# data[].attributes.headline
De taalcoach van Erpe-Mere heet je van harte welkom op deze padlet!

# data[].attributes.subject
De taalcoach van Erpe-Mere heet je van harte welkom op deze padlet!

# data[].attributes.body
taalcoach@erpe-mere.be

# data[].attributes.attachment_link.description
De taalcoach ondersteunt scholen van Erpe-Mere in hun begeleiding van anderstalige en taalzwakke leerlingen. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met de directeurs…

# data[].attributes.headline
Hoe stapsgewijs de moeilijkheidsgraad opbouwen om tot luisterbegrip en vertelvaardigheden te komen

# data[].attributes.subject
Hoe stapsgewijs de moeilijkheidsgraad opbouwen om tot luisterbegrip en vertelvaardigheden te komen

# data[].attributes.attachment_link.title
Luisterbegrip en vertelvaardigheid stap voor stap stimuleren bij kleuters 

# data[].attributes.headline
Denk je dat er dieren zijn die nog nooit ontdekt zijn? Waarom denk je dat? Waar leven ze?

# data[].attributes.subject
Denk je dat er dieren zijn die nog nooit ontdekt zijn? Waarom denk je dat? Waar leven ze?

# data[].attributes.body
Deze tekst komt Rijke Teksten | Taalunie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Erpe-Mere bouwt mee aan het netwerk van Vlaamse en Brusselse openbare bibliotheken

# data[].attributes.attachment_link.description
Erpe-Mere bouwt mee aan het netwerk van Vlaamse en Brusselse openbare bibliotheken

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.headline
Voldoet mijn les aan de didactische sleutels?

# data[].attributes.subject
Voldoet mijn les aan de didactische sleutels?

# data[].attributes.body
geel = verkrijgbaar in de bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Wil je meer te weten over preteaching bij kleuters? Hoe pak je preteaching aan bij een voorleesmoment? Je kan de workshop 'Preteaching bij kleuters' volgen. Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.attachment_link.title
De grappigste voetbalmoppen voor kinderen

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere 6-8j.

# data[].attributes.body
Als het lezen van gewone boeken moeilijk gaat:
- Je maakt de leerling lid van de Luisterpunt Bib via de website van Luisterpuntbibliotheek.
- Download de Anderslezen-app op de tablet of de smartphone.
- Meld aan op de Anderslezen-app en kies een boek. Zet het boek op de boekenplank.
- Terwijl de leerling fysiek meevolgt in het leesboek, wordt het boek voorgelezen. De voorleessnelheid kan aangepast worden.
Wil je graag advies over hoe je de Anderslezen-app kan inzetten tijdens leesmomenten in de klas? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anderslezen-app

Heb je een iPhone, iPad, Android-telefoon of Android-tablet? Download de gratis Anderslezen-app en maak van je toestel een Daisy-speler.

Belangrijkste functies:

Lees Daisy-boeken (Luisterpuntbibliotheek), audiokranten (Kamelego) en/of luistertijdschriften (Transkript) op je Anderslezen-boekenplank

Download en luister offline verder

Het voorlezen hervat automatisch waar je gestopt bent

Navigeer via Daisy-knoppen, bv. op titel of op pagina

Versnel of vertraag de voorleessnelheid

Maak de tekst groter of verander de kleuren om beter te kunnen lezen

Bij de audiokranten volgt de tekstmarkering de audio (karaokelezen)

Bij de boeken kan je met de app zoeken in de Luisterpuntcatalogus, en het gekozen boek meteen op je boekenplank zetten

Maak bladwijzers aan en vind ze terug op al je toestellen

Toegankelijkheidsverklaring Anderslezen-app

Het Anderslezen-platform streeft ernaar zijn mobiele applicatie Anderslezen toegankelijk te maken, overeenkomstig de Belgische wetgeving tot omzetting van Richtlijn (EU) 2016/2102 van het Europees Parlement en de Raad.

Deze toegankelijkheidsverklaring is van toepassing op de Anderslezen-app iOS en Anderslezen-app Android.

