# data[].attributes.body
Un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo. Hay diferentes etnias, estructuras familiares y situaciones socioeconómicas a demás de diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Al final del primer trimestre durante la participación en las clases, algunos alumnos se sienten excluidos y no valorados por sus compañeros.

Esto ha llevado a un ambiente tenso, donde algunos alumnos muestran desmotivación, se aíslan y participan menos en clase.

Un alumno tiene una actitud descarada y faltas de respecto con comentarios desconsiderados u ofensivos por sentirse excluido.

# data[].attributes.attachment_caption
Concepto de persona como individuo singular y social 

# data[].attributes.body
El concepto antropológico se basa en la idea de que cada estudiante es una persona única, con sus propias necesidades, características y potenciales.

Esta forma de ver al alumno se enfoca en entenderlo en su totalidad. No solo considerando su rendimiento académico, sino también su contexto social, cultural y emocional.

# data[].attributes.body
Observar las interacciones entre los alumnos.

Se pueden realizar actividades que ayuden a la colaboración y empatía entre los alumnos y mirar las dinámicas que existen entre ellos para tener una visión más clara de la situación (Realizar breves cuestionarios al empezar el trimestre para conocer la opinión de los alumnos sobre el ambiente en clase, las relaciones con sus compañeros, la motivación con los estudios, etc.).

Tratar de entender las razones detrás del bajo rendimiento.

La tutora puede trabajar para ofrecer un apoyo adicional con tutorías personalizadas. Preguntarle sobre sus sentimientos y escuchar la perspectiva del alumno (una tutoría rápida a la semana o una reunión un poco más extensa al mes para ir haciendo un seguimiento).

Buscar dificultades de aprendizaje que no han sido identificadas.

La tutora puede utilizar recursos variados (visual, auditivo, kinestésico) para los diferentes ritmos de aprendizaje y involucrar a todos los alumnos. Se pueden usar estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades del alumno (Ayudar al alumno a establecer metas de aprendizaje personalizadas y alcanzables en una asignatura).

Mantener una comunicación abierta con las familias.

Se podrían concertar tutorías con la familia para entender la situación del alumno fuera del ámbito escolar (una tutoría de presentación donde abordar estos temas y se pueden hacer otras de seguimiento durante el curso).

No busca mejorar solo el rendimiento académico, sino también el bienestar integral del alumno, promoviendo un ambiente educativo más comprensivo.

# data[].attributes.attachment_caption
Reducción de riesgos o dotación de habilidades para evitar situaciones indeseadas

# data[].attributes.body
El concepto de prevención se basa en crear un ambiente positivo y de apoyo que fomente la inclusión y el bienestar de todos los alumnos.

A partir de estrategias diseñadas para anticipar y evitar problemas antes de que ocurran, se promueven las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar habilidades que ayuden al alumno a enfrentar dilemas u obstáculos.

# data[].attributes.body
Fomentar la inclusión entre los alumnos y crear un espacio seguro.

Se pueden realizar actividades que promuevan la colaboración, el respeto y la convivencia en el aula teniendo en cuenta que todos los alumnos se sientan seguros para expresar sus opiniones y aprendan a valorar a las diferencias entre ellos (Siempre practicar con los alumnos la escucha activa, haciendo preguntas y mostrando empatía hacía sus sentimientos).

Manejar los conflictos y ayudar en el autocontrol.

La tutora tiene que abordar la situación de manera directa pero comprensiva cuando un alumno muestra actitudes desafiantes. Puede animar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio comportamiento y cómo sus actos afectan a los demás (Proponer mantras como "Voy a contar hasta diez antes de responder cuando me sienta frustrado").

Motivar a los alumnos para que tengan una participación activa.

Se intentará conectar el contenido con sus intereses y relacionar los temas de estudio con la vida cotidiana o con sus pasiones. Cuando ven la relevancia, es más probable que se involucren. A la hora de realizar los grupos, consideraría agrupar estudiantes con diferentes habilidades para que se ayuden mutuamente. (Siempre hacer preguntas abiertas en lugar de preguntas que solo requieran un "sí" o "no", que inviten a la reflexión y al debate).

