# data[].attributes.body
Noteer hier wat je wil onthouden na het lezen van de deeltjes in de boeken en het maken van de Quick check.

AI is breed inzetbaar. ChatGPT is natuurlijk de meest bekende AI-tool, maar bovenop ChatGPT kan je ook nog andere tools gebruiken. Je kan bijvoorbeeld aan ChatGPT vragen om een moeilijke tekst over te zetten naar begrijpbare taal voor 15-jarigen. Op basis van die uitvoering, kan je Brisk gebruiken om een presentatie of quiz te maken. Anderzijds kan iemand eerder op zoek gaan naar het creëren van afbeeldingen, dan is een Designer AI-tool relevanter. De opties zijn legio en er moet goed gekeken worden naar welk doel je voor ogen hebt.

Nu AI zo toegankelijk is voor iedereen moet er nagedacht worden over wat leerlingen wel en niet mogen gebruiken. Een schrijfopdracht voorzien buiten de lesuren brengt het risico met zich mee dat alles door ChatGPT wordt geschreven. Misschien is het daarom net handiger om de opdracht te herzien en binnen de klas te doen. Leerlingen moeten AI niet vermijden, maar net leren mee omgaan. Schrijven blijft belangrijk. Daarin zit een nieuwe opportuniteit voor de leerkrachten om hen dit aan te leren. Er moeten vooral duidelijke afspraken gemaakt worden over het gebruik van AI. Iedereen kan ChatGPT gebruiken, maar de manier waarop je prompts ingeeft kan de output doen verschillen. Een prompt (instructie) moet duidelijk, begrijpelijk, concreet en zo specifiek mogelijk zijn.

AI evolueert elke dag en het is vaak overweldigend om mee te zijn met de stroomversnelling. Het kan handig zijn om enkele specifieke AI-tools te gebruiken en in te maximaliseren. Dit werkt beter dan je verdiepen in 100 tools die niet up to date zijn. Het biedt enorm veel voordelen om chatbots zoals Gemini of een zoekbot zoals Perplexity te gebruiken, maar er moet altijd kritisch mee omgegaan worden. Daarom is vakdidactisch inzicht nodig om gepaste prompts in te geven en de gegeven resultaten te controleren.

# data[].attributes.body
Noteer hier wat je wil onthouden na het lezen van de deeltjes in de boeken en het maken van de Quick check.

Allereerst is het gebruik van multimedia binnen de lessen super handig. Het kan zorgen voor meer structuur in je les, alsook dat het boeiender en gevarieerder kan gemaakt worden. Met een tool als Genially kan je de presentatie delen met je leerlingen. Zo kan elke leerling individueel meevolgen en opdrachten maken door de interactieve beelden, hotspots en video's. Je kan het als leerkracht bijvoorbeeld inzetten om 'flipped classroom' te gebruiken als werkvorm. Zo gaan de leerlingen de leerstof zelfstandig verwerken met de Genially en kan je resultaten bijsturen waar nodig of zo op terugkomen in een volgende les. Het versterkt hun intrinsieke motivatie, die centraal staat binnen de zelfdeterminatietheorie.

Toom jezelf in... Dit kwam nadrukkelijk voor in het materiaal. Je kan heel uitbundig gebruik maken van flitsende animaties, overbodige filmpjes, etc. Brengt het echter iets bij? Het kan er leuk uitzien, net zoals de vele kleurtjes en lettertypes, maar dat zorgt ervoor dat we cognitief overbelast geraken. Dat komt de leerlingen niet ten goede en zal hen wellicht meer demotiveren dan motiveren. Het is net de bedoeling om hen zo helder mogelijk betrokken te houden bij de lessen.

Ik gebruik zelf vaak en graag de tool PowerPoint om mijn presentaties mee op te stellen. Ik heb geleerd dat dit eigenlijk nog heel wat méér mogelijkheden biedt dan ik al dacht. Het gebruik van 'stockafbeeldingen' of het inbrengen van een video geeft me meer vrijheid en speelvermogen.

# data[].attributes.body
Noteer hier wat je wil onthouden na het lezen van de deeltjes in de boeken en het maken van de Quick check.

Digitale inclusie

--> Inclusie zorgt er eerst en vooral voor dat iedereen meedoet. Leerlingen met een visuele of auditieve beperking, dyslexie, anderstalige nieuwkomers... Het maakt niet uit, want tegenwoordig kan je online heel wat tools gebruiken om iedereen bij het leerproces te betrekken.

Een insluitende lezer of voorleesfunctie vind je al terug in Word, ondertitels en vertaalfuncties zijn aanwezig op YouTube (en worden enkel maar beter), en zo gaat de lijst door. Dit zijn eerder basisopties die voor de hand liggend zijn.

Daarnaast heb je specifiekere hulpmiddelen, zoals kleuren filters op de laptop of het anders/groter maken van lettertypes. Zelfs die kleine veranderingen zorgen voor inclusie.

