscheinlich nur wenige Berührungspunkte mit digitalen Geräten hatten und daher wahrscheinlich nur wenige digitale Kompetenzen besitzen, im Gegensatz zu ihren Mitschüler*innen.

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Englisch:

Die SuS hatten in der letzten Stunde Probleme mit dem Leseverstehen. Dadurch schafften sie es nicht in der Zeit die Aufgaben zu lösen.

Makro:

Die Lehrkraft bespricht in der nächsten Unterrichtsstunde verschiedene Lesestrategien, die die SuS ausprobieren können. Diese sind auch auf einem Arbeitsblatt notiert, damit die SuS sie für diese und jede weitere Stunde nutzen können. Dazu ist der nächste Text etwas vereinfach und in leichterer Sprache, um die SuS zu fördern.

Die SuS sollen einen Text im Englischunterricht schreiben.

Mikro:

Die Lehrkraft bereitet dafür 3 Differenzierungsmöglichkeiten für die SuS. 1. Die SuS können zum einen einfach zu der gegebenen Aufgabenstellung anfangen einen Text zu schreiben, wenn sie der Meinung sind, dass sie keine Hilfe benötigen. 2. Die SuS können einen Beispieltext von der Lehrkraft bekommen, in dem sie sehen können, wie so ein Text aufgebaut sein kann. Anhand dessen können sie dann ihren eigenen Text schreiben. 3. Die SuS können den Beispieltext bekommen, in denen die wichtigsten Bestandteile markiert und aufgeschlossen sind. Dies sollte ihnen dann noch mehr helfen den Text zu schreiben. 4. Die Lehrkraft kann den schwächsten SuS einen Lückentext geben, der den zu schreibenden Text abbildet, dadurch müssen die SuS nur noch Wörter einfügen, um den Text fertig zu stellen.

Hierbei können die SuS frei entscheiden, ob sie eine Differenzierung benötigen bzw. welche sie von diesen benutzen.

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Hierbei handelt es sich um einen selbst gestalteten Text für eine Besuchsstunde im GHR 300. Dieser Text hätte auch vorgelesen werden können.

Intrinsische kognitive Belastung:

Durch farblich kodierte Abschnitte wird die Belastung reduziert. SuS müssen nicht den gesamten Text auf einmal lesen, sondern lesen ihn Absatz für Absatz, um die Farbcodes zu entschlüsseln.

Extrinsische kognitive Belastung

Klare Struktur und wenig Ablenkungspotential.

Germane kognitive Belastung

Themen müssen mit den Farben der Legende verknüpft werden.

Modalitätseffekt

Der visuelle Kanal der SuS wird entlastet, indem der Text vorgelesen wird. SuS, die Probleme damit haben lange Texte zu lesen wird hiermit geholfen.

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Das erste an was ich denken musste, ist dass ich hoffe, dass wir bis dorthin den Lehrermangel in den Griff bekommen. Jedoch ist dies nicht so sehr realistisch, da ich mir auch gut vorstellen kann, dass sich diese Situation in den nächsten Jahren noch verschärfen wird. Dazu wird das Thema KI noch viel größer und wichtiger werden als es heute schon ist. Es wird dort noch entscheidender sein den SuS die Möglichkeiten und Grenzen aufzuzeigen. Dazu denke ich auch, dass der Beruf immer digitaler werden wird. Man kann in den letzten Jahren schon einen positiven Wandel in dieser Hinsicht erkennen, jedoch müssen auch die Lehrkräfte ausreichend darauf geschult sein und wissen, wie sie damit umgehen müssen. Dazu hoffe ich nicht in naher Zukunft, dass die Lehrperson Stück für Stück von einer KI aus dem Klassenzimmer gedrängt wird, da es den Kindern dadurch nicht leichter fallen wird und ich glaube auch, dass sie den menschlichen Kontakt brauchen, um erfolgreich zu lernen. 160 Wörter

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• Feedback zur Vorlesung :

(1) Was hat Ihnen gefallen?

Der Umgang mit KI im Klassenraum ist sehr wichtig und zur Zeit sehr präsent in der Schule, dadurch bin ich dankbar, dass es diese Vorlesung gibt.

Die Verwendung des E-Portfolios finde ich sehr gut.

Auch, dass sie uns die Seite gezeigt haben, wo man sich selber fortbilden kann und auch Zertifikate erhalten kann.

Uns verschiedene Tools an die Hand zu geben, die wir auch selber im Unterricht verwenden können.

(2) Was hat Ihnen gefehlt?

Bei mir ist nichts offen geblieben, dass Problem ist, dass solch Lücken einem erst einfallen, wenn man das erste Mal vor einer Klasse gestanden hat. Jedoch ist dies dann meine Pflicht mich selber zu bilden.

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VR-/MR-Tool im Unterricht:

Hierbei ist mir WDR-VR sehr ins Auge gestochen. Hier kann man sich Zeitzeugeninterviews zu bestimmten geschichtlichen Ereignissen anschauen. Die SuS werden hierbei mit unterschiedlichen Darstellungen und Animationen an das Thema und die Interviews gefesselt. Diese sind auch nicht zu lang gehalten, dass die SuS nicht das Interesse verlieren. [https://www1.wdr.de/fernsehen/unterwegs-im-westen/ar-app/einsatz-schule-uebersicht-100.html]

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