# data[].attributes.body
单元网络图包含单元标题，概念透镜，构成支线，除此之外还包含一些适合单元的概念和主题，单元资讯和单元技能。
I think
攥写合适的单元网络需要耗费大量的时间与精力，且一定是建立在教师本身对单元网络图具有较好的理解基础上。
I wonder
我如何能够根据学生的发展特点以及现有的POI制定适合的概念性理解目标
——龙秀娟

# data[].attributes.headline
标题：朋友在我们日常生活中的重要

# data[].attributes.body
标题：
朋友在我们日常生活中的重要作用
透镜：
关系
我们如何维持朋友间的关系
解释：
标题的选择是来自于真实世界的事实基础，有利于学生展开思考；透镜是一个较为广泛的概念，能够让学生正视自己，进一步思考维持朋友关系的行为
——龙秀娟

# data[].attributes.headline
符号与标志单元宏观概念：符号与标

# data[].attributes.body
符号与标志单元
宏观概念：符号与标志在我们的生活中随处可见
帮助学生观察与发现周围乃至全世界，发现不同的符号与标志
微观概念：符号与标志的产生对人类带来的影响
引导学生从自我出发，探寻符号与标志对我们产生的影响
—龙秀娟

# data[].attributes.headline
标题:我们生活的社区概念

# data[].attributes.body
标题
:我们生活的社区
概念透镜:你身边的社区部门有哪些作用？
解释:在制定标题时要能够抓住孩子的注意力和好奇心，建构在已有知识上并且激发新的观点。从幼儿身边较为熟悉的社区入手抓住幼儿学习的兴趣，分析不同社区作用，激发幼儿的思考，幼儿在探究学习时不仅能够分享自己的想法也能够在过程中分析和吸取他人经验。--唐诗

# data[].attributes.headline
植物单元: 植物是否具有相同的结果呢？植物对我们的生活产生等我影响?你知道保护植物的方法吗？    唐诗

# data[].attributes.subject
植物单元: 植物是否具有相同的结果呢？植物对我们的生活产生等我影响?你知道保护植物的方法吗？    唐诗

# data[].attributes.headline
社区单元:宏观概念:社区

# data[].attributes.body
社区单元:
宏观概念:
社区的作用
如何寻求社区帮助
微观概念:
警察局、消防局、医院的作用
你就知道的紧急电话号码
--唐诗

# data[].attributes.headline
我们如何组织自己:社区可能的概念

# data[].attributes.body
我们如何组织自己:社区
可能的概念透镜:
关系:不同社区部门之间是否有联系?
观点:你认为哪个的社区部门对你来说最重要?
分析:我认为第二个概念透镜能够更加吸引学生思运用已有知识深入的思考，并且产生自己的想法和意见。 -- 唐诗

# data[].attributes.headline
共享地球—植物单元可能的概念性透

# data[].attributes.body
共享地球—植物单元
可能的概念性透镜1：变化——植物的生长过程出现了哪些变化？
概念性透镜2：结构——不同的植物是否有不同的结构？
分析：概念2或许能够更加吸引学生投入学习，因为概念1中的变化是一个需要投入长期时间去观察和记录才能得出结论。概念2中，学生能够通过调查、观察、动手操作、思考和分享来构建自己关于植物结构的知识体系。——龙秀娟

# data[].attributes.headline
创设概念为本的教室有助于学生投入知识层面

# data[].attributes.body
创设概念为本的教室有助于学生投入知识层面的学习，学习经验能够促进探究并且明显的推动学生产生新的概念性理解。
在二维模式的教室内，学生在老师的指导和资源的运用下会产生术语的定义，但不能帮助学生建构自己的知识框架内化学习经验。在三维模式的教室中更多的要考验老师的匠心独运，即便是在进行不同探究阶段的学生都能够通过投入调查、建构、以及分享，具有目的性的完成老师目标导向的学习。而在大脑对学习的研究中也展现出，老师少呈现事物而尽可能让学生多讨论事物的细节，这样有助于学生对知识进行记忆。因此，我们要创建概念性教室 ——龙秀娟