--> Niet enkel deze specifieke leerlingen, maar de hele klas heeft baat bij deze bovengenoemde voorbeelden. Stel dat ze een filmpje op YouTube moeten bekijken, dan kan er gekozen worden om de ondertiteling aan te zetten. Wanneer een leerling dat nodig vindt kan hij/zij dat aanzetten, maar het hoeft niet gebruikt te worden. Het wordt wel aangeboden voor iedereen.

Het blijft belangrijk om de leerlingen attent te maken op de verschillende mogelijkheden, want niet iedereen is ervan op de hoogte of weet hoe het te gebruiken.

--> Laat leerlingen geen tools gebruiken die (te) moeilijk zijn voor hen. Dit zorgt ervoor dat het geen hulp meer is, maar een last.

--> Wat zijn de schoolbrede keuzes? Het is best om zoveel mogelijk eenzelfde systeem te gebruiken voor transparantie. Daarom is het belangrijk om als leerkracht goed na te gaan welk systeem de school gebruikt (bijvoorbeeld Google of Microsoft).

--> Scaffolding kan ingezet worden om de hele klas te ondersteunen waarbij er telkens wordt afgebouwd om naar zelfstandigheid toe te werken. Wanneer er een goed zicht is op het proces van de leerlingen, kan er individueel worden bijgestuurd zodat die ene leerling weer mee is op de trein.

Leerpaden

--> Een leerpad kan op verschillende manieren worden ingezet. Het kan eerder dienen om voorkennis te testen, maar evengoed als vervanging van een contactmoment. Het ontwerpen van een specifiek leerpad is de voorwaarde om het goed te laten werken.

Daarom is het belangrijk om een goed zicht te hebben op de lesdoelen. Een geschatte tijdsinvestering is hierbij gewenst.

--> Er kan genoeg variatie aan aanbod gegeven worden: tekst, video, audio, afbeeldingen, etc. Het moet wel toegankelijk blijven voor de leerlingen. Om de inhoud te verwerken kan gebruikt gemaakt worden van verschillende soorten oefeningen.

Ingebouwde feedback kan ingezet worden. Er is zo ruimte om gericht te coachen en bij te sturen.

--> Je hebt verschillende platformen om een leerpad te maken. Xerte kwam in de les aan bod, maar is eerder hoogdrempelig. Een BookWidget kan evengoed gebruikt worden. Dat zou voor mij eigenlijk handiger zijn, aangezien onze school er gebruik van maakt.

--> Leerpaden kunnen synchroon of asynchroon worden ingezet. Synchroon betekent dat een groep leerlingen samen door het leerpad geleid wordt, terwijl de andere groep zelfstandig op eigen tempo het leerpad kan bewandelen.

--> Duidelijke instructies, een heldere structuur en werkbare links zijn van belang om een leerpad efficiënt in te zetten voor de leerlingen.

# data[].attributes.body
Noteer hier wat je wil onthouden na het lezen van de deeltjes in de boeken en het maken van de Quick check (benoem 3 inzichten).

Eerst doel en dan pas tool. Je kan allerhande digitale tools en snufjes gebruiken in je lessen, maar hebben ze altijd een meerwaarde? Het kan soms eerder zorgen voor inefficiëntie dan efficiëntie. Pas als je zicht heb op je beginsituatie en je vooropgestelde leerdoelen, kan je die beginnen implementeren.

Op welke manier zet je die tools dan in? Je kan het gebruiken om voorkennis te testen en dan is een Wooclap bijvoorbeeld interessant (zoals quiz, woordenwolk). Een PowerPoint of LessonUp kan je gebruiken als middenstuk om je lesonderwerp te presenteren. Daarin kan je interactieve werkvormen steken om zo heel de klas te betrekken. Toch hoef je niet altijd digitalisering uit je hoed te toveren. Stel dat je kort enkele kenmerken wil opfrissen aan het begin van je les, lijkt het beter om die op het bord te noteren dan iedereen te laten inloggen op een (complexe) app. Dat zorgt voor tijdverlies. Je hebt niet altijd digitale tools nodig. Het kan bevorderlijk zijn om een goede overgang te hebben van online naar offline, en omgekeerd.

De focus ligt eerder op het bevorderen van de cognitieve activiteit dan de gedragsmatige activiteit. Je kan een Kahoot! gebruiken om de leerlingen te activeren, maar eigenlijk zijn ze dan niet kritisch aan het nadenken over de leerstof. Dan klikken ze maar op wat vakjes om te winnen, maar leren ze niets bij.

# data[].attributes.body
Benoem welke doelstelling(en) je hebt met deze prompt.

Ik heb voor challAInge 10 gekozen. Op basis van een samenwerking met Murf, ChatGPT en Gemini wil ik een sollicitatiegesprek analyseren met mijn klas 3de jaar Zorg en Welzijn. Ik wil een realistisch gesprek tussen een 15-jarige en een werkgever van een monitorkamp (lijkt me logisch om daar te solliciteren in die leeftijdscategorie) nabootsen met Murf. Het is de bedoeling om een mislukt sollicitatiegesprek te vormen, om zo samen met de leerlingen gericht na te gaan waar ze rekening mee moeten houden als ze zelf ooit een sollicitatiegesprek zouden hebben. Ik stel het dialoogje samen met behulp van ChatGPT en creëer met Gemini vragen op basis van wat slecht ging en wat beter kan.