Es fundamental abordar los desafíos de manera proactiva y colaborativa para promover un entorno educativo inclusivo y enriquecedor para todos.

# data[].attributes.body
Normas de convivencia.

Hacer una lluvia de ideas y votar las normas de clase que consideran importantes para promover el respeto y la inclusión.

-> Dar sentido de responsabilidad.

-> Valorar a los compañeros.

-> Reconocer los logros de todos los alumnos.

Círculo de confianza.

Cada alumno comparte algo personal sobre su familia, sus hobbies, sus esperanzas de futuro, etc.

-> Ayudar a que se conozcan mejor y que puedan crear lazos entre ellos.

-> Incrementar la interacción entre todos los alumnos.

-> Promover la empatía y entendimiento.

Crear SA que requieran colaboración.

Hacer un proyecto en grupo heterogéneo para equilibrar las necesidades.

-> Incentivar al trabajo en equipo para que cada alumno se sienta valorado con su contribución.

-> Introducir la rotación de roles dentro de los grupos para que todos tengan la oportunidad de liderar, organizar o apoyar y trabajar con distintas perspectivas.

-> Empujar a los alumnos con diferentes habilidades para que se ayuden mutuamente.

Diario personal.

Al final de la semana, cada alumno escribe un párrafo para reflexionar sobre lo aprendido y como se ha sentido en clase y como ha afectado al grupo su comportamiento.

-> Fomentar la auto-reflexión y ayudar al alumno a reconocer como sus actitudes afectan a los compañeros.

-> Favorecer la valoración de la diversidad cultural, étnica y familiar dentro del aula (educar en valores).

-> Ofrecer oportunidades para reparar relaciones.

# data[].attributes.attachment_caption
La práctica de estos ejercicios en el aula puede ayudar a los estudiantes a eliminar el estrés, la ansiedad, incrementar la atención y tener un impacto positivo en el comportamiento del alumno.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 Yoga Practices for School-Day Transitions

# data[].attributes.attachment_link.title
Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

# data[].attributes.attachment_caption
Construyendo un ámbito en el que puedan emerger situaciones de conflicto, se promueven las propuestas que ayudan a incrementar la confianza, logrando mayor cohesión grupal.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámica grupal: Estrella de la Confianza

# data[].attributes.attachment_caption
Tutoría: recursos para trabajar en ESO y Bachillerato

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En junio cansa hablar de evaluación. Hemos evaluado todo y a todos dejando constancia del trabajo realizado; La administración y el 'modus operandi' de nuestra profesión nos ha demandado datos, porcentajes, números, plantillas debidamente cumplimentadas, a veces por duplicado, informes... Cuando salimos del centro después de estampar nuestra firma en las actas, cerramos el curso de verdad.
Pero, ¿quién se ha ocupado de nuestro corazón estos meses? ¿quién se ha fijado en los sentimientos que el día a día laboral han ido generando en nuestro interior?

https://youtu.be/i6dWjInOMtU Alumnado de Artes Escénicas de 4 ESO- DBH del IES Arrigorriaga BHI . Profesor: Patxo Landa Burubihotz. Cabeza y corazón El curso ya está en marcha, poco a poco nos vamos acostumbrando a lo que se ha bautizado como 'nueva realidad' En clase...

El alumnado del IES Arrigorriaga BHI toma la palabra para celebrar el 8 de marzo 2020, Día Internacional de la Mujer | Video coordinado por Olatz Telletxea Desde Emakunde el lema este año es SIN CADENAS, EN CADENA: un llamamiento para seguir fortaleciendo la cadena de...

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoría: recursos para trabajar en ESO y Bachillerato | Hautatzen

# data[].attributes.attachment_link.description
Tutoría: recursos para trabajar con alumnado de ESO y Bachillerato. Crecimiento personal, educación en valores, fomentar el autoconocimiento y el respeto.

