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Me encuentro en el instituto Ekialde donde imparto la asignatura de Biología a alumnos de 4º de la ESO.

Veo que muchos estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar, y que el desinterés de la clase es muy evidente.

La mayoría de los alumnos no prestan atención y muy pocos entregan los ejercicios que mando a hacer.

Hay algunos estudiantes migrantes y estos tienen dificultades para seguir la clase, ya que sus padres- madres, que no dominan bien el español, no pueden ayudarlos en casa.

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Se basa en entender a los y las alumnas como individuos sociales con una diversidad cultural, social y personal. Es decir, se deben desarrollar técnicas y estrategias que se adapten de las necesidades individuales y colectivas de la clase, de una manera inclusiva.

En este caso, me parece que la diversidad cultural que existe entre los estudiantes es un reto para la clase, ya que no se trata tanto en la dificultad de la materia sino en la diferencia del contexto cultural y el idioma.

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Se basa en conocer las características propias de cada etapa evolutiva de los y las alumnas, teniendo en cuenta las características cognitivas, emocionales, sociales y físicos. Por tanto, se deben desarrollar técnicas y estrategias que se adapten a cada etapa y ritmos del docente y de la clase, ya que estos cambios afectan a la manera de aprender.

En este caso, creo que los y las alumnas están en una etapa difícil, hay que tener en cuenta que están pasando por cambios personales importantes y que estas a su vez forman parte de la construcción de su identidad. Es una etapa donde creo que se necesitan muchos estímulos y clases dinámicas para aumentar la motivación y su rendimiento.

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Debo generar dinámicas inclusivas para que las personas migrantes tengan menor dificultad de aprendizaje. Para ello haría lo siguiente:

Crear/buscar material educativo adaptado: Traducir el vocabulario especifico de la materia, y buscar referencias bibliográficas del temario en el idioma materno para los alumnos/as y progenitores.

Durante las explicaciones del temario usar ejemplos diversos que se adapten al país de origen.

Traducción: Realizar tutorías personalizadas con los alumnos y reuniones con la familia con traducción.

Grupos de trabajo: Realizar proyectos grupales tanto dentro como fuera de aula, los cuales deban ser diversos. De esta manera los y las alumnas se podrán apoyar entre ellas.

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Para fomentar la participación de clase y motivas a mis alumnas, haría lo siguiente:

Crear espacios de debate y reflexión: Buscar textos, videos, noticias actuales relacionados con la materia en cuestión y abrir espacios de debate, por ejemplo, juego de roles.

Realizar proyectos colaborativos: realizar trabajos en grupo tanto fuera como dentro de clase que fomente el aprendizaje colectivo.

Uso de laboratorio: Sesiones de laboratorio para llevar a la práctica lo enseñado de una manera más teórica.

Técnicas visuales: usar videos divulgativos que apoyen la explicación teórica de clase.

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1.- Rocio: estudiante popular, sociable y extrovertida con una habilidad natural para liderar. Sus compañeras/os la buscan constantemente para hacer los trabajos grupales. No es la mejor en términos académicos pero tiene una actitud abierta y es capaz de relacionarse con diferentes personas.

2.- Khalid: Es un estudiante rechazado. Se siente interesado por la materia, pero debido a la barrera lingüística y a la falta de apoyo familiar tiene muchas dificultades para sentirse seguro en clase. Esto provoca que algunas personas de clase lo infravaloren o que incluso a veces alguno/a se burle de él.

3.- Andrea: Es una estudiante controvertida, participativa y tiene buen rendimiento académico, sin embargo, su actitud a veces puede ser la contraria. Algunos estudiantes la admiran pero otros la consideran competitiva y mandona. Genera conflicto con aquellas personas que no comparten su opinión a la hora de trabajar.  Es decir, es una persona que tiene una red de apoyo dentro de clase, pero hay compañeras/os que a la vez la evitan.

4.- Elena: Es una estudiante tímida que pasa desapercibida (ignorado). Su rendimiento académico es bueno, pero es callada por lo que no participa mucho en clase y en los trabajos grupales pocas veces interviene. No genera conflicto en clase, pero los demás no suelen considerarla para las actividades grupales. No parece que tenga un grupo de amigas/os cercano.

5.- Miguel: Es un estudiante medio, tiene un rendimiento académico bueno, y tiene un grupo pequeño de amigos dentro de clase. No destaca como líder ni como alguien conflictivo. Participa en las dinámicas grupales, pero no llama la atención. A nivel social, no tiene ningún conflicto con nadie y es aceptado por la mayoría de clase.

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He empezado a notar una situación conflictiva en el aula. Algunos estudiantes han comenzado a formar pequeños grupos cerrados.

Uno de estos grupos, formado por los y las estudiantes con mayor rendimiento académico, empieza a aislar a aquellas personas que tienen más dificultades para seguir el ritmo de la clase, como por ejemplo los y las estudiantes migrantes.

Este grupo ha empezado a hacer comentarios despectivos sobre su falta de conocimientos.