# data[].attributes.body
Post hier je bladwijzer.

# data[].attributes.body
Post je prompt.

1. ChatGPT

Ik ben een leerkracht Nederlands. Ik geef les in 3 Zorg en Welzijn. De leerstof gaat over hoe je een gepast sollicitatiegesprek voert. Ik wil duidelijk maken wat de belangrijkste zaken zijn waar je op moet letten. Concreet wil ik een dialoogje van ongeveer 1 minuut in afspeelduur: een 15-jarige leerling gaat solliciteren bij een vakantiekamp als monitor. De leerling is eerder nerveus en weet niet goed hoe het gesprek te doorlopen, de werkgever vraagt telkens door en legt de tekortkomingen bloot. Laat dit duidelijk merken door deze passages in het vet te zetten.

2. Gemini

Geef me op basis van onderstaand dialoogje 4 gerichte, uitdagende en gevarieerde vragen waarbij leerlingen moeten zien te achterhalen wat zo slecht ging in dit sollicitatiegesprek.

Geef me per vraag een tip die leerlingen op weg zet naar het juiste antwoord. Geef me eveneens een verbetersleutel.

--> Zie filmpje Murf voor het dialoogje dat ik bij output 2 deelde (om plaats te besparen).

# data[].attributes.attachment_link.description
Er zijn bijna presidentsverkiezingen... In Amerika (en over heel de wereld) is er héél veel te doen over het verspreiden van juiste informatie. Maar wat als niet alle informatie juist is? Hoe noemen we dat? Probeer dat voor jezelf eens te beantwoorden vooraleer je verdergaat.

# data[].attributes.body
N.v.t.

# data[].attributes.body
Link 1 (game hoofdletters): https://www.flippity.net/mg.php?k=e/2PACX-1vQf0LvJu6c7rgdyS0wUhwnW5j1UWixcIYHjgwj7jutHdgDVTVIv8Kls6sXo8OR-uWBAWMJ_P7DN2awy

Link 2 (game kleine letters): https://www.flippity.net/mg.php?k=e/2PACX-1vSe_O5KOczFVAGym3Rf_HwGLlVN9PukrWrnafORraa89a2eVg4DRCNUPTiKp_nIddGwFX9XIeYO4QVF

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2017-2022 Flippity.net. All Rights Reserved.

# data[].attributes.body
Deel een screenshot van het deel waarover je tevreden bent.

Aangezien ik met 3 AI-tools aan de slag ging, voegde ik nog 2 kadertjes toe, om zo mijn proces vollediger te kunnen tonen.

Hier verwijs ik naar mijn gesprek met ChatGPT:

https://chatgpt.com/share/675ea8e0-4650-8008-8b0e-ca64a9193801

Ik vond het begin eerder wat Hollands klinken, dus vroeg daarom eerst om het te Vervlaamsen.

Verder vroeg ik hier en daar aanpassingen. Ik ben het meeste tevreden met het deel waar de werkgever blijft openstaan voor de sollicitatie en de subtiele foutjes meer te laten voorkomen in het gesprek. Dit zorgde ervoor dat het dialoogje inhoudelijk beter werd.

# data[].attributes.attachment_link.title
ChatGPT - Sollicitatiegesprek met tekortkomingen

# data[].attributes.body
Ik gaf deze Genially aan een klas 4de jaar Zorg en Welzijn. De bedoeling was om ze zelf de leerstof te laten verwerken met een Flipped classroom als didactische werkvorm. In een volgende les gingen we dan de voornaamste resultaten (Mentimeter, quiz, Padlet) overlopen.

De leerlingen konden zelf al aan de slag met het lesonderwerp door de filmpjes en artikels te hanteren en bijhorende opdrachten te maken. Ik besloot om dit in de klas te laten doorgaan, aangezien ze de tool nog niet kenden. Bovendien kon ik zo de Padlet coördineren en opvolgen.

Het motiveerde de leerlingen eerst en vooral omdat de tool nieuw was voor hen. Ze waren geprikkeld om aan de slag te gaan met al de interactieve beelden. Ze konden hier naar mijn aanvoelen vrij goed mee weg. Enkel wat probleempjes met inloggen op sites (VRT Max en Padlet), maar dit kon relatief snel worden opgelost.

