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D1 Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l’éducation aux médias et à l’information

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D1 Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l’éducation aux médias et à l’information

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D2 Mettre en œuvre la politique documentaire de l’établissement qu’il contribue à définir

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D2 Mettre en œuvre la politique documentaire de l’établissement qu’il contribue à définir

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D3 Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l’information au sein de l’établissement

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D3 Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l’information au sein de l’établissement

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P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

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P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

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D4 Contribuer à l’ouverture de l’établissement scolaire sur l’environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

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D4 Contribuer à l’ouverture de l’établissement scolaire sur l’environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

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Après la fatigue, l’exode informationnel

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Crise écologique, guerre ou chute de régime… L’actualité est dense, mais comment les Français la vivent-ils ? D’après la Fondation Jean Jaurès, “ils sont des millions à fuir un écosystème médiatique saturé d’informations répétitives, anxiogènes et conflictuelles.”

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CC1 Faire partager les valeurs de la République

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CC1 Faire partager les valeurs de la République

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CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

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CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

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CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

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CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

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CC11 Contribuer à l’action de la communauté éducative

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CC11 Contribuer à l’action de la communauté éducative

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CC13 Coopérer avec les partenaires de l’école 

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CC13 Coopérer avec les partenaires de l’école 

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CC7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

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CC7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

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P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves

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P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves

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P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

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P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

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P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

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CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

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CC4 Prendre en compte la diversité des élèves

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CC4 Prendre en compte la diversité des élèves

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CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

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CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

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CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier

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CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier

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CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

# data[].attributes.subject
CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

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- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.

- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

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Participation à la création d'une vidéo de prévention dans le cadre du concours NAH organisé par Mme SOURY, professeure-documentaliste

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Exposition en complément du kit d'affiches du centre Hubertine Auclert, disponible à l'adresse suivante:

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/egalitheque/campagne/kit-daffiches-legalite-professionnelle-ca-se-travaille

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Plan interministériel “Toutes et tous égaux” 2023-2027

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Favoriser la liberté d'expression en classe

# data[].attributes.subject
Favoriser la liberté d'expression en classe

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En classe: les élèves sont libres d'exprimer leurs opinions et leurs idées, qu'elles soient en accord ou désaccord avec celles d'un membre de la communauté éducative, enseignant, personnel ou apprenant / adulte ou adolescent.

Ces prises de paroles, encadrées et respectueuses de chacun, s'effectuent dans un esprit d'ouverture, d'écoute, d'engagement. Tout propos de haine et de condamnation sont proscrits, mais soumis à échanges et explications dans un souci d'éducation et de respect des lois scolaires comme sociétales.

# data[].attributes.body
- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

# data[].attributes.body
PHARE: création d'un questionnaire à destination des élèves afin d'effectuer un état des lieux du harcèlement scolaire au Lycée Cassin, avec consultation et appui des différents membres du programme PHARE. Ce questionnaire, anonyme, devait être diffusé sur Pronote par les chefs d'établissement. Ce projet n'a jamais abouti.

Conseil d'enseignement en Histoire-Géographie: échange autour de la nécessité de confronter les élève à la presse écrite (en particulier les élèves d'option HGGSP). Ces échanges ont donné lieu à une séance en co-enseignement (classe de 1ère) afin de permettre aux élèves de rédiger un article de presse sur un thème de géopolitique.

# data[].attributes.headline
Participer aux projets de l'établissement

# data[].attributes.subject
Participer aux projets de l'établissement

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EVAS: 5 séances en demi-groupe (première séance mixte, deuxième, par genre (au choix de l'élève)); menée en co-intervention, ces séances permettent de revenir sur les stéréotypes, les violences sexuelles, et sur les relations hommes-femmes à l'adolescence. Si le cadre de la loi est rappelé régulièrement, le but de ces séances est de permettre aux élèves de s'exprimer librement, entre eux (l'adulte étant le garant du bon déroulement de ces échanges).

Découverte des média (discipline Lettres/Histoire)

Référent orientation d'élèves: accompagner les élèves de terminale dans leur construction d'orientation et dans leur dossier Parcoursup (un rendez-vous par période, et entretien à la demande de l'élève si besoin). Rôle de coaching non négligeable: deux de ces élèves ont eu besoin d'un soutien moral en raison d'un stress scolaire important.

