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Tanta importancia tienen las características individuales de cada persona como también lo tiene la época de la vida en la que se encuentra. Las necesidades que tienen los humanos en cada etapa a lo largo de la vida van variando.

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Soy María y este curso 2024/2025 será mi primero como profesora y tutora. Estoy asignada en una clase relativamente tranquila de tercer año de Educación Secundaria Obligatoria. Mi grupo consiste en 24 alumnos y alumnas que se conocen, ya sea por haber estado juntos en clase o simplemente por ser del mismo curso. Nunca ha habido un problema grave entre ellos y ellas. De todas maneras, aunque las primeras dos semanas del curso, en septiembre, fueran bastante dinámicas entre profesora y estudiantes, se nota un evidente cambio en su comportamiento como grupo. Ese ambiente enérgico que había en clase ha disminuido.

En este caso más concreto, la atención se desvía a una alumna que por lo general le ha ido bien en los estudios hasta ahora. Sobre todo, en la asignatura de Matemáticas, siempre ha necesitado un esfuerzo de más, pero lo ha llevado adelante. Este año, aún esforzándose, ha suspendido el primer examen y desde entonces se le nota más desmotivada y callada, no hace los deberes, ha empezado a faltar a la asignatura y cuando está en clase no presta atención.

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Por ejemplo: Un niño de diez años no necesita lo mismo que puede necesitar una señora de ochenta y cinco.

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En este aula de veinticinco estudiantes (2º ESO) el ambiente ha sido cambiante. A principios de curso básicamente no existía ningún conflicto. De todas maneras el principio del segundo trimestre está siendo más problemático. Ha surgido un conflicto inesperado durante la asignatura de artes plásticas. Un estudiante, que trae su propio kit de geometría porque tiene un valor especial para él, descubre tras el recreo que sus herramientas han desaparecido. Esto provoca sorpresa y tensión en el aula, ya que todos empiezan a sospechar unos de otros. Un alumno popular toma la iniciativa y organiza una “investigación” para descubrir al responsable, captando la atención de varios compañeros, que deciden unirse al plan. Otro estudiante, con una personalidad provocadora, aprovecha la ocasión para lanzar acusaciones directas, generando incomodidad y división en el grupo. Tras una búsqueda, encuentran el kit en la mochila de un compañero que suele ser excluido, quien admite haberlo tomado debido a su imposibilidad de adquirir uno propio, buscando con ello ser más aceptado en la clase.

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Dadas las circunstancias lo que podría aportar el Principio Antropológico es una atención más especializada a la alumna con problemas en la asignatura de Matemáticas. Lo primero es tener una conversación privada para que la alumna sepa que puedo ser un apoyo para ella. La escucharía y destacaría sus habilidades y fortalezas.

Centrándonos ahora en una actuación en clase, para este caso resaltaría e intentaría que mis alumnas y alumnos interiorizaran que en cualquier centro de educación el error es imprescindible para el aprendizaje. Interiorizando esto, la alumna poco a poco dejaría de relacionar directamente el cometer errores o fallar con el “no ser suficiente”. Así se podría plantear un ejercicio en grupos en el que sea importante el aporte de cada estudiante y los errores que se cometan. Que se ayuden entre ellos para corregir y aprender en un entorno de comodidad y no de preocupación les ayudará a tomar confianza individualmente.

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La base fundamental de este principio es asumir la conciencia acerca de las diferencias que los humanos tenemos como individuales sociales. Con esto se profundiza en la importancia que tiene una atención más especializada dependiendo de las diferentes necesidades que pueda tener una persona. Básicamente, amoldarse (con estrategias, técnicas,...) a cada situación/individuo según su realidad particular.

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En este conflicto el Principio de Desarrollo debe estar presente ya que la persona afectada está en plena adolescencia. Una época llena de crecimiento y cambio. Es el momento de la vida en el que se empieza a mirar un poco hacia dentro y a tomar una conciencia más madura. Y no solo eso, sino que también se está en un centro educativo rodeado de otros adolescentes que estudian lo mismo. Caer en la comparativa es muy fácil. La manera que uno tiene para percibirse a sí mismo en la adolescencia puede ser débil y hay que reforzarla.