# data[].attributes.headline
大班：《我们是谁》——“健康的生活方式”

# data[].attributes.body
大班：《我们是谁》——“健康的生活方式”
1.健康的生活方式有哪些？
1）饮食与营养
①健康与非健康的饮食
②营养摄入的内容：蛋白质、脂肪、维生素、碳水
2）运动
①各种各样的运动方式
②运动的带给我们的好处
3）其它

2.合理的时间与活动安排
1）认识时间，学会一日生活时间的合理划分与分配
2）制定自己的时间安排表

3.人体的构造内容与作用
1）人体的外观构造
2）人体的内部构造（器官）
3）各个组成部分的作用
4）健康的生活方式与人体之间的关系
———方丽红

# data[].attributes.headline
《我们是谁》——“健康的生活方式”

# data[].attributes.body
《我们是谁》——“健康的生活方式”
1.你认为健康的生活方式？
2.影响我们健康的行为？
3.怎样保持健康？
———方丽红

# data[].attributes.headline
《我们是谁》“健康的生活方式”宏

# data[].attributes.body
《我们是谁》“健康的生活方式”
宏观概念（注重整体）
1.影响健康的因素
2.健康生活的方式
3.如何保持身体健康
微观概念（注重个体）
健康的生活方式与人体之间的关系
1.人体的器官及作用
2.人体的运作
3.健康生活的方式
———方丽红

# data[].attributes.headline
联系：微观和宏观都是实证分析，两

# data[].attributes.body
联系：
微观和宏观都是实证分析，两者相互补充
而微观则是宏观的基础。
区别：
1、研究对象不同。微观对于个体的行为及后果，宏观宏观对于总体及后果。
2、微观的结论不一定适用于宏观。两者目标不同，宏观涉及的是总体。
3、分析时采用的方法不同。微观采用个体分析；宏观采用总体分析。
4.宏观概念为理解的广度奠定基础，微观概念为理解的深度奠定基础。
———方丽红

# data[].attributes.headline
知识性结构更多侧重知识技能的获得与掌握，

# data[].attributes.body
知识性结构更多侧重知识技能的获得与掌握，具有整体性，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。知识性结构也具有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围的层次。
过程性结构带有可变性，随着孩子对主题兴趣点和发现点的改变而随之改变。更加侧重获得知识技能的过程中的探索发现与实验参与。
我觉得，，，3D课程建立在2D课程的基础上进行更深层次的对孩子大脑思维、视觉感受和动手发展的刺激。从而在过程思考与探索手段中更深刻的了解与获得知识技能。
———方丽红

# data[].attributes.headline
举例《我们是谁》——健康的生活方式

# data[].attributes.subject
举例《我们是谁》——健康的生活方式

# data[].attributes.body
概念透镜是在脑部较低层次的处理中心与概念性处理中心之间建立宗孝的媒介，孩子必须处理事实性资讯与人道和非人道两个概念的关系，因此，必须深入思考。
《我们是谁》“健康的生活方式”——转化、平衡、系统
转化:食物的摄入（健康的食物&非健康的食物），每天摄入的食物转化为我们每天所需维持活动的能量。
平衡：每天摄入的能量能够维持每天活动、运动所需要的“力气”，食物→能量
系统：食物→能量转化（消化系统）→力量输出（日常生活、运动等）→食物摄入
———方丽红

# data[].attributes.headline
概念为本的教室能够更多的让孩子以不同的纬

# data[].attributes.body
概念为本的教室能够更多的让孩子以不同的纬度来思考一个问题，发散孩子的思想。
2D课程更多的运用在传统教学设计当中，孩子能够直接的接受简单的技能与概念的理解。而二维教学的目的也在于知识技能的掌握。
3D课程是在知识与技能为基础，更深层次的刺激大脑，让孩子真实的体验到周围的事物。帮助孩子发展能够穿透时间、空间与情景而迁移的深度概念性理解。孩子可以建构并表达自己的理解，使学习变得更有意义。在3D的概念环境中，孩子能尝试着做到学习的迁移，把概念性理解迁移到不同甚至更复杂的情境。
————方丽红