Door Padlet te integreren konden ze zelf meningen geven over het lesonderwerp en aan elkaar. Dit vonden ze zeer leuk. Ik zette oorspronkelijk vakjes klaar voor elke leerling, maar ze konden er voor een of andere reden niet in typen. Gelukkig kon ik alles snel blanco zetten en ze weer aan het werk krijgen. Daarnaast heb ik gemerkt dat er enkele onnozele antwoorden werden gegeven op de gedeelde Padlet. Tja, pubers.. Achteraf kon ik deze verwijderen om tot de essentie te komen van de antwoorden over bepaalde opdrachten.

Ze waren vooral actief bezig omdat ze zelf opdrachten moesten maken. Ik had niet het gevoel dat ze overbeladen waren van de informatie op de Genially. Toch moest het niet veel langer dan een lesuur duren, want de concentratie zwakte na een tijdje af.

Doordat ik in de klas hun proces kon opvolgen, voelden ze ook de 'druk' om te blijven werken. Dit is voor zo'n leerlingen dan ook nodig vind ik.

# data[].attributes.body
1. Op het eerste zicht complex, maar eigenlijk wel gebruiksvriendelijk te maken --> een Google-account nodig.

2. Je kan de link delen met de leerlingen. Ze kunnen de link meteen openen en hoeven niet in te loggen.

3. Leerlingen vinden het spelelement leuk.

4. Niet zo veel differentiatiemogelijkheden.

5. Bedenking nadat leerlingen het uitvoeren --> sommige leerlingen 'klikken' maar op wat kaartjes om snel klaar te zijn.

6. Zelf als leerkracht de reflex maken om ze er verder iets mee te laten doen --> ik liet ze elke juiste combinatie nog eens opdelen en neerschrijven in 2 tabellen op een cursusblad.

# data[].attributes.body
Ik filmde eerst het dialoog waar je de tekst kon meelezen, dat maakte het in mijn ogen interessanter. Het bestand was echter de groot om hier te plaatsen, vandaar de gedeelde link met enkel audio. Bij de 'reflect' deel ik nog een foto van het proces in Murf zelf.

# data[].attributes.attachment_link.description
AI Voice Generator in 20 languages. 120+ realistic text to speech voices to create the perfect AI voiceover. Go instantly from text to voice with ease.

# data[].attributes.body
Gemini gaf me 4 bruikbare vragen, hoewel ik 2 vragen nogal vaag en breed vond (zie screenshot). Ik vroeg een aanpassing en vond dit een aanzienlijke verbetering. Daarnaast vroeg ik om nog een 5de extra vraag toe te voegen die de leerlingen zelf laat denken naar mogelijke verbeteringen. Ik verfijnde alles en kwam zo tot de vragen die ik wou. Hieronder plak ik deze 5 vragen (link met chat lukt niet om te delen):

Vraag 1: Wat is het grootste probleem in de eerste indruk die Andreas maakt op de werkgever?

Tip: Let op de eerste paar uitwisselingen. Welke signalen geeft Andreas af die misschien niet zo professioneel overkomen?

Mogelijke oplossing: Andreas maakt een onzekere en onprofessionele eerste indruk door veelvuldig 'uhm' te zeggen, zijn naam en leeftijd pas laat te noemen en geen duidelijke motivatie te geven.

Vraag 2: Welke aspecten van formeel taalgebruik miste Andreas in zijn gesprek met de werkgever? Denk aan zaken als aanspreekvormen, vulwoorden en de algehele toon van het gesprek.

Tip: Let op hoe Andreas de werkgever aanspreekt en welke woorden hij vaak gebruikt. Hoe zou hij formeler over kunnen komen?

Mogelijke oplossing: Andreas gebruikt te veel informele taal, zoals 'je' in plaats van 'u', en te veel vulwoorden. Ook mist er een professionele toon in zijn antwoorden.

Vraag 3: Hoe komt Andreas over in zijn antwoorden op de vragen over leiderschap? Geeft hij voldoende bewijs dat hij in staat is om een groep kinderen te begeleiden?

Tip: Analyseer de voorbeelden die Andreas geeft. Zijn deze specifiek genoeg om zijn leiderschapskwaliteiten aan te tonen?

Mogelijke oplossing: Andreas geeft geen concrete voorbeelden van leiderschapssituaties en lijkt onzeker over zijn capaciteiten om een groep kinderen aan te sturen.

Vraag 4: Hoe had Andreas de vraag over het omgaan met kinderen die zich niet aan de regels houden beter kunnen beantwoorden? Welke specifieke elementen had hij kunnen toevoegen aan zijn antwoord?

Tip: Denk aan de verschillende aspecten van conflictoplossing. Welke van deze aspecten mist er in Andreas’ antwoord?

Mogelijke oplossing: Andreas had een concreter plan kunnen beschrijven, bijvoorbeeld door te zeggen dat hij eerst met het kind in gesprek zou gaan om de reden van het gedrag te begrijpen en vervolgens duidelijke regels zou stellen en consequenties zou verbinden aan het niet naleven ervan.

Vraag 5: Welke 3 concrete verbeterpunten zou je Andreas aanraden om zijn volgende sollicitatiegesprek beter te laten verlopen?