Nalevingsstatus

Deze mobiele applicatie voldoet gedeeltelijk aan de AA-vereisten van WCAG 2.1, omdat nog volgende optimalisaties nodig zijn:

Voor wat betreft de Anderslezen-app voor iOS:

Verder optimaliseren van de leesvolgorde nodig

Toetsenbordfocus is nog niet op alle elementen beschikbaar

Feedback via VoiceOver tijdens het zoeken optimaliseren

Het schalen van de tekst verder optimaliseren

Voor wat betreft de Anderslezen-app voor Android:

Toetsenbordnavigatie verliest focus op sommige elementen en toetsenbord loopt soms vast, dit moet opgelost worden

Het schalen van de tekst verder optimaliseren

De focus komt soms op verborgen controls

De nodige werkzaamheden zijn bezig om deze optimalisaties op korte termijn door te voeren.

Opstelling van deze toegankelijkheidsverklaring

Deze toegankelijkheidsverklaring is opgesteld op 1 september 2021.

Bij de opstelling van deze toegankelijkheidsverklaring is uitgegaan van een zelfbeoordeling door het Anderslezen-platform.

De toegankelijkheidsverklaring is voor het laatst herzien op 1 september 2021.

Feedback en contactgegevens

Voor de aanvraag van meer informatie en voor het in kennis stellen van niet-nakoming van de regels kunt u het Anderlezen-platform contacteren via de contactpagina op deze website.

Handhavingsprocedure

In het geval van onbevredigende antwoorden op kennisgevingen of verzoeken die zijn verstuurd via bovenvermeld contact kunt u het Anderslezen-platform contacteren, info@anderslezen.be.

# data[].attributes.attachment_link.description
Heb je een iPhone, iPad, Android-telefoon of Android-tablet? Download de gratis Anderslezen-app en maak van je toestel een Daisy-speler. Lees Daisy-boeken (Luisterpuntbibliotheek), audiokranten (Kamelego) en/of luistertijdschriften (Transkript) op je Anderslezen-boekenplank Download en luister offline verder Het voorlezen hervat automatisch waar je gestopt bent Navigeer via Daisy-knoppen, bv.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere 12-14j.

# data[].attributes.headline
Wanneer lezen onmisbaar is om tot een goed resultaat te komen 8-9j.

# data[].attributes.subject
Wanneer lezen onmisbaar is om tot een goed resultaat te komen 8-9j.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Denken-delen-uitwisselen
De werkvorm denken-delen-uitwisselen is een werkvorm die de interactie over een tekst kan ondersteunen. Als de leerkracht een vraag stelt, krijgen de leerlingen eerst de kans om individueel een antwoord te formuleren. Daarna gaan ze hun ideeën delen met de andere groepsleden. De groep probeert tot een consensus te komen. De leerkracht peilt daarna in de grote groep naar de antwoorden van de kleine groepen. De antwoorden worden met elkaar vergeleken. De leerkracht in onderstaand voorbeeld (De Lettertuin, Ninove) past hier enkele interactievaardigheden toe (doorvragen, vragen doorspelen ...). Er ontstaat dus interactie.

Open vragen stellen aan kleuters
Hieronder kun je een voorbeeld bekijken van een leerkracht die open vragen stelt aan de kleuters van de eerste kleuterklas (De Lettertuin, Ninove). Soms geeft ze zelf het antwoord, ze is dan aan het modelen, maar vaak krijgen de keuters de kans om te antwoorden. De leerkracht geeft in deze grote groep verschillende kleuters de kans om iets te zeggen. Ze speelt de vraag dan door aan verschillende kinderen of ze vergelijkt de antwoorden van de kinderen met elkaar.

# data[].attributes.attachment_link.description
Denken-delen-uitwisselen De werkvorm denken-delen-uitwisselen is een werkvorm die de interactie over een tekst kan ondersteunen. Als de leerkracht een vraag stelt, krijgen de leerlingen eerst de kans om individueel een antwoord te formuleren. Daarna gaan ze hun ideeën delen met de andere groepsleden. De groep probeert tot een consensus te komen.

# data[].attributes.headline
Sleutels voor effectief begrijpend lezen

# data[].attributes.subject
Sleutels voor effectief begrijpend lezen

# data[].attributes.attachment_link.title
Sleutels voor effectief begrijpend lezen

# data[].attributes.body
Met o.a. een checklist om
* de leesbevordering van de leerlingen in kaart te brengen.
* de leerlingen te helpen bij het kiezen van een boek.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere 3-5j.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dubbelboek waarin, zonder woorden, het verhaal van een westerse jongen naast het verhaal van een Marokkaanse jongen wordt getoond. Op een gegeven moment kruisen hun verhalen mekaar.; Door Jeannie Baker

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere 3-5j.