# data[].attributes.attachment_caption
Proyecto Super-Arte dentro del programa MUS-E. La inclusión educativa y social desde el Arte

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_link.title
Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional

# data[].attributes.body
BIBLIOGRAFÍA

# data[].attributes.body
Belío, A. (2024). Sociedad, familia y educación. ¿Cómo analizar una situación de aula? ¿Hecho u opinión? [Diapositiva de PowerPoint]. Repositorio Material UNIR.

https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/folder/view.php?id=100855#

# data[].attributes.attachment_caption
Tutoría en la ESO. 20 actividades prácticas

# data[].attributes.body
Sanchez, F. (2002). Tutoría en la ESO, 20 actividades prácticas. CEFIRE de Elda. https://iessecundaria.wordpress.com/wp-content/uploads/2009/01/tutoria-en-la-eso_20-actividades-practicas.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Artículo LaVanguardia "Redefinir la tutoría desde un enfoque de mentoring"

# data[].attributes.body
García, J. P. S. (2018, 17 octubre). Redefinir la tutoría desde un enfoque de mentoring. La Vanguardia. https://www.lavanguardia.com/que-estudiar/20181017/452403849296/redefinir-tutoria-mentoring.html

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Universitat Abat Oliba CEU / Universitat Abat Oliba CEU

# data[].attributes.attachment_link.title
Redefinir la tutoría desde un enfoque de mentoring

# data[].attributes.attachment_link.description
En el paradigma actual de Universidad, que idealmente se guía por la lógica del desvelamiento y desarrollo de la vocación, irrumpe con fuerza un cuestionamiento sobre

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
CHEN

Ha nacido aquí, siempre había estado integrado en el grupo pero ahora ve que no comparte ni gustos ni inquietudes con sus compañeros.

Desde el inicio del curso, Chen ayuda a sus padres después de las clases y su rutina se ha convertido en instituto-tienda-casa, por eso la relación con sus compañeros se ha enfriado.

Su rendimiento no ha bajado y sigue sacando buenas notas, pero está más irascible en clase. Tiene comportamientos y contestaciones fuera de tono y normalmente está solo.

(Alumnos han contado que otros compañeros van a la tienda de la familia de Chen a reírse y molestarlo mientras está trabajando).

# data[].attributes.body
PAU

Es un chico deportista que le gustan y se le dan bien todos los deportes.

Se porta bien con todo el mundo y aunque sea el líder de la clase no discrimina a nadie. Al contrario, siempre intenta que el grupo esté cohesionado y todo el mundo se sienta integrado con un ambienta agradable y alegre.

No le gusta oír bromas de mal gusto entre los compañeros de clase y si puede, intenta parar este comportamiento.

Sus nivel académico es de notable y en clase está activo y participativo.

# data[].attributes.body
NEREA

Es la "feme fatale" del grupo. Sale con un chico mayor que tiene coche y se siente superior a todo el mundo.

Es la líder de las chicas. Muestra el papel de "buena amiga" pero tiene el poder. Es ella que decide quien está dentro del grupo y quién no. Sus notas son de aprobado, le gusta participar en clase y no muestra muestra mala conducta delante de los profesores.

(Alumnos nos han contado que Nerea y su novio van a la tienda de Chen muy a menudo y que Nerea ha creado memes de chinos que suelta en medio de la clase para que Chen lo oiga).

# data[].attributes.body
FRANCESC

Es un chico que no muestra mucho interés en sus compañeros de clase. Pasa desapercibido. Él va al instituto a aprender y sacar buenas notas. Su grupo de amigos está fuera del instituto porque no comparte intereses con sus compañeros de clase.

