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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 2º de la ESO. Es un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el año pasado que comenzaron Educación Secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia, están poco motivados para el estudio. Por ello, las clases no suelen ser muy participativas y el rendimiento es mejorable.

En particular, Marcos, un estudiante que, según lo que he investigado con el resto del claustro, siempre ha tenido un rendimiento académico adecuado y una actitud positiva ha comenzado a mostrar una conducta más disruptiva. Además, en los recreos se le ve aislado del resto, lo que ha preocupado a algunos de sus compañeros con los que antes mantenía una buena relación.

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El principio de desarrollo, (Cedillo, 2022) sostiene que la orientación no se debe limitar a momentos concretos, sino que debe estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la persona. Por lo tanto, asume que tal y como las personas crecen y se desarrollan en la comunidad de la que forman parte, la orientación debe tener en cuenta las características de cada momento del alumno.

Desde la vista de la tutora, el principio de desarrollo se ajusta al hecho de que nosotros, como humanos, variamos nuestra forma de ser y de actuar, dependiendo de nuestro momento vital, más aún en adolescentes, que los cambios son más notorios e incluso más frecuente.

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El principio ecológico-sistémico sostiene que la orientación contribuye a facilitar el desarrollo de todas las capacidades de las personas y abarcar todos los aspectos del desarrollo no solo de un individuo, sino también de una comunidad educativa, implicando a todos los componentes de la misma y a su entorno. Por tanto, desde la perspectiva de María, el principio entiende que debemos investigar o analizar las relaciones que mantiene Marcos con los diferentes grupos que forman su vida, desde la familia hasta el centro escolar, pasando por el resto de alumnos, sean más amigos o no, así como la relación con el resto de profesorado.

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He escogido este principio por el hecho de que debemos considerar que el alumno tiene una evolución a lo largo de su vida académica, especialmente en estos cursos en que son adolescentes y sufren cambios grandes y con frecuencia.

En este caso, se ha notado el cambio de actitud al inicio del curso, así que podemos suponer que algo ha podido ocurrir durante el verano, o simplemente él se encuentre en un momento diferente al resto de sus compañeros, y de ahí ese no querer compartir con ellos en el recreo.

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Hablar con los compañeros que han alertado de la situación en el recreo.

Realizar alguna entrevista con la familia, aprovechando que es principio de curso.

Preguntar al resto de profesorado que entra en el aula si su actitud en el aula es igual con todos o depende del profesor o la asignatura.

Realizar entrevistas con Marcos con el fin de conocer si ha experimentado algún cambio en su vida, que él considere relevante y que el resto de grupos no haya percatado.

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He escogido este principio porque se basa en analizar todas las relaciones entre los distintos grupos a los que pertenece y de los que forma parte de la vida del alumno. En este caso, tendríamos que observar las relaciones que mantiene con sus compañeros, con los profesores, con su familia directa y con el centro, para poder ver si hay algo que le haya podido afectar y que le lleve a comportarse de esa manera.

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Situación Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Situación Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Ya han pasado bastantes semanas y el tema de Marcos quedó atrás. Ahora estamos cerca de Navidad y a lo largo del primer trimestre, he recibido quejas de más de un profesor que nota que hay algo raro en el grupo e incluso como grupo empieza a ser incómodo dar clase en esa aula. Parece ser que hace unos días, subiendo del recreo, hubo un encuentro en el que varios chavales estaban involucrados y está trayendo cola.

Todo empezó con Carlos, que comenzó a hacer comentarios irónicos sobre cómo visten algunos de sus compañeros. Esto hizo reír a Raúl, quien aumentó el tono y repitió las burlas. Paula intervino pidiéndole a Carlos que parara, pero él se burló de ella, lo que hizo que Raúl también se uniera a las burlas con una imitación totalmente despectiva. Pedro, por su parte, intentó calmar la situación, pero fue también objeto de burla por parte de Carlos. Mientras tanto, Inma prefirió adelantarse, sin tomar partido, ya que piensa que esos comentarios iban principalmente por ella.

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Es una alumna apreciada por sus compañeros y siempre está dispuesta a colaborar. Sabe cómo resolver conflictos, y suele actuar como mediadora cuando ocurre alguno cerca a su alrededor.

Participa mucho en clase y hasta anima a los que tiene cerca a que también lo haga. Su rendimiento académico es muy bueno.

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Es una alumna más bien callada que suele pasar desapercibida y permanece aislada de los demás. No participa activamente en las actividades grupales ni da a conocer su opinión, aunque se lo pidan directamente. En las clases apenas se nota su presencia.