# data[].attributes.headline
Didactische sleutels voor beter begrijpend lezen

# data[].attributes.subject
Didactische sleutels voor beter begrijpend lezen

# data[].attributes.body
Wil je graag aan de slag met de leesstrategieën? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De resultaten van PIRLS 2016 vielen, zoals ondertussen genoegzaam bekend is, zwaar tegen. Vlaanderen zakte voor begrijpend lezen (eind vierde leerjaar lager onderwijs) terug naar de 32 ste plaats. In opdracht van de Vlor, en met steun van het Departement Onderwijs, voerden onderzoekers van de KU Leuven en UGent daarom een praktijkgerichte literatuurstudie uit naar principes van krachtig, effectief begrijpend-leesonderwijs die door internationaal wetenschappelijk onderzoek worden ondersteund. Promotoren waren Kris Van den Branden, Hilde Van Keer en Pol Ghesquière.

De onderzoekers schuiven in hun praktijkgericht rapport 5 sleutelprincipes naar voor. Die 5 ' didactische sleutels ' hangen zo onlosmakelijk met elkaar samen dat de onderzoekers ze visueel presenteren in de vorm van een sleutelbos, en dat schoolteams worden aangemoedigd om een leesaanpak te ontwikkelen waarin de 5 principes samen worden uitgewerkt en versterkt:

1. Functionaliteit: Leerlingen moeten in de basisschool veelvuldig de kans krijgen om betekenisvolle en uitdagende begrijpend-leesopdrachten uit te voeren, waarbij ze lezen om een concreet doel te bereiken dat aansluit bij hun interesses. Dat doel kan van allerlei aard zijn: iets interessants of nuttigs te weten komen, achterhalen wat er met het hoofdpersonage in dat spannende verhaal gaat gebeuren, iets lekkers klaarmaken op basis van een recept.... Als leerlingen een zinvol leesdoel hebben, stijgt de kans dat ze de tekst actief te lijf zullen gaan, écht proberen om de betekenis van de tekst te achterhalen en zelfs obstakels te overwinnen als die op hun weg verschijnen.

2. Interactie: Functionele leesopdrachten zouden moeten leiden tot diepgaande gesprekken over de tekst. Leerlingen worden niet zomaar betere lezers door alleen maar te lezen. In interactie kan de leraar de leerlingen voor, tijdens en na het lezen begeleiden, bijvoorbeeld door het tekstthema te introduceren, de voorkennis van leerlingen te activeren, hen te vragen waar ze bepaalde informatie gevonden hebben, onduidelijke passages te verhelderen, hen te laten stilstaan bij wat de tekst voor hen betekent, hen te laten nadenken over wat ze geleerd hebben uit de tekst, hen samen over de tekst te laten discussiëren, enzovoort. Ook interactie tussen de leerlingen onderling is heel belangrijk. Het is ten eerste een manier om leerlingen actief met de informatie uit de tekst aan de slag te laten gaan, en ten tweede kunnen leerlingen elkaar ondersteunen om tot beter tekstbegrip te komen. Onderzoek toont ook aan dat als leerlingen schrijven over de tekst die ze hebben gelezen (bv. ze schrijven een fascinerend weetje uit een tekst op voor een leerling die de tekst niet heeft gelezen), hun leesbegrip en diepgang van tekstverwerking positief worden bevorderd.

3. Strategie-instructie: Leerlingen moeten gaandeweg strategische lezers worden: dat zijn leerlingen die gepaste strategieën kunnen toepassen als de tekst moeilijker wordt, en die zelf kunnen bepalen welke strategie op welk moment het nuttigst is. Om strategische lezers te worden, hebben de leerlingen expliciete strategie-instructie nodig, die bij voorkeur is ingebed in het begrijpend lezen van interessante teksten en de interactie daarover. Onderzoek wijst uit dat de volgende leesstrategieën erg bruikbaar zijn voor jonge lezers: vragen stellen aan de tekst (door de leerling zelf), verbindingen maken met eigen voorkennis, de tekstinhoud visueel voorstellen, de inhoud tussentijds samenvatten, de tekststructuur herkennen, leesdoelen stellen en bewaken, begrip van de tekst bewaken en proberen te herstellen. Leerkrachten kunnen leerlingen begeleiden bij het ontwikkelen van leesstrategiëen, onder andere door die te modelleren, samen met hen na te denken over welke strategie voor een bepaald tekstgedeelte het meest geschikt is en aan het einde van een leesactiviteit hardop na te denken over de strategieën die de leerlingen hebben gebruikt.

