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El segundo principio elegido, y que está estrechamente relacionado con el anterior, es el evaluativo. Se ve necesario aplicar este fundamento, ya que se quiere llegar a tratar la causa raíz de su problema. De esta manera, llevando a cabo ciertas pautas podremos acercarnos más a la realidad de la alumna.

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Se elige el principio antropológico para el enfoque de que se encuentra en una situación social y familiar completamente diferente a la de sus compañeros. A diferencia de ellos, aún está en la fase de adaptación en un país nuevo y tiene que aprender un nuevo idioma. Particularmente, esta estudiante tiene sus propias características y necesidades muy diferentes al resto, y es evidente que no se puede aplicar lo mismo a todos los alumnos.

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Este año soy profesora y tutora en el instituto de mi propio pueblo, de unos 5.000 habitantes. Todos los estudiantes son del pueblo y se conocen entre sí desde pequeños, pero al principio de curso, en un aula de segundo de secundaria ha empezado una nueva chica. Llegó a principios de verano al País Vasco desde Rumanía junto a su familia por temas de trabajo. A pesar de que haya estado estudiando el euskera durante el verano, parece ser que todavía no lo domina al 100%. Al inicio de las clases se le ve atenta, pero a medida que estas avanzan, desconecta totalmente. Su falta de concentración no ralentiza el ritmo de la clase, ya que no interrumpe, pero llega a causarle cierta desmotivación. Durante los recreos se le ve integrada con los demás y no aparenta problemas con sus nuevos compañeros.

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El principio antropológico pone de relieve las necesidades humanas y sociales como el fundamento de la orientación, el cual se basa en el hecho de que las personas necesitan ayuda para contribuir al desarrollo propio, considerando al ser humano libre dentro de sus limitaciones personales y condicionamientos ambientales; lo hace responsable de sus actos y le brinda ayuda.

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El diagnóstico en educación es una actuación de carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos ámbitos de intervención profesional de la pedagogía.

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Para hacer frente a esta situación, es imprescindible conocer su situación en todos los aspectos posibles, y así acercarnos a su realidad. Esto se llevaría a cabo mediante reuniones con sus padres o tutorías periódicas con la misma alumna.

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Se quieren realizar unas pruebas en su lengua materna para analizar su nivel escolar hasta ahora, ya que se sospecha que el motivo de desconectar en las clases puede ser la dificultad del nuevo idioma. Además, como se ha mencionado anteriormente, sería ideal poder hablar con los padres o hacerles alguna entrevista. Aparte de esto, se realizarían tutorías periódicas con la alumna para hacerle otro tipo de pruebas como sociogramas para descartar hipótesis como, por ejemplo, problemas con la integración con los compañeros.

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En un aula de 4º de ESO, se ha dividido la clase en grupos de cinco para llevar a cabo una actividad. A la hora de asignar los roles y dividir las tareas se comienzan a experimentar pequeños conflictos. Una alumna ha empezado a tomar decisiones ella sola, y mientras otros intentan aportar ideas ella los ignora, por lo que a pesar de que algunos se callen, otros responden agresivamente y se genera tensión en el grupo. Una compañera intenta poner un poco de paz y sugiere que se escuchen las ideas de todos, pero esta también es ignorada. Después de todo esto, uno de ellos decide no realizar la actividad grupal ya que se siente totalmente ignorado y otra amenaza con hacerlo a su manera sin contar con los demás.

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Maddi es una alumna con muchos amigos en el aula, es sociable y bien valorada por sus compañeros. Posee habilidad para colaborar con sus iguales e iniciar relaciones positivas ya que tiene buena competencia comunicativa. Posee capacidad de liderazgo y actitud dominante.

Estatus sociométrico POPULAR. En la actividad grupal toma decisiones ella sola adoptando actitud dominante y rol de líder.

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Andoni muestra dificultades a la hora de relacionarse con sus compañeros y, por lo tanto, para colaborar en las situaciones educativas. Aunque sus ideas suelen ser ignoradas o rechazadas, no es callado, sino que adopta actitudes desafiantes.