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Para esta situación planteada, los Principios de Orientación Educativa que mejor se ajustan a una posible mejora son el Principio Antropológico y el Principio de Desarrollo.

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En cuanto al Principio de Desarrollo, siguiendo la idea de la dinámica en grupo, puede aportar la ayuda para que se den cuenta de que el césped no tiene por qué ser más verde en el otro lado. En una etapa como lo es la adolescencia, el crecimiento, en todos los sentidos, está disparado, pero cada uno sigue yendo a su ritmo. El ser humano siempre se compara con el de al lado y puede dañar mucho la autoestima, más aún siendo adolescente. Compartir con compañeras y compañeros un proceso de trabajo en un entorno de confianza será beneficioso social y emocionalmente.

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Por ejemplo: En una clase con diversidad cultural, con personas de colectivos minoritarios o con diferentes problemas (familiares, de salud mental,...) todos tienen que sentirse incluidos.

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Esta situación en concreto la relacionamos con el Principio Antropológico porque en este problema la falta de autoestima es un factor importante. Según la psicóloga Desirée Infante Caballero (2024):

“La autoestima es la capacidad que tiene una persona para valorarse, amarse y aceptarse a sí mismo. El desarrollo de la autoestima se da en la infancia intermedia, donde el individuo compara su "yo real" con un "yo ideal" y con las personas de alrededor.”

Este es un principio que siempre se puede aplicar, puesto que en cada conflicto entre seres humanos (propio o grupal) siempre hay diferencias en los individuales a tener en cuenta.

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Valentina es carismática y extrovertida. Le encanta liderar y suele tener el respeto y la admiración de muchos en clase. Cuando surge el conflicto, toma la iniciativa y organiza una “investigación” para encontrar al culpable, lo que le permite reafirmar su posición como líder. Aunque quiere ayudar, también se deja llevar por su deseo de protagonismo y, a veces, toma decisiones sin pensar en cómo afectan a los demás.

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Lucas es amigable y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, aunque no destaca particularmente en el aula. Es pacífico y prefiere evitar los conflictos, lo que lo convierte en un mediador natural. En esta situación, sigue el plan de Valentina, más por mantener la armonía que por una verdadera convicción. Es empático y, a medida que avanza la historia, intenta ayudar a resolver el problema sin herir a nadie.

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Diego es conocido por ser directo y desafiante; siempre expresa sus opiniones, sin importarle demasiado si incomodan a otros. Durante el conflicto, lanza acusaciones y señala a quienes él considera sospechosos, creando tensión en el aula. A pesar de sus métodos bruscos, Diego está motivado por el deseo de encontrar al culpable, aunque no siempre piensa en las consecuencias emocionales de sus actos para los demás. Algunos lo respetan por su valentía, mientras que otros lo temen o evitan.

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Javier suele sentirse excluido por sus compañeros, quienes rara vez lo incluyen en sus actividades. Vive en una situación económica difícil, por lo que no puede permitirse las mismas cosas que el resto. En el conflicto, se descubre que él tomó el kit de geometría buscando integrarse y experimentar la sensación de tener algo similar a los demás. Sin embargo, al ser descubierto, enfrenta la desaprobación de la clase, reforzando su sentimiento de rechazo.