4. Leesmotivatie: Doorheen de hele basisschool moeten leerkrachten trachten de leesmotivatie van leerlingen te verhogen. Dat kunnen ze onder andere doen door hen veel leuke, interessante en functionele begrijpend-leesopdrachten te laten uitvoeren, door veel voor te lezen, door de leerlingen zelf keuzes te laten maken uit een breed tekstaanbod (bv. tijdens vrij lezen), door hen veel succeservaringen te laten opdoen, door de leerlingen samen te laten werken rond teksten, door te peilen naar hun leesinteresses en daarop in te spelen, en door hen te laten ervaren hoe nuttig, bruikbaar, leuk en interessant lezen kan zijn.

5. Transfer: Begrijpend-leesvaardigheid stimuleren mag niet beperkt blijven tot de begrijpend-leeslesjes van de taalmethode, maar moet een rode draad zijn doorheen het hele curriculum. Het is van cruciaal belang dat ook in muzische vorming, wereldoriëntatie, wiskunde, enz. de bovenstaande principes veelvuldig worden toegepast, zodat ze echt kunnen inslijpen. Leerlingen moeten immers voldoende leeskilometers maken om goede, strategische begrijpend-lezers te worden. Ook het stimuleren van begrijpende leesvaardigheden buiten de school, waaronder de thuiscontext, is erg van belang. Schoolteams kunnen een actieve rol opnemen in het bevorderen van buitenschools lezen, onder andere door ouders aan te zetten om veel voor te lezen, een actieve samenwerking op te zetten met de openbare bibliotheek, kinderopvang, speelpleinen en andere vrijetijdsactiviteiten, en daarbij het belang van leesbevordering te onderstrepen en ondersteunen.

Meer dan ooit is begrijpend lezen een sleutelcompetentie voor jonge kinderen. Wie goed begrijpend kan lezen, maakt meer kans op schoolsucces. In alle vakken van het curriculum, en zeker vanaf de derde graad van het basisonderwijs, wordt van leerlingen immers gevraagd dat ze handboek- en andere teksten goed begrijpend kunnen lezen. Buiten de school is goed begrijpend lezen en kunnen omgaan met schriftelijke informatie een levensbelangrijke competentie, zeker in deze eeuw van informatie-overvloed. Internationaal onderzoek toont aan dat wie op 18-jarige leeftijd laaggeletterd is, significant meer kans maakt om in de werkloosheid te belanden, afhankelijk te worden van een sociale uitkering en minder lang gezond en gelukkig te leven. Schoolteams moeten er dus alles aan doen om ervoor te zorgen dat alle kinderen goed en graag leren begrijpend lezen!
Meer lezen? Meer voorbeelden?
Klik door naar de praktijkgerichte publicatie op de website van de Vlor, en naar het wetenschappelijk eindrapport, via de volgende link:
https://www.vlor.be/publicaties/praktijkgericht-onderzoek/sleutels-voor-effectief-begrijpend-lezen

# data[].attributes.attachment_link.title
5 didactische sleutels voor beter begrijpend lezen in het basisonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
De resultaten van PIRLS 2016 vielen, zoals ondertussen genoegzaam bekend is, zwaar tegen. Vlaanderen zakte voor begrijpend lezen (eind vierde leerjaar lager onderwijs) terug naar de 32ste plaats. In opdracht van de Vlor, en met steun van het Departement Onderwijs, voerden onderzoekers van de KU Leuven en UGent daarom een praktijkgerichte literatuurstudie uit naar principes...

# data[].attributes.body
Deze studie staat stil bij:
- de voorwaarden van goed leesonderwijs;
- verschillende manieren van voorlezen;
- het belang van interactieve werkvormen in de klas;
- het verband tussen spelling en goed kunnen lezen;
- het effect van coöperatieve werkvormen en tutoring;
- valkuilen en veronderstellingen;
- ...