Tip: Denk aan de specifieke fouten die Andreas heeft gemaakt en geef hem tips over hoe hij deze kan voorkomen in de toekomst.

Mogelijke antwoord:

Bereid je grondig voor op het gesprek. Bestudeer de vacaturetekst zorgvuldig en bedenk van tevoren op welke vragen je antwoord zou kunnen krijgen. Oefen je antwoorden hardop.

# data[].attributes.body
Geef de uitkomst een score op een schaal van 10. Licht die score toe. Is dit een strek resultaat? Wat kun je nog meer vragen om de output te versterken?

Ik zou de uitkomst een 8/10 geven. Ik had allereerst nog nooit met Murf gewerkt en zelfs tot voor kort nog nooit van gehoord. Daarom dat deze challAInge mij zo aansprak.

--> Het gesprek met ChatGPT verliep vrij vlot, mits hier en daar enkele verdere prompts om tot een beter resultaat te komen. Ik kopieerde echter niet het hele dialoogje, maar zette het verder naar mijn hand. Het hielp me wel om een aanzet te geven. Ik zou verdere vragen kunnen gesteld hebben om het te verfijnen, maar ik had een concrete basis om verder mee aan de slag te gaan.

--> Murf nam veel tijd in beslag. Veel stemkeuzes waren er niet in het Nederlands. Daarom dat ik telkens het tempo en de toon aanpaste, zodat het realistischer klonk (ervaren mevrouw <-> jongere leerling). Het viel op dat details zoals pauzes laten of leestekens op bepaalde plaatsen zetten, een enorme impact hadden op de uitspraak. Het woordje 'job' gebruikte ik oorspronkelijk, maar moest ik vervangen, want het werd té Engelstalig uitgesproken. Het eindproduct klinkt ergens nog gegeneraliseerd, maar ik ben verbaasd dat het dialoogje vrij vlot klonk. Ik plaatste een screenshot van het proces.

Het programma staat nog in de kinderschoentjes wat betreft sommige talen, zoals het Nederlands. Ik kan me inbeelden dat het voor een vak als Engels al heel veel kan betekenen.

--> Het gesprek met Gemini verliep eveneens vrij vlot, met ook hier en daar verdere prompts om tot concretere vragen te komen. Deze vragen kon ik dan overnemen, dankzij AI, een werkje uitgespaard. De mogelijke tips en antwoorden die Gemini gaf, kon ik misschien nog meer verfijnen mocht ik nog diepgaandere prompts ingeven. Toch bieden ze me voldoende ondersteuning.

Volgens mij kan je sowieso nog uren bezig zijn met de prompts en uitwerking in het algemeen , maar je kan zoals ik al beschreef, de aanzet gebruiken om zelf alles verder vorm te geven. Dat mag ook, want we hebben gezien dat AI niet het werk hoeft over te nemen, maar wel een handig hulpmiddel kan zijn.

Ik heb me alleszins geamuseerd in deze opdracht.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.body
Aangezien iedereen met een Genially werkte, zal ik hieronder noteren wat mij opviel bij de uitwisseling met de medestudenten:

1. Variatie aan inzetbaarheid. Het was meteen duidelijk dat Genially kan gebruikt worden voor verschillende doeleinden. Sommigen gebruikten het als een spel, anderen als een studeer - en werkblad, anderen gebruikten het als een presentatie voor de les. Het is gemakkelijk om vast te zitten in een tunnelvisie en maar één manier van werken te zien. Door de uitwisseling in de tool talk heb ik meer inzicht gekregen in de manier waarop ik mijn Genially bijvoorbeeld anders kon implementeren.

2. Nadenken over de beginsituatie. Als ik mijn creatie zou ingezet hebben bij een klas uit het 1ste jaar, dan zou het niet marcheren. Het zou te ingewikkeld zijn waardoor het je doel voorbijschiet. Daarom moet er afgewogen worden op welke manier je de tool inzet bij welke groep leerlingen. Een klasje 1ste jaars zijn misschien eerder gebaat bij een spelvorm. Een 3de graad kan dan eerder zelfstandig een Genially doornemen van thuis uit om te studeren. Heb je een kleine klas of grote klas? Welke leerproblemen schuilen er binnen een klas? Dat zijn allemaal zaken om mee rekening te houden alvorens je een Genially of iets dergelijk zou maken.

3. In hoeverre ligt de focus op de vorm? Ik zag heel wat prachtige creaties van medestudenten. Er was niet genoeg tijd om alles in detail door te nemen, maar volgens mij let je eerst op de mooie vormen en lay-out, en dan pas de inhoud. Natuurlijk zijn de kleuren en interactieve beelden leuk om de presentatie in te kleden, maar de inhoud moet telkens primeren. Daar probeer ik mezelf ook telkens op attent te maken. Het is namelijk gemakkelijk om je snel te verliezen in de versiering, maar vertrekken vanuit de inhoud is essentieel.

