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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

PANAMA

MATERIA:

LÚDICA Y PEDAGOGÍA

ESTUDIANTES:

JOSÉ LUIS POLO MERCADO
JAVIER ZAYA USUGA
VICTOR ARRIETA RHENALS

PROFESORA
DRA. YRIS DEL VALLE PALENCIA

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Elaborar (6) estrategias lúdicas de enseñanza, para la educación media o diversificada creativa y propias.

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Elaborar (6) estrategias lúdicas de enseñanza, para la educación media o diversificada creativa y propias.

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El siguiente trabajo se desarrolla a partir de la implementación de recursos y herramientas tecnológicas (TIC) mediante la utilización de entornos educativos virtuales y escenarios deportivos o al aire libre, así como el uso de materiales del entorno para realización de prácticas lúdicas y matemáticas.  Por consiguiente, se plasmaron 6 estrategias entre ellas 2 virtuales, 2 lúdicas y 2 matemáticas.

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Nombre de la estrategia: La memoria (juego sensitivo y afectivo).

Objetivo: Mirar y recordar imágenes y objetos manejando la intuición y concentración con el juego la memoria para desarrollar los sentidos y motricidad gruesa.

Desarrollo:

1.- La maestra da indicaciones a los estudiantes

2.- Se hacen grupos de 3.

3.- Uno de ellos se venda los ojos.

4.- El juego consiste en tocar a uno de sus compañeros y recordar cómo va vestido, peinado, etc., y luego tocar al otro.

5.- Mientras, el primer compañero puede cambiarse algo (la camiseta, el peinado, quitarse o ponerse gafas)

6.- El de los ojos tapados debe averiguar el cambio en caso de que lo haya quitado.

Recursos: Pañuelo.

Evaluación: Despliega movimientos intuitivos en el juego sensitivo La Memoria para desarrollar la memoria, concentración y motricidad gruesa.

Adquirido (  )        en proceso (  )            iniciado (  )

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Nombre de la estrategia: Banda de ladrones (juego motor sensitivo).

Objetivo: Ejecutar correctamente carreras de velocidad de relevos en el juego Banda de ladrones con banderines para desarrollar la motricidad gruesa.

Desarrollo:

1.- El profesor da las indicaciones a los estudiantes.

2.- Formar equipos de acuerdo al número de estudiantes.

3.- Los equipos se disponen en línea mirando hacia un punto central y colocan el banderín delante del primero.

4.-A la señal, empieza una carrera de relevos, sale el primero estudiante, que pasa entre todos los equipos y sus respectivos conos y da una vuelta completa.

5.- Al llegar a su equipo pasará el relevo al segundo, y así hasta que todos corran.

6.- Gana el equipo que termine primero.

Recursos: Un banderín, cono por equipo.

Evaluación: Realiza carreras de relevos en el Juego Motriz Sensitivo Banda de Ladrones desarrollando la velocidad, los sentidos y su motricidad gruesa.

Adquirido (  )         en proceso (  )            iniciado (  )

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Podemos concluir que el rol del docente siempre debe estar enfocado en la innovación, el uso de metodologías y diferentes estrategias que motiven y generen interés en los estudiantes, ya que esto les va a facilitar alcanzar un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
en otras palabras, consideramos que la elaboración de notables recursos didácticos basados en el tiempo, dedicación y elaboración del proceso de enseñanza por parte del educador, se considera relevante, puesto que dará como resultados ambientes óptimos que  incentiven la exploración y la sana competencia en los educandos,  logrando así entornos agradables, a través, del uso de nuevas tecnologías (TICS) y/o el aprovechamiento de materiales lúdicos y matemáticos,  permitiéndole  fortalecer los conocimientos y el trabajo colaborativo.

En tal sentido cada estrategia creada para la educación media y diversificada, lograra que los estudiantes sean más participativos y haya una interacción entre ellos generando un trabajo colaborativo donde la asimilación del conocimiento sea más práctico y agradable en todas la áreas del conocimiento.

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Nombre de la estrategia: Bingo matemático (suma, resta, multiplicación y división)

Objetivo: Desarrollar la agilidad mental y el razonamiento lógico mediante la resolución de operaciones básicas de forma dinámica y agradable

Desarrollo: para iniciar la clase se hace un ejercicio de refuerzo de las tablas de multiplicar que consiste en que los niños no deben decir los múltiplos de tres en vez de eso dicen “pum” (por ejemplo si es la tabla del tres, se empieza contando 1, 2, pum,4, 5, pum…19, 20, pum y asi sucesivamente, el niño que se equivoque debe (como en este caso se está trabajando la tabla del 3) contar de tres en tres).