# data[].attributes.body
Public: classe de seconde

Temporalité: Novembre à Mars

Objectif: Création d'un journal numérique de la classe (Madmagz, Canva ou InDesign)

Intervention de l'association Fake off et du CLEMI (conférence de rédaction et relecture des articles)

# data[].attributes.body
La critique littéraire, demandée en devoir maison, n'était pas une riche idée. Il m'a été difficile de déterminer qui avait fait le travail sérieusement ou non (usage ou non de l'IA, résumé sur internet, visionnage du film plutôt que lecture du livre...). Si la séance était à refaire, je l'organiserai en une séquence de 3 séance: une sur les représentations de la lecture, une sur les différents genre littéraire + recherche e-sidoc, et une sur la rédaction d'une courte critique littéraire.

# data[].attributes.body
Je n'ai pas compté le nombre d'heures pour atteindre ce niveau, mais je pense pouvoir y aller par dizaines! Cependant je ne parviens pas à aller au-delà: dès que l'on touche au code ou aux subtilités Java, Python, C++, HTML, HTTP et consorts, je ne comprends plus.

J'ai cessé de réitérer quand j'ai passé plus d'une demi-heure par exercice pour finalement obtenir une réponse fausse (il faut savoir lâcher-prise, Pix Edu ne sera donc pas à l'ordre de l'année)

# data[].attributes.body
(Les noms ont été changés).

Nous avons connaissance, pour chaque élève par classe, des situations particulières, avec possibilité de consulter les dossiers relevant du pédagogique.

Les éléments de santé ne sont transmis que s'ils sont jugés pertinents par l'équipe éducative et médico-sociale (avec accord des parents).

# data[].attributes.body
(En France, particulièrement à Marseille, Paris et sa banlieue, avec toutes les logiques économiques, écologiques et éthiques que cela implique)

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Reportage dans les coulisses d’Internet et de nos vies toujours plus connectées, à la découverte de ces datacenters, qui stockent, reçoivent, envoient les milliards de données et, surtout, poussent comme des champignons. Indispensables à notre monde virtuel, ils sont aussi terriblement énergivores.

# data[].attributes.body
Je me suis formée au portail afin de pouvoir le nourrir régulièrement (nouveauté fictions/documentaires, ressources en ligne).

J'y consulte également les indicateurs d'activités (lesquels ne sont pas au beau fixe: il faudrait que travailler sur e-sidoc soit un réflexe (mais encore faut-il que l'outil soit correctement renseigné et/ou paramétré). Je dois m'y pencher davantage, car je suis loin d'en maîtriser toutes les fonctionnalités.

# data[].attributes.body
Tout ne s'est pas passé comme prévu. L'activité 2 était trop difficile, j'ai dû y renoncer pour le deuxième groupe. J'ai opté pour une vidéo Lumni (https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000005750), suivi d'un Kahoot pour vérifier la compréhension de cette vidéo.

# data[].attributes.body
Je m'occupe également des réservations de salles pour le CDI.

# data[].attributes.body
Manifestations à la suite du suicide d'un jeune lycéen.

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Début décembre, des lycéens parisiens organisent le blocus de leur établissement en réaction au suicide d’un élève. Ils dénoncent la pression subie au quotidien à l’école pour exceller, et racontent la répression policière des mobilisations.

# data[].attributes.headline
Séance 3: introduction aux biais cognitifs (1)

# data[].attributes.subject
Séance 3: introduction aux biais cognitifs (1)

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Séance trop longue. Il a fallu la faire en deux fois; lors de la deuxième séance, nous avons effectué l'activité 3, puis je me suis appuyée sur le Powerpoint que j'avais créé sur le sujet, en illustrant mon propos par la projection de deux vidéo "Dopamine", à partir desquelles nous avons discuté avec les élèves.

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séance 3 introduction aux biais cognitifs

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Favoriser la liberté d'expression par le média

# data[].attributes.subject
Favoriser la liberté d'expression par le média

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rédaction d'une critique littéraire par des élèves de secondes (deux classes de secondes concernées): liberté leur a été accordée de défendre ou de condamner l’œuvre choisie, en mêlant des éléments subjectifs et objectifs (avec obligation de mentions de données informatives, narratives et argumentatives).