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Es un chico que suele interrumpir en clase y que rara vez es escogido por sus compañeros para realizar tareas, llegando a pedir algunos compañeros no trabajar con él. Parece tener problemas para entenderse con sus compañeros, incluso para interpretar las reacciones de los demás, lo que a menudo lo pone en conflicto con sus compañeros.

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Es un alumno tranquilo, sin conductas problemáticas destacables, aunque tampoco es de los que destaca en lo académico. Participa de vez en cuando en clase, sin causar problemas, y tiene una buena relación con todos sin destacar mucho entre sus compañeros.

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Es un estudiante en general querido entre su clase, normalmente colabora y ayuda a sus compañeros, pero otras veces se enfrenta a algunos compañeros y va en contra de las normas. Tiene fama de hacer comentarios sarcásticos y de malmeter contra alguno de sus compañeros, especialmente cuando no hay adultos cerca. Entre los compañeros, hay de todo, quien está siempre a su favor y quien opina lo contrario de él.

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Paula corresponde al perfil del popular, ya que tiene buena relación con todos, sabe comunicarse, de ahí que intente resolver los conflictos y siempre está dispuesta a participar.

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Inma cuadra con el perfil de ignorada. Intenta pasar desapercibida ante sus compañeros, y aunque no da ningún problema en el aula, no participa mucho en clase.

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Raúl corresponde al perfil del rechazado. En este caso, destaca entre los compañeros por lo negativo, ya que no se entiende con casi ninguno e incluso rechazan trabajar con él. Es frecuente que cree situaciones disruptivas en clase.

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Pedro corresponde al perfil del promedio. No destaca ni por conductas positivas, ni negativas. Tiene relación con todos, aunque no tiene ninguna relación fuerte con ningún compañero en concreto.

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Carlos corresponde al perfil del controvertido, ya que destaca entre los compañeros, aunque no siempre para bien. Además, tiene conductas tanto negativas como negativas hacia sus compañeros, aunque nunca muestre las negativas delante de adultos.

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4.    A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4.    A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Como la situación se desarrolla a final del primer trimestre de 2º, sabiendo que el grupo ya se conoce de cursos anteriores, sería un buen momento para realizar el sociograma. Así podremos conocer que visión tiene cada uno de todos sus compañeros, además de conocer que roles desarrolla cada alumno en el aula. También podremos salir de dudas con aquellos que no conocemos tanto o descubramos algo nuevo de aquellos que tengan una relación diferente cuando estén en presencia de adultos o solo con compañeros.

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1.     ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.     ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Considero que sí, ya que desde el primer momento de nuestra vida, estamos formando nuestra personalidad. Esa manera de ser se ve influida por todos los estímulos que vamos recibiendo y, en el primer sitio que los recibimos, es en casa, en nuestra familia. También por asimilación aprendemos como relacionarnos con los demás. Y es esta personalidad propia, la que nos hace mantener un tipo de relación u otro frente al resto de personas, en nuestro caso en la clase, definiendo así es estatus sociométrico de cada uno.

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2.	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Sobre Raúl podemos observar el fenómeno de desindividualización, ya que él repite las burlas hechas por otro compañero, sin nada nuevo que aportar, simplemente por seguir. También podemos notar este efecto en Inma, por el hecho de intentar no sobresalir, sino mantenerse en el grupo tal y como está.

Por otro lado, observamos tanto en Carlos como en Inma el efecto de la presión hacia la conformidad. En Inma se ve que se conforma con mantener su estatus actual, sin destacar ni molestar ni alterar nada, y en Pedro se nota en el hecho de intervenir para mantener el grupo estable, sin altercados entre miembros del mismo.

Finalmente, podemos notar el fenómeno de polarización global al tener dentro del mismo grupo a Paula y a Pedro, enfrentándose a Raúl y Carlos por el comentario realizado. Estos últimos siguen con las bromas, sabiendo que podrían molestar a sus compañeros y los primeros intentar evitar que prosigan para evitar precisamente que alguien se sienta incómodo en esta situación.

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3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Tener una postura intervencionista en el aula, corre el peligro de ser invasivos y alterar el desarrollo de las situaciones en el aula, pudiendo incluso variar el rol que el alumnado desempeña en el aula. De otra parte, si es necesaria dicha intervención, debe estar planificada y bien ejecutada. Para ello, se debería hablar y pactar con las familias y con el resto de docentes que entran en el aula, para llevar una misma dirección en las acciones a tener en cuenta.