Finalmente y como actividad evaluativa se juega el bingo matemático, donde a cada niño se le entrega un cartón de bingo (el cual contiene números aleatorios). Luego el docente deposita todas las fichas en una bolsa, seguidamente mete la mano y va sacando una por una de cada ficha sacada debe leer la consigna (por ejemplo 5+4) en voz alta, los niños deben hacer la operación mentalmente (en este caso la suma, cuyo resultado es 9) buscar el número 9 en la tabla de bingo y taparlo. El niño que gana el juego será quien llene primero el cartón de bingo de forma correcta. El ganador será el dirigente en la siguiente ronda. En este juego se puede hacer con las cuatro operaciones combinadas o cada una por separado.

Recursos: Tablero de bingo, fichas de bingo y círculos de cartón marcadas con las tablas de sumar, restar, multiplicar o dividir según sea el caso.

Evaluación: Se tomará en cuenta que los alumnos resuelvan las operaciones de forma correcta se considerara la agilidad mental para hacerlo.

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Espinosa R. Edgar A, González L. Karen, Hernández R, Lizeth T. (2016). Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar. Universidad Libre. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/2654/265447025017/html/index.html

Carol Ann Tomlinson. (Septiembre 2008). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula

Editorial PAIDOS

Autor: Anthony Rebora, Teacher Magazine

Espinosa R. Edgar A, González L. Karen, Hernández R, Lizeth T. (2016). Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar. Universidad Libre. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/2654/265447025017/html/index.html

Rincón, María L. Los entornos virtuales como herramientas de asesoría académica en la modalidad a distancia (2008). Revista Virtual Universidad Católica del Norte.

María Emirla cuesta moreno. (2019). Actividades lúdicas como estrategia para afianzar el pensamiento numérico de niños y niñas del grado tercero del centro educativo rural madreseca sede concha media del municipio de Anorí

Universidad cooperativa de Colombia facultad de educación. Licenciatura en matemáticas e informática Medellín.

Juan David Escorcia Medina. Víctor Hugo Aguirre Gaviria (Agosto 2020). Estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por las TIC para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Acuícola Miguel Nevado Nevado de Galerazamba en Bolívar.

Fundación Universitaria Los Libertadores

Especialización En Pedagogía De La Lúdica

Rita Patín Nina Banda. (2016). Manual de estrategias lúdicas “jueguitos maravillosos”

Universidad Nacional del Chimborazo.

Vicerrectorado de posgrado e investigación.

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Resumen argumentativo sobre los beneficios de uso y aplicación de las estrategias educativas innovadoras en el nivel de media o diversificada.

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Resumen argumentativo sobre los beneficios de uso y aplicación de las estrategias educativas innovadoras en el nivel de media o diversificada.

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La educación está en un constante cambio a medida que pasa el tiempo, por tal razón el docente debe ir actualizándose y contar con diversas estrategias que le permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes. En este proceso se deben desarrollar la creatividad y la innovación como una práctica que juega un papel muy importante en el ámbito educativo, la realización de actividades didácticas y aplicación de juegos son herramientas que permiten al docente desarrollar técnicas de enseñanza que favorecen la concentración, motivación e interacción con los estudiantes, todo esto siempre y cuando el docente tenga un previo conocimiento del contexto y de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, para poder crear las diferentes estrategias que favorezcan a todos y cada uno de sus educando.

Desde el punto de vista de (González, 1993) "Las estrategias poseen el objetivo de estimular y promover el aprendizaje a través de una serie de actividades metodológicas basadas en el diseño, la planificación y la ejecución.
Todas enmarcadas en los aportes de la ciencia y las nuevas tecnologías".

En la educación media, las estrategias de aprendizajes van dirigidas a una población juvenil, por lo cual, su implementación debe generar en ellos interés, motivación y concentración en el desarrollo de las temáticas planteadas,  por consiguiente, estas estrategias deben ser intencionadas y flexibles para facilitar el aprendizaje del estudiante y así genere una construcción de su conocimiento, aprendiendo, creando e innovando a partir de diversos recursos tecnológicos y de materiales del ambiente o bien sea didácticos.

Así mismo en la educación diversificada, las estrategias favorecerán y ayudaran de acuerdo a las necesidades de cada estudiante según sus capacidades, ya que la forma y los tiempos de aprendizaje no serán iguales. La forma consiste en como asimila el proceso de enseñanza aprendizaje, y el tiempo, es en lo que se va a tardar para asimilar dicho proceso y así crear su conocimiento.