Réalisation de marque-pages: les élèves ayant eu pour mission de rédiger une critique littéraire ont également eu à réaliser une création visuelle, laquelle devait représenter ou symboliser l’œuvre littéraire choisie.

rédaction d'articles de presse dans le cadre d'un projet médiatique: les élèves, seuls ou en binôme, ont choisi une thématique et défini une problématique à traiter sous un angle journalistique (interview, analyse, éditorial, récit...). Le choix du sujet comme la rédaction ont été accompagnés par le professeur de français, de SNT, et par moi-même.

# data[].attributes.body
Tables thématiques sur les thèmes:

Du harcèlement

Des discriminations

De l'immigration

Du féminisme

# data[].attributes.body
Utilisation des ressources clé en main d'e-sidoc:

journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

journée mondiale des personnes handicapées

journée de la laïcité

safer internet day

journée internationale du droit des femmes

# data[].attributes.body
Dix années d'exercice en qualité de CPE. J'ai suivi de nombreux modules sur le système éducatif français et les évolutions des missions prioritaires de l'école.

# data[].attributes.body
Respect de la neutralité des ressources (ex: toutes les religions sont représentées)

Pluralité des ressources de presse, papier et numérique (diverses lignes éditoriales): égalité d'accès à l'information

Mise en avant des éléments relatifs à la lutte contre les discrimination, l'égalité filles-garçon, l'EVAS

# data[].attributes.body
Connaître de l'établissement:

le contrat d'objectifs (obsolète)

son projet (il n'y en a pas)

le règlement intérieur

Le fonctionnement pédagogique et éducatif

La connaissance du cadre règlementaire de la microsociété qu'est l'EPLE permet d'inscrire son action dans une dynamique collective cohérente. L'éthique ne peut s'exprimer sans ce cadre règlementaire: moduler son discours, juger d'une situation dans sa globalité et ses spécificités afin d'apporter une réponse adaptée à l'individu nécessite un tuteur législatif - ou moralement responsable.

# data[].attributes.body
Formation quotidienne par ma tutrice de terrain; manquant d'initiative, elle m'a guidé dans mes missions et les tâches incombant à notre métier;

Catalogage et bulletinage partagé;

Appui dans des séances pédagogiques en SNT (projet NAH);

Observation de ses cours afin de construire les miens avec plus de cohérence;

Bilan d'activité intermédiaire;

Réalisation commune des commandes;

Recotement d'ouvrages pour mise en valeur dans le fonds documentaire.

# data[].attributes.body
Guide d'accompagnement à destination des PR d'élèves de terminale (cf CC10)

# data[].attributes.body
Je n'ai pas développé cette compétence en tant que professeur documentaliste.

# data[].attributes.body
La collaboration et la coopération ont été quotidienne pendant 11 ans:

Accueil des parents en plénière chaque année, par niveau

Rencontre avec les parents d'élèves à besoins particuliers (PPRE, PAP, PAI, PPS, trouble psy, suspicion de troubles non diagnostiqués, troubles de la socialisation, trouble de l'autorité, délinquance, décrochage)

Communication téléphonique en cas de conflits, punitions, sanctions, besoins d'adaptation, détresse psychique, difficultés familiales, difficultés sociales, besoins de conseils sur une orientation médicale...

Permanence téléphonique les soirs et les weekend, par message et appel en cas d'urgence (élèves à tendance suicidaires ou suicidants)

Entretiens en présentiel, avec ou sans l'élève, systématique en cas de sanction posées ou de suivi particulier (fiche de suivi de comportement, inclusion scolaire, mesure de responsabilisation, retour d'exclusion de l'établissement, tutorat...)

