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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Especialmente, he notado una caída significativa en el rendimiento académico de Miguel, un alumno que hasta el primer trimestre había mantenido un buen nivel. En esta nueva etapa, su participación en clase ha sido mínima, ha comenzado a faltar a algunas asignaturas y ha suspendido varios exámenes importantes.

Además, también he observado que Miguel tiende a aislarse, sentándose solo y sin mantener contacto con los demás compañeros. Aunque de momento, no hay conflictos abiertos con otros compañeros, su situación está empeorando, lo que preocupa tanto al tutor como como a los profesores de las demás asignaturas, quienes también han notado un incremento en sus faltas de asistencia.

Ante esto, decido intervenir mediante la acción tutorial para tratar los posibles problemas académicos, sociales o personales que pueden estar afectado a Miguel.

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A. Principio antropológico: este principio se basa en el hecho de que cada alumno es único y tiene circunstancias personales, académicas y emocionales particulares. Esto implica el desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades de cada persona. En el ejemplo de Miguel, la falta de participación y el asilamiento social son señales que indican la necesidad de un enfoque personalizado.

Ejemplo de aplicación: el tutor puede organizar una reunión con Miguel, mediante la cual, empleando técnicas de escucha activa y mostrando empatía, puede detectar posibles problemas personales o emocionales que puedan estar afectando. De este modo, el tutor puede apoyar a Miguel y ofrecerle técnicas o recursos necesarios para poder superar los obstáculos.

Recursos complementarios: el tutor puede desarrollar un plan de apoyo académico personalizado, el cual puede incluir tutorías individuales o trabajo en equipo para favorecer su integración social. Además, el tutor y los distintos profesores pueden llevar a cabo evaluaciones personalizadas como trabajos prácticos (Alzamora et al., 2001).

Aquí dejo un vídeo explicativo de la realización de un trabajo práctico (maqueta): https://www.youtube.com/watch?v=SQU0F-wmo44

B.  Principio de prevención: este principio busca anticiparse a los problemas reduciendo riesgos y desarrollando competencias o habilidades con las que superar situaciones. Este enfoque es fundamental para prevenir el aislamiento de Miguel o que su bajo rendimiento académico resulte en consecuencias más graves, como el abandono escolar.

Ejemplo de aplicación:  el tutor puede organizar actividades grupales enfocadas en fomentar la cohesión social dentro del aula, con el objetivo de estimular la participación de Miguel y su interacción con los demás compañeros.  Esto le permitiría a Miguel fortalecer la confianza y establecer vínculos más íntimos con sus compañeros. Un ejemplo podría ser un taller de debate, en el que los estudiantes tengan la oportunidad de expresarse y debatir diferentes temas de interés.

Recursos complementarios: mediante actividades de integración grupal, como juegos cooperativos y dinámicas en grupo, se puede facilitar la integración de Miguel en los grupos de compañeros. Mediante programas de prevención de la desmotivación, por ejemplo, mediante la mentoría dentro del aula del mismo curso o de cursos cercanos, que colaboren entre ellos para superar los distintos problemas que pueda tener. Además, el tutor puede proponer sesiones con un orientador escolar para abordar cualquier problemática.

A continuación, dejo un ejemplo de juego cooperativo bastante interesante en el que pueden participar alumnos de diferentes cursos, por lo que es un juego muy dinámico y apto para aprender cualquier tema impartido en el curso: https://www.youtube.com/watch?v=eTNxtDjn0Dk

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A. Principio antropológico: he escogido este principio ya que permite atender a Miguel de manera personalizada, lo que es muy importante para atender sus necesidades particulares. Al proporcionarle herramientas y apoyo adecuado según sus necesidades, se crea un entorno más apto para su desarrollo académico. Esto le permitirá avanzar a su propio ritmo, lo que puede ayudarle a superar los problemas que le causen desmotivación. Este enfoque, ayudará a Miguel a sentirse más seguro, lo que influirá en su integración en el grupo.