4. Wat verwachten we van onze leerlingen? Deze vraag besprak ik met een medestudent. Dit sluit ergens aan bij puntje twee. We denken dat ze snel overweg kunnen met al het digitale, waaronder een Genially. Ik denk dat we waakzaam moeten zijn om de leerlingen niet te overbeladen met alle nieuwtjes en ze stapsgewijs moeten warm maken hiervoor. Dan pas zullen ze gemotiveerder zijn om ermee aan de slag te gaan, als ze inzien dat het bruikbaar is voor hun leren te boosten.

5. Dit puntje sluit enigszins aan bij het eerste. Door de variatie aan inzetbaarheid ligt de focus bij iedereen anders. Ik werkte voornamelijk met heel wat slides en links, terwijl iemand anders het hield bij 1 slide. Daarop integreerde de medestudent heel wat hotspots en afbeeldingen om zo een gestructureerde samenvatting te maken van een les. Het is dus belangrijk af te wegen welke digitale elementen je toevoegt binnen je presentatie, zodat het voor de leerlingen overzichtelijk blijft.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.body
Socrative

--> Het biedt de mogelijkheid om oefeningen te geven.

--> Verschillende vragen (meerkeuze, open vragen en juist/fout).

--> Manier waarop je de leerlingen tot actie zet is variërend. Je kan een gewone quiz houden, maar er ook een competitiestrijd van maken (gamification).

# data[].attributes.body
Welke AI-toepassing heb je nog uitgetest? Welke toegevoegde waarde bieden die voor je vak / je les / je leerlingen / ...?

--> Ik testte Brisk uit. Ik had er nog nooit van gehoord, maar het is een variërende en bruikbare tool. Het kan me helpen voor het vak Nederlands, omdat ik bijvoorbeeld heel gericht teksten of filmpjes kan laten samenvatten. Heb ik eerder zin in een quiz om de (voor)kennis te testen, dan is dit in een handomdraai door Brisk geklaard. Natuurlijk moet ik als leerkracht wel zelf alles goed nazien. Dat spreekt voor zich. Daarnaast kan het als extensie op Chrome gebruikt worden, wat het nog efficiënter maakt.

--> Perplexity is een handige zoekmachine. Ik kan bijvoorbeeld passende YouTube-filmpjes vragen om te gebruiken voor een lesonderwerp of een artikel opvragen van een thema, waarbij de bronnen worden vermeld.

Het bespaart me opzoekingswerk dat ik anders helemaal alleen zou moeten verrichten. Een bonus is dat ik met Brisk een samenvatting zou kunnen maken van de resultaten. Zo combineer je dus verschillende AI-tools om complexere taken uit te voeren die anders heel wat werk vragen.

# data[].attributes.body
Een tool als Genially kan je in feite heel breed inzetten voor een vak als Nederlands (dat ik dit schooljaar geef). In mijn uitgewerkt voorbeeld werd het gebruikt via een Flipped classroom, maar evengoed kan ik Genially gebruiken als een extra leermiddel voor bepaalde lesonderwerpen (zoals woordenschat of het lay-outen van een tekst).

Er kruipt wel wat tijd in om een Genially te maken, maar het biedt veel mogelijkheden om audio, video en links in te zetten. Daarom schat ik zo'n tool echt wel hoog in omdat leerlingen zowel in de klas, maar zeker ook van thuis uit deze kunnen gebruiken.

Er moet wel telkens rekening gehouden worden met de beginsituatie en de haalbaarheid van een gemaakte Genially. Zoals hierboven ook reeds beschreven mag het niet zijn doel voorbijschieten en moet het overzichtelijk blijven voor de leerlingen. Eenmaal ze meer vertrouwd geraken met een digitale tool als Genially, kunnen ze effectief meer gemotiveerd zijn om eens naar de leerstof te grijpen op zo'n manier dan 'saaie' teksten of deeltjes te moeten lezen in een cursus. Daarom zijn interactieve beelden, links en dergelijke wel leuk om in te zetten. Bovendien is het gebruiksvriendelijk te hanteren.

Is het echt nodig om altijd digitaal te gaan? Neen, dat denk ik niet. Maar het kan enkel maar voordelen bieden om hun leerrendement te verhogen eenmaal het efficiënt wordt gebruikt.

# data[].attributes.headline
Met deze digitale tool(s) bereik ik een groter leereffect:

# data[].attributes.subject
Met deze digitale tool(s) bereik ik een groter leereffect:

# data[].attributes.body
LessonUp

--> Je kunt de presentatie delen met je leerlingen waarbij ze elk individueel kunnen meevolgen.

--> Als leerkracht heb je de touwtjes in handen door de slides te controleren.

--> Je kan gewoon doceren, maar bijvoorbeeld ook oefeningen koppelen aan de slides en ze aan het werk zetten.

Wooclap

--> Ideaal om voorkennis mee te testen door bijvoorbeeld een woordenwolk of poll.

--> Daarnaast vooral geschikt om een quiz mee te doen.