Présence à TOUTES les équipes et commissions éducatives ainsi qu'aux équipes de suivi de scolarisation; présence aux conseils de discipline et aux conseils de classe;

Organisation d'ateliers des parents sur les thématiques de l'adolescence, la santé mentale, les réseaux sociaux et le harcèlement scolaire;

Permanence les mercredis après-midi et les samedi matin en Maison de quartier ou au PAD pour répondre aux questions des parents issus de tous collèges

Rédaction de lettre d'information et de mails collectifs ou individuels en fonction des cas (information ou échange spécifique)

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Deux séances de découverte de lecture avec les secondes en co-animation avec les bibliothécaires de La Norville

Deux séances d'évaluation orale (exposé des élèves sur leur lecture choisie)

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Prise de contact "Les femmes dans la tech"

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Prise de contact "Les femmes dans la tech"

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Même après relance, ce mail est resté sans réponse. Je dois contacter l'université par un autre biais.

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Maisons de quartier

Oppelia (santé mentale, addiction, vie affective et sexuelle)

Point d'accès aux droits

Gendarmerie et police nationale (séance de prévention et entretiens conjoints élèves/familles)

Aide sociale à l'enfance (suivi pédagogique et éducatif des élèves placés)

Ecoles élémentaires de secteur et lycées de secteur

Collège partenaire (classe SAS et classe relais - mesures alternatives à l'exclusion -)

Mairie (mesure de responsabilisation et lutte contre le décrochage)

CRIP (rédaction et suivi des IP)

Inspection Académique (rédaction et transmission des faits établissement en cas de danger ou de situation préoccupante (santé et sécurité))

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Séance d'orientation d'élèves de première: à l'issue du premier trimestre, cette séance permet aux élèves de commencer à se familier avec les ressources du CDI et les ressources en ligne (avec, notamment, GPO3 et Parcoursup).

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La parole des jeunes face à la maladie mentale

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La parole des jeunes face à la maladie mentale

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Les jeunes ont la parole : épisode 2/4 du podcast Jeunesse, le mal de vivre

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AUDIO • Jeunesse, le mal de vivre, épisode 2/4 : Les jeunes ont la parole. Une série inédite proposée par France Culture. Écoutez LSD, la série documentaire, et découvrez nos podcasts en ligne.

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En qualité de référente d'élève de terminale, je suis en charge de rédiger leur pied de bulletin, ainsi que de remplir les mentions relatives à Parcoursup.

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Santé mentale des jeunes: quand l'école fait mal

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Santé mentale des jeunes: quand l'école fait mal

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Le mal-être à l'école n'est pas un phénomène marginal en France. Dans cette société de concurrence, où l'on pousse l'adolescent à prendre des décisions d'adultes bien trop tôt, où l'opacité des critères de sélection comme Parcoursup est bien réelle, comment trouver l'apaisement ? David Cohen souligne malheureusement que la France n'a pas le bon système de pensée : " On a tendance à penser que l'on est meilleur quand on crée de la compétition, de l'émulation par la punition, alors que c'est faux. Toutes les expériences de pédagogie ont montré que les enfants sont plus heureux et plus efficaces quand ils sont motivés positivement. Et ça, c'est quelque chose qu'on a beaucoup de mal à introduire dans notre système scolaire actuellement. "

Quant à Sophie Balhu, professeure d'anglais, explique que pour elle, "l'école a toujours été une institution très violente parce que c'est du tri de masse, je suis même épatée qu'il y ait autant d'élèves qui arrivent à être adaptés au système scolaire."

L'incapacité à se calmer, ces crises de larmes et d'angoisses qui empêchent de se lever ou de franchir l'établissement, nausées, nuits sans sommeil et angoisses violentes à l'idée de se rendre au lycée. Derrière ces moments de vie, qui racontent tant de leurs années passées, se perçoit une autre tension, liée à l'attente et à l'incertitude de ne pas savoir ce qu'ils vont devenir.

Des jeunes, des professeurs et des équipes éducatives au cœur d'un hôpital public, un proviseur, une mère et son fils, et une professeure d'anglais. Une longue chaine pour comprendre la prise en charge psychique du jeune et mieux appréhender ce phénomène de phobie scolaire, qui s'étend.

Un documentaire de Johanna Bedeau réalisé par Marie-Laure Ciboulet.

