# data[].attributes.body
Einstiege sollen im Allgemeinen:

zur Festigung des bereits gelernten sein

als Reflexion des Unterrichtsgeschehens dienen

Kontroversen von Quellen gegenüberstellen

synchrone oder diachrone Vergleiche anstellen

Provozieren

Neugier wecken

eine Konfrontation von Vergangenheit und Gegenwart sein

wenn der Einstieg bei den Schülerinnen und Schülern ein Interesse am Lerngegenstand auslösen kann, so sind die Weichen für eine produktive Arbeitsatmosphäre gestellt. Darum: „Wer keine ernsthaften Überlegungen zum Einstieg anstellt, erschwert sich das Unterrichten über Gebühr“

SuS sollen schon im Einstieg stark mit einbezogen werden, damit die SuS direkt zu Beginn mitdiskutieren können: es ist wichtig, immer direkt an das Wissen, die Erwartungen und die Wünsche der SuS anzuknüpfen

Ziel des Einstiegs: die SuS sollen am Thema und der Stunde interessiert sein

animativer, sinnlich-anschaulicher Einstieg --> Aspekt der Neugierde im Vordergrund. Interesse soll durch Sachüberreste, autobiographische Texte, etc. geweckt werden

repetitiver Einstieg --> Einstiege, die zur Festigung des Gelernten dienen oder den Einstieg als Reflexion des Unterrichtsgeschehens nutzen.

problematisierender Einstieg -->  Möglichkeit, anhand von Provokation, Erzeugen eines Kontrastes, einer Akzentsetzung oder einer [...] ein Problembewusstsein auszulösen. Das heißt, die Schülerinnen und Schüler stellen beispielsweise Fragen, sind gar verblüfft oder erkennen einen Widerspruch

sedativer, disziplinierender Einstieg --> sollte dann eingesetzt werden, wenn außerschulische Konflikte die Stimmung in der Klasse beeinträchtigen, so dass es fast unmöglich ist, „normal“ zu unterrichten. Wenn dieser Fall eintritt, kann eine Lehrperson beispielsweise anhand einer Phantasiereise Ruhe, Konzentration, Disziplin und Aufmerksamkeit in die Klasse bringen

Der Stundenbeginn endet immer mit der Formulierung der historischen Problemfrage: Hier muss ein Orientierungsbedürfnis bei den SuS ausgelöst werden, welches in der historischen frage artikuliert wird

zitiert nach:
Behrendt/ Wittwer: Einstiege. Problemorientierung und problemlösendes Denken, in: (Hrsg. Michele Barricelli, Martin Lücke) Handbuch Praxis Geschichte, Frankfurt am Main 2008.
Schneider, Gerhard: Gelungene Einstiege: Voraussetzung für erfolgreiche Geschichtsstunden (Methoden Historischen Lernens), Frankfurt am Main 2011.

# data[].attributes.body
Aus fachdidaktischer Sicht sei, die Vorannahme im Philosophieunterricht, dass das übergeordnete Ziel des Unterrichts, die argumentativ vollzogene Urteilsbildung zur problemorientierten Leitfrage, bilde (vgl. Thein 2015, S. 325). Dazu sieht der Autor vier Phasen zur progressiven Urteilsbildung vor.

Unterrichtssequenzen, die zur Grundlage didaktische Paradigmen der Problem- und

Urteilsbildung vorsehen, würden demnach „einen Bogen über die verschiedenen

Anforderungsbereiche des Philosophierens, die Deskription, Präskription und

Normativität in Bezug setzen“ (vgl. Thein 2015, S. 325) spannen. Hierzu nennt Thein

einen Operationalisierungsschwerpunkt zu den einzelnen Unterrichtssequenzphasen.

Diese sieht „die offen zu gestaltende Hinführungsphase durch

Entwicklung von Problemstellungen einschließlich ihrer fokussierenden sprachlichen Artikulation in kontroversen Leitfragen“ (vgl. Thein 2015, S. 325 f.) vor.