# data[].attributes.body
JULIETA

Es una alumna de excelente. Es del grupo de las chicas, no es de las más populares de la clase pero tampoco se queda fuera del grupo. Le gusta Pau y siempre intenta ir en su grupo cuando se proponen actividades en clase. A veces es fiel seguidora de Nerea para criticar y en otras ocasiones es la chica simpática con quien todos quieren trabajar.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta que la familia es el primer socializador que interviene en la vida de los niños, el vínculo que existe entre el cuidador y el niño (apego) está directamente relacionado con el comportamiento de los niños.

Al igual que los tipos de crianza en los hijos que también afectan directamente al carácter y actitud a lo largo de la vida.

Un niño con una crianza autoritativa donde los cuidadores establecen normas y que por otra parte dedican tiempo a comprenderlos sumado a un apego seguro que responde a las necesidades emocionales del niño tiene más posibilidades de ser del estatus sociométrico popular o promedio.

En cambio, un niño con una crianza autoritaria, permisiva o rechazante que tendría un apego inseguro evitativo o resistente por sus características (en mayor parte negativas) puede llegar a ser del estatus sociométrico controvertido o rechazado.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes importante por lo que implica que los grupos sociales a los que pertenezcan sean de gran relevancia.

El buen ejemplo de Pau causaría el efecto de facilitación social porque refuerza el buen rendimiento y compañerismo.

Por el contrario, Nerea causaría el efecto de polarización grupal al ser la líder del grupo de las chicas todas tienden a seguirla y pensar lo mismo que ella.

En medio, podríamos situar a Julieta a la que afectarían la desindividualización y mimetización con el grupo. Tanto en positivo cuando trabaja con Pau, como en negativo cuando se relaciona con Nerea.

A lo que se refiere a Francesc, al ser el "ignorado" funciona al contrario del efecto de holgazanería social. Como no entra dentro del grupo de iguales se muestra más productivo.

Y para el caso de Chen, le afecta el contrario de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. El grupo le rechaza porque presenta una oposición a las ideas predominantes, estos son los que estarían bajo el efecto.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Como tutores y/o docentes tenemos el deber de acompañar y intervenir para mejorar las relaciones entre los alumnos para crear una buena convivencia, integración e equidad entre el grupo clase.

Ver propuestas de actividades en clase ↑

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Es una herramienta considerada en los recursos de clase para conocer la manera en que se relacionan los alumnos desde su punto de vista.

Nos muestra gráficamente la posición que ocupa cada alumno dentro del grupo, así como todas las interrelaciones que se establecen entre ellos.

Nos ayudaría a saber exactamente cuáles de los promedio siguen a Nerea en el ataque a Chen para reconducir la situación.

También podríamos encontrar a alumnos que quieran ayudar a Chen y fortalecer los lazos de confianza para mejorar la cohesión de toda la clase.

A partir de los resultados del sociograma se potenciarían actividades para recuperar la buena relación entre los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.
http://www.orientafer.blogspot.com

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Un saludo, Fran.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educac...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La vuelta al cole y el primer día de clase son momentos clave para los estudiantes. Muchos se encontrarán con un nuevo grupo con el que compartirán muchas horas y experiencias. Una buena forma de empezar es conocer el nombre de todos los compañeros. En las siguientes dinámicas de presentación, el alumnado de Primaria y Secundaria podrá aprenderse los nombres y aficiones a través de juegos divertidos.

Abecedario de presentación

Es apropiada para los primeros cursos de Primaria, ya que se repasa el abecedario de forma dinámica y divertida. El alumnado comienza a decir en voz alta las letras y, si alguien tiene un nombre que empieza por una de ellas, levanta la mano. A continuación, el menor se levanta y dice se presenta; luego, el resto de compañeros propone adjetivos que empiecen o contengan esa letra y que puedan encajar con su personalidad.

Se puede llevar a cabo con distintos objetos: caramelos, pegatinas, flores..., y es una buena forma de romper el hielo el primer día de clase. El docente reúne en un bote un puñado de caramelos y se los ofrece a los estudiantes. Cada uno coge los que quiera de distintos sabores o formas. La dinámica consiste en que cada menor comparta una característica suya por cada caramelo que tiene. Además, es posible asignar un tema a cada color: si el caramelo es rojo, el alumnado hablará de sus hobbies favoritos; si es azul, de su personalidad; si es morado, de las asignaturas que más le gustan...