--> Iedereen kan deelnemen door de anonimiteit. Dat verhoogt de activiteit.

--> Veel soorten vragen om uit te kiezen.

--> Je kan audio/video/foto's implementeren.

# data[].attributes.body
Wooclap heeft mijn grootste voorkeur. Het is ten eerste zeer gebruiksvriendelijk. Je hoeft enkel een account te maken en je kan zoveel events maken als je maar wil.

De link is makkelijk deelbaar met de leerlingen (QR code of website). Ze kunnen anoniem meedoen. Net die anonimiteit zorgt ervoor dat je iedereen kan bereiken. Ze kunnen antwoorden op de vragen zonder dat hun naam verschijnt.

Je kunt variëren in vragen: open vraag, meerkeuze, poll...

Het is handig als je de voorkennis wil testen door bijvoorbeeld die poll te gebruiken. Daarnaast kan je tijdens je les de leerstof vastzetten door quizvragen te laten beantwoorden en je kan evengoed zo'n vragen stellen als afsluiter. Het is met andere woorden dus heel effectief en breed inzetbaar.

# data[].attributes.body
Geef drie inzichten:

1. Het viel op dat er een mix was van gemaakte posters bij het rondwandelen tijdens de posterbeurs. Sommige medestudenten kozen om een brede inclusieve poster te brengen, terwijl anderen kozen om rond een bepaald thema te werken. Zo was er een thema over spreekbeurten waarbij er specifieke tools ingezet konden worden i.v.m. dat thema. Ik denk dat het daarom belangrijk is om goed na te denken over welk(e) doel(groep) je wilt nastreven. Als je interessante tools hebt om inclusie te vergroten, maar ze dragen niet bij aan het thema, dan ben je er op zich niet zoveel mee. Om even kort terug te blikken op mijn gemaakt voorbeeld, kan ik me voorstellen dat sommige mensen geen Chrome gebruiken als standaardbrowser, dus daarom kunnen extensies niet relevant zijn voor hen. Toch werkt iedereen van mijn leerlingen met Chrome, dus daarom dat ik het net wél inzet.

2. Sommige inclusieve tools and tricks zoals bepaald kleurgebruik en lettertype (OpenDyslexic) dragen bij aan Universal Design for Learning (UDL). Daarom kunnen bijvoorbeeld leerlingen met dyslexie baat hebben bij zo'n hulpmiddelen, maar evengoed iedereen van de hele klas. Zo vergoot je de maximale toegankelijkheid voor iedere leerling om mee te participeren in het leren. Dat is inclusie in onderwijs voor mij.

Soms heb je niet altijd door of er iemand nood heeft aan (extra) hulp. Ondertiteling bij een filmpje of een voldoende groot lettertype in een presentatie kan klein lijken, maar heeft een (grote) positievere impact op het leerproces dan je zou denken.

3. Dit puntje sluit aan bij een stukje van de Recap waarbij het van belang is om na te denken over de functionaliteit van een inclusieve tool. Leerlingen moeten namelijk kunnen werken met een bepaalde tool, anders zijn ze er niet veel mee. Ik zag een aantal nieuwe tools opduiken bij medestudenten tijdens de posterbeurs. Hoewel mijn eerste reactie altijd nieuwsgierigheid uitlokt, kan ik me wel inbeelden dat leerlingen een bepaalde schrik kunnen hebben en denken 'wat is dat nu weer?'. Daarom heb ik ook voor vrij laagdrempelige en vertrouwde tools gekozen. Ik denk als alles een beetje bij elkaar aansluit, het makkelijker is om een overzicht te houden. Natuurlijk hangt alles dan weer af van de gekozen doelgroep en het thema.

# data[].attributes.body
Star Wars + lesgeven in die wereld = een ondenkbare droom

Dankzij Microsoft Designer wordt het een klein beetje realistischer.

Ik zie enige gelijkenissen met deze leerkracht, hoewel ik niet kan meespreken van een robotlijf. De kerstsfeer zit er wel alvast in!

# data[].attributes.body
Ik aanschouwde mezelf al als een gematigde digidoener vooraleer ik dit opleidingsonderdeel begon. Ik maakte namelijk gebruik van ChatGPT en implementeerde enkele digitale tools in mijn lessen, zoals Wooclap.

Uiteraard heb ik heel wat bijgeleerd. Enerzijds heb ik meer theoretische omkadering gekregen en anderzijds heb ik actief geëxperimenteerd, wat volgens mij nog altijd de beste leerschool is.

Bij de eerste opdracht koos ik bewust om eens een andere tool te gebruiken die ik niet zo gewoon was (Flippity). Ik behaalde een voldoende resultaat, maar ik voel zelf dat het - als ik alle opdrachten bekijk- beter kon. Daarom zet ik hieronder in een apart kader een vernieuwde versie van mijn opdracht, gemaakt met BookWidgets deze keer.

