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Es el primer año de María Freire como docente en un instituto de un pequeño núcleo urbano en el que impartirá clases de Historia e Historia del arte en cursos comprendidos desde 3º de la E.S.O hasta 2º de Bachillerato. En este caso, usaremos el curso de 3º de la E.S.O como centro del ejercicio.

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Durante las primeras semanas, María realiza un cuestionario a sus alumnos de 3º de la E.S.O como forma de conocer un poco más a sus alumnos, sus intereses, ambiciones, expectativas de la asignatura y sugerencias que le servirán a María como datos de interés a la hora de planificar sus sesiones.

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Tras unas primeras semanas donde todo transcurría con determinada normalidad y armonía, María comienza a ver en sus alumnas y alumnos comportamientos y actitudes que activan sus alarmas.

Poca participación e las aulas, aparente desmotivación y aburrimiento en algún estudiante y una segregación grupal entre los alumnos. Observa cierta competitividad entre los estudiantes, a mayores, la clase parece estar divida en varios grupos que no se relacionan demasiado entre ellos, llenando el aula de un ambiente tenso, hostil e incómodo

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Para abordar y resolver esta situación lo mejor y más rápido posible, se opta por utilizar 2 de los 4 principios principales de la orientación educativa, concrétamente el antropológico y la intervención social o ecológico-sistemático.

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La orientación educativa es el resultado de un proceso de ayuda al alumnado, grupos escolare y centros. Un conjunto de diferentes principios básicos que abordan varios ámbitos del contexto de cada alumno. Existen cinco principios básicos, pero en lo que nos concierne, nos centraremos en dos, explicados a continuación:

-Principio Antropológico: Este principio centra su actividad en el individuo. Pretende atender a los alumnos y sus necesidades desde una perspectiva más personal y única. En base a esto desarrolla formas de actuación mucho más personales que fomentan la singularidad y autenticidad de cada uno.

-Principio de intervención social o ecológico sistemático: Aborda los diferentes ámbitos que envuelven el contexto del alumna y la relación que hay entre estos, centrando la actuación sobre estos campos. Un ejemplo de esto serían las relaciones alumno- familia, alumno- compañeros, familia- centro escolar…

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La elección de estos principios, por un lado, se basa principalmente en la idea de querer indagar en cada alumno a nivel individual, donde entra el Principio Antropológico, saber por qué siente esa aparente desmotivación y falta de interés, intentar ayudar desde una perspectiva algo más individualista para poder entender mejor el núcleo del problema de cada alumno y por qué esta respondiendo con esta actitud. Por otro lado con el uso del Principio de intervención social o ecológico sistemático, abordaremos el problema global que incluye a todo el aula y por lo tanto a María Freire. Donde cada pequeño grupo de los que hay en la clase intervenga para que así se pueda entender mejor ese malestar colectivo que existe entre los alumnos de una misma clase apoyándonos en el diálogo ordenado y respetuoso.

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Para intentar resolver dos diferentes problemas que existen en el aula, María Freire opta por desarrollar una actividad que obligue a los alumnos a salir del aula y trabajar en equipo. Su propuesta básicamente es la organización de una gymkana por equipos, como son 20 alumnos serán 5 equipos de 4 personas cada uno. Pero en vista de la segregación grupal que hay en el aula no se opta por un ejercicio que alimente la competitividad entre los distintos grupos, si no que la cooperación, las pruebas les obligarán a trabajar para sus compañeros.

Con esto lo que pretende María, por un lado es dinamizar el proceso de aprendizaje para captar la atención de aquellos alumnos que parecen mostrar desinterés o rechazo por la asignatura con pruebas dinámicas e interesantes. Por otro lado les obligará a trabajar en equipo, a crear una sinergia, la cooperación entre compañeros al mismo tiempo que adquieren conocimientos o los ponen en práctica. De este modo también aprenden a trabajar para los demás y ser conscientes de que a nivel social todos somos importantes y necesarios.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Es el primer curso de María Freire como docente de las asignaturas de Geografía e Historia e Historia del Arte. Pese a que imparte clases en varios grupos, el que nos concierne para esta actividad es el de 3º de la E.S.O, un grupo de 25 integrantes bastante diverso, con diferentes estatus socioeconómicos, intereses muy diferentes y en el que se observa una división de alumnos de pequeños grupos de iguales con reticencia a relacionarse con los otros compañeros fuera de esa pequeña comunidad.

El conflicto llega cuando para la asignatura de Geografía e Historia tiene que hacer una trabajo de investigación grupal lo que les obligará a salir de su zona de confort e interactuar con otros alumnos con los que no se suelen relacionar habitualmente. Algunos de los integrantes de estos grupos acceden a trabajar con estos compañeros, pese a que si dependiera de ellos no escogerían en un primer lugar, pero otros se niegan rotundamente a trabajar con los compañeros que se les asignaron por diversos motivos, generando en el aula una situación de conflicto, incomodidad, rechazo y malestar común. Éstos casos tan radicales, están protagonizados por 5 estudiantes, Clara, Marcos, Lucía, Daniel y Adrián que serán analizados a continuación.