Ahora bien, (Carol Ann Tomlinson 2008) argumenta que "el maestro que realmente intenta satisfacer las necesidades específicas de sus alumnos, sus intereses particulares, sus formas preferidas de aprender. Por supuesto, estos esfuerzos deben estar basados en una práctica docente sólida – no significa probar cualquier cosa. Hay ciertos principios clave para enseñanza diferenciada que sabemos constituyen mejores prácticas y que apoyan todo lo que hacemos en el aula. Pero en su esencia, la enseñanza diferenciada significa tomar en cuenta las formas en que los alumnos varían como aprendices.
Pienso que la enseñanza diferenciada es importante porque los alumnos varían en tantas formas, y nuestras poblaciones estudiantiles se están haciendo más diversas en términos académicos. Siempre lo han sido, pero se están haciendo más diversas aún y las probabilidades son que esta tendencia continúe en el futuro".

En el caso de (Espinosa et al. 2016). postula que "La implementación de las prácticas experimentales lúdico pedagógicas implican un proceso de enseñanza-aprendizaje facilitado y regulado por el docente, el cual debe organizar temporal y espacialmente ambientes de aprendizaje para ejecutar etapas que le permitan a los estudiantes, realizar acciones psicomotoras y sociales a través del trabajo colaborativo, establecer comunicación entre las diversas fuentes de información, y abordar la solución de los problemas desde un enfoque interdisciplinar"

De igual modo, el diseño de entornos educativos virtuales hace que el proceso enseñanza-aprendizaje se centre en el alumno, que es el protagonista de su formación por lo que es necesario contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico e innovador. Luego, entonces los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TICs, ofrecen nuevos contextos para la enseñanza y el aprendizaje (Rincón, 2008).

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Nombre de la estrategia: Creación de historias.

Objetivo: Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por las TIC, para el mejoramiento de habilidades lectoescrituras.

Desarrollo: El estudiante debe seguir el enlace para abrir el power point, allí encontrará las instrucciones para escribir una historia de terror.

https://drive.google.com/file/d/1Lak2XjxjWbps1HGJnhrcolrEY23Su4GS/view?usp=sharing

Recursos: Tablet, Computadores, Televisores, Power Point, Googl forms, juegos y actividades en línea.

Evaluación: Se valorará el manejo del tema, procesos de interpretación, comprensión de los textos, manejo de aspectos no verbales, las orientaciones dadas, el trabajo colaborativo y planteamiento de interrogantes sobre las herramientas aplicadas, con el fin de hacer seguimiento al proceso.

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Nombre de la estrategia: Atrapa vientos: laboratorio de jóvenes novelistas.

Objetivo: Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por las TIC, para el mejoramiento de habilidades lectoescrituras.

Desarrollo: La página https://atrapavientos.org/talleres-online permite desarrollar actividades tanto online como presenciales, relacionados con la escritura creativa. Se centran en la iniciación a este tipo de escritura y se basan en una serie de nociones básicas para crear una novela, además de pensar en las tramas y personajes. Todo ello se complementa con el visionado de contenidos multimedia como vídeos musicales, experiencias prácticas o booktrailers. También, formación para crear cuentos o sobre redacción periodística.

Recursos: Tablet, Computadores, Televisores, Power Point, Googl forms, juegos y actividades en línea.

Evaluación: Se valorará el manejo del tema, procesos de interpretación, comprensión de los textos, manejo de aspectos no verbales, las orientaciones dadas, el trabajo colaborativo y planteamiento de interrogantes sobre las herramientas aplicadas, con el fin de hacer seguimiento al proceso.

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Nombre de la estrategia: Nos vamos de compra.

Objetivo: Identificar y desarrollar operaciones básicas a través de situaciones problemas.

Desarrollo: Al iniciar la clase se hace una retroalimentación del concepto de división a través del siguiente video N°5 División reparto (https://youtu.be/-Hq7uuVIerk), se socializa el video con preguntas de los estudiantes y sus respuestas compartidas a las inquietudes.

Seguidamente se forman tres equipos y cada uno debe resolver un problema relacionado con las compras que se hacen diariamente. A cada equipo se le asignó un nombre (ya sea supermercado, almacén o ferretería), cada equipo debe resolver un problema (por ejemplo el equipo de supermercado debe resolver uno relacionado con el almacén, el del almacén uno relacionado con la ferretería y el de la ferretería uno relacionado con el supermercado).

Luego se les proporcionó el material de trabajo (billetes didácticos y hojas de bloc (cada equipo debe tener la misma cantidad de dinero) y un sobre con el problema a resolver.

Al finalizar cada grupo pagara lo correspondiente a su compra y se determina si obtuvo ganancias o pérdida y con cuánto dinero queda; luego explican cuál fue la estrategia que utilizó para resolver correctamente el problema.

Recursos: Billetes didácticos, hojas de block, videoBeam, computador, video división reparto.

Evaluación: Se tomará en cuenta que los alumnos resuelvan las operaciones de forma correcta se considerara la agilidad mental para la resolución de problemas.