Los y las alumnas con menor rendimiento académico, al sentirse rechazadas se han agrupado entre ellas.

Algunos estudiantes que antes participaban activamente se sienten presionados y coaccionados por ambos grupos y ya no participan tanto.

Se han comenzado a generar rumores y burlas entre ellos que afectan negativamente a la convivencia y desarrollo de la clase.

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Pregunta 1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Pregunta 1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Si, creo que puede estar relacionado con el tipo de apego que cada estudiante desarrolla durante la infancia y con el estilo de crianza recibido. En mi opinión, influyen directamente con la capacidad de desarrollar unas habilidades sociales adecuadas y con el desarrollo del plano emocional (psicológico) de uno o una misma. En general, un apego seguro donde genera un espacio seguro de desarrollo en la etapa infantil, favorece unas relaciones sociales más saludables a posteriori, de igual manera, un entorno inseguro para la persona en la etapa infantil puede generar conductas negativas en el futuro, relacionándose estas últimas con estudiantes tipo “rechazados”, “ignorados” o “controvertidos”.

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Pregunta 2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos?

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Pregunta 2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos?

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En la etapa de la adolescencia, los y las estudiantes tienden a buscar su identidad y sentido de permanencia dentro de un grupo, por lo que la presión a “encajar” dentro de las dinámicas del grupo pueden influenciar las actitudes y comportamientos que tengan estos alumnos/as.

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Rocio: Como estudiante popular, con el objetivo de mantener ese estatus y seguir siendo aceptada por el grupo, puede que su comportamiento se vea influenciado por lo que se espera de ella. Es decir, puede que a veces se vea presionada a adoptar actitudes excluyentes o negativos, incluso sin estar ella de acuerdo, con el fin de seguir siendo popular (fenómeno de sesgo endogrupal). Sin embargo, como lado positivo cabe destacar que este liderazgo puede ejercer un rol de mediadora o promotora de cohesión de grupo.

Khalid: como estudiante vulnerable, puede que estas constantes burlas y desprecios por sus compañeros acabe por afectar negativamente en su autoestima y por tanto en la motivación a aprender.

Andrea: como estudiante controvertida, el querer mantener el estatus dentro de su grupo, puede hacer que su actitud mostrándose más competitiva y controladora (fenómeno de influencia social). Todo ello, podría agravar la tensión con el resto de sus compañeros y compañeras. Por lo tanto, en el caso de mantener una retroalimentación positiva de su grupo cercano, podría disminuir el riesgo de sus comportamientos negativos.

Elena: como estudiante ignorado, sentirse invisible por el grupo le puede afectar en su autoestima, ya que puede reforzar su actitud pasiva. Sin embargo, si algún subgrupo le muestra apoyo, puede que se sienta más valorada y empezar a tener una actitud más colaborativa en clase.

Miguel: como estudiante promedio, el grupo le puede afectar de manera positiva o negativa (fenómeno de homogeneidad de grupo). Es decir, es probable que siga los comportamientos del grupo para mantener su aceptación y su estatus sin llamar la atención, positivamente o negativamente. En situaciones de conflicto, puede que este tipo de comportamientos generen una postura neutral por no querer confrontar el grupo.

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Pregunta 3 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pregunta 3 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si, creo que puede intervenir en las relaciones del grupo para cambiar los comportamientos negativos y así mejorar las dinámicas del aula. Como docente puede detectar conflictos, promover un ambiente más inclusivo e incluso fortalecer algunas actitudes.

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Crear unas normas de convivencia: junto con la participación de la clase, elaborar unas “normas” de convivencia en clase. Haciéndoles participe de estas normas, se sienten comprometidos a cumplirlas.

Fomentar la inclusión de estudiantes rechazado o ignorados: realizar actividades grupales en grupos pensados, de tal manera que los ignorados se junten con estudiantes con mayor influencia positiva, o que los estudiantes rechazados se unan a estudiantes menos conflictivos y empáticos.

Promover la cohesión grupal: realizar dinámicas de grupo que permitan romper las barreras entre los subgrupos y hacer que interactúen más entre sí. Por ejemplo, juegos cooperativos, dinámicas de roles, impartir talleres sobre la empatía o resolución de conflictos etc.

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Pregunta 4 ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pregunta 4 ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, ya que un sociograma te indica que tipo de relaciones se dan dentro de clase, lo que permite identificar patrones de conducta negativos y los estudiantes con mayor influencia en clase.

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Muestra los y las estudiantes que tienen una influencia mayor (negativo o positivo) en el grupo, y que estudiantes pasan más desapercibidos.

Muestra los subgrupos que existen en una clase y las interacciones que se dan entre sí.

Ayuda a identificar posibles conflictos entre los y las estudiantes.

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Identifica problemas de integración o dinámicas excluyentes.

Fomenta la cooperación entre los subgrupos y promover la participación de manera inclusiva.

Permite crear dinámicas personalizadas o especializadas.

Permite anticiparse a posibles conflictos entre subgrupos.