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2º -Estudio sociométrico de los alumnos:

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2º -Estudio sociométrico de los alumnos:

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1º-Clara: Proviene de una familia estructurada que llevan un estilo de educación autoritaria democrática con un nivel socioeconómico elevado. Lleva desde la etapa preescolar en este centro por lo que es muy querida, admirada y respetada por la gran mayoría de  sus compañeros, goza de relativa popularidad en redes sociales lo que suma prestigio entre sus iguales. Es simpática, carismática, tiene conductas de liderazgo y muy buenas calificaciones, es segura de sí misma y participa activamente en las clases. Todas estas características hacen que su perfil se ajuste perfectamente al perfil de popular dentro del estatus sociométrico.

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2º-Marcos: Proviene de una familia monoparental al que se le educó de una forma permisiva, tiene un hermano 5 años mayor sobre él con el que siempre lo comparan, pertenece a un estatus económico medio, llegó a este instituto en 1º de la E.S.O y le costó bastante integrarse en el aula. Hace un par de años que le diagnosticaron TDAH. Se respalda en el humor, que en algunos casos llega a ser molesto, para socializar con los demás ya que es profundamente inseguro. Suele juntarse con los alumnos más alborotadores, pero dentro de este rol es el más tranquilo, a nivel académico obtiene calificaciones bastante mediocres. En base a esto, Marcos encajaría en el perfil de alumno controvertido.

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2º- Estudio sociométrico de los alumnos:

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2º- Estudio sociométrico de los alumnos:

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3º-Lucía: Proviene de una familia estructurada que la educó desde una perspectiva autoritaria, y una situación socioeconómica media-alta. Es introvertida e insegura, pasa desapercibida, no se suele relacionar con los demás estudiantes por miedo a burlas, tiene unos intereses distintos a los del resto de sus compañeros lo que no ayuda a la socialización, destaca en las asignaturas de literatura, artes y música. Este perfil entraría dentro del paradigma de alumno ignorado.

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2º- Estudio sociométrico de los alumnos:

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2º- Estudio sociométrico de los alumnos:

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4º-Daniel: Proviene de una familia desestructurada con padres negligentes, por lo que fue a partir de los 5 años fue criado por su abuela que lo educó de forma permisiva para evitar conflictos, con muy bajo nivel socioeconómico. Repitió 2 cursos por lo que es el más mayor de la clase. Faltar con bastante frecuencia a clase, no se relaciona con los demás compañeros y los demás compañeros no quieren relacionarse con él, muchas veces es víctima de insultos o vejaciones a los que responde de manera violenta o intimidatoria para intentar ser respetado. El perfil de Daniel casa con el de alumno rechazado.

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5º-Adrián: Pertenece a una familia estructurada que lo educó desde una perspectiva autoritaria democrática, y un nivel socioeconómico medio. Conoce a sus compañeros desde la etapa preescolar. Es tranquilo, participativo y suele cooperar en clase pero es muy influenciable y depende de con quien se junte puede comportarse de una forma u otra, pero los conflictos que esto desencadena normalmente son mínimos. A nivel académico es  mediocre pero tiene facilidad para las asignaturas de ciencias y tecnología. Su perfil encaja dentro del de alumno promedio.

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3.1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, si vemos los perfiles de los alumnos podemos ver que aquellos que tienen confianza en si misma y un comportamiento positivo, son los que se criaron bajo una educación autoritaria permisiva (Clara y Adrián) causa un apego sano y seguro, mientras que la alumna criada bajo un modelo autoritario muestra inseguridad tiene dificultades para relacionarse y miedo al rechazo (Lucía). Por otro lado, el hijo de padres negligentes (caso de Daniel) muestra comportamientos problemáticos, violentos y el rechazo de sus compañeros, conductas evitativas. Por último, (caso de Marcos) también se aprecian conductas relacionadas con el apego inseguro.

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3.2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Pueden influir a un sentido personal que les ayudará a desarrollar comportamientos que no están habituados a adoptar. Estas influencias pueden ser de nivel empático, de ideas o valores, de autoestima, confianza, protección, apoyo emocional o de bienestar, aprendizaje y desenvolvimiento de nuevos valores o ideas.

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3.3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, como figura docente, María puede tener cierta influencia sobre la mejora de las conductas de sus alumnos. Para producir este ajuste, la figura docente debe mostrarse empática, cercana al alumnado, confiable, comprensiva para causar tranquilidad entre el alumnado y este se sienta cómodo de poder confiar en ella para que le ayude a trabajar dichas conductas. Por ejemplo, para el caso de Lucía, la alumna introvertida con intereses más artísticos, sería una buena actuación generar actividades con más peso en estas ramas para que, siendo un ámbito donde se siente más cómoda y segura, pueda exponer sus conocimientos ante el resto de sus compañeros, lo que le aportaría más confianza y seguridad en sí misma.

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3.4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, es necesario. A través de este método se adquiere fácilmente información sobre el grupo y alumnos que nos conciernen, ver el tipo de relaciones que hay entre los estudiantes, cuanto se relacionan, si hay problemas de bullying, aislamiento u otro tipo de conflicto. También nos ayudará a saber cuáles de los alumnos son más populares y cómo pueden influenciar al resto, es una forma muy útil y sencilla de conocer un poco mejor el ambiente que existe en el aula así como a sus integrantes y los tipos de sociometrías.