Im Handlungsfokus der Hin-/ Einführungsphase wird ausgehend von anschaulichen Materialien mit kontroversem Gehalt das Problematisieren durch Erörterung und Diskussion beabsichtigt (vgl. ebd., S. 325). Die zumeist diskursive Entfaltung während dieser Sequenz habe das Beschreiben und Erfassen zur Grundlage (vgl. ebd.). Hierbei geht es um einen lebensweltgebundenen philosophischen Inhalt/ Gehalt im Rahmen der phänomenologischen Methode (vgl. ebd.). Während dieser Phase sei die Unterscheidung von deskriptiven und normativen Urteilen, ein Bestandteil des urteilsbildenden Lernprozesses (vgl. ebd.). Die Rahmenbehandlung des weiteren Unterrichts hängt vom Ziel der problematisierenden Hinführungsphase
ab. Dies besteht aus der Fokussierung des Problemhorizontes durch eine Fixierung

der Leitfrage (vgl. ebd.). Demzufolge muss die Herausforderung einer eigenständigen und begründeten Stellungnahme geschaffen werden (vgl. ebd.).

In konkreter Form zeigt Thein folgende zweistufige operationalisierte Arbeitsaufträge der Hinführungsphase auf:

„-Beschreiben Sie das Bild/die Karikatur/die Darstellung/etc.

-Erörtern/ Diskutieren Sie die Problemstellung, die sich aus dem Bild/der

Karikatur/ der Darstellung/etc. ergibt, und fassen Sie diese in einer Frage

zusammen.“ (vgl. Thein 2015, S. 326).

Indes bietet es sich besonders im Philosophieunterricht an, die beobachtbaren Unterrichtseinstiege dahingehend zu prüfen, ob sie beispielsweise das Problematisieren und die von Thein formulierte Operationalisierung anwenden.

Demnach steht dabei besonders die Aktivität der Lehrkraft und die Form des

Einstiegs (Materialien, Impulse, Fragestellung) im Mittelpunkt der Beobachtung.

Literaturgrundlage:

Thein, Christian (2015): Operatoren im Philosophieunterricht, in: Nida-Rümelin et al.

(Hg.): Handbuch: Philosophie und Ethik, Band 1: Didaktik und Methodik, Paderborn:

Ferdinand Schöningh/UTB, S. 325-327.

# data[].attributes.body
Der Deutschunterricht bringt viele Möglichkeiten mit sich, kreative Aufgabentypen zu
gestalten und durchzuführen. Ausschlaggebend bei jedem Aufgabentyp für den
Stundeneinstieg sind natürlich die SuS. Ihre Motivation sowie ihre Lern- und
Erfahrungsvoraussetzungen müssen stets berücksichtigt werden. Der
Unterrichtseinstieg muss jederzeit motivierend sein, sodass SuS ihre
Aufmerksamkeit dem Unterrichtsgeschehen zuwenden.
Eine Art des Einstieges ist beispielsweise der Aktivitätstyp von WebQuests. Dabei
erarbeiten hauptsächlich SuS mit der Hilfestellung der Lehrperson ein bestimmtes
Thema. Sie filtern Informationen aus dem Internet und erstellen somit im Hinblick auf
ein bestimmtes Datum eine Präsentation zum jeweiligen Thema.
Es können jederzeit Medien eingesetzt werden, wie z.B. Zitate und dazu passende
Bilder oder Comics etc., die den Einstieg interessanter machen können und auch
automatisch zu einer hohen SuS-Aktivität beisteuern können, wenn es
beispielsweise um die Unterrichtsreihe Märchen in der 5./ 6./ 7. Klasse geht. Wichtig
ist es, Einstiege so zu gestalten, dass man im Besten Fall alle SuS erreicht als
Lehrperson. Hierfür muss man sich bewusst machen und immer vor Augen halten,
dass es unterschiedliche Niveaustufen gibt, die man ansprechen muss. Die Methode
der Wissensaktivierung bewährt sich als sehr erfolgreich, da man mit dieser
Methode SuS sehr gut erreichen kann. Fragestellungen als Unterrichtseinstieg, die
indirekt die Unterrichtsreihe andeuten können von Vorteil sein, sodass SuS zum Ziel
geführt werden und nicht auf Anhieb das neue Thema erraten.