Avec :

Fadela Alilat, professeure de français au centre scolaire de la pitié Salpetrière, Karel,

Nicolas Hespel, directeur du centre scolaire de la Pitié Salpêtrière,

Attika Lemerle, professeure des écoles spécialisées,

David Cohen, psychiatre, professeur et chef du service de pédopsychiatrie de l'enfant et de l'adolescent à l'hôpital Pitié-Salpêtrière ...,

Sophie Balhu, professeure d'anglais,

Hélène Romano, psychologue

Laurent Kaufman, proviseur de collège en Seine st Denis,

Serge Hefez, psychiatre et psychanalyste

Dr. Elie Khoury, psychiatre de l'enfant et de l'adolescent à l'hôpital Robert Debré à Paris

Maurice Corcos, professeur de psychiatrie infanto-juvénile à l'Université Paris Cité, chef de service du département de psychiatrie de l'adolescent et de l'adulte jeune à l'Institut Mutualiste Montsouris

Vanessa Milhiet, psychiatre de l'enfant et de l'adolescent, accueil urgence de l'hôpital de la Pitié Salpêtrière

Merci à Olivier Galland

Au Centre hospitalier de Macon et au CHS de Sevrey et à Odile Mandagaran présidente de l'association phobie scolaire

Prises de son : Virginie Lorda, Martin Troadec, Marc Garvenes, Lucien Lefebvre

Mixage : Bastien Varigault

Documentation : Anne Lise Signoret
Liens :

Site de l'association Phobie scolaire.

Hélène Romano : Quand un élève ne veut plus vivre, chapitre extrait du livre Pour une école bientraitante. Prévenir les risques psychosociaux scolaires, sous la direction d'Hélène Romano, éd. Dunod, 2016.

" Phobie scolaire : Effet de mode ou réalité profonde ?" Article publié dans le magazine de l'Inserm n°55, 2023.

Hélène Denis : "Le refus scolaire anxieux. Prise en charge par une équipe multidisciplinaire", in Enfances & Psy, vol. 28, n°3, 2005.

" Parcoursup : les adolescents face au stress des choix d'orientation. Article de Dominique Méloni, psychologue clinicienne", publié dans The Conversation, juin 2023

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Quand l'école fait mal ? : épisode * 4/4 du podcast Jeunesse, le mal de vivre

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AUDIO * 4/4 : Quand l'école fait mal ?. Jeunesse, le mal de vivre est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Exposé au chef d'établissement, qui n'a pas posé de questions particulières à ce sujet. L'avis de ma tutrice terrain lui était suffisant, m'a-t-il dit.

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Peut-on mettre l’intelligence artificielle au service de l’éducation ?

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La formation, l’éthique, les solutions technologiques : quelles sont les bonnes questions à se poser ?

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Formation PIX.

Essayer de saisir le langage obscure de la programmation, version tiers-temps.

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Je crois comprendre.

Je crois.

(Enfin, je ne sais pas ce qu'est un tuple, mais c'est un point de détail de l'histoire)

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[tuto fr] le Terminal sur Linux et Mac OS X : comment utiliser la ligne de commande (console)

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J’apprends le JavaScript : Les variables

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Il serait inutile de programmer sans variable. Reprenons les bases. Cet article est accessible aux débutants mais aborde aussi des points plus avancés.

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À partir de cette leçon, les exemples et les boites de données aurons des b0uttons étiquetés Ouvrir en console et Visualiser. Utilisez ces boutons pour aider à résoudre les erreurs et à explorer le code.

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Vidéo 9 - Arbres de Décision (principes et inférence)

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Vidéo 9 - Arbres de Décision (principes et inférence)

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Le problème du videur : la crédibilité des explications de l’IA en question

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Nous sommes de plus en plus confrontés à des décisions prises par des algorithmes d’intelligence artificielle. Mais ces décisions prises par des machines sont souvent obscures et peuvent entraîner une certaine méfiance de l’utilisateur. Une piste envisagée pour augmenter la confiance est l’explicabilité des systèmes d’intelligence artificielle. Cette solution est apparemment séduisante, mais est-elle suffisante pour nous rassurer? Pas si simple…

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L'IA et nos enfants, quel futur ensemble?