Crucigrama de nombres

Solo se necesita una pizarra y una tiza para esta actividad de presentación, cuya finalidad es aprender los nombres de los compañeros. Primero, el profesor escribe su nombre en el centro de la pizarra; después, cada alumno irá saliendo en orden y escribirá el suyo enlazándolo con alguna letra de otro y formando un crucigrama de toda la clase. Una vez terminado, el docente puede copiar en un documento el resultado final, pero sin algunas de las letras. Después, imprime varias copias de la hoja y se las entrega a la clase para que la rellenen y recuerden los nombres.

Redondea el emoji

El docente proyecta una imagen con varios emoticonos que expresan emociones o que representan actividades, hobbies, animales, flores... El juego comienza cuando un estudiante sale a la pizarra y redondea un emoji que está relacionado con algún aspecto de su vida. El resto tendrá que adivinar por qué lo ha escogido. Para ello, deben plantearle preguntas que solo pueden ser respondidas con un sí o un no . La actividad continúa con el resto de compañeros y la única regla es que está prohibido repetir emoji.

Verdadero o falso

El profesor se encarga de diseñar una ficha que el alumno debe rellenar con su nombre, número de hermanos, libro favorito, deporte que practica, lugares a los que ha viajado, color preferido y otras aficiones. Pueden escribir datos inventados o reales. El juego consiste en leer en voz alta la hoja y que el resto de compañeros adivinen cuáles son los datos verdaderos y cuáles los falsos. Se trata de una dinámica indicada a partir de tercero de Primaria y hasta los primeros cursos de ESO.

Gente a gente

Para realizar este juego, hay que dividir el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos, de tal manera que las personas del círculo interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro. Tendrán que quedar, por tanto, formando parejas frente a frente. Cada pareja tiene que saludar y decir su nombre. Después de presentarse, los de adentro dicen "gente a gente" que es la señal para que el círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El juego continúa con la misma dinámica hasta dar la vuelta completa. Todo esto puede acompañarse con música o algún tipo de ejercicio como saltar a la pata coja para hacer más divertido el momento.

Bingo de presentación

El tradicional juego del bingo también puede utilizarse como dinámica de presentación en los primeros días de cole. ¿Cómo? En primer lugar, los estudiantes deberán escribir su nombre en una tarjeta y dársela al docente. Una vez recopiladas todas, se reparten los cartones que los participantes deberán rellenar con los distintos nombres que el profesor irá leyendo en voz alta. Una vez listos, es la hora de comenzar el juego. El alumno que consiga tachar todos los nombres del cartón, será el ganador.

Tira el dado

El profesor deberá traer un dado o dos dados grandes, donde cada cara tenga escrita una pregunta que los alumnos deberán contestar. Por ejemplo: mi música favorita es.... ; mi mejor rasgo es....; se me conoce por ser... El objetivo es que cada persona tire el dado y conteste la pregunta que le toque además de decir su nombre.

Entrevista a un compañero

Pensada para el alumnado de Secundaria, esta actividad consiste en dividir a los alumnos en parejas y cada uno de ellos tiene que entrevistar a su compañero (nombre, familia, hobbies... ) para después presentarlo al resto de la clase. El profesor también puede participar, entrevistando y siendo entrevistado por alguno de sus alumnos. Para ir más rápido, el docente puede facilitar al alumnado una lista con preguntas previas.

Busca a tu pareja

Antes de comenzar esta actividad, el docente debe encargarse de recopilar una serie de objetos que puedan emparejarse entre sí: caramelos de diferentes colores, figuras geométricas, dados... Estos deben introducirse en una bolsa y animar a los alumnos a que introduzcan la mano y saquen uno de ellos. Cuando todos tengan su objeto, deberán comenzar a buscar a aquellos compañeros que compartan su mismo material y aprovechar para comenzar a conocerse.