B. Principio de prevención: he escogido este principio porque permite intervenir a tiempo ante el problema de Miguel antes de que se convierta en una situación mas complicada. Actuar de manera preventiva contribuirá a que Miguel de sienta apoyado, lo que puede prevenir que Miguel se aísle aún más o que abandone esta etapa. Esta intervención no solo ayuda a que mejore su éxito académico, sino también a su crecimiento personal y su bienestar a lo largo del tiempo.

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Propuesta para el principio antropológico:

Apoyo académico individual:

los distintos profesores de las asignaturas pueden elaborar un plan de apoyo individual, el cual incluya ejercicios adicionales o tareas adaptadas. De este modo, se puede identificar las áreas donde Miguel tenga mayor dificultad, lo que permite recibir una mayor atención y la elaboración de recursos para que pueda mejorar su rendimiento académico. Al tener actividades que se ajusten a su ritmo de aprendizaje, Miguel podrá reforzar sus conocimientos y mejorar sus calificaciones, lo que motivará a Miguel para seguir estudiando. De este modo, Miguel podrá recuperar la confianza en sí mismo y avanzar en su proceso de aprendizaje.

Propuesta para el principio de prevención

Realización de actividades orientadas al desarrollo de habilidades socioemocionales:  mediante el desarrollo de talleres en el aula que se centren en la gestión del estrés, resolución de conflictos o comunicación. Estas actividades pueden ayudar a Miguel a mejorar su bienestar emocional. Este enfoque se centra en las competencias socioemocionales entre las que se encuentran: conciencia y regulación emocional, autonomía, competencia social y habilidades para un bienestar integral en la vida personal y profesional (Santos et al., 2016).

Propuesta de mentoría dentro del aula:  la mentoría dentro del aula consiste en el apoyo de un estudiante a otro con el propósito de ayudarle a que puedan alcanzar sus metas académicas y personales. De este modo, Miguel podrá interactuar con el compañero asignado, quien le brindará ayuda con las asignaturas que le resulten más dificultosas, al mismo tiempo que lo motivará. Además, fortalecer la relación con este compañero contribuirá a fortalecer su confianza, lo que favorecerá a su integración con el resto de compañeros (Durand et al., 2015)

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN (APRENDIZAJE)

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN (APRENDIZAJE)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Durante una clase de biología sobre el ciclo celular, pedí a los estudiantes que se organizaran en grupos para trabajar un caso práctico. Manuel se encargó de explicar una parte del tema, pero Lidia no paraba de interrumpirlo para corregirlo en un tono despectivo. Lucía, que estaba sentada cerca, intentó mediar, pero no logró llamar la atención del grupo. Carlos, ignoró la discusión y siguió trabajando respetando al resto del grupo, mientras Ana, observaba esta situación con incomodidad, pero sin intervenir. La situación se complicó cuando Manuel, se cansa de las interrupciones de Lidia, le responde en voz alta y crea gran tensión en el aula.

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Manuel (Rechazado): Manuel es un chico inteligente dispuesto a participar y trabajar en grupo, pero suele mostrar tendencias impulsivas cuando es interrumpido, lo que genera conflictos con los demás compañeros. En este caso, su respuesta en voz alta, revela su dificultad para manejar conflictos y colaborar debidamente en grupo.

Lidia (Controvertida): Lidia es una chica que destaca por su sentido del humor, aunque a veces se burla de sus compañeros. Es extrovertida y suele ser la “líder” del grupo. Algunos compañeros piensan que es divertida por lo que buscan su compañía, mientras que otros, intentan evitarla.

Lucía (Popular): Lucía es chica empática y respetuosa, que suele intervenir para mediar situaciones. En esta situación intenta mediar para que el grupo se centre en la tarea. El resto del grupo, recurre a ella en estas situaciones, ya que su forma de actuar no crea conflictos.