# data[].attributes.subject
L'IA et nos enfants, quel futur ensemble?

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Webinaire du 11 février 2025

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Webinaire “L’IA et nos enfants, quel futur ensemble ?” - SID 2025

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<meta name="robots" content="noindex" />

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'utilisation du " noindex " dans les meta tags indique au robot du moteur de recherche que la page visitée ne doit pas être indexée. Le "noindex" permet aux webmasters d'influencer activement l' indexation de leurs pages : ils indiquent ainsi aux moteurs de recherche quelles URL doivent être indexées et lesquelles non. La balise noindex peut être complétée par l'attribut " follow" ou " nofollow".

Mise en place

La balise meta noindex est intégrée dans le code source d'un site web ou d'une sous-page, dans le champ(en-tête), et ajouté aux autres metadonnées.

Le tag complet a cette apparence :

<meta name="robots" content="noindex" />

Le contenu de la page sera en conséquence non-indexé par le robot et ne sera pas accessible par les SERP.

Afin de vérifier si la balise meta est lue et suivie, chaque webmaster peut mener une analyse de la page en question. Si le tag est correctement intégré, le résultat de la recherche sera négatif, car cette balise a interdit l'indexation au robot d'exploration.

Domaines d'application

Le noindex peut être employé afin d'indiquer aux moteurs de recherche que la page d'un domaine d'un site web doit être exclue de l'indexation. Cela peut être important dans les cas suivants :

Pages de résultats de recherche interne

Double catégorie de page

Contenu protégé par les droits d'auteurs

pages paginées

De telles pages non indexées peuvent cependant être trouvée dans le Deep Web.

Le noindex vs. disallow

Dans de nombreux cas, les webmasters ne sont pas conscients de la différence entre la fonction "disallow" (interdiction) dans le fichier robots.txt et le meta tag " "noindex". De manière générale, il n'est pas conseillé d'utiliser simultanément les deux méthodes, car le robot est stoppé par la page qui possède la commande "disallow" dans le fichier robots.txt. Il en résulte que le robot d'indexation ne reconnaît pas la balise noindex et que la page sera par la suite incluse dans l'indexation. En conséquence, un webmaster se tromperait s'il pense qu'utiliser cette méthode lui permet de n'être ni recherché ni indexé.

Le meta tag noindex existe uniquement pour empêcher les moteurs de recherche d'indexer une page. Si la page dans son intégrité ne doit pas être recherchée, il est alors recommandé d'utiliser le robot.txt.

Contenus qui ne doivent pas être recherchés du tout

Pour les contenus sensibles, tels que les pages de connexion ou d'ouverture de session

Pour les volumes de données massifs, tels que des banques de données d'images spécifiques

L'indexation de certaines pages est possible

Contenus qui peuvent être recherchés mais non-indexés

Pour les pages internes des résultats de recherche

Non inclus dans l'indexation

Cas spécial noindex,follow

Quiconque veut qu'un robot exclut une page secondaire d'un domaine de l'indexation, mais que son lien soit quand même suivi, peut utiliser le meta tag "noindex" suivi de la balise "follow". Dans la pratique, cela peut être illustré comme suit :

<meta name="robots" content="noindex,follow" />

Cette option peut par exemple être utilisée pour une catégorie qui a plusieurs pages. Le robot d'exploration réfère le lien des sous-pages mais indexe uniquement la première page de la catégorie.

Il existe en outre la possibilité de combiner la balise noindex avec la pagination rel="prev" und rel="next".

Il est par ailleurs important que la balise noindex ne soit pas combinée avec une balise canonique. Dans ce cas-là, le moteur de recherche reçoit l'information qu'il existe deux pages identiques et qu'une des deux est l'orginale. Avec la balise noindex, cette page ne sera cependant pas indexée.

noindex,nofollow

Dans le cas où on ne souhaite pas que le robot d'exploration, comme le Googlebot, indexe une page et n'en suive pas les liens, la balise noindex,nofollow doit être intégrée dans la section d'en-tête.

<meta name="robots" content="noindex,nofollow" />

Dans la pratique, cette combinaison est rarement utilisée peut entraver l'exploration d'une page web.

Importance pour le référencement

En respectant le référencement, le meta tag "noindex" protège d'une manière élégante le duplicate content. Si on regarde la façon dont Google et les autres moteurs de recherche peuvent pénaliser des pages qui contiennent des parties copiées, être capable d'influencer l'indexation des pages peut être un facteur très important. En ajoutant "follow" dans le tag, cela laisse l'option de quand même faire suivre son lien dans les pages non-indexées.

