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Evaluación y autoevaluación.

Finalizada la experiencia, se pasará a la evaluación. Para llevarla a cabo, habrá que hacer una reflexión del paso a paso. ¿Hubo algo que haya sido difícil de resolver?
Los trabajos serán evaluados en forma grupal e individual, mediante la utilización de las rúbricas mencionadas anteriormente, en la 3° instancia.
Y teniendo en cuenta su rol como guía para los estudiantes, el docente también será evaluado.

Las rúbricas pueden ser diferentes y no ser solo una, a modo de ejemplo, según el tipo de evaluación:

Rúbrica del docente del curso.

Rúbrica de docentes o especialistas invitados.

Rúbrica para la autoevaluación.

Rúbrica para la coevaluación del grupo.

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Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Se realizará en el aula luego de la muestra, haciendo una puesta y conclusión en común. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, el docente reflexionará con los estudiantes sobre la experiencia.

Se trata de responder la pregunta inicial, es una construcción colectiva de conocimiento. Se contrastan saberes previos con las nuevas experiencias. Se analizan viejos supuestos sobre el tema.

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Presentación del producto.

Los alumnos presentan lo producido al exterior, a las personas que se encuentran ajenas al aula. Se deben pensar mecanismos de exposición y difusión.
Exponen lo que han aprendido y muestran cómo han dado respuesta al problema inicial. Reflexionan sobre cómo completaron el proyecto, y lo que ganaron en términos de contenidos y habilidades.

Es importante que se armen un guion en el que relaten el camino que siguieron, que se expliquen de forma clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.

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Taller de producción: elaboración de un producto.

Los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido para crear el producto que de respuesta a la pregunta guía planteada al principio. Harán uso de su creatividad y de los recursos y herramientas que necesiten. Y se busca que hagan algo que promueva el pensamiento, y que el producto sea lo mejor que podamos dar.

La elaboración de un producto motiva y otorga sentido. Permite la difusión, la comunicación y la cooperación. Se busca información sobre lo desconocido, se observa cómo otros lo han resuelto, prueban distintos caminos para resolver el problema, se establecen relaciones, sintetizan, diagraman un plan de acción. Promueve el trabajo grupal.

Objetivo del ABP es generar estudiantes autónomos y desarrollar su capacidad para resolver problemas de su entorno.
El aprendizaje será significativo si el alumno es capaz de extrapolar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

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Análisis y síntesis.

Los estudiantes deberán poner en común la información recopilada, compartir sus ideas, generar un debate, elaborar hipótesis, estructurar la información.
Una vez que cada grupo llega a una o varias respuestas, podrá comenzarse a planificar y ejecutar el producto final.

Se debe llevar un registro sobre las ideas que los estudiantes deciden continuar y las que se abandonan.

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Investigación: búsqueda y recopilación de la información.

Los estudiantes investigarán sobre el tema de sus proyectos para responder a la pregunta guía.
Ellos tendrán la autonomía para buscar, contrastar y analizar la información. La misma debe ser confiable, de calidad, y sobre bases de datos seguras. Por su parte, el docente cumplirá el rol de guía.

Esto no significa leer sobre el tema para luego transcribirlo, sino que los estudiantes levantan sus propias preguntas sobre el tema a investigar, luego testean sus ideas, para finalmente sacar sus propias conclusiones. Se trata de construir conocimiento sobre nuestro objeto de estudio.

A tener en cuenta: si se trabaja en conjunto con otra materia, ninguna debe dominar a la otra.

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Organización y Planificación.

Los estudiantes deberán desarrollar su propio plan de trabajo donde especifiquen las tareas a realizar, quienes se encargaran de cada una y el calendario para realizarlas.
De esta manera, comenzarán a trabajar de forma autónoma, asumiendo responsabilidades para dar cumplimiento al objetivo final.

Se debe llevar un registro de todo lo que se haga: los tiempos, los espacios, las personas, las actividades, plazos de presentación y entrega, evaluaciones, etc.

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Definición del producto final.

Se decide colectivamente que se hará, cual será el resultado de esta investigación.
Los estudiantes eligen el producto a generar por el grupo, cómo lo diseñarán, crearán y presentarán.

Por su parte, el docente explica los requisitos del proyecto, estableciendo el estándar de los productos a generar y el cómo serán evaluados.
Por ello se recomienda la elaboración de una rúbrica donde queden asentados
tanto los conocimientos y competencias que deberán aprenderse y los modos de evaluación.
La misma será útil tanto para el docente como para los estudiantes, ya que les servirá de guía para no apartarse de los propósitos del proyecto.

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Formación de los equipos.

La diversidad en los grupos reforzará la autonomía tanto individual como grupalmente. Favorecerá la generación de un espacio de dialogo donde cada persona tiene un lugar.
Es posible promover el intercambio con estrategias de agrupación, sin ser invasivos y cuidando los liderazgos.

Se debe procurar que cada miembro pueda desempeñar un rol especifico en el trabajo común.

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Selección del tema, introducción al mismo y planteamiento del problema a resolver.

El tema central debe ser significativo para las vidas de sus estudiantes, surgir de sus intereses, sus necesidades, sus inquietudes o las de su comunidad.

Luego de la presentación del tema, los estudiantes, junto con el docente, formaran una pregunta guía que les ayudará a detectar sus conocimientos previos sobre el tema e invite a pensar sobre que deben investigar o qué estrategias pueden utilizar para resolver el problema planteado.

Buenas formas de atrapar el interés de los estudiantes son un video, alguna salida con la clase, alguna película, algún libro, alguna fecha cercana, invitar a alguien a la clase, etc. Diferentes formas de activar la curiosidad de los estudiantes sobre un tema.

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Se centran en el estudiante y son dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

Es un contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

Trata problemas del mundo real.

Es una investigación.

Los objetivos específicos están relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.

Hay interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.

Retroalimentación y evaluación.

Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

Evaluación en base Rubricas.

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Proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
Enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos a partir de conocimientos actuales y previos.