Carlos (Ignorado): Carlos es un estudiante tímido y aplicado que prefiere centrarse en sus tareas y no intervenir en los conflictos de clase. No suele participar en temas fuera del ámbito académico, lo cual lo mantiene socialmente.

Ana (Promedio): Ana es una estudiante tranquila, que se relaciona de manera cordial con el resto de los compañeros. Es una chica observadora en situaciones de conflicto y sus compañeros la califican como una persona fácil de tratar. No interviene demasiado en los problemas sociales, aunque de forma general, se lleva bien como todos los compañeros.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el tipo de educación de los padres. Estos factores influyen en las habilidades sociales y en el modo en el que cada estudiante se relaciona con el resto de compañeros.

o   En el caso de Manuel, es probable que haya crecido en un ambiente autoritario donde los padres eran muy exigentes. Además, un tipo de apego inseguro evitativo podría explicar su tendencia a tener conflictos.

o   En el caso de Lidia, es probable que haya crecido en un entorno permisivo donde tenía poca orientación sobre límites. Además, un tipo de apego inseguro ambivalente, donde busca la atención y aceptación de los demás.

o   En el caso de Lucía, es probable que creciera en un ambiente autoritativo, caracterizado por una mezcla de límites y comunicación, desarrollando así habilidades de autocontrol y empatía.

o   En el caso de Carlos, su socialización puede estar marcada por un estilo rechazante donde ha recibido poca participación por parte de sus padres lo que promueve un carácter más reservado. Además, un tipo de apego inseguro evitativo, ya que tiende a evitar las relaciones con los demás compañeros.

o   En el caso de Ana, su socialización puede estar marcada por un estilo autoritativo, proporcionándole una base emocional estable. Además, un tipo de apego seguro, lo que le permite sentirse cómoda en las relaciones sociales sin llamar la atención.

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Los fenómenos de influencia influyen de manera diferente en cada uno de los estudiantes en función de su estatus sociométrico:

o   Manuel (Rechazado): la presión hacia la conformidad lo afecta negativamente, pues al no ser aceptado, aumenta su frustración, mostrando una conducta desafiante. La polarización grupal aumenta su aislamiento, en cambio, la desindividualización lo lleva a comportarse de forma más agresiva. Por otro lado, la facilitación social podría ayudarle en actividades grupales, mientras que la holgazanería social puede manifestarse si intuye que su esfuerzo no es valorado.

o   Lidia (Controvertida): la presión hacia la conformidad le hace debatirse entre actuar y provocar ya que se siente segura en el grupo. El efecto de polarización grupal la impulsa a comportarse de forma más extrema para destacar. El efecto de desindividualización le hace actuar de manera provocativa. Por último, debido a su poder en el grupo, el afecto de facilitación grupal le permite dar lo mejor de ella misma.

o   Lucía (Popular): se siente aceptada en el grupo y apoya las normas, por lo que la presión hacia la conformidad le afecta de forma positiva. Debido a su implicación en el grupo y a su esfuerzo constante, reduce el efecto de holgazanería social. Debido a su confianza en si misma, el efecto de desindividualización apenas le afecta. El efecto de facilitación social le ayuda a rendir más en grupo.

o   Carlos (Ignorado): la presión hacia la conformidad le afecta muy poco ya que suele mantenerse al margen. El efecto de polarización grupal y el efecto de desindividualización, hacen que no destaque en el grupo. Debido a que su esfuerzo no se percibe el grupo, el efecto de holgazanería social hace que se esfuerce poco. Por último, el efecto de facilitación social tiene muy poco impacto en él, ya que no se siente valorado en el grupo.

o   Ana (Promedio): este estudiante se adapta a las normas del grupo sin sobresalir por lo que la presión a la conformidad tiene un efecto positivo sobre ella. Si intuye que otros pueden asumir las tareas, el efecto de la holgazanería social puede hacer que reduzca su esfuerzo. El efecto de facilitación social le ayuda a trabajar en equipo y, por último, el efecto de desindividualización hace que tenga actitudes parecidas a las del resto del grupo, pero sin llegar a los extremos.