De tweede opdracht vond ik zeer tof. Genially was nieuw voor mij - hoera, een fantastische ontdekking! - en zal ik zeker blijven gebruiken in de toekomst. Bij het uittesten van de tool werd ik snel gefrustreerd, omdat ik er onhandig mee kon werken. Na een tijdje van vloeken en 'tjolen', ging het beter en kon ik een aardige presentatie maken.

De opdracht van inclusiviteit vond ik iets minder interessant, hoewel ik zeker de waarde van het concept zie. Die nieuwe, opgedane inzichten zijn voor mij dan ook het meest relevant.

De opdracht van AI was dan weer het meest uitdagende, maar leuke. Aangezien ik steeds meer AI gebruik, koos ik een complexere oefening. Dat verliep over het algemeen goed. Als iets je interesseert, zal je sowieso meer motivatie hebben om ermee bezig te zijn.

En in die motivatie om met technologie aan de slag te gaan, kan ik met een goed gevoel naar DED terugkijken.

Het hielp om een zekere basis te hebben, en ik voel dat ik steeds vertrouwder word met alles. Ik heb nooit een beangstigend gevoel gehad om technologie in te zetten in mijn lessen, maar ik voel wel nu en dan nog die overweldiging. Het kan wel écht veel zijn, dus daarom dat ik me vooral houd aan mijn vaste gereedschapskist. Wanneer er ruimte voor is, neem ik iets bij, maar dan moet het wel de moeite waard zijn en hecht ik belang aan gebruiksvriendelijkheid.

Het was een verademing om te leren dat medestudenten en docenten dezelfde 'wow' en 'amai' gevoelens hebben. Daarom kan ik ook wel inzien dat de contactlessen essentieel waren om bij te wonen. Ik vond het goed dat we ruim de tijd kregen om elke opdracht uit te voeren, want het was soms nodig om de opgedane kennis te laten bezinken van les tot les.

Net zoals ik mijn eigen portfolio zag groeien met de weken, kan ik mezelf al met meer zekerheid een meer dan gematigde digidoener noemen. Geen perfecte, want dat bestaat niet, maar eentje met meer durf :).

# data[].attributes.body
Ik maakte een nieuwe versie met BookWidgets. Hoewel ik deze tool al vaker gebruikte, is het de eerste keer dat ik de 'memory game' functie uitprobeerde. Ik vind zelf dat ik tot een beter resultaat kwam door volgende redenen:

1. De leerlingen kennen allereerst de tool al en kunnen gemakkelijk via Smartschool naar de oefening gaan.

2. Ik heb de mogelijkheid om afbeeldingen te integreren. Als bijkomende oefening, kan ik de leerlingen de instructie geven om neer te schrijven wat ze op de afbeeldingen zien.

3. De lay-out (kaartjes, kleurtjes, stimulerende boodschap, enzovoort) toont mooier en professioneler in mijn ogen.

# data[].attributes.body
Hier plaats ik de tweede reeks.

# data[].attributes.body
Net zoals de aarde rond is, is didactiek niet meer weg te denken zonder de toenemende digitalisering. Daarom zal het dus belangrijk zijn om op de hoogte te blijven van actuele tools en richtlijnen. Ik probeer wel te relativeren. Wanneer grote ommezwaaien opduiken in de wereld, zoals de opkomst van ChatGPT, zal het ook wel vrij rap worden doorgespeeld als een sappige roddel. Dat was dus het geval en bleek daadwerkelijk revolutionair te zijn. Sommige andere tools zijn dan weer minder voor de hand liggend, maar zoals hierboven beschreven, heb ik al een goed gevulde gereedschapskist. Ik zal dus zeker mijn vertrouwde tools blijven inzetten en verfijnen, en wie weet duikt er nu en dan eens iets nieuw en efficiënt op.

Ik wil vooral in het AI-gedeelte nog meer een 'expert' worden. Dat zit de laatste jaren echt wel in de lift en zal enkel maar nieuwe hoogtes aannemen. Het vergt veel werk en tijd, maar er kunnen wel mooie resultaten uitkomen die de lessen beter en gemakkelijker maken. Daarnaast gebruik ik heel wat multimediatools, zoals Wooclap en PowerPoint, die ik zeker zal blijven inzetten. Toch wil ik wel de waarde van het analoge blijven inzien. Het is soms eens goed om geen beamer aan te moeten zetten of de leerlingen vragen hun laptop dicht te klappen. Ik denk vooral dat als je gemakkelijk kunt switchen van analoog naar digitaal, en omgekeerd, je écht een streepje voorhebt op een leerkracht die maar één van beiden kan. Dat is in mijn opinie dé leerkracht, en eigenlijk dé mens tout court. Een veelzijdig, polyvalent iemand.

Net zoals de gereedschapskist waar je iets kunt uitnemen, is het zeer handig om enkele effectieve digitale tools, maar evengoed sierlijk een krijtje, naar boven te halen en te kunnen uitpakken.

Bedankt voor de leuke en inzichtelijke lessen!