# data[].attributes.headline
宏观概念范围广， 包含了许多不同的事例，具有可迁移性。微观概念反应了特定学科的深入知识。宏观概念提供了理解的广度，微观概念奠定了理解的深度。--唐诗

# data[].attributes.subject
宏观概念范围广， 包含了许多不同的事例，具有可迁移性。微观概念反应了特定学科的深入知识。宏观概念提供了理解的广度，微观概念奠定了理解的深度。--唐诗

# data[].attributes.headline
2D体现在多个多个概念合并从事实主题中提取并导出通则原理，3D则体现在把历程、策略、技能作为工具，提取概念。两者在不同程度上确保理解的深度都非常重要，在任何学科中有效的课程单元通常反应了知识性和历程性两种结构。--唐诗

# data[].attributes.subject
2D体现在多个多个概念合并从事实主题中提取并导出通则原理，3D则体现在把历程、策略、技能作为工具，提取概念。两者在不同程度上确保理解的深度都非常重要，在任何学科中有效的课程单元通常反应了知识性和历程性两种结构。--唐诗

# data[].attributes.body
陈晓兰

# data[].attributes.headline
概念为本的教室能够更好激发幼儿思考获取新知识。2D模式只设计了技能和事实，没有涉及概念性理解，而发展知识固然重要，但大部分属于低层次的认知，为了刺激更深奥复杂的思考，我们需要创造脑补较简单跟复杂的处理中心之间的综效:事实或简单技能层次以及概念层次。概念为本思考的教室有利于学生收获知识（事实）、理解和技能。 唐诗

# data[].attributes.subject
概念为本的教室能够更好激发幼儿思考获取新知识。2D模式只设计了技能和事实，没有涉及概念性理解，而发展知识固然重要，但大部分属于低层次的认知，为了刺激更深奥复杂的思考，我们需要创造脑补较简单跟复杂的处理中心之间的综效:事实或简单技能层次以及概念层次。概念为本思考的教室有利于学生收获知识（事实）、理解和技能。 唐诗

# data[].attributes.body
1.  生活中的色彩有哪些？
2. 色彩和我们生活的关系？
3. 如何运用色彩表达我们的世界？

陈晓兰

# data[].attributes.headline
在知识性结构和历程性结构中，2D教学在于由于主题和事实导出概念和通则，3D教学运用历程、策略和技能，在操作中提取概念和概念性理解。

# data[].attributes.subject
在知识性结构和历程性结构中，2D教学在于由于主题和事实导出概念和通则，3D教学运用历程、策略和技能，在操作中提取概念和概念性理解。

# data[].attributes.body
陈晓兰

# data[].attributes.body
概念透镜：
1.相互依存—我自身的特点如何和周围的伙伴形成互动和联系
2.变化—— 思考我的以前、感受我的现在和设想我的未来
2.特殊才能—— 我掌握的技能和我希望掌握的才能，我如何为这些才能付出的努力

陈晓兰

# data[].attributes.headline
传统教学模式大多采用二维教学设计，这种教学以主题和技能为本，在于学生掌握知识和技能。而以概念为本的教学采用三维教学设计，重视在事实的基础上，学生概念性理解的形成，这种理解可被潜移和运用。

# data[].attributes.subject
传统教学模式大多采用二维教学设计，这种教学以主题和技能为本，在于学生掌握知识和技能。而以概念为本的教学采用三维教学设计，重视在事实的基础上，学生概念性理解的形成，这种理解可被潜移和运用。

# data[].attributes.body
陈晓兰