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Sí, María Freire, como docente, puede llevar a cabo varias estrategias para mejorar de manera efectiva las relaciones entre iguales y el comportamiento social entre sus estudiantes. Algunas de estas estrategias podrían ser:

1.      Implantar normas de convivencia: crear un entorno participativo donde todos los estudiantes puedan participar en la creación de estas normas. Esto puede fortalecer la conformidad positiva ya que, si el grupo se compromete mantener estas normas, cada estudiante tenderá a seguirlas por presión de iguales (Ibarra Sáiz et al., 2012).

2.      Fomentar el aprendizaje cooperativo: organizar actividades en grupo como “un proyecto colaborativo de aprendizaje por rondas”. En este proyecto los estudiantes participan activamente para reducir las barreas entre ellos. Esto puede ayudar a los estudiantes de los diferentes status sociométricos a integrarse en el grupo.

3.      Promover la empatía y la diversidad: promover las actividades que fortalezcan el desarrollo de la empatía y el respeto por la diversidad en la que los estudiantes entiendan que puede haber diferentes puntos de vista ante una situación. Esto puede reducir la polarización grupal y la exclusión de estudiantes.

4.      Establecer el aprendizaje basado en proyectos con roles claros: es una estrategia para fomentar el trabajo en equipo. En esta metodología, cada estudiante recibe un rol específico y posteriormente estos roles se van rotando. De esta manera, todos los estudiantes tienen la oportunidad de tener un papel importante en el grupo, lo que promueve el respeto y la empatía entre compañeros (Zambrano Briones et al., 2022).

5.      Realizar talleres de habilidades sociales y emocionales: en estos talleres se pueden enseñar habilidades específicas como la resolución de conflictos o la gestión de emociones, Estas habilidades son fundamentales para mejorar la relación entre los estudiantes.

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La realización de un sociograma en clase es una estrategia muy útil. El sociograma es una herramienta gráfica que permite conocer las relaciones sociales entre los estudiantes (Sánchez Huete, 2019). Esta técnica nos permite conocer los subgrupos que puedan existir en el aula y la posición sociométrica de cada estudiante, lo que permite tomar medidas para fomentar un buen clima en el aula (García-Román, 2013).

A través del sociograma, el docente puede conocer información sobre:

Aceptación en el grupo y amistades: se conoce quienes son los estudiantes populares y aceptados por el resto del grupo, lo que puede aprovechar el docente para mejorar las relaciones en el grupo (García-Román, 2013).

Exclusión y rechazo entre los estudiantes: se pueden conocer los estudiantes rechazados o ignorados, los cuales pueden necesitar un mayor apoyo emocional (García-Román, 2013).

Relaciones de liderazgo e influencia: estos estudiantes pueden ser agentes positivos en el aula debido a su aceptación y respeto por el resto del grupo. Suelen ser imitados por el resto de compañeros lo que se puede aprovechar para crear un clima positivo en el aula (Secadas, 2023).

Relaciones de tensión o rechazo: esto facilita al docente intervenir de manera oportuna y promover métodos de resolución de conflictos dentro del aula (Secadas, 2023).

El sociograma permite, entre otros, a los docentes:

Promover estrategias de integración: una vez que conoce el status sociométrico de cada estudiante, el docente puede intervenir mediante la planificación de actividades destinadas a reducir conflictos y mejorar las relaciones.

Intervenir de forma individual: puede crear intervenciones específicas, por ejemplo, haciendo grupos de estudiantes estratégicos para realizar actividades grupales.

Promover el programa “Mentoría dentro del aula”: consiste en asignar el rol de tutor a un estudiante bien integrado y aceptado en el grupo para que acompañe a aquellos compañeros que suelen ser ignorados o rechazados (Quintana et al., 2010).