La telaraña

El objetivo es que cada uno de los estudiantes se presente y conozca el nombre de los demás. Para ello, se emplea un ovillo de lana. El grupo se coloca en círculo y se lanza el ovillo a uno de ellos (se puede pedir de manera voluntaria que uno de los estudiantes comience) y éste debe decir su nombre y lo que le gusta hacer en su tiempo libre.

Tras su intervención, lanzará un trozo de estambre o hilo del ovillo a otro compañero, que hará lo mismo consecutivamente. De esta forma, se formará una telaraña compuesta por cada uno de los integrantes del grupo. En este punto, es importante preguntarles sobre qué se ha formado entre ellos (una red) y qué significa (cohesión de grupo, todos están relacionados, a cada uno le afecta cómo actúe cada compañero, etc...)

Para deshacer la telaraña el docente pedirá al último que ha intervenido que diga el nombre de su anterior compañero y recoja su trozo de estambre y así, sucesivamente, hasta que llegue al primero que comenzó.

Los animales como dinámicas de presentación

Con esta actividad dirigida al alumnado de menor edad se persigue que los estudiantes memoricen los nombres de sus nuevos compañeros mediante la repetición y la imitación. Se colocan en círculo. Uno de ellos comienza diciendo su nombre seguido del nombre de un animal que comience por la misma letra haciendo el gesto que le represente. Por ejemplo, si el estudiante se llama Sergio puede imitar a una serpiente, ya que comienza también por S, la inicial de su nombre. Después, todo el grupo debe repetir el nombre del compañero y hacer el gesto.

El pase de la pelota

Juego sencillo que consiste en colocarse en círculo y que cada uno de los estudiantes diga su nombre. Tras ello y con una pelota en mano se trata de pasarla y que cada uno de ellos recuerde el nombre del anterior compañero. La actividad se puede seguir por orden o pasando la pelota al azar de forma desordenada. Además, se le puede añadir alguna dificultad, como tratar de pasar el balón rápidamente continuando en el juego tan solo los que contesten correctamente.

¿Quién falta?

El docente reparte al alumnado por el aula indicándole que cierre los ojos. Uno de los estudiantes sale de clase sin que los demás se den cuenta. Tras ello, todos abren los ojos teniendo que adivinar quién es el compañero que se ha marchado fuera. Este juego se puede hacer tantas veces como estudiantes haya en clase. De este modo, se pone en marcha la memoria y se mantiene la curiosidad y la atención hasta el final de la actividad.

El detective

Se trata de poner en práctica la memoria en el menor tiempo posible. Para ello, el docente explica al alumnado que un detective pasará por clase para hacerles unas preguntas y que deben escribir en una tarjeta su nombre y apellidos, fecha de nacimiento y algo que les guste hacer.

El detective les formulará las preguntas de forma rápida por lo que su respuesta no debe demorarse. En el momento en el que este personaje entre en el aula (el propio docente con algún complemento) preguntará en voz alta: '¿Quién ha nacido en el mes de abril?' o '¿a quién le gusta leer?', entre otras cuestiones, y el alumnado tiene que responder. De esta forma, el grupo va conociendo los nombres, gustos y aficiones de los demás compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámicas de presentación para el primer día de cole

# data[].attributes.attachment_link.description
La vuelta al cole y el primer día de clase son momentos clave para los estudiantes. Muchos se encontrarán con un nuevo grupo con el que compartirán muchas horas y experiencias. Una buena forma de empezar es conocer el nombre de todos los compañeros.

# data[].attributes.attachment_caption
Iniciativa estatal que promueve el bienestar emocional de adolescentes, jóvenes y su entorno.

# data[].attributes.attachment_link.description
Henka es un programa para promover el bienestar emocional y prevenir los problemas de salud mental de los adolescentes de todo el estado.