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Sofía es una alumna tranquila y discreta que pasa desapercibida en el aula. A pesar de su talento, no suele ser notada por sus compañeros y es dueña del kit de geometría desaparecido. Aunque al principio se siente decepcionada y dolida por el robo, con el apoyo del profesor y sus compañeros, logra comprender la situación de Javier, mostrando empatía hacia él y hacia sus dificultades.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Si, el estatus sociométrico está directamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el tipo de educación parental recibida. Es una etapa en la que los humanos somos como esponjas y desarrollamos parte de lo que será nuestra manera de ser. Afecta a cómo uno se percibe a sí mismo y cómo percibe y se relaciona con el resto. En la vida real siempre hay excepciones y las situaciones siempre varían pero, por ejemplo, es más probable que el/la estudiante popular haya desarrollado un apego seguro y la educación parental que haya recibido sea autoritativa. El/la estudiante popular es capaz de formar relaciones sanas, tienen autoestima y confianza en sí mismo/a y es independiente y respetuoso/a. Los estudiantes rechazados, a cambio, tienden a venir de familias que les educan rechazante o autoritariamente (lo que hace que se sientan ignorados y rechazados y puedan tener un comportamiento inadecuado) y suelen tener un apego insegura evitativo (por esta razón evitan relacionarse con los demás, por miedo al rechazo).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

POPULAR: Siendo los populares un grupo de alumnos con confianza y autoestima, el efecto de polarización grupal puede influir en sus comportamientos, ya que les da pie a hacer cualquier cosa de manera más grandiosa. Existe la posibilidad de caer en el efecto de la presión hacia la conformidad también, pues su opinión puede tener más valor para el resto de integrantes del grupo (sobre todo promedio).

RECHAZADO: El estudiante rechazado, siendo fruto de una educación parental rechazante o autoritaria, tiene la autoestima baja y se siente rechazado. El efecto de facilitación social le empujará a la motivación y a dar valor a su persona con un proceso conjunto basado en errar y solucionar. Aunque se les hace fácil caer en el efecto de holgazanería social si azarosamente el grupo consiste en gente mayoritariamente de su mismo estatus sociométrico.

IGNORADO: En este caso el efecto de la presión hacia la conformidad puede caer en su contra y ser la parte del grupo cuya idea rechazan y no se dan voz a sí mismos por cómo se perciben y su baja autoestima. El efecto de desindividualización puede hacerles sentir parte de algo y que crezca tanto su motivación como el valor que le dan a su propia opinión.

PROMEDIO: Los estudiantes promedios al igual que los ignorados pueden tomar ventaja del efecto desindividualización; no son el individual, sino un grupo, que tiene más fuerza. Así también con la polarización grupal toman todavía más poder que les empuja  al aprendizaje conjunto.

CONTROVERTIDO: Es posible que con sus fuertes opiniones rechace las ideas que pueda tener el resto de integrantes de su grupo (efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad), de todas maneras existirá una facilitación social gracias a su personalidad más activa.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Un docente debe asegurar un bienestar (dentro de lo posible) para el ambiente en el aula. Para esto tiene que intervenir cuando considere necesario siendo una mediadora. Lo primero sería  realizar un sociograma que deje claro al docente cuáles son las relaciones que se dan en el aula entre alumnos. Una vez aplicado este método se pueden tomar las decisiones que hagan falta por el buen ambiente entre compañeros. Como explica el Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, Juan Carlos Sánchez Huete (2019),

“...concebimos como algo imprescindible el estudio de la competencia social entre iguales, pues desde una perspectiva educativa, cuando un niño ingresa en el aula no solo entra en un ambiente de aprendizaje, también se incorpora a un entorno social. Es por ello que la dimensión social no puede ser desconocida; más bien investigada, analizada y evaluada como un apéndice del proceso de enseñanza-aprendizaje.” (p. 70).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sea cual sea la situación del aula, conflictiva, o no, tomar conciencia cobre las relaciones interpersonales que suceden en ella siempre será beneficioso. El Doctor Sanchez Huete (2019) explica bien que

“...la sociometría es un método que trata de situar, en el escenario educativo, las relaciones sociales que se dan en un grupo específico de sujetos. Es una herramienta para conocer y medir las relaciones entre los sujetos, las posibilidades que ofrece al docente para favorecer el buen clima del aula, tanto a nivel de competencia social como en los procesos de enseñanza y aprendizaje que acontecen.” (p. 67).