Literatur:
- Gerhard Rupp (2014): Deutschunterricht lehren weltweit. Basiswissen für Master of
Education-Studierende und Deutschlehrer/innen. Schneider Verlag Hohengehren GmbH.
- Astrid Müller (Hg.) (2017): Handbuch Deutschunterricht. Theorie und Praxis des Lehrens und
Lernens. Friedrich Verlag GmbH.
- Christine Trepkau (2016): WebQuests im Deutschunterricht. Eine qualitativ-empirische Studie zur
handlungsorientierten Förderung der Hypertext-Lesekompetenz. kopaed.

# data[].attributes.headline
(Negativ-)Beispiel in der Praxis (Geschichte)

# data[].attributes.subject
(Negativ-)Beispiel in der Praxis (Geschichte)

# data[].attributes.headline
(Positiv-)Beispiel in der Praxis (Geschichte)

# data[].attributes.subject
(Positiv-)Beispiel in der Praxis (Geschichte)

# data[].attributes.headline
Kriterien für Unterrichtseinstiege im Fach Deutsch

# data[].attributes.subject
Kriterien für Unterrichtseinstiege im Fach Deutsch

# data[].attributes.body
Abwechslungsreich (O)

Motivierend --> Neugier der SuS am aktuellen / neuen     Thema wecken (+)

Lernbereitschaft der SuS steigern (O)

Kreativität und Fantasie der SuS anregen (O)

Eher schüler- als lehrerzentriert (+)

Passive „Konsumentenhaltung“ der SuS verhindern (+)

Vorhandenes Wissen / Gelerntes festigen bzw. überprüfen --> ggf. Rückbezug zur letzten Stunde (O)

Bekanntes und Gewohnheiten infrage stellen (Moral- und Wertvorstellungen, Grammatik etc.) (+)

Einstiege sollten immer an die jeweiligen Sub-Lernbereiche des Faches angepasst sein (+)

Nutzen von vorhandenen digitalen Geräten / Medien (+)

Zeitfenster: 2-10 min (+)

Literatur:

Stubenrauch-Böhme, Juliane (2009): 55 Stundeneinstiege Deutsch. Einfach, kreativ, motivierend. Donauwörth. Auer-Verlag.

# data[].attributes.body
Da der Sportunterricht mit Ausnahme LK ausschließlich praktisch stattfindet, unterscheidet sich der Einstieg deutlich von anderen Unterrichtsfächern. Um die Bewegungszeit der SuS so hoch wie möglich zu halten, wird empfohlen, den Einstieg so kurz wie möglich zu halten. Im Optimalfall wird hier ein Problem seitens der SuS thematisiert, das im Vorhinein durch kurze Impulsfragen der Lehrperson angeschnitten wird.

Bsp.: Badminton 9. Klasse: "In den letzten beiden Stunden haben wir bereits den Clear und den Drop thematisiert. Jetzt fehlt uns allerdings noch ein weiterer Schlag in unserem Schlagrepertoire. Welcher könnte das sein?"

Intention des Einstiegs im Sportunterricht:

1. Sicherheitscheck (Ablegen von Schmuck etc.)
2. Schaffung von Transparenz im Unterrichtsvorhaben
3. Schüleraktivierung

Zum Einstieg kann unter Umständen auch der Aufbau bzw. die Vorbereitung der jeweiligen Gegebenheit gehören. Dieser sollte in jedem Fall zwar von der Lehrperson angeleitet, jedoch von den SuS durchgeführt werden.

Literatur:

Balz, Eckart (2022) Sportpädagogik. Eine Grundlegung. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer.

Döhring, Volker (2021) Sportunterricht planen und auswerten. Ein Praxisbuch für Lehrende und Studierende. Baltmannsweiler: Schneider Verlag

Scheid, Volker (2022) Sportdidaktik. Grundlagen - Vermittlungsformen - Bewegungsfelder. Wiebelsheim: Limpert Verlag.