Estatus sociométrico RECHAZADO. Intenta aportar ideas en la actividad, pero como Maddi y otros lo ignoran, no calla y responde sarcásticamente.

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Julen tiene un perfil muy discreto y pasa desapercibido en el aula, es introvertido y de personalidad tranquila.

Estatus sociométrico IGNORADO. Durante la actividad intenta aportar ideas, pero es ignorado. Aún y todo, no expresa incomodidad y se mantiene en silencio.

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Jon es seguro de sí mismo, destaca por su personalidad fuerte y expresiva. Tiene actitudes polarizadas, a veces muestra conductas de cooperación hacia sus compañeros, pero otras, en cambio, conductas agresivas.

Estatus sociométrico CONTROVERTIDO. Como es seguro de sí mismo, discute con Maddi sobre cómo dirigir la actividad grupal, lo que genera tensión en el grupo.

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Natale es cooperativa, amable y flexible. Tiene un grupo de amigos cercano con relaciones estables y moderadas.

Estatus sociométrico PROMEDIO. Por su amabilidad y flexibilidad intenta mediar entre Maddi y Jon, sugiriendo que todos escuchen las ideas de los demás.

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Las actitudes sociales como las habilidades de los alumnos son influenciados por el estilo parental y el apego que reciben en la infancia. Estos elementos forman los comportamientos de los alumnos en el entorno social por lo que están relacionados con el estatus sociométrico que adoptan.

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El efecto de facilitación social puede influir positivamente en estudiantes populares, refuerza el comportamiento polarizador de los controvertidos, pero influye negativamente en los rechazados ya que la presencia de otros les puede inhibir.

El efecto de desindividualización hace que los populares se sientan menos presionados a actuar de manera ejemplar. Los ignorados pueden tener una conducta más extrovertida ya que la timidez puede ser reducida por el anonimato. Los controvertidos pueden estar más activos en el grupo e actuar de manera más polarizada.

Con el efecto de holgazanería social los alumnos reducen el esfuerzo en tareas grupales. En estas situaciones los populares aprovechan para tomar su rol de líder, en cambio los rechazados y los ignorados pueden disminuir el esfuerzo por sentirse poco valorados. Los controvertidos pueden tanto disminuir el esfuerzo como involucrarse activamente dependiendo la situación.

El efecto de polarización grupal hace que en grupo se tomen decisiones más extremas de los que se toman individualmente. Con esto, los populares lideran esas decisiones, los rechazados pueden aislarse al no compartir esas decisiones tan extremas, los ignorados pueden adaptarse y los controvertidos intensifican su actitud. En los alumnos promedio este efecto, como los demás, no influye tanto y no llevan las posturas a los extremos.

El efecto de la presión hacía la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad influyen de diferente manera en los alumnos. Los populares son modelos de conformidad y los demás los hacen sentir intocables. Los rechazados pueden sentir que en cualquier momento pueden ser distanciados del grupo y no experimentan invulnerabilidad. La conformidad de los ignorados suele ser superficial y suelen querer pasar desapercibidos. Los controvertidos resisten la presión hacia la conformidad y no suelen sentirse vulnerables. Los promedios para mantenerse estables en el grupo suelen sentirse presionados, evitan conflictos adoptando posturas neutrales y sientes seguridad en situaciones neutrales.

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El profesor puede y debe intervenir para fomentar un ajuste positivo en el comportamiento de los alumnos ayudándose de estrategias adecuadas. Es su deber fomentar el respeto e inclusión en el aula para que desarrollen habilidades sociales y logren relaciones interpersonales más equilibradas. Acciones como fomentar la cohesión grupal promoviendo el respeto mutuo, detectar y mediar conflictos y tutorías frecuentes deberían llevarse a cabo para producir un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

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Hacer un sociograma en clase nunca está de más, y en situaciones como esta son de gran ayuda. Esta herramienta nos permite recolectar información sobre la dinámica social y las relaciones entre los alumnos. En la situación planteada anteriormente nos permitiría visualizar qué tipo de relación tienen los compañeros de grupo entre sí. Aparte de eso, analizando los sociogramas del resto de la clase, podríamos llegar al estatus sociométrico de cada uno.