Beaucoup de systèmes de gestion de contenus (CMS) créent automatiquement une grande variété de pages d'archives qui peuvent rapidement être intégrées dans l'indexation. Dans les cas extrêmes, de telles méthodes d'immersion dans l'indexation ( flooding of indices) peuvent être considérées comme des spams. Le "noindex" peut donc être utilisé pour éviter de tels risques.

Le noindex est aussi pratique dans le cadre de la relance d'une page ou quand une nouvelle version d'une page est chargée. Tout cela implique que le projet peut tester la fonctionnalité d'une nouvelle page en direct, sans encourir le risque que certains domaines soient tout de suite indexés par un moteur de recherche. Il est par ailleurs important que cette balise soit retirée du code source après la relance pour que le Googlebot et autres robots d'exploration puissent indexer la page. Ensuite seulement, les URL indexés se trouveront dans le classement.

# data[].attributes.attachment_link.title
noindex : définition et importance pour le SEO - Ryte Wiki

# data[].attributes.attachment_link.description
La balise noindex indique au crawler que la page ne doit pas être indexée. Le noindex permet aux webmasters d'influencer l'indexation de leurs pages.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quelle est la différence entre les chemins relatifs et absolus ?

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Paramètre de configuration de compte email dans un logiciel client

# data[].attributes.subject
Paramètre de configuration de compte email dans un logiciel client

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Hébergement web, création de site et nom de domaine - Amen.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Configuration de compte email dans un logiciel client - Amen.fr

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Bienvenue sur la page de configuration de votre compte mail dans un logiciel de messagerie Configuration de votre adresse email avec certificat SSL* : Qu'est ce qu'un certificat SSL ? Secure Sockets Layer est un protocole conçu pour autoriser les applications dont les logiciels de messagerie à transmettre des informations chiffrées en toute sécurité.

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Evaluation commune

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A diffuser sur Pronote (pour peu que les personnels de direction me donnent les droits, ce que j'ai demandé par trois fois (je précise qu'ils ont validé le questionnaire en amont))

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Document lié à la séance avec les élèves de première

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apprendre à couper une vidéo

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Shotcut : Couper facilement et rapidement une vidéo

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Comment couper une vidéo ? Ce tutoriel vous explique comment importer et couper une partie d'un clip avec le logiciel de montage vidéo gratuit Shotcut. Shotcut permet de découper facilement et rapidement une ou plusieurs parties inutiles d'une vidéo. Il permet donc d'extraire la partie de la vidéo que l'on souhaite conserver.

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Utilisé dans le cadre de l'écrit réflexif

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Messagerie » Message _ Devoir maison 31 Janvier

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CRIP + services académiques

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Candidature au poste de faisant fonction - rentrée 2023

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Dans le cadre de mon rôle de référent, j'ai pour mission de guide certains élèves dans leur orientation. Une de mes élèves m'a demandé de lui donner des conseils sur sa lettre de motivation; elle a pu ainsi la finaliser rapidement.

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SID 2025: action avec les A#NAH (alias Les Bubulleurs)

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SID 2025: action avec les A#NAH (alias Les Bubulleurs)

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Messagerie » Message _ Presence des Bubulleurs_leuses au CDI mardi 11_02 sur le temps de pause méridienne

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Séance 4: Introduction aux biais cognitifs (révision et suite)

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Séance 4: Introduction aux biais cognitifs (révision et suite)

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Powerpoint réalisé pour faire suite à l'exposition vue sur Paris par les élèves de seconde à la Cité des Sciences. La présentation s'est faite sur un modèle oral, dans une interaction verbale (essentiellement).

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Milly a effectué le devoir maison, rendu dans les temps. Nous en avons discuté ensemble sur un temps libre; elle m'a envoyé le premier jet de son article quelques jours après (voir publication suivante).

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Plusieurs Wooclap ont été réalisés avec les élèves dans un but de sondage et de recueil d'information par mots-clés.

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J'essaie de retenir le principe afin de l'appliquer dans la construction de mes séances.